《尊严》教学实录 篇一

教学目标：

知识目标：学会本课四个生字

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体 会 思 想”的方法，

引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。

教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

教学难点：理解"富有"的真正含义，做有尊严的人

教学设计：

一、创设情境，感受饥饿、困乏

1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。

2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？

3、学生谈话。

4、导入课文内容。

（1）教师总结：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。

（2）投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？

（3）教师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。

二、自读课文，感知、了解课文内容

1、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。

2、学生试着自己概述课文的内容。

3、小组内交流。

三、细读课文，探究、体会年轻人的表现

1、教师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。

2、小组内交流，准备全班交流。

3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内交流体会。

4 小组内研究汇报形式，准备汇报。

各小组汇报，全班交流评价。

引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。

如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”

在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。

三、点拨，揭示中心

①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

②齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

四、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

五、作业布置

1、搜集有关描写尊严方面的文章。

《尊严》课堂实录 篇二

江苏省东台市许河镇小学　崔旺洪

【设计理念】

体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

【教学目标】

1、知识和能力目标：

学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

2、过程和方法目标：

学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

3、情感态度目标：

学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

【教学过程】

一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣

课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

二、初读感知，自学课文，理解课文大意

引导学生初读课文，要求：

1、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

2、再读思考：

课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

学生自学完毕，师组织交流讨论。

（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

1、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

2、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

3、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

学生提出的问题可能有：

⑴　哈默为什么不先吃了饭再干活？

⑵　杰克逊镇长是不是真的腰疼？

⑶　杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

⑴　“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

⑵　“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那 我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

⑶　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

⑷　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验

1、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

2、各小组表演，师生共议。

3、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。

五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义

你认为哈默具有什么样的品质？

（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。

六、自主选择作业

1、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

2、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

3、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

《炮手》教学实录 篇三

抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例

案例背景

《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。

课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。

情景再现

（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）

师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。

生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白。

3、炮手的脸色更加惨白了。

师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？

生：人的脸色特别白。

师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？

生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。

生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。

师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？

生：炮手一定是害怕了吧！

师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？

生：苍白。

生：惨白。

师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？

生：也是指脸色特别白。

生：它们三个是近义词。

师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？

生：“苍白”表示脸色最淡。

生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。

师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——

生：炮手越来越害怕。

师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。

生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。

生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。

师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？

生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。

师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？

生：不行，这样就不真实了。

师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？

生：奉献精神。

案例分析：

本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。

首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。

其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。

第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。

《尊严》教学实录 篇四

●谈话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

●质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

●研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿需要我做吗？当听到没有时，他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到没活干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的'表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

●体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

《为了他的尊严》教学实录 篇五

一、谈话导入新课：

1、同学们，你们见过乞丐吗？他们生活的怎么样？有一个乞丐来到一座庭院，向女主人乞讨，这个乞丐太可怜了，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。若干年后，一个很体面、西装革履，气度不凡的人同样来到了这座庭院，美中不足的是，这个人只有一只左手，右手连同手臂断掉了，空空的袖子晃荡着。听了这个故事，你们想知道什么？

2、学生交流：

生1：我想知道这两个断臂人是同一个人吗？

生2：我猜想肯定是同一个人，那么他怎么由乞丐变成那么有体面的人呢？

生3：他又回到了他曾经乞讨过的庭院，他来干什么来了？

生4：这些年中间会发生什么事呢？

二、学习课文，理解感悟。

1、学生自读课文，并做

2、合作读，解决初读时的困难。

3、指名读，注意把课文读正确。

4、默读课文，想一想课文讲了什么事？你从课文中知道了些什么？

（学生默读后交流）

生1：这篇课文主要讲了断臂乞丐由乞丐变成了董事长。

生2：这篇课文主要讲了断臂乞丐维护了自己的尊严，不再做乞丐。

生3：从这篇课文我知道了乞丐再次来到庭院是来感谢那位女主人的。

生4：从这篇课文我知道了是因为女主人让乞丐搬砖，乞丐才学会了劳动，后来成为董事长的。

……

师：同学们，这篇课文讲了什么事呢？概括课文的内容，我们要注意说清课文讲了什么人，发生了什么事等，那么我们一起来关注生4同学的观点。他说：女主人让乞丐搬砖，使乞丐学会了劳动。你们同意这样的说法吗？咱们再细心地读一读相关的段落。

（学生读课文的1—8自然段）

师：女主人“毫不客气”地对断臂乞丐说了什么？她心里在想些什么？“毫不客气”是什么意思呢？

生：“毫不客气”是指一点儿也不客气。

生：女主人对断臂乞丐说让他搬砖。

生：女主人心里想：“不劳动，怎么能得到别人的施舍呢？”

生：女主人心里想：“我要让你知道劳动是快乐的”

生：女主人心里想：“我要让你知道劳动才是光荣的，有了劳动，你才会真正幸福的，有了劳动，你就有了尊严。”

师：“女主人让乞丐搬砖究竟有什么用心？”

生齐：为了乞丐的尊严。

师板书：为了他的尊严

师：女主人是怎样一个人呢？

生：有尊严的人。

生：有同情心的人，从课文中“雪白”这个词我可以看出，她不嫌弃乞丐，给他雪白的毛巾让他擦汗。

生：是个热心肠的人，她想方没法让乞丐体会劳动是快乐的，帮助乞丐树立了生活的信心。

生：她是个伟大的人，是她唤起乞丐的自尊，乞丐终于经过努力成为一个有体面的成功的人。

……

《尊严》课堂实录 篇六

【课堂实录】

环节二：体会哈默的与众不同

请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。

学生默读思考，教师巡视。

师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。

生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。

师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？

生：第一段最后。

师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？

生：在第五自然段。

师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？

生：就是吃东西很快。

生：吃东西很快，连嚼都顾不上。

生：连吞带咽，顾不上嚼。

师：从这个词中你体会到什么？

生：他们都非常饿。

师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗？

生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。

师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？

生：他们可能没食物。

师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！

生：他们可能没水。

师：所以他们饥渴难耐。

生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。

师：所以他们疲惫不堪。

生：他们可能没衣服穿，会很冷。

师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。

看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？

生：脸色苍白，骨瘦如柴。

师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？

生：更糟糕！

师：从哪能感受到他的情况更糟？

生： 我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。 生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。

师：哪个字最能体现他瘦

生：“柴”说明他瘦得像干柴了。

师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！

师：哈默与其他人最大的不同又是什么？

生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。

师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）能这样说吗？

生：此时他需要食物，需要水，需要休息。

生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。

师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

【反思】：

本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。

教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。

1、杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。

2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。

语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，徐老师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。

尊严教学案例

亲爱的同学，如果有人问你，四年级下册第七课中的哪个词给你留下的印象最深，我想那一定是“尊严”。那么什么是尊严呢？让我们先看看大家的看法。

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严就是以自尊赢得别人的尊重。

有了尊严，就等于拥有了一切财富。

尊严是一种广告，走到哪就会带到哪。

人，要有尊严，没有了尊严，便无异于动物。

……

请你带着这些看法和我一起重温课文。在第一自然段里我们看到，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”这就告诉我们，在饥饿的时候他们眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本准则，没了荣辱感，失去了做人的尊严。试想当他们急需其它东西的时候，又该是一种怎样的情况呢？

接下来的四个自然段让我们结识了一位与众不同的人物──哈默。哈默照样是个饥肠辘辘的人，照样急需食物，可他没要杰克逊大叔的施舍，而要用自己的劳动换取食物，并要求先干活，再吃东西。在他看来，不劳而获，就等于承认自己是弱者，是对自己能力的一种否定，就失去了自立的基础；先吃饭后干活，干活就成了一种回报，这都是对自己价值的降低，都有损于自己的尊严。先干活后吃饭，吃得是自己的劳动果实，是自食其力的体现。哈默以自尊赢得了杰克逊大叔的尊重，杰克逊大叔满足了他的要求。

“尊严”确实是一种广告，有了它，就等于拥有了一切财富。是它，让杰克逊大叔把哈默留在了庄园；是它，让杰克逊大叔把自己的女儿许配给了哈默；还是它，让哈默拥有了让所有美国人羡慕的财富。

哈默在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，可见，他把尊严刻在了心里，他走向了成功。老师希望你也把“尊严”刻在心里，因为这样你将度过美好的一生。

可爱的同学们，你对“尊严”是怎样理解的？你把尊严刻在心里了吗？

《为了他的尊严》教学实录 篇七

[案例背景]

本课是北师大版四年级上册第八单元的第三篇课文，单元主题为尊严。《为了他的尊严》记叙的是一位老妇毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，故事的每一个环节都隐含着人物复杂的心理活动。对于生活阅历很少的四年级孩子而言，要理解这样一个内涵深刻的故事有一定的困难。

[教学理念]

李镇西老师对“对话”一词是这样解读的：“对话”作为体现交往的哲学理念，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。

的确，语文课程，它不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅磐。教学的根本目的是为了儿童生命的成长！于是，我选择了“对话”，并通过“扎实有效”的“对话”，追求儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华，实现“情智共生”。

[片断一] 关注价值“入”“出”点 发挥教师的“主导”作用

（课始）预测“一张纸的命运”导入

师：（拿出一张白纸把它揉捏在掌心）问： 聪明的同学们，谁能预测一下这张纸的命运。

生：这是一张废纸，它的命运是呆在垃圾箱里。

师：一切皆有可能，如果它遇到了一位作家呢？

生①：它可能成为一篇经典佳作。

生②：如果它遇到了画家，它可能是幅名画。

生③：我要把它折成飞机，飞得很高很高。

生④：如果陷入地震废墟中，这张纸就成了人们救命的食物。

师（小结）：的确，只要不失去生活的信心，一张揉皱的纸也能演绎如此精彩的生命，那更何况是我们呢？下面我们一起去解读一位乞丐的命运。

（课终）预测自己的命运

师：伸出我们的双手，同学们命运如同掌纹，弯弯曲曲，然而无论它怎样变化，永远都掌握在我们自己的手中。

生：（握紧拳头）命运掌握在我们自己的手中。

师：无论何时，我们不要仅看我们失去了什么，而要关注自己拥有些什么，就像这位独臂乞丐那样把希望寄托在自己身上。人一旦有了自尊，就有勇气和毅力去克服困难，创造奇迹。同学们，谁想预测一下自己的命运。

生：我将来会成为一名农场主，专门生产绿色蔬菜。

生：我长大后会成为一位著名的儿童文学家，为孩子们写许多好看的有趣的作品。

生：（略）

[分析]“水尝无华，相荡方成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂教学中，语文教师作为平等对话中的“首席”，有“组织者”和“引导者”的责任。“有效”的对话，首先要发挥教师的主导作用，以文本为载体，在儿童最近发展区上设置问题，铺设对话平台，以此打通学生的生活经验世界，引导学生想象体验，促进感悟与理解，实现文本意义的自主建构。

在本课教学中我潜读文本，尽量贴近儿童心理，将深奥抽象的价值观形象化，由物到人，由人及已，步步为营，深入浅出。同时运用极富感深力的语言，直观的动作推波助澜点燃了学生的情感之火。课始，利用“首因效应”，使课堂情绪调动起来，有效地把握好课前两分钟，激发学生的学习情绪，大大缩短师生之间的心理距离，提高了教学效率。精选“入”点，带领学生走进文本，充分与文本尝试对话，实现文本意义的建构；课终，又关注有效的“出”点，善用“期待效应”让课堂情绪主动起来，在学生对文本真正参与、真正体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的拓展延伸与再创造。老师关注价值“入”“出”点，学生就能自如进出文本，文本也能自如浸润学生，情真意切，吻合无间。从而完成了走近儿童，倾听儿童，引导儿童，释放儿童这样一个完整的教学心理流程，有效地将“文、情、道”有机融为一体，实现了情智共生。

[片断二]抓住文本训练点，发挥学生“主体”作用。

（研读文本中）师：大家课前已经预习了课文，谁来说说本文的中心句在哪？

生：老妇人说的话是中心句。

（齐读“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”）

师：请大家浏览课文，画出搬砖前、时、后描写乞丐外貌的句子，读一读，想想作者通过外貌描写刻画了人物怎样的精神面貌。

（指名抓住关键词说感受，并表情朗读）

生①：搬砖前乞丐很可怜。

生②：搬砖时乞丐像个乞丐到劳动者。

师：你从哪些关键词中感受到乞丐劳动者的精神面貌？（指导学生抓住关键词表情朗读）

生③：搬砖后乞丐是位成功人士，信心十足。

师：那么他从可怜的乞丐到劳动者再到成功人士，经历了怎样的心理历程呢？请圈出描写神情的词语。（指名说：生气、怔住、感激）

师：自读课文，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中空白处。

（指名生1读原文，其他同学补充读自己的想象）

生①：我用一只手能搬起砖来吗？

师：他犹豫了。

生②：既然女主人能用一只手劳动，那我也一定能做到。

师：他不服气了！

生③：这么多砖，人到底能不能搬完呢？真累啊！算了，我到别处去要钱吧，不行，这样不就被别人看不起了吗？

生④：我能搬一块，也能搬起第二块、第三块……

师：他的内心在进行激烈地斗争。

生⑤：啊！从没想到我还能做这么多活啊！

生⑥：这毛巾多白啊！这位女主人的心多善良呀！

生⑦：我要好好擦擦这张脸，我要革新换面，重新做人。

生⑧：乞丐在创业过程中可能遇到了很多困难，但是看着这条毛巾，想想那位老妇人，任何困难都难不住他。

师：搬砖让乞丐重拾自信，懂得了自尊。

（同桌分角色朗读，交流了自己的感悟 。 略）

[分析]情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。语言文字训练是语文教学的一个永恒的话题，需要老师根据课文的语言特点，从中挖掘出有效的训练点来深化学生对文本的认识，发展学生思维的深度，避免面面俱到，缺少层次性。对话因扎实的语言训练，而由浮浅至深入，由单薄而至丰盈，由呆板而至轻灵，这样的对话教学才是“有效”的。

我以中心句为切点，对比悟读，以关键字词为基点，品读感悟，在字词感悟中放飞思维，利用“空白效应”让学生的思维灵动起来，唤醒学生潜能，让他们调动各自知识经验、情感储备参与学习，与文本展开充分的对话，披文入境，主动学习，充分发挥学生的“主体”作用。

[反思]

教师、学生、文本皆是有情者，没有情感的激发，没有智慧的启迪，就谈不上“有效”对话。当然只有摒弃华而不实，追求对话的“有效性”才能实现生本交融，情智共生。

那么如何有效对话实现情智共生，我认为首次教学应以从大处着眼——为学生生命发展奠基，同时更要于细微处见精神。在本课教学及平时教育教学活动中我认为要特别注意以下两个细微之处。

（1）我们必须相信并尊重学生！

学生是学习的主体，我们相信并尊重他们就是要把学生当作一个与自己对等的教学主体，相信他们已有一定量的知识、经验、情感储备并非一片空白，要相信学生身上蕴藏着巨大的潜能。同时要充分发挥老师的主导作用，站在对平等生命个体尊重的基础上，合理地唤醒、激发这些潜能，为学生生命发展奠基，让学生的情感更丰富、更高尚，让学生的智慧更灵动、更丰厚。

（2）运用“心理效应”粘住学生的心！

法国教育家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西。”“喜欢”就是教学魅力所在。如果在“有效”对话中科学合理运用心理效应使师生互相处在“喜欢”的状态，“欣赏”的状态，那么老师就粘住了学生的心，学生也粘住了老师的心，就形成了师生“心心相印”的教育。只有在这样的教育心理氛围中，才能有效对话、放飞学生的心灵，使情智交融、和谐共生。

《为了他的尊严》教学实录 篇八

《为了他的尊严》本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：

1、以读为本，读中感悟

“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。

2、相信学生，凸显主体

教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。

3、发展思维，启发想象

要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。

《炮手》教学实录 篇九

一、教材分析与教学设想

在一百多年以前，德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这所山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。但是一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。

课文写的就是在这场正义的保卫家园的自卫战争中一名普通炮手的感人故事。当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的房子开炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，向那座房子开炮，而那座房子却是他家唯一的财产，多么令人赞叹，多么令人震撼啊！

这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而本年的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。

二、学情分析

生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

三、教学目标。

1、认识本课生字5个，会写9个。

2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。

3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。

4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”

5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。

6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。

四、教学过程

（一）多种手段 创境激情

1、板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？

2、同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？

[点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。]

3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？

[点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。]

（二）初读课文 整体感知

1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。

2、指名朗读。

3、用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。

[点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。]

（三）合作交流 具体感知

1、默读课文，设法读懂每句话的意思。

[点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。]

2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？）

3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？

[点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。]

4、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？

5、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。

6、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。

[点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。]

7、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。[点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。]

8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。

[点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。]

（四）突出重点 精心品读

1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？

（1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？

（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。）

[点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。]

2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。

“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！’”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”

（1）读一读。（2）比一比，发现了什么？

（3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？

假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？

（4）议一议（交流刚才的问题）。

（5）有语气地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。

[点评：教师质疑的目的是引导学生认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读——比——想——议——读”实现对课文内容和作者情感的深入理解]

3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读）

[点评：通过分角色朗读，促使学生角色移位，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。]

4、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。）

5、教师小结。

（五）续写课文，拓展延伸。

1、范读。

[点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为续写再做铺垫。]

2、师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事——战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……

3、学生续写。4、反馈。

（六]www.kuaihuida.com[）检查指导写生字（略）

五、案例点评

本课设计突出了以下几点：

1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。

2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。

3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。

4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——具体感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。

5.调动学生情感参与。教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

学而不思则罔，思而不学则殆。上面就是快回答给大家整理的9篇《尊严》教学实录，希望可以加深您对于写作尊严教学实录的相关认知。