为了保障事情或工作顺利、圆满进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面快回答为大家整理了9篇教学设计，希望可以帮助您更好的写作教学设计模板。

优秀教学设计万能 篇一

教学目标：

1、认读5个生字。

2、朗读课文，了解“我”和刺猬和睦相处的故事，感受作者对小动物的喜爱之情。

3、想象第3自然段描绘的情景，体会这样写的好处。

教学重点：

了解人跟刺猬和睦相处的故事，感受对小动物的喜爱之情。

教学难点：

体会第3自然段景物描写的好处。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入。

人类和动物共同生活在地球上，我们和动物之间应该和谐相处，无数事实证明，爱护动物就是爱护我们自己。你以前学过哪些这类文章？学生回忆并说一说。今天我们再学习这样一篇课文《刺猬》。

二、初读课文，检查预习。

1、自己读课文，认识课文中的认读字。

2、出示认读字，指名认读。

3、指名读课文，检查预习情况。

三、自学课文。

1、自己认真地读课文，想想课文写了一件什么事？

2、你能按照事情的发展给课文分段吗？自己先想一想，再在小组内说一说。

3、订正分段结果，并说明理由。

4、“我“是怎样和刺猬相处的，把你印象深或感受深的地方画下来，并把自己的感受写在旁边，做好批注。学生自学，教师巡视。

5、指导汇报，体会刺猬的可爱和我对刺猬的喜爱之情。把表现小刺猬可爱的句子练习朗读。

过渡：刺猬是怎样适应了我家的环境的？读一读第3自然段。

（1）投影第三自然段的内容，边读边想象作者家中的情景。

（2）指名读，说说我家中的情景和树林里的夜晚有什么相似之处。

（3）再读，思考：我为什么这样做？从中你体会到了什么？

小结：通过这段的描写，使我们感受到作者对小刺猬的喜爱之情。再读读这个自然段。学生练习朗读。

四、小结。

通过学习这篇课文，你有什么感受？

第一单元教学设计 篇二

复习目标：

1.理解本单元民俗的价值和意义。

2.分析课文写作方法，体会多种表达方式的综合运用。

复习重点：

体会多种表达方式的综合运用。

同学们，我们祖国幅员辽阔，风土人情各不相同，江南水乡有迎神赛会的“社戏”，陕北黄土高原上有高亢的“信天游”，有刚健雄浑的“安塞腰鼓”，还有节日时增添喜庆气氛的“红灯笼”。这一幅幅民俗风情画卷，在第一单元中由不同的作者，向我们展示。现在，让我们跟随作者逛逛江南，游游塞北吧。

回顾内容

一、相关民俗

小说《社戏》和散文《安塞腰鼓》，描写的都是乡村人民的戏剧表演、民俗表演。散文《灯笼》中追忆的与“灯笼”有关的乡俗，诗歌《回延安》则描绘了具有浓郁陕北特色的生活细节和场景(《回延安》借用了陕北民歌“信天游”的形式，而“信天游”本身也是民俗文化的重要组成部分）等。

作者仅仅是在向我们介绍不同地域的风土人情吗？当然不是。

二、民俗的价值意义

《社戏》和《灯笼》中的“故乡”之于鲁迅和吴伯箫，是他们心中最美的家乡，或者说是心灵慰藉之乐土；《安塞腰鼓》的作者刘成章作为陕西延安人，对家乡传统文化安塞腰鼓无比热爱，用酣畅的文笔展现其磅礴的生命力；《回延安》的作者贺敬之虽非延安人，但延安对他来说也无异于精神的家园、心灵的故土。因此，他们笔下“民俗文化”的意义，在于对家乡的热爱。

当然，“民俗文化”之外，还具有多方面的价值和意蕴：例如《社戏》还表达了作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼；《回延安》还表现了“延安精神”和社会主义建设热情；《安塞腰鼓》还表现了陕北高原人民蓬勃的生命力，《灯笼》还表达了保家卫国的意志和热情。

那这些情感作者在文中又是怎么传递出来的呢？

梳理表达方式

一、由课后习题导入

《社戏》课后“思考探究”有这样一道题：

作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。

《回延安》课后也有这么一道题：

诗人除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写来间接抒发情感。试着找出相关诗句，细心揣摩其中蕴含的诗人的情感。

可见，它们都是根据需要综合运用了多种表达方式，那《安塞腰鼓》和《灯笼》都是抒情散文，他们也可以从类似的角度来分析吗？

二、结合内容梳理

1.描写、抒情的表达方式

◆《社戏》，是篇小说，以外来少年“我”的新奇眼光，通过对人物和景物的描写，叙述了“我”少年时在平桥村和小伙伴们夜航去赵庄看社戏的经历。

文章在月夜行船、船头看戏、月夜归航这一部分中，运用多种感官对景物的描写，向我们交代了故事发生的时间是夏季的晚上，渲染出了愉悦美好的氛围，烘托了我和小伙伴看戏心情的急切、愉悦，也写出了行船速度之快，推动了情节的发展。在景物描写中又配合抒情的句子：“我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜气里”，情景交融，抒发了作者热爱江南水乡的感情。

除了环境描写外还有人物描写。

文章第6段心理描写：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”

第7段语言描写：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”

第10段动作描写：“点，磕，退后，上前”

这些人物描写，刻画出了双喜驾船动作的娴熟，善解人意，办事果断，勤劳能干的特点，表达出了看戏的急切兴奋之情。这也正是作者美好的童年回忆。

对“六一公公”的描写虽然不多，但“大拇指一翘”的动作，“得意”的神态，以及语言描写突出了“六一公公”的淳朴善良的性格特点。

作者通过对景物的描写融情于景，抒发自己的感情，又通过对人物的描写，赞扬肯定了人物的优秀品质。

◆《回延安》中也有这样的描写和抒情吗？

诗歌《回延安》，采用“信天游”的形式，和比兴、夸张，拟人的手法，通过重返，追忆，欢聚，描述，展望延安五部分的叙述，抒发了对革命圣地延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱之情。

第一部分：抓，贴，搂，扑的动作描写突出了诗人对延安土地的热爱，以及回到延安的激动喜悦之情。

第三部分：“保卫延安你们费了心，白头发增添了几根根”语言描写，写出了诗人与革命群众之间的亲密感情。

第四部分：“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”场景描写，描写了延安城的新面貌，表达了对延安建设成就的赞美之情。

在这些描写中，间接抒发了作者重新回到延安的激动喜悦之情。

当然，文中还用到了直接抒情的方法，比如“革命的道路千万里，天南海北想着你”“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”直接抒发了对母亲延安的感激思念之情和看到延安发展的激动之情。

这种直接抒情和间接抒情的有机结合更好的传递出作者的心情。

◆《安塞腰鼓》中通过写安塞腰鼓表演前的安静、表演时的激昂、表演后的寂静，三个场面的描写，描绘出了安塞腰鼓宏大激烈壮观的场面，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。

13，17，22，24，段中“好一个安塞腰鼓”作为抒情线索，适时的总结并抒发了每个精彩场面带来的震撼。

◆《灯笼》看似描写的文字不多，但作者把浓浓的情感，融入到了看似平淡的叙述之中。通过对平淡的童年往事、乡风民俗的叙述，抒发了对往事的怀念之情。在历史掌故的叙述中，使感情升华为家国情怀。

◆总结：通过刚才的分析，我们得知，这四篇不同题材的文章，在不同程度上，或多或少的运用到了语言，动作等人物描写、环境描写以及场面描写。比如《社戏》中对双喜驾船动作和“六一公公”语言神态的描写，《回延安》中对“我”的心理和动作描写以及对延安乡亲的语言描写，《灯笼》中母亲的语言描写，无不传神的刻画出了人物鲜明的个性，传达出了我对人物的喜爱和人物对我的关心。《回延安》中对延安新面貌的场景描写，以及《安塞腰鼓》中对腰鼓表演前后场面的描写既写出了场面的宏大又突出了作者的激动喜悦之情。由此我们可以看出，根据文章内容情感的需要合理使用不同的表达方式会使文章更加出彩，也会增强文章的感染力。

本单元主要运用了描写（人物描写、场面描写和环境描写）和抒情，它们的作用分别是：

▲人物描写分为从神态，语言，动作，心理，外貌，细节等。

作用：运用的描写，刻画人物的形象，表达了的情感。

▲场面描写：意在突出场面的宏大壮观，渲染一种氛围。

▲环境描写分为自然环境和社会环境

自然环境的作用：

1.交代故事发生的时间、地点、气候等

2.渲染的气氛，烘托人物的心情

3.推动情节发展

4.突出深化主题，增强感染力

社会环境描写的作用：

1.交代背景，揭示社会现实

2.渲染的气氛，烘托人物的心情。

3.推动情节发展

▲抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（借景抒情，融情入事）

2.议论的表达方式

《社戏》中：“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”是充满感情的一议论句，其中的“乐土”又表达了我对平桥村的热爱怀念之情。

最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了我内心的想法：我觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为那种特殊的经历，让我感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。

《安塞腰鼓》中，“黄土高原上，爆发一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓”，句中画线短语是议论句，反复出现的“好一个安塞腰鼓”则是抒情句，表达了对安塞腰鼓壮阔，豪放场面的赞美。

议论句中包含感情，抒情句中也包含议论的成分，二者紧密相连完成作者感情的需要。

《灯笼》第2段，第3段，第11段中的“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”运用议论抒情的表达方式既总结了本段的内容，又表达了对儿时生活怀念之情，以及爱国之情。

由此我们可以看出，在散文和诗歌中，议论的目的主要是为了抒情。

同学们，本单元中根据需要综合运用多种表达方式的情况，篇幅虽不多，但都运用得恰如其分，在烘托气氛，凸显主题，传达情感方面起到了重要作用。

通过我们今天的复习相信同学们应该清楚了吧。

提升训练

课外阅读

《故乡》节选

我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

①时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，――虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：②深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，③头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。

第二日，我便要他捕鸟。他说：

④“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

分析文中画线句子的作用。

①环境描写。作用：交代了故事发生的时间是寒冷的深冬，渲染了沉寂、死气沉沉的气氛，烘托出“我”悲凉的心情，推动情节发展。

②环境描写。作用：交代了故事发生的时间是晚上，渲染了明朗愉快的氛围，烘托出闰土愉快的心情，也表现了“我”对少年闰土的喜爱。推动情节发展。

③④人物描写。作用：运用外貌，语言，动作描写，刻画了闰土的活泼可爱，机灵能干的特点，表达了我对少年闰土的喜爱之情，推动了情节的发展。

课堂小结

同学们，通过本单元的复习，我们了解的不同地域，不同题材的民俗的意义和价值，学会了根据需要综合运用多种表达方式的写法，其中我们还针对描写的表达方式又进行了专门的训练，希望能把今天学到的运用到你们的阅读和写作中。

教学设计模板 篇三

【教学目的】

１、学习生动有条理地说明事物。

２、学习写读书摘要。

【教学过程】

一、引题、结合《春》和《济南的冬天》导入新课、析书课题

二、出示教学目标

１、生动用条理地说明事物。

２、做读书摘要。

三、第一次尝试，理清xx层次和条理

１、出示尝试题、学生默读尝试题。

２、听录音，给各段标上序号。

３、快速阅读课文，勾划出文中和课后练习相对应的。概括性语句，理清xx的结构层次。再勾划出七、八、九、十段中表顺序的关键词句，理解xx说明的条理性。讨论完成尝试练习。

４、检查、肯定。

５、归纳总结：说明顺序的条理性。

主要-→次要

空间-→时间

四、第二次尝试、理解xx说明的生动性

１、出示尝试练习题。

２、点名朗读课文第一、二段。其他学生合拢书，体会感受语言的生动。

３、学生朗读第一、二段，根据相关语句生动说明和平实说明的对照、加深体会。

４、学生讨论、互评，理解生动说明的好处。

５、信息反馈，归纳肯定。

６、齐读课文一、二段，进一步加深理解。

五、第三次尝试、编写读书摘要

１、提出尝试要求。

２、学生跳读课文，根据课后练习一中四个问题在文中寻找答案。先画线标出内容要点，再连缀成文。完成尝试要求。

３、学生小组内交换阅看、互相订正补充。

４、反馈信息，给予肯定。

５、出示教师的摘要，学生对照自己的摘要作为参考。

六、课堂小结（略）

教学设计方案模板 篇四

教学目标：

1.整体感知课文内容，了解江南第一楼。

2.赏析课文，体会江南第一楼的壮观雄伟。

3.了解课文的写作顺序和结构，体会课文的写作方法。

4.通过赏读课文，领悟作者对岳阳楼的喜爱与赞美之情。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，了解人们为什么称岳阳楼为江南第一楼。

2.从语言文字中感受岳阳楼的壮美气势和悠久历史，受到情感的熏陶。

教学难点：了解课文内容，领悟文章表达的思想感情。

教学过程：

一。导入课题。

二。质疑了解课题。

三。预习反馈。

我能读。

我知道。

四。欣赏课文朗读，整体感知课文。

五。引导学生赏析全文。

1.指名读第1自然段：读后你知道了什么？

2.指名读第6自然段：读后你又知道了什么？它与第一自然段是什么关系？

3.小组讨论：课文哪些自然段分别写了浩瀚的洞庭，壮美的楼阁，不朽的诗文，动人的传说。

4.与对子交流自己喜欢的语句：

5.引导学生展示喜欢的语段，指导学生有感情地朗读。

6.说说人们为什么把“岳阳楼”称为“江南第一楼”?

六。当堂检测。

1.填一填，读一读。

2.说一说。

七。总结课堂。

教学设计模板 篇五

教学目标：

1.通过学习使学生初步认识“鸡兔同笼”的数学趣题，能尝试用多种策略解答数目比较小的此类题目。

2.通过学习使学生在不断的试误中，运用“列表举例” “假设法”“解方程法”等方法解决鸡兔同笼问题，逐步形成良好的数学意识，体验尝试法解决数学问题的思想和方法。

3.在学习我国传统的数学文化的过程中，了解与此有关的数学史，对学生进行数学文化的熏陶和感染。

教学重点

让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的策略，体会其中所蕴涵的数学思想方法。

教学难点

理解假设法中各步的算理

教具准备

白板课件

教学过程

一、创设情境，揭示课题。

1.（白板出示图片）谈话：同学们屏幕上的两个动物你们认识吗？你能用数学语言描述一下这两个动物吗？

2.如果把它们放在一个笼子里只告诉你头的个数与脚的只数，你能猜出笼子里各有多少只吗？

白板出示：

告诉学生头的个数和腿的条数让学生猜测笼子里面动物的只数，然后用电子笔移开笼子进行验证。

[白板使用意图：单纯地利用语言描述容易引起学生的倦怠感，运用白板的随意拖动功能，能够引起学生好奇，从而吸引注意力。]

3.揭示课题并板书：鸡兔同笼

二、展示情境，尝试探究。

（一）出示情境，获取信息。

1.白板出示例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数有26条腿，鸡和兔名有几只？

2.仔细读题，说说你了解了哪些信息？

（二）猜想验证

1.谈话：同学们，对于这道题，还能像刚才那样直接猜测吗？为了能把所有的猜测一一列出来，我为大家准备了一个表格（白板出示表格），与学生一起列出所有的可能。

3.怎样才能知道同学们的猜测对不对？

3.和同学们一起验证并完成表格最后一栏的填写，找出正确答案并圈起来。

[白板使用意图：利用白板能够随机书写的功能，在图形边直接赶写，不但方便、直观，而且能够更好地达到数形结合的效果。]

4.小结：我们这种方法叫做列表法。

5.如果现在有更多的鸡和兔你们觉得用这种列表法还可以吗？为什么？

（三）尝试假设法

1.为了研究老师想请8位同学们配合老师。（请8位同学上台来扮演鸡和兔当老师下令所有的兔子抬起两条腿时，扮演兔子的同学把两只手举起来，计算地上腿的条数，与实际相差了多少条腿，相差的这些腿是谁的？）

2.引导学生把刚才的表演过程用画图的方法呈现出来。

（白板画图演示思考过程）

[白板使用意图：利用白板便于绘制平面图形的特点，通过绘图让学生理解，为学生展示丰富的图形表象，让学生学得更轻松。]

3.引导学生把画图的过程用算式表示出来。

5.小结：刚才我们假设都是鸡或者是兔，把这种方法叫做假设法。

（四）列方程解

1.在解决鸡兔同笼问题时除了列表法和假设法，还有别的方法吗？

2.要用列方程必须找到等量关系式，请大家认真读题找出等量关系式。

3.引导学生列出方程。

4.板演解方程的过程。

[白板使用意图：利用白板的书写、绘画功能，根据需要逐一添加条件，解决实际问题。所设问题借用同一情景，环环相扣，由易到难，层层深入，发展学生思维。]

三、巩固练习

1.解决《孙子算经》中的原题。

白板出示：

（1）学生理解题意。

（2）用自己最喜欢的方法解决。

（3）集体订正。

2.完成书中做一做。

白板出示：

（1）小组讨论题里的什么相当于鸡，什么相当于兔？

（2）用自己喜欢的方式解决。

（3）集体订正。

[整体设计意图：电子白板应用于课堂教学，是将现代教育技术与传统教学的优势结合，能够促进课堂中的真实对话和动态生成。电子白板的电脑操控功能，可以让教师直接在投影屏幕上书写、标记，同时还可以操控电脑对课件进行控制，展开详细地讲解，将教师、课程资源和学生真正的融合在一起。本课在学生较难理解的方面有效地运用了白板的特殊效果，突出重点，分解难点。

任何一种多媒体手段的出现和发展，都是以学生的发展为最终目标，其根本就是要为课堂教学服务。因此，根据教学内容的特点和教学需要，除了运用白板技术外，我还通过让学生通过角色扮演，注重培养学生的思维，关注学生在活动中的体验，而不是让白板替代一切。把白板作为一种辅助教学的手段，合理有效的运用，才能更好地促进学生全面发展，真正实现以人为本的教学理念。]

优秀教学设计模板 篇六

教学目标：

（1）学习骈散结合的语言特点；

（2）感知作品言外的情感理趣；

（3）了解诗人儒道兼济的思想。

教学重点：

欣赏分析文中的‘水月’意象

体悟主客问答中的哲理内涵。

教学方法：

第一课时：诵读法，教师讲解法。

第二课时：讨论学习法。

第一课时

一、学生课前预习

1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。

二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历。

教师明确：

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

2、解题：

（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。

四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。

五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画）

教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉 第二节——悲凉箫声的伤感 第三节——人生失意的悲情 第四节——随缘而安的态度 第五节——忘情尘世的洒脱说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

六、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。

学生按四组展开讨论：

1、文章写了怎样的景？

2、文章写了怎样的情？

3、文章写了怎样的理？

4、总结情、理、景之间有什么关系？

七、课堂演练，强化双基（略）

八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子？密州出猫》、《卜算子？黄州定惠院寓居作》、《念奴娇？赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。

（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

（3）寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。

第二课时

一、评析文中的“水月”意象

1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？ 学生展示自己搜集的材料，并进行分析

2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实） 历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚） 哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确： 以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立。但苏轼毕意是大家，总能于逆境中化解苦闷，随缘自适，超脱放旷。说明：这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。

1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。

2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。 3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考）李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考）苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考）说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体悟。同样也通过研究性学习的方式，加深学生对古人人生观的理解，通过对比感受人的多姿多彩，感受传统文化的神奇。

三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。）

1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。

2、不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。

3、他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。

4、认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。

5、在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。 6、理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之所有”，如果用这种态度做官，那现在会少很多贪心官员，反腐倡廉的工作就好做多了。

7、“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，如果说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。

小结：同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地吸收传统文化的精华。今天我们学习《赤壁赋》，我们不仅走进了作品，也走近了苏轼，感悟到了一种人生的美。下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话，和大家互勉。

学生齐读：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。

四、请学生给本课做个结语出现的精彩总结：

五、布置作业

结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。写一篇评论文章800字以上。参考词：《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》、《卜算子黄州定惠院寓居作》等三。

教学反思：

本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有：首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

例如学生总结这篇课文十分精彩：

（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。

（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

（3）面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。（说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。教学中，有好多学生都谈到这样的学习非常轻松，并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

值得探讨改进的地方：

1、学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。

2、阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。（当然，教会学生方法，改变学生的习惯比任何都值）

3、改进的想法是打算结合网络，以利于更有效地达成教学目标。

优秀教学设计模板 篇七

教学目标：

1 知识与技能：

(1) 简要复述课文，培养学生的概括能力

(2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

(3) 尝试心理描写的片段语言训练

2 过程与方法：

教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

3 情感态度与价值观

(1) 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

(2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

教学重点：

揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

教学难点：

分析人物形象，领悟文章的主旨

教学方法：

1：诵读法；

2：换位思考法 ;

3：自主、合作、探究法；

教学工具：

多媒体

课时安排：

1课时

教学过程

一：导入：

同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？

可能有以下几种感慨：

生1：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧！

生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的！

生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗？

师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

二：速读课文，整体感知

1学生速读课文，自行积累字词，明确小说的三要素

学生可能这样归纳：

其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

其2：小说的环境：校园

其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；

发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

3 结合故事情节，简要复述课文

(师提示：以第一人称的口吻复述)

学生发言、教师小结：

在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来。

①李京京想读课文。

京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”

②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？

③李京京想念爷爷，渴望父母和谐、家庭温暖：

京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

④李京京思念妮儿，渴望得到友谊。

这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

⑤李京京渴望渲泄内心情感：

京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他呢？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

……

学生研讨、交流教师点拨：

李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

四、语言训练：

用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)

示例：渴望“理解”时的心理活动

我到底犯了什么错？为什么，为什么当班长这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”……都成了我的代名词

五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示讨论题)

结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

1. 你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？

2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法？

(提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法)

学生小组探讨，积极发言，教师小结：

通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

六、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)

教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！(学生诉说心声，师生随机点评)

教师诉说心声，并作总结：

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

七：板书设计

心 声

黄蓓佳

人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

(117)朗读要求被拒绝 (开端)

情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)

(4559)声情并茂朗读 (高潮、结局)

教学反思：

分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

教学设计的设计 篇八

教学目标分析：

（一）知识与技能：通过手机全面理解设计的一般原则。培养学生的独立思考能力和创新能力，培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。

（二）过程与方法：通过小组讨论、竞答等方式，让学生从中建构设计应遵循的一般原则。

（三）情感态度与价值观：

（1）通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。

（2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。

教学内容分析：

通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。本节内容是全章的重点。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则理解，能初步形成运用设计的一般原则评价产品的能力。

教学重点：

（1）对设计的一般原则及其关系的理解。

（2）初步应用设计的一般原则来评价某些产品。

教学难点：

对设计原则之间相互制约、相互联系关系的理解。

教学策略设计：

在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——强化理解——能力展现——总结提升”。本节安排2课时，第1课时通过探究进行知识的构建，第2课时通过竞答，强化理解，并通过大量事例的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。

教学资源准备：

手机的图片和阅读资料；

多媒体；

与本课内容相关的知识竞赛题，并复印若干份；

教学过程设计：

第1课时：

1、 情景引入，组织学生小组调查

引入：今天我们学习产品设计的一般原则，我们以手机作为代表进行学习……

设计这样一个情景：某手机开发单位，已经开发了很多产品（老师展示手机图片），现在准备开发设计一款新型手机，在设计开始前准备做一次用户调查。把学生分为几个“用户群体”（ 年轻男性用户，年轻女性用户，工薪阶层，高收入用户等），请几位学生作为设计单位的调查人员分别向这些用户群作调查。

2、小组调查汇总，合作探究

调查之后，他们作归纳介绍，最后由老师（设计主管），总结新型手机的设计要求（原则）。

① 小组调查，一起探究

通过调查，我们可以看到手机消费者对手机的要求，请小组长将汇总的调查情况写道黑板上。

附一个班课堂实录小组调查情况：

年轻女性：漂亮、好看、使用、体积小、能上网、辐射小

年轻男性：个性、金属外壳、带p4、上网、结实、外壳有金属质感

工薪阶层：经济实用，能打电话就行

高收入用户：功能多、样式美观、显得高贵有派头

让我们换位思考：假设我们都是手机的设计者，我们应该怎么样才让我们设计的手机受消费者欢迎呢？就是要满足顾客的需求，现在我们将黑板上的各项需求总结一下：

板书)美观原则

人人都有爱美之心。

美观原则的多元性。

板书)实用原则

手机的各种功能满足了人人们的各种需求。举例。

板书）经济原则

以最低的费用取得最佳的效果。

谁都喜欢物美价廉

板书)创新原则

创新是设计的核心。

问：它们之间的差距究竟在哪？是外观？是造型？

请两位同学指出他们喜欢的手机。告诉他们若你的手机是水货，你有什么感受？

板书)五道德原则

需求中的外壳，有金属的，有彩色塑料的，手机废弃后好不好处理呢？除了这些原则外，设计还有哪些基本原则需要遵循呢？原则与原则间有什么关系？大家先看一下书。

②教师讲授

老师利用多媒体和大屏幕投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充，对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸。

第2课时：

3、抢答练习，强化对设计的一般原则的理解

过程：

①学生按提前分号的小组就坐；

②分发知识竞赛题，小组长在领到题目后，不能拆开；

③教师发开始口令，在10分钟内，小组内合作答题，可以讨论；

④知识抢答，教师发出“第几题，1，2，3开始”，小组长们举手抢答，组员准备答题，答对的10分，答错扣10分；

⑤统计各小组得分情况。

4、学生评价产品

① 阅读材料“MOTO手机当种子 竟能长出向日葵[图]”，加以评价。

（强调创新性、可持续发展）

② 阅读材料，加以评价：

在青岛啤酒厂包装车间的屋顶上的五彩旋转球就是无动力风机，它不使用电不使用煤，完全是无能耗的。“包装车间，它长年的温度是在35度到40度之间，它跟室外的温度形成的温度差保证了空气的对流，产生了这个动力，这种无动力风机既不消耗能源，又提供了散热的可能性，可谓是两全其美，这样既省电又省煤，什么都不用，就用一个热交换。

（创新原则、经济原则、实用原则、可持续发展原则）

③学生分组进行讨论，以设计的一般原则为标准，对上节课各组设计制作的“便携式小凳”予以评价，将知识内化为初步评价产品的能力。请一至二个学生做代表扮演成设计师，对各组作品进行点评。

5、 出示课后练习提纲：

通过网络或者相关资料收集和调查，运用设计的一般原则来评价“月饼的各种包装”，写出一个评价小报告。

6、小结：

总结本节课的知识点；

课堂讨论达成的共识；

强调设计的一般原则之间的互相关联、互相制约、互相渗透、互相影响的关系。

教学反思：

1、本节内容以知识和理论为主，如果单纯以案例讲授的方法进行教学，学生只能被动接受知识。本教学的各个环节均以学生为主体，教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验过程，这样不仅理解了知识，内化了能力，而且体验了真实的情感，较好地实现了教学目标要求。

2、本节课以手机为例，学生非常熟悉，感兴趣，所以调查起来比较轻松。以学生亲身经历的过程和实事作为“话题”展开教学，让所有的学生都能参与到教学中来，在体验中对设计的一般原则产生共鸣，容易将知识内化。给予了学生足够的空间，课堂气氛比较活跃，接受律比较高，从而反映这节课还是比较成功的。

3、抢答练习部分，一开始设计的是学生见到题目就开始抢答，结果有个别学生光等着别人抢答，未积极动脑。上过一节课后，改为现在这种先发题目到小组，小组成员合作，10分钟后抢答的形式。

4、设计本节内容时，我参考了好几个教案，但这些教案都设计了1个课时，我认为1课时只能实现知识的构建，不能达到深层次的理解和能力的提升，通过实际上课，感觉设计为这样的2课时效果最好。

附：小组竞赛题目

请问下列题分别体现什么原则？

1、海尔显示器事业部推出“润眼显示器”，一推出市场均引起不小的轰动，除了画面显示相当清晰明亮之外，最主要是因为海尔润眼显示器屏幕采用了最新的润眼技术，长时间使用眼睛也不干不痛不流泪，对眼睛进行更细致体贴的呵护。（创新性原则）

2、成都日报报道，明明没有借钱，可手机里却有能够作为证据使用的短信；在茶楼里喝茶聊天，可电话那端听见的却是开会时的掌声和讲话声，可以堂而皇之地称，“不好意思，我正在开会”。日前，一种帮助手机“撒谎”的软件受到众多网民的追捧。对此，专家认为，这种“撒谎软件”的盛行，对社会诚信是一个挑战。（道德原则）

3、 在设计中，产品的生产尽可能就地取材，以免增加运输成本，设计普及型产品时，一般民众不太需要的功能不必纳入，以免产品的价格太高等。 (经济性原则)

4、 汽车设计技术中，其螺丝和其他零配件采用标准件，大大方便了维修保养，设计过程中采用国际标准，产品可以在世界各国生产使用 。（技术规范原则）

5、 计算机的操作，早期要输入许多程序，既不方便又费时，现在只要用鼠标点一下显示器上相应栏目就可以了，操作人员感到快捷、方便，人机之间建立了协调关系，得到了广泛的应用。（实用原则）

6、产品的外观、款式、颜色符合顾客的审美要求，顾客就会被这种产品所吸引。瑞士SWATCH手表的成功更多地应归功于其对顾客审美需求的准确把握。（美观原则）

7、 设计一个产品或项目时，必须同时考虑到它可能造成的对环境的污染，并同时设计排污净化系统。（可持续发展原则）

8、 广告宣传的信息必须全面，并且尽量同时顾全广告主和消费者双方的利益，对消费者在购买并使用广告宣传产品之后可能产生的危害提出警告。（道德原则）

9、空调器是一种需要消耗电能的产品，在达到同样的制冷效果下能耗越低给顾客带来的节约就越大；（经济性原则）

10、农业机械具有适合平原或山区使用的性能、特点等，深受山区及平原的居民喜爱。( 实用原则)

11、为了展现甜美女孩般纯净、静谧的质感，资生堂、IPSA、高丝、佳丽宝等品牌，不约而同都大玩“局部整型”的彩妆调和美概念。透过蓝、黄、红等三色光影折射变化原理，以含光透膜感、四次原粉体、多种保养成分等，科技彩妆新品与技法，展现自然冰肌、浓眉、大眼、小颜、丰唇、红颊等妆感。（美观原则）

12、（中新社兰州十月二十三日电）二十二日下午，黄河兰州段有一市政排水管排放了红色污水，致使河面近岸局部呈淡玫瑰红色，水面上有少量油花，废水在下游五十米处汇入黄河主流。据介绍，红色污水排放约三个小时。

经调查，兰州市滩尖子第二供热站当日因锅炉补水水箱内拉筋断裂，在进行焊接的同时，对水箱内的残留物进行了冲洗，残留物中有去年采暖期添加的染色剂，冲洗废水经地沟排入小区化粪池，后经市政管网排入黄河。（道德原则、可持续发展原则）

通过小组讨论的形式，请你们思考以下案例，除了书上的七种原则以外，设计还应该遵循哪些原则？

A研究所接受某空调机生产厂的委托，研究一种可变频空调的电机控制模板，当时规定6个月内交货，每块价格不超过200元，该研究所在8个月后才完成任务，该控制模板各功能指标符合设计任务书的要求，每块价格190元，但该空调厂家不能接受该项目研究成果，因为当时，已有另一研究所同时研究出功能相同的控制模板，每块价格为160元。

（时效性原则：必须按照设计任务书规定的截止日期完成设计，要避免使用产品制造出来后成为过时的东西，在设计开始时其拟定的功能指标可能是先进的，但在设计结束时可能已是过时的了。）

A市电热水器生产厂发明了一项高温预热式电热水器，在室内气温太低时，启用时可以先喷出高温水蒸气（达150℃）将浴室内温度提高，当室内温度达到一定温度（如20℃）后则停止喷射高温水蒸气，自动转入正常供热水洗澡状态。该产品开始很受北方寒冷地区用户的欢迎，但由于外壳受潮后会带220V交流电，而且喷出高温水蒸气的控制技术不够可靠，在洗澡时，间或喷出高温水蒸气，造成伤人事故，后来被破停产。（安全性和可靠性原则）

教学设计模板（通用 篇九

作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的教学设计模板（通用20篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

海纳百川，有容乃大。快回答为大家分享的9篇教学设计就到这里了，希望在教学设计模板的写作方面给予您相应的帮助。