为了确保工作或事情顺利进行，就常常需要事先准备方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。方案应该怎么制定才好呢？读书破万卷，下笔如有神，下面是勤劳的编辑帮大伙儿整理的教学资源平台建设（优秀4篇），欢迎参考，希望能够帮助到大家。

教学资源平台建设范文 篇一

【关键词】农村区域发展 课程教学资源平台 建设

网络教学资源平台利用现代信息技术来对教学资源进行有效管理，既有利于同行业之间教学资源的共享与交流，又有利于学生的学习。尤其是在现代化教学技术快速发展的趋势下，教学资源平台建设已经迫在眉睫。教育部曾经在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也明确提出“加强信息化资源平台建设，实施国家精品开放课程项目，建设一批精品视频公开课程和精品资源共享课程，向高校和社会开放 。

农村区域发展是农村社会转型和城乡差别不断增大、农业功能不断拓展的背景下产生的较新而有渐进性的专业。福建农林大学是全国最早设置农村区域发展专业的院校，目前已经积累了丰厚的教学成果。根据教育部相关文件精神，对我专业的教学资源进行升级改造，以实现资源共享并探索特色型的教学资源。

一、农村区域发展专业课程教学资源平台建设现状

本专业是全国最早建立农村区域发展专业教学网――福建农林大学农村区域发展专业教学信息网。课程改革成果包括“《现代科学与技术概论》2009年被评为国家精品课程；《农村社会调查》2009年成为省级网络课程。编写过专业通用教材七部，其中《农村发展规划》是‘十五’、‘十一五’全国规划教材‘主编单位’，并且‘十五’版教材获得2005年度全国农林院校‘优秀教材’奖。《现代科学与技术概论》、《论文写作与设计》是‘十五’、‘十一五’全国规划教材‘主编单位’。《农村发展研究方法》、《农业推广学》、《农业可持续发展导论》、《农村发展概论》等均为‘十五’、‘十一五’全国规划教材‘副主编单位’ 。本专业也曾举办过两次全国农村区域发展专业学科发展与教材建设学术研讨会。目前看来，本专业教学资源建设起步较早，经验相对丰富，内容充足，有较好的基础和较大的发展空间。但是同时也面临着一些问题。

二、农村区域发展课程资源信息平台建设存在的问题

本专业课程资源建设跟别的新建立或准备建立的平台比，有发展的历史与可吸收的经验，故其建设过程中面临的问题不是如何构思建立信息平台的问题，而是建设中遇到哪些问题。这里参考别的课程资源信息平台建设并结合本信息平台的实际状况，总结出五方面的问题。

第一，课程资源的依托校内网，使其总受限。与别的信息平台一样，本平台“使用校同网各种信息资源，导致资源平台的应用存在一定的局限。还有待于进一步提高其覆盖率、共享率和使用率。

第二，缺少规范管理。目前本课程资源信息平台往往重视资源的与贡献，而忽视规章制度的制定与建设，导致资源的随意下载和破坏。

第三，缺少实时更新。本课程资源平台更新缓慢，新的教学资源往往难以快速更新和上传，导致学生难以通过在线的方式动态、及时地接收新鲜资源。

第四，“教学资源的质与量和教师的工作量没有衔接。教学资源开发需要教师投入大量的精力，学校也投入了大量的物力，但教师的教学工作量以课时计算，对教师在资源共享课中做出的贡献缺乏量化的指标参考，因此系统需要提供教师的资源数量与资源的使用率情况 。

最后，缺少与受众的实时交流与反馈。本教学资源平台更多是上传教师的课程资源，而与学生或者广大受众的沟通与交流不够，缺少来自学生的反馈与建议，不利于长远建立更好的信息共享平台。

三、农村区域发展专业课程资源信息平台建设的对策和建议

根据农村区域发展专业信息平台面临的上述问题，拟希望通过以下措施来解决问题：

首先，扩大依托平台，除了使用校园网以外，也可以使用各种在线教育渠道课程资源，争取扩大资源的覆盖率，使其让更多的人获得这些最新的资源，达到资源共享的效果。

其次，加强平台制度监管。一方面丰富资源的数量、突出特色，另一方面要制定相关的管理办法和实施细则等配套制度。“加强对数字化资源库建设的管理，从而保障教学资源库的建设质量 。

第三，对教学资源进行持续更新。往往教学资源平台建好后，其更新总是比较缓慢，导致资源内容陈旧、缺少新意，难以满足广大求知者的需要。因此，本课程资源教学平台要持续更新其教学资源，有新的教学需求或者新的知识，要及时反映在信息平台上，以使教学资源有新鲜度和与时俱进性。并且要规定其资源每周的更新比例，根据比例来及时更换信息，保证信息平台的活力。

第四，量化衡量教学资源的质量，并与教师的工作量挂钩。传统教师的工作量只是以上课为计量，而往往忽视教师在教学资源上的贡献和心血，导致教师缺少动力，在教学资源的管理和质量上不够积极。因此要拿出教学资源建设的量化指标标准并折合为工作量，增强教师的热情与干劲。

第五，加强与受众的交流。资源库平台不仅在于上传和管理资源，还应该明白建设它的目的在于更好地为广大受众服务，使他们更便捷、快速地掌握知识、获取能力。因此，在信息平台的建设过程中要有与学生的交流和互动的平台，广泛收集学生提出的建议，并适时优化教学资源，以更达到最好的效果。

信息系统的开发可以提高教学资源的使用效率，有利于扩大互联网的作用，加快信息快速地交流和共享；当然也会有利于教师之间的相互学习。农村区域发展专业在发展的过程中，更应该利用这种资源信息平台，探索发展的特色，让学生获取更多的三农知识，以更好地为农村发展增砖添瓦。

【参考文献】

[1]教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）.

[2]福建农林大学网页农村区域发展“专业综合改革试点”之建设成果。

[3]刘俊香、丁洪琼、张晶、魏大琼。 院校合作共建共享急救护理教学资源平台的研究与实践[J]. 中华护理杂志，2015， 1.

教学资源平台建设范文 篇二

Key words： teaching resources of animal husbandry and veterinary medicine；professional database；curriculum database

中图分类号：TP311.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）26-0176-03

0 引言

为了充分发挥该校优质教学资源的作用，着力体现该校畜牧兽医学科的专业优势以及和行业结合紧密的特点，进一步提高学校的教学质量和水平，畜牧兽医教学资源库的建设与应用显得尤为重要，畜牧兽医教学资源库可以提供优质的网络教学资源和学习平台，满足在校师生和非在校人员个性化学习、自主性学习和探索性学习，为河南培养出更多专业的畜牧兽医人才，为河南畜牧业的发展积蓄后备力量。

1 畜牧兽医教学资源库建设的内容

由畜牧兽医优秀教师组成教学资源开发团队，参照国家及企业的技术标准、专业建设标准和岗位技能标准，整合学校优质的精品课程资源和共享资源课，建设畜牧兽医教学资源库。畜牧兽医资源库主要包含专业资源库、课程资源库、岗位资源库、培训资源库和素材资源库5个资源库。

1.1 专业资源库建设

参照国家相关专业技术标准，制定畜牧兽医专业资源库建设内容。畜牧兽医专业资源库建设内容主要包括专业技术标准、专业建设指南、行业信息、国家职业资格标准、国家政策法规等。其中专业技术标准分为国家标准、地方标准和行业标准，在专业技术建设时应参照相应的标准进行建设；专业建设指南主要包括人才培养方案调研表、人才培养方案、师资配备建议、实验实训配备建议、职业能力要求、专业教学标准等，具体专业在建设时应参照专业建设指南进行建设；行业信息主要包括行业政策动态、行业相关网站链接、行业专家信息、行业培训信息、行业会议信息、新工艺、新技术信息，为用户提供行业相关信息；国家职业资格标准包括家畜饲养工国家职业标准、家畜繁殖工国家职业标准、动物疫病防治员国家职业标准、国家疫病检验员国家职业标准、乳品检验员国家职业标准、乳品预处理工国家职业标准、饲料检验化验员国家职业标准、兽医化验员国家职业标准、畜禽产品检验工国家职业标准、饲料厂中央控制室操作工国家职业标准、宠物养护与疫病防治工国家职业标准标准等，各种人才培养时应参照国家职业资格标准进行培养；国家政策法规主要包括行业法规、行业法令、管理条例、管理办法、行政许可、行政规程、行政细则、行政规定、行政方案、行政意见等方面，可以依据国家规定的相关政策法规对各个内容进行填充，以供专业建设时参考。

1.2 课程资源库建设

畜牧兽医课程资源库建设以《猪病与猪病防治》、《牛羊生产与疾病防治》、《养禽与禽病防治》、《水产动物病害防治技术》、《动物营养与饲料加工》、《动物育种与繁殖技术》等专业核心课程为基础，以学习单元的形式开发课程资源，课程资源主要包括：课程标准与课程大纲、课程教案、课程教学课件、实验实训指导书、标本图片、课程视频、作业库、试题库、参考资料、教材、课程答疑、论坛等。

1.3 岗位资源库建设

岗位资源库建设主要包括岗位设置、岗位标准、生产文件、求职者信息和企业信息等。其中岗位设置主要提供了家畜饲养工、家禽饲养工、家畜繁殖工、家禽繁殖工、宠物美容师、宠物养护员、兽医化验员、乳品检验员、动物疫病防治员、动物检疫检验员、兽药营销员、饲料营销员、畜产品营销员等主要岗位及其各岗位要求的岗位核心技能；岗位标准包括岗位操作标准和岗位职责；生产文件包括安全生产规范、操作规范、生产计划单、工作手册和作业指导书等；求职者信息包括应往届畜牧兽医毕业生的求职简历及各种求职信息等，企业可以通过求职者的信息招聘求职者；企业信息包括企业网站链接、企业产品信息介绍、企业招聘信息等，求职者可以通过企业招聘信息找工作。

1.4 培训资源库建设

培训资源库建设主要包括师资培训、岗位技能培训、创业创新培训、职业资格认证培训、技能大赛培训等。其中师资培训主要是专业教学能力培训和专业技能培训；学校和企业进行校企进行校企合作，对即将毕业的大学生进行企业入职培训、岗位技能强化培训、新技术培训、班组长培训等岗位技能培训；创业创新培训主要对大学生进行创业教育，指导撰写创业创新计划书及创业过程指导等；职业资格认证培训是通过专业的培训辅导，帮助大学生和员工通过国家规定的相关职业资格认证和技能鉴定；技能大赛培训是通过专业老师的指导，使学生具备犬外科手术、鸡新城疫检测方面的技能，参加相关机构组织的畜牧兽医技能大赛，以提高学生的动手能力。

1.5 素材资源库建设

畜牧兽医教学素材库建设是一个循序渐进、不断更新的过程。教学素材库按照媒体类型可以分为：文本库、视频库、图片库、图形库、教学课件、音频库、动画库、虚拟作品、虚拟仿真软件、企业案例等；教学素材库按照类别分类可以分为：猪资源库、禽资源库、牛羊资源库、水产资源库、宠物资源库、饲料资源库、兽药资源库、畜产品资源库等。

2 畜牧兽医教学资源库平台的建设

对畜牧兽医教学资源进行合理分类，全面整合，并利用数据库管理系统和网络的优势，研发畜牧兽医教学资源库管理平台，为学生自主性学习提供环境，促进传统教学模式的转变。畜牧兽医教学资源库平台可以实现学生学习过程的跟踪管理、教师教学过程的管理、学员培训过程的管理、素材资源的管理、岗位资源的管理、课程考试的管理、教师上传资源的评价管理等功能，为在校师生和非在校学员提供优质的畜牧兽医教学资源和学习平台，以实现自主性、主动式学习。畜牧兽医教学资源库平台主要包括资源中心、学习中心、就业中心、资源检索等功能模块的建设，畜牧兽医教学资源库平台框架图如图1所示。

2.1 资源中心模块

资源中心模块包括专业资源库、课程资源库、岗位资源库、培训资源库和素材资源库五个子模块，这五个子模块分别按照畜牧兽医教学资源库建设的内容进行建设。

2.2 学习中心模块

学习中心模块包括选课模块、课程学习模块、课程考试模块和互动交流模块等子模块，其中选课模块可以实现在校学生和非在学校学的选课功能；课程学习模块利用课程学习控制技术，学习途中有记录，不能跳转，只能循序渐进地去学习，不能拖拉，只有通过相应测试才能进行下一章节学习；考试模块中提供了题库，待学员学完课程以后，进入考试模块，系统会自动从系统中的题库中抽取相应题目构成试卷供学员考试，考试通过后，该课程的学习才计入成绩；互动交流模块提供在线答疑和论坛的功能，供学生和教师进行交流。

2.3 就业中心模块

就业中心模块包括就业政策、企业招聘模块和求职者应聘模块等子模块。其中就业政策对当前就业形势及就业相关政策进行了规定，为求职者提供帮助；企业招聘板块主要包括企业的基本信息，招聘岗位的职位要求及职责要求等，招聘者还可以对应聘者的信息进行筛选，选择优秀应聘者入职；求职者应聘模块主要为求职者提供企业招聘岗位信息供求职者填写自己的求职信息。

2.4 资源检索模块

资源检索模块包括类别树检索模块、关键字检索模块等子模块。对畜牧兽医教学资源按照专业、课程、岗位、培训、素材的结构进行分类存储，并做好关键字段的设计和确定，实现资源的统一管理，并能够实现按类别树、按关键字方式进行全文检索，提高资源的有效利用率。

3 畜牧兽医教学资源库平台的有效应用

3.1 畜牧兽医教学资源库平台是网络教学的载体

为了促进教学改革，提高教学质量，实现师生的网络化教学，学校部署了畜牧兽医教学资源库平台，并出台了相关的网络教学改革方案，督促14个教学院系使用畜牧兽医教学资源库平台进行了网络教学，网络教学数据统计如图2所示。全校利用平台共建立网络课程422门，总访问量469329人次，使用平台进行网络教学的教师总数是428人，占总教师总人数的59%，使用平台进行在线学习的学生人数为10577人，占总学生人数的68.3%。平台的数据统计功能，可以统计教师的各种教学活动数据并加以分析，对教师的教学过程进行管理和考评，还可以统计学生的各种学习行为和活动数据对学生的学习过程进行管理和考评。

3.2 畜牧兽医教学资源库平台是教学资源的优秀展示平台

为了提高教师的教学水平和教学质量，学校利用平台组织了的河南牧业经济学院“海润杯”教学技能竞赛，46名老师参加了比赛，并利用平台上传了优质的教学资源，全校师生可以通过平台对优质的教学资源进行观摩学习；学校利用平台完成了27门教学改革试点课程的立项工作，并利用平台进行网络教学；学校还利用平台对参加全国微课比赛的38门优秀的微课课程作品展示、选拔，全校师生可以通过平台对微课课程进行在线学习。

3.3 畜牧兽医教学资源库平台可以促进教学改革，实现资源共享

畜牧兽医教学资源库平台可以促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。教学资源库建设平台以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，搭建由专业资源库、课程资源库、岗位资源库、培训资源库、素材资源库五大资源库组成的畜牧兽医教学资源库平台，共上传各类教学资源6TB，建立网络课程422门，“海润杯”教学竞赛优质课程46门，教改立项课程27门，微课课程38门，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，实现优质资源的共建共享。

3.4 畜牧兽医教学资源库平台可以满足不同人员的个性化学习、发展需求

畜牧兽医教学资源库平台中的培训资源库提供了师资培训、岗位技能培训、创业创新培训、职业资格认证培训、技能大赛培训等功能为畜牧兽医师资水平提高、大学生创新创业、企业员工职业职格认定、提高行业水平、加强校企合作交流提供了重要平台，满足了教师、学生、企业员工、社会学习者等人员的教学需求、职业发展需求、终身学习需求和个性化学习需求。学校成立了大学生创业孵化园，平台的就业中心中有大学生创业孵化园的各类新成立公司的信息，吸引毕业学生和社会人员创建新公司18个，为150多人解决了就业问题，学校先后组织各类畜牧兽医技能培训10余次，为800多毕业学生和社会人员提供了专业技能培训和岗位培训。

教学资源平台建设范文 篇三

Abstract： Learning resources management platform will show the following trends： from the school self steering to coopertion and collabrative sharing under the goverment leadership， from traditional web platform shift to mobile platforms； builded by teachers turn to UGC； campus community to service by the society； learning resources standardized by metadata description.

关键词： 教学资源平台；共享；服务；标准化

Key words： learning resource platform；sharing；services；standardization

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0229-02

0 引言

近年来，教学资源平台建设受到了各级主管部门和高职院校的高度重视，成绩斐然。随着教育信息化的深入，新技术手段将促成新的教育模式和管理理念的形成。有鉴于此，本文对教学资源平台管理的发展方向进行了探讨，具体将呈现以下趋势：

1 由单位自建转向政府领导、协作共享

早期教学资源开发和建设多以自建为主体，重复建设，造成资源的浪费与限制，未能体现网络分享的便利性。有鉴于此，西方国家推出了GEM、ERIC、MIT OCW、EdNA等项目，免费向社会公众共享教学信息资源[1]。我国也颁发多项措施促进优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量。

受条块分割、发展不均所制，高职院校间的沟通和协作不畅，缺乏协作主动性，怕共享失去招生竞争中的优势。另外，受评估机制的影响，担心多单位协作建立的教学资源不能纳入本单位拥有教学资源的统计数据。相关法律法规的缺失，也使得一些经济纠纷不能妥善处理。对此，常州高职园区的一些做法值得借鉴[2]。

2 由传统web平台转向移动平台

传统的web平台对于上网设备、带宽、时间地点的局限性，不能满足当前网络化学习的需求。移动互联网已经成为继报刊、电视、广播、互联网之后的新兴媒体。手机已经成为中国网民的第一大上网终端。95%的学生开通了手机上网功能[3]，手机正在改变大学生的生活方式和思维方式[4]，33%的学生能够接受手机开展相关主题教育[5]。以手机为代表的移动终端已经成为了当代大学生的生活方式不可分割的一部分。

对此，刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话指出：移动学习逐渐成为现实。移动学习不受时间地点限制，不受生均计算机位数和网络端口数的限制，其时间碎片化、内容片段化、过程跳跃化等特点，能极大地满足学生日益增长的学习需求。且原有web平台下的教学资源需要进行加工移植才能够在移动网络中完美呈现。面对由此带来的机遇与挑战，高职教育工作者应该尽快转变思想，学习和探索基于移动互联网环境下教育教学资源的管理和利用。

3 由教师主导转向师生UGC

当前网络教学资源建设的主体力量是高校教师团队，如《精品资源共享课建设工作实施办法》对此提出明确要求。这种自上而下的精英式建设方案，属于web1.0的范畴。Web2.0鼓励集体智慧、大众参与，促生了UGC的概念。UGC（User Generated Content）即用户产生数据的意思。UGC鼓励用户将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者提供给其他用户。Web2.0对教育最大的意义在于社区化和网络互动式学习，互为师生的时代正在来临。维基百科就是UGC模式网站的代表。多贝网CEO陈广涛指出，UGC就是未来在线教育的模式。

在UGC模式下，学生不再是看客和受众，而是能够参与其中，为教学资源平台更新数据内容，添加资源链接，通过交互评价产生新的知识和内容都成为了可能。在这个过程中，教师需要发挥主导和引领作用，规范学生或社会大众对网络教学资源进行加工完善，集思广益，完成教学资源平台的建设和维护任务，从而使得教学资源平台能够常变常新。而学生变被动接受为主动参与，也能够极大的调动学习积极性，鼓励了在求学期间知识的创造与更新。

4 由服务校园转向服务社会

近年来，以西方主流高校为主体倡导的视频公开课方兴未艾，其背后是教育界推动已久的教学资源开放与共享运动。网络公开课能够激发学生的学习热情，自主完成知识的传承过程，使得教育重归其传道授业解惑的本质。

在教育资源社会共享方面，我国已经做了大量试验探索工作：2000年，教育部投资3000多万元建设了300多门基础性、示范性的网络课程、案例库和试题库；2003年9月，我国成立了中国开放式教育资源共享协会；2003-2007年间，国家更是启动了教育信息化行动计划，尝试公开部分课程的教育理念。从2003年起，国内开始建设精品课程，这是我国最早开放的教育资源。2013年部级精资源共享课立项规定：审核通过的课程在网上接受社会评价，反响良好的，教育部给予“部级精品资源共享课”称号。

开展社区教育是构建学习型社会的基础[6]，还需各级教育主管部门的在政策、资金、法规上加大扶持力度。国家应该完善相关法律法规，保障教学资源共享者的合法权益，建立促使教学资源社会效益最大化的运行机制。

5 教学资源元数据描述标准化

教学资源的元数据规范与否也是制约其共享性的一个重要因素。由于缺乏统一的数据描述标准，不同单位不同系统之间的相同教学资源，将不得不面临重复开发、资源浪费严重的情况。且早期教学资源的开发多附属于教务管理系统，并未将教学资源的开放共享纳入考量，所以大量的现有数据无法实现共享和移植。

教学资源元数据是指描述教学资源的类型、规格、属性、联系、约束等信息的数据，包括：基本元数据和信息特征元数据。基本元数据，即直接对原子教学资源进行描述的元数据，主要用于描述教学资源的内在特征，包括内容属性、粒度属性、存储属性、关联属性、应用特征，主要是为了方便用户应用。信息特征元数据，描述教学资源的外在特征，包括资源创建维护、版权保护、迁移同步、访问控制等，主要是为了便于系统管理。目前，国际主流的教学资源元数据有：Dublin Core、Lom、Scorm、Celts等。中国网络教育技术标准体系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）中与教育资源相关的也有13条之多。

随着计算机网络的不断发展，运用技术手段辅助、促进教育信息化的推进和演变，已经引起越来越多教育工作者的关注。网络教学资源的内涵随着网络教学的不断发展而不断丰富，从最初的多媒体课件、网络课件、网络课程到专题学习网站，不断地在资源形式、教学模式等方面取得新的突破。教学资源的网络化、信息化管理是教育信息化事业的基石，是一项需要长期投入、与时俱进的系统工程，高职教学资源的网络共享需要从国家教育主管部门、学校、教师和学生各个层面积极参与、配合和支持的集体事业，任重而道远。

参考文献：

[1]倪丽娟，吴丹。论网络教学资源的共建共享[J].继续教育研究，2011（4）：163-164.

[2]杨兴华，袁锋，王迎春等。高职院校实践性教学资源共建共享的思考与实践——以常州高等职业教育园区为例[J].职业技术教育，2011，32（14）：58-60.

[3]吕菁。贵州大学生手机媒体的使用行为调查与分析[J].青春岁月，2012（12）：150-151.

[4]楼锡锦，沈黎勇，林博峰等。大学生使用手机状况研究报告——以浙江大学宁波理工学院为例[J].中国青年研究，2009（2）：74-76，80.

教学资源平台建设范文 篇四

【关键词】学前教育资源新媒体平台 建设 功能结构模块 支撑平台

一、背景

随着信息技术突飞猛进，以数字技术、网络技术、移动技术为核心的“互联网+”新媒体时代的到来，信息传播的手段与渠道更加多样化，知识获取变得前所未有的便捷。代表新兴媒体的互联网媒体和移动终端媒体有赶超传统媒体之势，与传统媒体形态共同构成了全媒体环境，形成了信息来源和传播渠道的多样化。在此背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出： “加强优质教育资源开发与应用；加强网络教学资源体系建设；引进国际优质数字化教学资源；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”2015年7月，国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出探索新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。

二、 建设的必要性

教育资源共享一直以来是困扰学前教育发展的难题。一则由于教育机构之间在资源平台方面缺乏统一的标准和接口；二则行政归属不同，多头管理和条块分割，信息沟通渠道不畅，导致优质资源孤立，重复建设严重，同时制约了教学质量的提高。学前教育资源长期较低的利用率，也增加了资源建设方的投入风险，抑制了各类教育机构和建设者的广泛参与。“学习资源建设难以满足个性化的需要”“学习资源质量未能得到有效保证，共建共享难以落到实处”也成为学前教育资源共享的共同难题。

三、 目标用户和建设思路

平台紧紧围绕服务于“3―6岁儿童学习与发展”这个中心，为幼儿园园长和教师、幼儿及其家长、学前教育专业在校生等群体提供丰富、充实、多样的学前教育资源。构建早期教育、幼儿教育领域的幼教服务专业平台，为幼儿教育先进理念的传播、幼儿教育市场人才的供需、婴幼儿产业的推广和研发提供一个网络信息传播媒介。学前教育资源库新媒体平台针对互联网、电视、移动终端等多终端不同媒介的特征，需进行资源内容与传播渠道的整体设计，形成“多内容定制、多形态生成、多渠道、多终端适配”的全媒体资源云服务平台建设思路。

四、建设方案

学前教育资源库新媒体平台支撑幼儿园管理资源、幼儿园保教活动资源、家园共育资源三大资源库的信息承载，包含文本库（试题库、教案库等）、图片库（幼儿图片库、教师资源图片库、教学档案图片库等）、影音库（音频、视频、动画、游戏等）三大类新媒体资源库服务，建立起基于多终端适配的线上服务，包括微博、微信公众服务号、微课堂等新媒体互动新媒体资源体系的建设和使用。

（一）学前教育资源新媒体平台建设的功能结构模块设计

1.分地域、分园所、分内容等分级体系构建学前教育新媒体信息资源库核心资源数据库，适配内容权重、增删改查等灵活的管理功能；

2.学前教育移动应用等移动互联网新媒体应用开发，含IOS和Android版本；微信公众服务号，微官网服务的移动端服务；

图1 平台内容逻辑

3.构建灵活家园一体的用户角色体系，包含用户角色、用户等级、用户分组、用户的增删改查，开放平台一键登录等功能模块；

4.构建灵活的资源库新媒体应用模块：新媒体资源库、赛事模块、成长档案袋、SNS班级群组自管理模块、园所管理、课程家长自定义模块等；

5.构建标准的WEB接口：邮件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三开放平台接口等；

6.统计模块：用户统计、内容统计、调查分析、数据报表；

7.搜索导航模块：针对不同级别的用户，系统提供不同的搜索方式。

8.MAP地图、API接口及二维码支持，系统提供LBS地理定位（幼儿园所）接口。

（二）学前教育资源新媒体平台建设支撑平台设计

以湖南省为例，幼儿园园所数量逐年增加，幼儿园师资队伍总量持续增加。截至2013年底，入园儿童数量达到167.7万名。从以上数据可以总结出，同时考虑家长、幼师及相关服务人员，省级资源平台的用户容量需为千万级用户容量。

基于该用户群，学前教育新媒体信息资源库系统架构采用多台阿里云云主机ECS服务器加RDS数据库服务器，内容采用阿里云CDN分发。根据存储量多少和流量大小进行合理地弹性升级。系统设计采用NXAP跨平台系统架构进行部署，程序设计采用MVC和AJAX开发技术框架。

五、总结

学前教育资源新媒体平台建设对促进学前教育信息交流，提升学前教育服务质量具有一定的积极意义，本着坚持幼教产业链“开放”“共享”“多赢”建设原则，兼顾市场运营机制，在具备积极社会效益的基础上，也具备经济效益，为学前教育资源新媒体平台可持续性发展提供长效机制和服务保障。

【参考文献】