在学习和工作中，大家都跟论文打过交道吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，它山之石可以攻玉，如下是勤劳的编辑帮家人们整编的一年级语文教学论文优秀7篇。

一年级语文教学论文 篇一

（一）要把朗读贯穿于阅读教学论文的始终。教师要把熟读每篇课文作为教学论文的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

（二）要引导学生领悟地朗读。朗读是领悟课文的主要方式，要把朗读和领悟紧密结合起来。引导学生领悟地读，尤其要注意关键句段。如教学论文（）一课时，有学生问：“在身受七处重伤的情况下为什么能站起来？”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”——指名读；“战友们在望着他”——小组读；“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”－一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会领悟在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的领悟。

一年级语文教学论文 篇二

摘要：

小学一年级是一个重要的过渡时期，从幼儿园教育向小学教育的跨越以这个阶段为重要基础。语文更是一年级教学中的重中之重，学生在学习语言文字，增强理解和表达能力的基础上，才能达成对其他学科的知识的理解和掌握。为了日后各阶段的学习，从学生年龄情况出发，培养其良好学习习惯、激发学生学习兴趣是小学一年级教学的关键。本文从一年级语文教学存在问题着手进行分析，并提出相应的教学策略，以期为教学改革做出贡献，为学生的高年级学习做好充足准备。

关键词：

一年级；语文教学；问题；策略

一、前言

学生由幼儿园阶段的学习进入到一年级的过程中，由于游戏为主的教学模式向课堂教学为主的教学模式的转变，学生需要学习的知识增多，这种转变容易在学生的不适应下造成学习偏差。与此同时，小学语文教育又是关键的基础教育时期，对拼音的学习是现代化社会中运用办公软件打字的基础，对文字的学习是各方面阅读即获取知识的基础，此时对学生的适应性引导就变得十分重要。为了使学生在小学一年级教学中获得自然的学习过渡，教育工作者需要不断结合实际教育情况以及先进教育理念，提出具体的教学对策。

二、小学一年级语文教学现状以及存在问题

（一）幼儿教育与小学教育的衔接问题

从幼儿园向小学转变的过程中，学生学前教育水平极大的不平衡为教师的教学带来了困难。由于功利促使的幼儿教育小学化问题，以及反小学化幼儿教育的推进，两者对抗使得幼儿教育中具体知识性教育参差不齐。当幼儿园在小学化教育中提前教授了大部分拼音和文字知识，语文教师在进行一年级语文教学时就会忽视对部分内容的强化，这对于在幼儿教学阶段获得知识较少的学生来说是不合理的，缺乏教师着重的对语言文字的锻炼使得这部分学生难以得到顺利的过渡，而这种片面的教育归根结底在于教师对于幼小衔接的忽视。除去以上例子中所提到的问题，对幼小衔接的忽视还会使得学生在面对教师的过程中产生畏惧等负面心理，由于小学中纪律要求的明确、教育内容量的提升、加之对学生自主能力要求的提高，小学语文教师若是不根据学生年龄的具体情况做出相应的调整和软化，容易给学生留下严肃的令人畏惧的形象，对师生的交流十分不利。

（二）评价体系的单一化问题

单纯的书面考试评价体系仍然是小学一年级语文教学中存在的大问题，评价方式的单一化和片面化对于现今的综合性发展要求十分不利，这种评价方式在教育部的三令五申中仍屡禁不止。在书面的统一考试要求下，本该得到听说读写全方面能力锻炼的学生产生了重点的偏移，教师和学生都会以考试内容为根本标准进行学习，而试题考核下的一年级语文根本性的缺少听和说方面的题目，将会使得学生的文字和口语表达能力之间出现脱节，未得到语言交流的锻炼使得学生的交际能力削弱。同时，过于重视卷面考试将会使学生压力增加，教师在进行卷面设置时容易出现超纲题目，使得考试从学习成果检验的过程变成了一个目的，是一种本末倒置。最后，单一的书面考试评价也会容易使学生产生畏惧心理，使得刚刚进入学校的充满好奇心的学生对学习失掉兴趣，使接下来的学习成为一个灌注式而非主动的学习过程，导致学生学习效率的低下。

三、有效进行小学一年级语文教学的策略

（一）认识阶段：知识的体系化与教学差异化

在进行小学一年级语文教学时，教师首先要对教学情况有一个明确的认识，着重于从幼儿园到小学的过渡。这个认识偏重于两个方面，一是结合自身能力与教学内容的认识，二是结合学生情况对教学差异的认识。在前一方面中，部编版一年级语文课本翻开就从文字“我上学了”结合简单的诗歌“上学歌”进行引入，随后进行识字和拼音方面的教学，这些内容于教师而言无疑是十分简单的，但正是这种简单使得教师常忽视对教学内容的准备，从而在教学过程中语言贫乏寡淡，无法吸引学生兴趣，因此把简单的知识系统化、趣味化是重点，这需要教师在准备教学的过程中正确认识到自身语文水平和教育语文水平间的差别，对知识体系进行构建规划。在后一方面中，学生受到学前教育的情况良莠不齐，幼儿园的教育程度、学生父母对教育的重视差异、以及学生自我学习能力的差异，多方面结合造成的差距是十分巨大的，教师要在充分了解这种情况的基础下对每一个学生都给予关注，不能抱有学生之前肯定已经学习过这个知识，就不对部分知识详细展开的想法。基础知识的讲解一定要不断重复，使学生对这些语言文字逐渐熟悉，更加敏感，不落下每个学生，为学生学习树立信心。

（二）教学方式

1、趣味性教育

学生兴趣对于学习的意义一再被强调，尤其对于一年级语文这种基础中的基础学科，兴趣对于增加学习主动性，促进学生良好学习习惯的形成有重要作用。从激发学生学习兴趣的角度，深入研究教材联系学生兴趣、提升课堂教学趣味氛围是两种主要形式。在联系教材的方面，教师可挖掘教材中学生感兴趣的内容，再对教学知识进行引入。例如在对课文《小小的船》的讲解之前，教师可以先为学生提出一个谜语“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀”引入，让学生在猜谜的过程中强化对月亮的认识，引起学生的好奇心，随后让学生朗读课文，在朗读后让学生思考文中“小小的船”指的是什么，再把谜语中的月亮的特征同课文中的联系在一起，把谜语中“挂”、“镰刀”和课文中“弯弯”、“两头尖”着重标注出来，启发学生对月亮形态的感知，将学生从猜谜活动带入课堂之中。课堂趣味氛围的形成要积极引导学生发言，表达自己的想法，例如在让学生思考有什么东西的形态和弯弯的月亮相似并进行发言，在促进学生想象能力的同时通过及时的鼓励提升学生的积极性。

2、兼顾听说读写各阶段

拼音与文字是一年级的语文教学重点，拼音学习要求学生学习准确的语音，辨别字母形态并且掌握拼读规律，在这个过程中可以通过顺口溜和图形联想强化记忆，例如在对“a”的教学中，教师就可以结合部编版课本上小女孩发出“a”音的图片，将女孩圆形的头部的圆形，辫子的右弯同字母“a”的形态相结合，便于学生的记忆。在看图写话与说话方面，教师要基于学生的年龄特点，为其选择较为简单直观的图画，同时可以通过画图写画、画图说话的方式，将简笔画的过程与表达的过程结合起来，使学生达到观察能力和表达能力的统一，学生表达过程中教师要及时对句意表达不清、句子内容不完整的情况做出修正，使得学生的文字和口语表达得到不断改善。另外教师还要注意学生阅读习惯的养成，让学生的阅读范围扩大，教师在指导学生阅读的过程中要重视朗读与默读，落实每一个字音、字意以及文字符号，同时也要加强与学生父母的沟通，让学生在学习课内知识的同时，阅读课外经典，不断拓展知识面。

3、丰富课堂形式

课堂教学不仅仅限于教师的讲述，对一年级学生注意力容易不集中的情况，丰富课堂形式可加强学生的课堂参与度。这方面可通过组织学生游戏中学习的形式来达成，幼儿园教育中的游戏式教学在转入小学后加以提升，从兴趣式的游戏转向教育式的游戏，例如通过游戏“开火车”，在复习所学文字的过程中让学生轮流读字音，通过游戏“找朋友”让学生搭配拼音的声母和韵母。丰富课堂形式也可以通过教师在教学过程中运用多种多媒体进行声音、图片、视频的多方面呈现，从而达到丰富多彩的教育效果辅助学习。

（三）评价体系

小学一年级语文以往以笔试考试为唯一终点的评价方式应该被取代，转向多时间节点、多层次、多评价参与者的综合性评价。多时间节点可通过一个月一次的评价或是一单元一次的评价进行，将这些评价分数按比例加入总评定之中。多层次的评价除去笔试考试之外可结合口语表达能力的评价，例如组织竞赛，学生参与课文背诵、认字读写、口语交际方面的比赛来获取评定。多评价参与者指的是师生共同参与评价，学生参与评价削弱了教师评价的片面性，也可锻炼学生的口语表达能力，但是由于一年级学生的判断能力不够成熟，学生参与评价的分数占比应该较低。这种评价体系使得学生的学习真正成为学习重心，促进学生的综合发展。

一年级语文教学论文 篇三

【关键词】小学语文；写作能力

在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。我在指导学生作文时，是从各方面入手，来撤消学生对作文的畏惧，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、加强指导，培养写作兴趣

皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”可见兴趣是最好的老师。学生有了学习写作的兴趣，就有克服困难的勇气，哪怕是再难解决的问题，他也能想方设法去克服，就不会对写作文产生恐惧心理，而是积极主动，心情愉快地进行写作。怎样培养学生的写作兴趣呢？

1.导学生编撰自己的“作文集”。这几年我所教过的班，学生们都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”，这些作文集封面设计精美小学语文教学论文，里面内容更是丰富多彩：什么写人的、记事的、写景的、状物的…… 应有尽有。这些作文有同学们从报刊上裁剪的，从老师、同学那里转抄的，从网络下载的，还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣，同学们兴致很高，为使自己的作文集更吸引人，阅读了大量的文章，拓宽。

2.手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生喜欢，对写作的兴趣也日渐浓厚。

二、走近生活，指导自由表达

走近生活指引学生放松“快乐”地写。生活是丰富多彩的，教师如果能够找准生活中“说话点”，那么生活绝对是一个很好的素材。如：结合生活实际，介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在教师节那天，请学生写出你最喜欢的老师；国庆节时，请学生写写国庆节过的怎样，做了些什么；母亲节时，写写自己的妈妈；学习《乡下孩子》这一课，你也是乡下孩子，你想做些什么呢？这些都是学生乐于写的事论文范文。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水帐，又结合课堂教学有效训练了学生的写话能力。如：丰富学生的生活，感受生活中的乐趣。生活是丰富多彩的，大千世界是取之不尽的源泉，引导学生体验生活，带领学生走进大自然中去，开展多种放松健心的活动，这无疑给他们提供写话的素材。如，带领学生们去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，来到课堂上，让学生们回忆秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？此时，学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中了！结果可想而知，学生说得精彩，写得更为出色！

三、不同层次，评价学生作文

评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分小学语文教学论文，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文水平。

四、出训练，提高写作能力

在作文教学过程中，要突出进行观察能力、思维能力的训练。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：1.细致地观察；2.有序地观察；3.抓住重点观察；4.用多种感官观察；5.边观察边想象和联想。

要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。

一年级语文教学论文 篇四

【关键词】识字激趣提高效率

学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4.给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

6.编口诀

在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

7.排队组字

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

一年级语文教学论文 篇五

汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，但学生学起来易感枯燥乏味。要想让学生在轻松快乐的环境中学好拼音首先就要了解一年级学生的认知特点。一年级学生正处于从幼儿向儿童的时期过渡，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级学生这样的认知特点，在课堂上，我不断变换讲课的方法，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，帮助学生度过汉语拼音这一难关。

1.联系生活，促进学生语言发展

"情生于境，融于心。"情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学特别要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。所以，我认为应让拼音教学生活化，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yī-衣服、医生、一年级；yí-阿姨、一个；yǐ-椅子、已经、以后；yì-容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学"ai"时小学语文教学论文，让学生先带调组词再说话，"ài-喜爱-我喜爱画画"。"我喜爱踢足球"……由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够促进学生的语言发展。

2.运用色彩，视觉记忆

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的"心灵黑板"上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说："我以前总分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色"。受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的"拼音角"也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

3.将拼音教学融于游戏中

游戏是学习小学语文教学论文，特e是对学生进行早期教育的一种最好学习。对于刚进校的一年级学生来说，拼音教学如果不让学生"动"起来。那么，他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中，我在教学中经常鼓励学生积极参与，在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。例如摘果子游戏：教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声的说："请重来"；再如看谁跑得快：教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读；这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都"动"了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

一年级语文教学论文 篇六

【关键词】小学；作文；教学

在传统作文教学中，教师而对学生的写作内容和写作方法限制得过于死板，忽视作文的主体是学生自我，这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是套话、空话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。我在指导学生作文时，是从各方面入手，来撤消学生对作文的畏惧，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、培养写作兴趣

皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”可见兴趣是最好的老师。学生有了学习写作的兴趣，就有克服困难的勇气，哪怕是再难解决的问题，他也能想方设法去克服，就不会对写作文产生恐惧心理，而是积极主动，心情愉快地进行写作。怎样培养学生的写作兴趣呢？让学生编撰自己的“作文集”。这几年我所教过的班，学生们都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”，这些作文集封面设计精美小学语文教学论文，里面内容更是丰富多彩：什么写人的、记事的、写景的、状物的……应有尽有。这些作文有同学们从报刊上裁剪的，从老师、同学那里转抄的，从网络下载的，还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣，同学们兴致很高，为使自己的作文集更吸引人，阅读了大量的文章，拓宽。手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生喜欢，对写作的兴趣也日渐浓厚。

二、指导自由表达

走近生活指引学生放松“快乐”地写。生活是丰富多彩的，教师如果能够找准生活中“说话点”，那么生活绝对是一个很好的素材。如：结合生活实际，介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在教师节那天，请学生写出你最喜欢的老师；国庆节时，请学生写写国庆节过的怎样，做了些什么；母亲节时，写写自己的妈妈；学习《乡下孩子》这一课，你也是乡下孩子，你想做些什么呢？这些都是学生乐于写的事论文范文。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水帐，又结合课堂教学有效训练了学生的写话能力。如：丰富学生的生活，感受生活中的乐趣。生活是丰富多彩的，大千世界是取之不尽的源泉，引导学生体验生活，带领学生走进大自然中去，开展多种放松健心的活动，这无疑给他们提供写话的素材。如，带领学生们去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，来到课堂上，让学生们回忆秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？此时，学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中了！结果可想而知，学生说得精彩，写得更为出色！

三、评价学生作文

评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分小学语文教学论文，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文水平。

四、提高写作能力

在作文教学过程中，要突出进行观察能力、思维能力的训练。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：①细致地观察；②有序地观察；③抓住重点观察；④用多种感官观察；⑤边观察边想象和联想。

一年级语文教学论文 篇七

关键词：任务分析理论；语文阅读；作用；策略

随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。

一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用

任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。

二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略

（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯

任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。

（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题

任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。

（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟

任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。

（四）分析写作背景，引导学生理解作品

任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。

综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。

参考文献：