作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是细致的小编沉默帮大家整编的小学计算机课程的教案（通用7篇）。

小学计算机教案范文 篇一

计算机辅助系统具有高效的设计信息快速检索功能，这个功能能够使设计人员对于需要信息的检索能力大大增强，设计人员能够根据关键词迅速准确地检索到需要的信息，大幅缩短了信息查找的时间，提高了设计效率。由于关于不同事物的设计中存在着各种不同的信息和数据，这些信息和数据又带有各自的位置信息、环境信息以及其他各种信息等，整体信息量非常地大，单靠人脑来进行记忆和提取是非常不可靠的，因此，我们需要计算机辅助系统来帮助我们进行检索。人们可以在计算机辅助系统中输入关键字来调取信息，既提高信息检索的可靠性，又节省了信息检索的时间，为人们在此信息基础上进行的设计提供了良好的基础。[2]

2高职计算机辅助设计课程采用案例教学的必要性

在传统的计算机辅助设计课程中，教师将课堂的重心放在计算机辅助设计软件的讲解上面，包括计算机辅助设计软件的工具条讲解、用法讲解以及实际操作过程讲解等。在使学生了解了各工具的用途以及用法之后，教师一般都采用自己边讲解边演示的方法来开展计算机及辅助设计教学，在这样的课堂之中，学生只能够被动地听讲和对教师的演示进行模仿，主动性较差。同时，由于计算机辅助设计软件工具内容较多，用法较为复杂，所以学生很难通过模仿教师的行为实现教学目的。而由于高职学生自身的文化课基础较差等原因，其在课堂上只单纯地通过教师的讲解难以吸收消化复杂的计算机辅助设计软件内容，更不用提进行创造性的应用了，因此，我们很有必要在高职计算机辅助设计课程中采用案例教学法来进行教学。在案例教学法中，教师可以将代表性强，操作性强的案例引进课堂，让学生在明白了计算机辅助设计软件各项功能之后实际地进行操作。这样，学生的软件应用能力就能够得到充分地锻炼和加强，并且能够在此基础上不断地增强自己的设计能力，最终实现计算机辅助设计课程教学的目的。

3案例教学的实施过程

3.1案例教学的目的

我们在高职学校培养学生的目的就是为了给社会培养职业化的人才，就是为了缩短人才从学校进入到社会的适应时间，使培养出来的人才能够直接进入到企业中从事相关行业的工作。因此，我们按照这个目标培养出来的高职人才必须有很强的动手操作能力以及丰富的实践经验。虽然现在很多高职学校都提出了对提高学生实践能力的策略，但是由于计算机辅助设计课程本身的特殊性，很多学生都难以真正地掌握计算机辅助设计软件的性能，更别提真正地利用计算机辅助设计软件进行设计了。对于这种状况，我们试图通过进行案例教学，通过学生在课上课下对案例的实际操作和总结分析，来提高自己对计算机辅助设计软件的操作能力，并且最终在此基础上开展符合社会要求的设计。

3.2案例的择选

3.2.1案例的选择要选择有代表性的案例

计算机辅助设计课程案例的选择应该选择有代表性的案例。首先，应该根据课程教学的内容选择案例。例如，在计算机辅助设计软件中各种工具的功能时，应该选择囊括这些功能使用方法的案例，这样，学生就能够在对案例操作的过程中实现对工具功能的了解和熟悉，最终做到熟练掌握。其次，案例的选择应该有所侧重。并非所有的计算机辅助设计案例都能够拿来当作课程案例，在计算机辅助设计课堂上，如果案例选择缺乏针对性，涉及的知识点过多或者涉及的知识超过学生的理解范围，就会造成学生在实际操作的过程中新知识点过多，难以真正掌握课程所需知识的状况。

3.2.2要选择能够调动学生设计能力和设计积极性的案例

很多教师在案例选择的过程中由于选择的案例不符合学生发展的要求，要么过于简单，学生在案例操作的过程中缺乏积极性，起不到提高学生设计能力的目的，要么案例的选择过难，学生在案例操作的过程中不知道该如何下手。这都不利于学生计算机辅助设计能力的提高，因此，我们应该选择难度适中的计算机辅助设计案例，即案例的选择要在学生掌握的知识范围之内，同时，又在此基础上增加了一定的难度，学生需要通过自己的思考以及认真查询资料才能够进行解决的案例。只有如此，才能够在计算机辅助设计课程上既充满积极性又充满自信心。

3.2.3要选择可操作性强的案例

在高职计算机辅助设计课程上进行案例选择，应该选择可操作性强的案例。首先，案例内容要符合学生的认知，学生能够在对案例理解的基础上进行实际操作。其次，案例内容要能够让学生进行实际操作。即选择的案例要在案例提出之后，学生能够按照其要求来根据其知识状况开展实际操作，而非是只对案例的操作过程进行分析和解读，或者是对案例的操作进行单纯地假设或者推理。[3]

3.3案例教学的实施方式

⑴在计算机辅助课程的案例教学开展之前让学生对课程内容进行预习。让学生对课程内容进行能够提高学生学习的主动性，并且能够让学生对于课程所学的内容有一个大致的了解，能够让学生对通过自己阅读就懂的内容实现初步理解和掌握。如此，在案例教学进行的过程中教师就可以只对计算机辅助设计的重难点内容进行讲解，既缩短了自身讲解时间，由提高了计算机辅助设计课堂的教学效率，使学生能够将学习钟点放在对案例的学习上。⑵在计算机辅助设计课程的案例教学过程中，教师要重点向学生讲解计算机辅助设计软件中的各种工具的功能。计算机辅助设计软件中各种工具的功能是计算机辅助设计课程教学的重点，只有掌握了这些工具的功能学生才能够在此基础上开展计算机辅助设计。因此，教师一定要在案例教学的过程中或者案例教学开展之前向学生讲解清楚这些计算机辅助设计软件中各项工具的功能，并且在实际教学的过程中通过不断地强化增强学生对着这些工具功能的认识和理解，提高学生的对这些工具的运用能力，从而使其在案例教学的过程中能够自主地运用这些功能，进而在此基础上开展计算机辅助设计。⑶在计算机辅助设计课程中要以学生的实际操作训练为主。我们在高职计算机辅助设计课程中开展案例教学的目的就是为了提高学生的实际操作能力，因此，在计算机辅助设计课程中，一定要以学生的实际操作训练为主，让学生在实际操作训练的过程中不断地获得自身能力和水平的提高。首先，按照学生的人数以及教学案例的实际状况将学生分为5-8人的学习小组，小组内部通过分工合作的方式开展计算机辅助设计课程中操作训练。其次，让学习小组成员对案例的内容以及设计过程等进行讨论。通过让小组成员对案例进行讨论，每个成员能够获得对案例的进一步认识，了解案例的设计原则、设计方法以及设计步骤等，并且明白案例的完成需要使用的工具条以及需要调用的各种命令等，进而在其实际的操作过程中能够做到胸有成竹。再次，让小组成员通过分工合作的方式按照案例的要求进行设计操作，完成设计的要求。最后，让小组成员对自己设计的过程中进行分析讨论，说出自己的新的，总结出进行实际操作的经验，以为下次开展计算机辅助设计体统思路。⑷在计算机辅助设计课程案例缺乏或者是现有的计算机辅助设计案例不符合课程教学要求的情况下，教师可以自主设计案例来供学生进行学习和实际操作。根据计算机辅助设计课程的具体要求，教师可以设计出简单的、囊括并突出课程教学重难点的、能够对学生进行拓展训练的计算机辅助设计课程教学案例来共学生学习，提高案例的针对性，并且最终提高学生的学习效率。

4结语

小学计算机课程教案 篇二

一、案例教学的含义

案例教学，就是指“亲验式”的教学方法。它把生动的教学案例作为教学素材，创造出具有特定事件的现场，通过描述具体的情境，让学生们对这种情境进行讨论，借此提高学生的独立思考问题的能力和分析解决问题的能力。

二、中职计算机课程案例教学时的过程

1.选择设计案例

中职计算机课程案例的选择对案例教学起着重大的作用。案例选取的原则为实效性、针对性、典型性以及趣味性。在进行收集设计案例教学时，要注重真实性的案例，并且还要和教学目标和内容相同。不能随意更改。选择的案例离着学生们的距离越近，就越能带动学生讨论学习的积极性，课堂效果也会有很大提高。计算机教师对计算机案例里的问题和训练要设计的有一定的梯度性，使不同层次的学生都可以加入到课堂教学活动中来，案例问题在设计时要考虑到层次性，从易到难、从浅到深，一步步的进行学习，使案例教学达到很好的教学效果。

2.展示案例

案例的展示安排在计算机教学开始阶段，在展示时要考虑到教学任务明确出计算机教学目标。在案例剖析后分涵盖内容，要全面的囊括知识点，让学生有个全面基本的认识了解。让学生搞清物理书本知识和现实生活之间的内在联系，为后续案例做准备。比如进行Word文本的格式化教学，可以采用 “毕业论文排版”这个案例，它首先设置了毕业论文的字体、段落、页面，然后在展示页码操作时故意设置错误，要求学生查阅材料指出问题，然后进行实验操作。有时出现的页码不正确情况可以向学生们提出疑问“怎样分栏文档后添加正确页码”。

3.布置任务

案例教学以学生为主，教师为主导。在设计方法上，可以采用树形的计算机结构框架，让各部分标题与题干相互联系，节节沟通。可以把学生分为若干小组，然后让小组进行讨论制定方案，由教师与学生共同探讨实施步骤。

4.案例讨论

案例教学过程需要学生进行案例讨论，并且现代的素质教育要求提高学生的创新能力以及实践能力。做到这一点，就需要让学生自己发现问题，并通过学生间的案例讨论来解决问题。对老师来说，案例讨论意味着脱离了向学生简单的传授知识，转向启发学生的思维，帮助学生探索知识的过程。这种形式在学生提高学习知识能力的同时，也提高了自己。我们还要留给学生陈述自己观点的机会。学生有了课前和课后的准备，再通过案例讨论叙述发表了自己的见解，使学生独立思考的能力和独立理解知识的能力得到提高，让学生在以后的学习过程中能够更好的发散思维，进行思考。吸收知识最好的方法就是自己可以独立完成对知识的理解。

5.总结评价

总结评价作为案例教学活动的重要环节，对整个学习活动进行综合分析检查。当学生对计算机课程的学习过程产生的想法和结论产生不同时，需要老师对学生的学习结果进行总结评价，老师的总结评价是计算机课程案例教学取得成果的重要保证。对于学生的回答，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的探究讨论进行有效梳理。

三、实施中职计算机课程案例教学注意事项

1.在案例讨论方面

在案例讨论中要注意以下几点：一是处理好讨论中师生间的关系。在讨论中，要做到讨论的主体是学生，老师处在指导者的地位。老师在讨论时要注意处处设疑点，在关键部分设疑点，在易错部分设疑点，在模糊部分设疑点。老师应该巧妙的运用设疑的技巧，适时地引导学生去发现问题，引发学生的好奇心和内在的求知欲望，培养学生发现问题的方式和习惯，然后深入的引向学生的问题，这种情境的设置，能够有效的激发学生的创造性思维和学习能力，让课堂随身可以摩擦出创新的火花。还要注意整个讨论不能偏离核心议题，以免出现脱离主题，自顾自说的情况。二是处理好独立性和课本知识的关系。课堂讨论要求做到论理透彻，论据充分，言语还要符合逻辑。还要避免学生将过多的注意力放在案例讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样课堂效果不会很好。所以既要注意讨论的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。

2.在教师总结评价方面

中职计算机老师在案例教学的总结评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作，评价分析的方法也要实时变动。总结评价教学方法的总目标就是检查老师的教与学生的学，对学习计算机产生的实际效果进行描述和确定。总结评价过程中要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，计算机的学习过程要根据计算机课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对课堂时间的管理，学习计算机要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行学习时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。

总结

中职计算机课程中采用的案例教学法是现代教学方法中的代表，它不是对计算机理论的简单阐述，而是对真实情景的模拟。案例教学是个人人采用的实践创造活动。它注重的不是结果，而是过程。在计算机课程中采用案例教学可以很好的提高学生的学习能力，使之成为新型的高素质人才。

参考文献：

[1]黄曼霞。中职计算机的教学现状与改革方向[J].医药卫生，2009（8）

[2]乐敏。关于中职案例教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（2）

小学计算机课程教案 篇三

关键词：案例；数据结构；拓扑排序

0、引言

数据结构是高等学校计算机科学与技术相关专业的一门必修基础课，对于训练学生进行复杂程序设计和养成良好程序设计习惯具有重要作用。它上承计算机导论、程序设计语言、离散数学等基础课程，下启算法设计与分析和计算复杂性理论，是数据库、软件工程、编译原理、操作系统等计算机专业核心课程的先修课，只要学生毕业后还从事与计算机软、硬件开发相关的工作，数据结构的知识必然会或多或少地用到。此外，该课程中的很多结构和算法也是更高层次的计算机应用技术领域，如人工智能、模式识别、机器学习、网络信息处理、多媒体技术等课程的根基所在。

目前，数据结构课程的教学多以传授知识、描述抽象数据结构及其存储和算法为主，并辅以一定的上机实验。由于该课程知识点较多，且相对独立，许多学生在学完该课程后，大都能看懂数据结构的算法描述却无法针对实际问题设计相关的结构和算法。案例教学是一种非常有发展潜力的教学模式，在课堂教学中，如果能够设计有具体应用背景及可满足不同层次学生需要的综合性案例，并指导学生对其进行积极的思考、分析、讨论和编程实现，将会极大地帮助学生深刻理解问题的原理和本质，起到举一反三、融会贯通的效果。

1、数据结构课程教学中的主要问题

数据结构是一门实践性很强的课程，其内容涵盖了线性表、栈、队列、数组、串、树、图、查找和排序等许多知识，目前的教学主要强调不同类型数据的逻辑结构、存储结构和基本运算的实现。由于不同类型的结构之间相对分离，知识点相互独立，学生在学习的过程中并不能很好地将课程的内容连贯在一起形成一个整体。另外，课堂教学中的举例一般只偏重于某个具体的知识点，使得课程综合性不够，而且与实际应用联系不够紧密。学生在学习该课程的过程中并没有学以致用的体会，兴趣不够，也没能形成融会贯通、举一反三的能力。虽然该课程也安排了一定量的实验环节，但一般只是将所讲述内容的伪代码翻译成高级语言，或是模仿课堂教学的例子完成一些简单的问题。因此，课程实验只是对教学内容的一个简单验证，并没能教会学生应用所学知识解决具体问题的思路和方法。

2、数据结构教学中案例的设计原则

案例教学是一种非常有发展潜力的教学模式，在激发学生学习积极性和实际应用能力等方面具有较好的效果。在数据结构课程的教学过程中，如果能够把有联系的内容相互串联起来并构成与实际应用相结合的综合性案例，启发和引导学生从不同的角度和深度进行分析、讨论和编程实现，将有助于学生形成比较完整的知识体系，并通过解决实际问题激发学生学习的兴趣和信心。

精心选择的具有综合性和启发性的案例是案例教学的核心和关键。在设计和选择数据结构教学案例时要注意如下原则：

1）案例要结合教学内容。

案例中应主要涉及学生已学过或即将学到的内容。如果案例中所需的很多知识学生都不具备，他们会感到力不从心或无法下手，从而失去学习的信心和兴趣。

2）案例要考虑学生的个体差异。

案例应设有多个难度等级，不同程度的学生通过自身的努力，可以解决到不同程度的问题，也便于教师一步步地启发学生去分析和思考。

3）案例要难易适当、简繁相宜。

案例太简单，无法引起学生足够的重视，起不到讨论、分析和思考的效果，也不能满足程度较高学生的学习需要；案例太难太复杂，会使学生望而生畏，也不便于教师在有限的课堂时间内进行充分的分析和讨论。

4）案例应尽量与实际应用相结合。

通过简化的实际应用，能培养学生的学习兴趣和信心。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，如果学生能够通过自己的努力解决了实际问题，他们会有一种由衷的成就感，其自信心和学习的动力会得到极大的增强。

5）案例要有综合性。

能尽量将不同的知识点综合起来，起到融会贯通的作用。

6）案例在精而不在多。

案例的目的是鼓励学生综合运用所学的知识、激发学生学习的兴趣和信心。因此，案例一定要精心设计和选择，教师一定要参与讨论，层层剖析，逐步深入。

3、拓扑排序及其应用的案例设计

这里以图的拓扑排序算法及应用为例，详细解释了数据结构教学中案例的设计方法和过程。该案例综合运用了图的存储、栈、队列、优先级队列、插入排序等相关知识，具有较强的应用背景。

3.1 案例的要求

案例名称：图的拓扑排序及其应用。

案例要求：已知某专业所有课程及课程之间的先导和后继关系，假设所有课程在每学期都能提供学生选修，学生每学期最多只能选6门课。编写一个为学生安排培养计划的算法，使之能用最少的学期数修完所有课程。

输入规范：

第一行为N，M。N为课程总数，M为课程关系总数，课程编号从1到N。

下面M行，每行两个整数a，b。表示编号为a的课程是编号为b课程的前导课程。

输出规范：

第一行是最小学期数k。

以下k行分别是每个学期所修课程。如果有多种课程安排方式，取字典序最小的。

3.2 案例的分析

该案例要求编写一个算法，对给定的课程及其先导、后继关系，制定出学生的培养计划，具有较强的应用背景。该案例主要考察的是图的拓扑排序算法及其应用，同时也涵盖了栈、队列、优先级队列和排序等相关知识，具有较强的综合性。所谓拓扑排序是指将有向无环图中所有顶点排成一个线性序列，使得图中任意一对顶点u和v，若∈E（G），则u在线性序列中出现在v之前。它在任务安排、工程项目管理等领域都有重要的应用，是图结构上的一个重要算法。

对于上面的案例，如果不考虑学生选修课程的学期、每学期的课程数和课程安排的输出要求，该问题就是一个简单的拓扑排序问题。以课程为结点、课程之间的先导和后继关系为边，建立有向图并对图中的顶点进行拓扑排序即可。其实现非常简单，具体可参见文献中相关章节的算法（简称算法I）。该算法采用邻接表存储有向图，通过链栈来选择和保存拓扑排序过程中入度为O的顶点。文中已给出了详细的算法和实例，学生通过老师的讲解都能掌握和实现，这也是拓扑排序算法的基本要求。

显然，就本案仞j而言，直接应用上述算法并不能满足任务要求，需要对其进行进一步的改进。在这里需要考虑的问题主要有3个：（1）课程的排课学期及每学期选修课程数的限制；（2）在有多种排课方式时，输出取字典序最小的那个排课方案；（3）在最少的学期内修完所有的课程。

从上面的分析可以看出，该案例具有较强的综合性，且可以根据需要解决的问题分为多个层面。教师在课堂教学时，可以引导学生根据个人能力不同程度地分析和实现该案列。下面分别就这3个问题逐步进行分析，讨论算法的设计方案。

3.3 案例的实现

3.3.1 考虑开课学期和每学期选修课程数限制的算法（算法I）

由于题目中要求给出每门课程的排课学期及每学期选修的课程数最多为6门，所以在设计图的邻接表时，表头结点中除了课程的序号外，还应包括该课程的先导课程数和课程的排课学期。在建立图的邻接表时，应根据课程之间的先导、后继关系，自动计算出每门课程的先导课程数，并将每门课程的排课学期初始化为l，然后建立链栈保存先导课程数为0的课程。

为了确定每门课程的排课学期，在拓扑排序时，从链栈中取出先导课程数为0的顶点并输出之；然后从有向图中删除该课程所在顶点和以它为尾的所有弧，同时更新对应课程的先导课程数目。另外，如果某课程的先导课程数已为0（可以确定其排课学期了）且其排课学期小于当前课程的排课学期数加l，则将其更新为当前课程的排课学期数加l，具体分析如下：

q=ga[j].1ink；//q是指针，指示以j为尾的弧，j表示当前要排课程的序号

这样对表示课程及其关系的有向图进行拓扑排序后，即可确定每门课程的排课学期，它放在课程结点的term域中。

然而，题目中要求每学期的最大开课数目不超过6，所以还需要进一步对课程的开课学期进行调整，当某一学期的课程数目超过6时，将其调整到下一学期，后序学期的课程需要类似处理，这里不再赘述。

3.3.2 字典序最小的排课算法（算法Ⅱ）

由于题目中要求有多种课程安排方式时，取字典序最小的，所以需要对上面所设计的结构和算法进行进一步的完善。这里可以设计一个优先级队列来存放拓扑排序过程中先导课程数为0的课程。队列中课程的优先级为课程的排课学期和课序号，即排课学期越小的课程越靠前，排课学期相同的情况下，课序号小的课程优先。当某一门课程的先导课程都已安排后，可以采用简单的插入排序算法将其放到优先级队列的合适位置，以便在后序处理的适当时刻为其确定排课的学期。优先级队列的插入可仿照插人排序算法来实现。

3.3.3 修课学期数最小的排课算法（算法Ⅲ）

为了使所有的课程在最少的学期数内完成，在图的邻接表表头结点中再增加一个存储每门课程后继课程数的域。同时，将优先级队列中课程的优先级调整为课程的排课学期、后继课程数目和课序号。排课学期越早、后继课程数目越多、课序号越小的课程优先级越高，在队列中的位置越靠前。在拓扑排序过程中，当有多门课程可以同时安排时，应选择后继课程较多和课序号较小的课程优先安排，这样可以保证学生在最短的时间内修完所有的课程，且排课方式是所有可能方案中字典序最小的。

3.4 案例的测试

实例验证是保证所设计算法正确性的一个重要方面。在设计好算法并将其转换成程序后，还需要精心地设计一些典型实例来验证算法的正确性。我们为了验证上述分析的正确性，设计了如下的两个有向图，来对前面设计的不同算法进行验：证。

1）测试实例1（见图1）。

图1中共有12门课程，课程关系总数为16，算法（I）的输出为1、2、3、4、5、7、9、10、11、6、8、12；算法（Ⅱ）和（Ⅲ）的输出最少需要5个学期，第1学期的课程为1、9；第2学期的课程为2、4、10、11；第3学期的课程为3、6、12；第4学期的课程为5、8；第5学期的课程为7。显然，对于图1中的课程，算法（Ⅱ）和（Ⅲ）都能给出正确的培养计划。但算法（Ⅱ）并不能保证在最少的学期内修完所有的课程，测试实例2就说明了上述问题。

2）测试实例2（见图2）。

图2中共有9门课程，课程关系总数为8。算法（Ⅰ）的输出为7、1、2、3、4、5、6、8、9；算法（Ⅱ）的输出为：最少需要3个学期，第1学期的课程为7，第2学期的课程为1、2、3、4、5、6，第3学期的课程为8，第4学期的课程为9。显然，该算法能够保证每学期安排的课程不多于6门，在所有可能的方案中其字典序为最小，但它需要4个学期，时间并不是最少的。算法（Ⅲ）在拓扑排序时，考虑了课程的后继课程数，由于课程8的后续课程较课程1、2、3、4、5、6多，因此优先安排课程8，得到的培养计划为：最少需要3个学期，第1学期课程为7；第2学期课程为1、2、3、4、5、8；第3学期课程为6、9。

笔者通过实践发现，学生基本能够想到算法（Ⅱ）的思想及实现，并就此认为问题中的要求已完美地实现了。实际上，该算法仍存在逻辑上的不足，对于图2中所示的课程就不能得到希望的结果，这也是学生在程序设计中经常存在和很难克服的问题，因此，该案例的实现可以给学生非常深刻的启发和体会。

小学计算机教案范文 篇四

关键词：实践教学；案例项目任务驱动；创新能力

为培养高素质创新人才，提高学生创新能力和就业竞争力，各大高校都非常重视实践教学，并将其课时设置大幅提升，在有些高校中甚至已经超过了理论教学课时量，同时学校在科研和设备投入方面也给予了大量倾斜。但受传统教学理念的影响，实践课程的设置过分依赖理论教学，实验内容仍以验证性和演示性实验为主，教师在实践教学过程中处于中心地位，学生被动地跟随教师的思路进行实验方法和技能的学习。因此，学生的主观能动性和创新能力难以有效发挥。

计算机硬件课程是计算机专业的重要分支，是软件课程学习的基础，对学生实际动手能力与创新能力的培养起着举足轻重的作用。鉴于计算机硬件课程本身的复杂性，学生在硬件实践课程的学习中存在着畏难情绪，同时硬件实践教学改革滞后，教学方法陈旧，实践课程与快速的计算机信息技术发展严重脱节，学生对计算机硬件实践课程学习的主观能动性不够，学习效果不佳，为此笔者探讨案例项目任务驱动教学法在计算机硬件实践教学中的应用，引导学生重视硬件课程，以提高学生学习兴趣，切实地提高学生实际动手能力、创新意识和就业核心竞争力。

1、基于案例项目任务驱动的教学方法

案例教学法基于启发式教学理念，寓教学内容和知识点于具体案例，结合典型案例的剖析，引导学生主动解决案例所遇到的问题，培养学生分析和解决问题的能力，发挥学生的学习主观能动性。项目教学法则是依托实际项目，融教学知识点于具体项目，学生在完成项目的过程中，学习教学大纲中设置的知识点，由于项目完成需要小组人员的通力合作，利于增强学生的团队意识，提高其自主创新能力。而任务驱动教学法是以学生作为学习主体，结合自己分担任务模块的完成，建构知识体系，极大地发挥了学生的学习主观能动性。上述3种教学方法已在当前教学实践中获得了良好的教学效果，但多以单一课程作为研究对象，教学方案设计过分依赖所选案例、项目和任务，且教学内容与设计案例、项目和任务严重脱节，影响了教学方法的效果。同时3种教学方法在培养学生创新能力和发挥学生主观能动性等方面各有侧重，为此，笔者以计算机硬件课程系统为研究对象，融3种教学方法于一体，以学生喜闻乐见的“案例”为“引导”，以“实际项目”为“主线”，寓课程知识点于项目实施的每个任务模块，“驱动”学生在完成任务的同时，建构理论体系。

2、基于案例项目任务驱动的计算机硬件实践课程的实施

2.1 计算机硬件课程实践教学内容的优化设置

计算机专业硬件课程主要有“模拟电路”、“数字电路”、“计算机组成原理”、“微型计算机原理”、“单片机原理及应用”以及“嵌入式系统”等。由于课程之间在内容上存在交叉部分，我们需要深入分析和研究计算机硬件课程的教学任务，按照硬件课程体系培养能力结构的要求，优化整合硬件课程实践教学的内容，将其分为电子技能训练教学内容、计算机系统训练教学内容、单片机与嵌入式系统教学内容3个部分，而每个部分又可分为验证性、综合性和创新性3个层次。

电子技能训练教学内容是计算机硬件课程实践教学的基础，主要以验证性和综合性试验为主，通过验证性试验巩固深化教学内容。综合性试验则是以学生熟知的案例（如设计系统电源、放大电路以及信号采集调理电路等）驱动学生综合解决系统级任务课题，提高学生综合解决问题的能力。实践教学平台包括基于Proteus仿真试验平台和自主性创新试验平台2种类型，其中基于Proteus仿真试验平台用于模拟电子电路运行机理，验证和巩固课堂教学知识点；而自主性创新试验平台是在教师引导下，学生自主搭建电子线路，从而加深其对课堂知识点的理解，提高其动手能力，激发学生的科研探究兴趣。

计算机系统训练教学内容多以综合性和创新性实验为主，主要设计内容包含处理器设计和计算机控制系统设计等方面，采用基于EDA试验平台和自主性创新试验平台2种类型。其中基于EDA试验平台的实验主要用于训练学生自主设计CPU的能力，强化其计算机底层理论体系，以便使学生建立整机的概念，优化软件编程效率。创新性试验平台则是基于实际的计算机控制系统，由学生自主地完成某一控制系统的设计，深化学生理解计算机专业硬件课程的重要性，激发学生对计算机硬件专业课程学习兴趣。

单片机与嵌入式系统教学内容主要以自主性创新试验为主，主要是对计算机硬件课程知识体系的综合检测。其试验平台多以教师实际承担的科研项目和电子设计大赛题目为主，项目具有较强的时效性和复杂性特点，易于提高学生参与课题的主观能动性，可作为计算机硬件实践课程的项目资源。学生在教师的任务分配下，独立完成自己所承担的任务，在任务完成过程中建构自己的知识体系。

2.2 项目资源的优化选择

计算机硬件课程实践教学项目资源的选择应以培养学生的创新能力为首要目的。所选项目应尽量涵盖教学大纲要求内容，同时项目还需具备一定的难度和时效性。为此，我们必须深入分析计算机硬件实践教学内容，获取相关知识点，并将其融于项目实施过程，使学生在解决项目实施过程中所遇到的问题时，掌握和深化课程知识点。

项目资源优化选择的原则有3个：①鉴于计算机硬件课程实践教学内容由电子技能训练内容、计算机系统训练教学内容和单片机与嵌入式系统教学内容3部分组成，项目资源需融合上述3种教学内容所涉及知识点，并充分 www.kaoyantv.com 高考家长帮…涵盖相关教学内容；②项目资源内容需紧跟信息技术的发展方向，应有较强的时效性，易于激发学生学习的积极性；③项目在实施过程中所遇到的问题难度应适中，最后实验结果要明显，易于激发学生强烈的成就感。

我们以单片机与嵌入式系统教学内容为例说明项目资源优化选择原则。项目资源选择“基于单片机的智能车控制系统的设计”，包括软、硬件2部分，其中硬件部分包括了电源部分、硬件滤波部分、信号采集调理放大部分、数模转换部分、控制电路部分等电子电路部分，基本涵盖了模拟电路和数字电路的基本教学知识点；软件部分涵盖了定时器控制、中断应用、键盘使用、AD转换等，基本涵盖了微机原理和单片机原理的相关知识内容，且相关知识点均为硬件课程教学内容的基本知识点，难度适中。通过项目的实施，智能车可实现快速避障运行，易于激发学生的学习兴趣。智能车快速避障功能是智能机器人研究领域的热点，具有强烈的时代背景。此项目的开发经历，对于学生就业以及进一步深造都具有较强的指导意义。

2.3 实践案例的合理剖析

项目分解要注意与实践教学内容相结合，分解后的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。我们需要针对每一个案例模块，进行有效地评价和优化，分析每个案例模块所运用的知识点、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。

我们以“基于单片机的智能车控制系统的设计”为例，说明实践案例剖析过程。“基于单片机的智能车控制系统的设计”可分解成：智能车系统的电源模块、智能车系统信号调理模块、智能车系统显示模块、智能车系统速度控制模块、智能车系统循迹模块和智能车红外避障控制模块等典型案例。上述案例直接由实际智能车系统分解而成，功能上具有完整性，难度逐步加大，具有一定渐进性，且各案例均涉及计算机硬件课程相关知识点，譬如智能车红外避障控制模块包括硬件电子电路和软件设计部分，硬件电子电路设计部分还有模拟电子的信号推挽放大电路、12C总线扩展、中断硬件电路设计等，软件设计部分包括数字滤波设计信号、定时器设定控制周期、中断避障判定等。这样，一个案例就涉及了计算机专业硬件课程的相关知识点，便于学生在项目实施过程中，强化理论知识的学习，激发学习兴趣。

2.4 具体任务分配

案例剖析完毕后，我们必须指导学生将所选项目分解成相应的任务，使其与案例密切相关，并通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务，同时引导学生按照课堂上的案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序。结合“基于单片机的智能车控制系统的设计”剖析完成的案例，以任务的形式下达给各试验小组，分别用相关案例给各实验小组分配相关任务，因此会有智能车电源模块实验小组、智能车系统信号调理实验小组、智能车系统显示实验小组、智能车系统速度控制实验小组、智能车系统循迹控制实验小组以及智能车红外避障控制实验小组。各小组人员的具体任务进一步被分解，使得每一个学生都承担一定的具体任务。每位学生的责任明确，自己任务的完成都是项目完成必不可少的部分，使每位学生充分意识到团队合作的重要性，提高学生学习的主观能动性和创新能力。

2.5 客观评价体系的优化设置

具体任务下达以后，学生便进入动手操作环节，充分地发挥了学生的主体能动作用。为有效防止学生任务完成过程中出现困惑和畏难情绪，教师需要做好正确的引导，但必须时刻坚持“学生为主导”的教学理念，仅需在解决途径和思路上给予指导。学生在具体任务完成过程中建构自己的理论体系。项目完成时，每位同学需对自己所完成的任务进行总结和评价，并接受教师和学生的提问，教师做出点评。各实验小组都要对自己所承担的任务进行评价，这不仅对目标达成的结果作出判断，还对小组成员目标达成的情况作出分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，认识到自己的智力潜能，利于激发学生的科研热情。教师依据各小组评价、任务完成过程、设计方案、调试过程、实验报告等部分，按一定的比例计算出学生最终的考评成绩。

小学计算机课程教案 篇五

一、以专业应用为导向的涵义

以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。

二、以专业应用为导向的教学改革以及实践方案

1、构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系

构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。

1.1知识普及课程群

知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。

1.2专业应用课程群

以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。

2、“知识模块化，训练项目化”教学方法设计

各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。

2.1知识普及课程群案例式教学设计

下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。

课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件 CoolEdit、图像处理软件 Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件 Publisher）。

综合教学案例：电子出版物设计与制作。

教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件 CoolEdit、图像处理软件 Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件 Publisher 的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线如图1所示。

2.2专业应用课程群案例式教学设计

下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。

示例 1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计

课程教学模块：Visual Foxpro 程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。

教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。

教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP 语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。

小学计算机教案范文 篇六

［关键词］案例教学法；高校；计算机教学；应用价值

计算机教学，是高校教育中的重要内容之一，其不仅可以提高学生的计算机运用技巧，同时也可以增强学生的综合素质。学校方面要认识到开展计算机教学的重要性，教师也要及时更新自身的教学理念，运用好教学方法，激发出学生的实践热情，提高教学质量。

1现阶段高校计算机教学中存在的问题

教师在开展计算机教学的过程中，要及时摒弃传统的教学理念，积极运用好全新的教学方法，同时还要分析好现阶段教学中存在的问题，在此基础上进行改革与创新，这样才能提高学生的学习效果。随着对计算机教学研究深度的不断增加，全新的教学理念也在不断增多，因此，教师要运用好教学方法，提高教学的质量，激发出学生的学习积极性。但是调查显示，现阶段的计算机教学中还存在着一些问题，这便降低了计算机教学的效果。

1.1对教学目标的认识不足

教师在开展教学工作的过程中，要认识到计算机教学不仅是对学生人文精神进行评价的一门学科，同时也是在实际生活中学生对计算机运用能力的一种考验。但是在实际教学中，教师并没有认识到计算机教学的工具性与人文性，所以在制订教学方案时，往往难以提出有针对性的教学方法。

1.2所选择的教学方法不足

高校在开展计算教学的过程中，虽然一些教师认识到了改革教学方法的意义所在，但在实际改革过程中却只注重了表面上的改革，并没有提高教学质量。也就是说，一些教师在教学中只是片面认为，只要提高学生的学习兴趣就可以了，所以在教学中为学生准备了丰富多彩的媒体素材。但从实践中可以看出，这种教学方法并没有与计算机知识结合起来，反而对学生的学习注意力等方面产生了负面影响。

2高校在计算机教学中采取案例教学法的措施

2.1使教师认识到案例教学法的意义所在

为了提高计算机教学的质量，教师在开展计算机教学的过程中要做好分析与研究工作，要认识到虽然表面上计算机语句比较混乱，但是从实际上说，却存在着一定的组合规律。这也是结合计算机特点的，都可以借助教学案例来进行反馈。所以教师在采用案例教学法时，要认识到案例对学生的影响，从而提高课堂教学的效果。另外，在教学中教师还要理解好案例教学法的意义所在，结合好案例中的内容进行教学，同时还要引导学生对案例进行分析，这样才能掌握好案例中所存在的计算机知识，从而提高学生对计算机知识的理解程度。

2.2注重案例的分析

教师在采用案例教学法的过程中要综合使用好其他的教学方法，如借助探究教学法或是合作教学法等。在给学生提供相应的案例后，教师还要为学生创建出具有趣味性的活动，这样才能让学生产生学习的兴趣，从而主动参与到案例分析中。如学生在学习数据处理的过程中，教师要先向学生展示相应的案例，同时对学生提出问题，将学生分成几个学习小组，在小组合作中对问题进行分析。在这种教学方法的影响下，培养好学生的自主学习能力，提高计算机教学的效果。另外，教师在引导学生对案例进行分析时，教师还要做好案例的讲解工作，并运用好分层教学法等，加深学生对案例的理解，在一层一层解决实际问题的基础上提高学习质量。借助这种教学方法，加深学生对计算机知识与操作技巧等方面的理解，同时培养学生的学习能力与运用能力，提高课堂教学的效果。

2.3注重教师与学生之间的互动

在高校计算机教学中引入案例教学法时，教师要摒弃传统教学方法中存在的不足，同时还要避免单一对案例进行分析。只有让学生主动接收案例中的知识，才能真正实现学以致用。所以教师要加强与学生之间的互动，激发出学生的参与热情。首先，教师要选择好案例，借助小组合作的方法进行分析，且在分析结束后，还可以组织全班一起探讨，通过相互分享成果提高学生相互合作的效果。学生在合作中很容易针对问题进行争辩，所以教师要鼓励学生查阅相关资料，同时也可以采取分工合作的方法进行学习，以有效提高学生的人际交往能力，激发出学生解决问题的意识与能力。在分享的过程中，也可以让学生接受其他同学的观点，从而拓展自身的视野。这不仅锻炼了学生的心理素质，同时也提高了学生的品质，实现了素质教育的目标。其次，还要实现教师与学生之间的互动。通过对案例进行分析，教师也要深入到学生中去，及时为学生解决好存在的问题，适当引导学生，鼓励学生提出自己的意见与看法，只有这样才能保证师生关系上的和谐，从而提高教学效果。

3结语

随着科学技术的不断发展，高校计算机教学也开始受到了人们的广泛关注。因此，在实际教学中，教师要做好基础知识的讲述工作，同时还要提高学生对相关技巧的掌握程度，运用案例教学方法，激发出学生的学习热情，提高教学效果。

主要参考文献

［1］杜艳绥。案例教学法在高校计算机教学中的运用探讨［J］.辽宁行政学院学报，2013(1).

小学计算机教案范文 篇七

关键词：大学计算机基础；案例教学法；开放式；互动式

作者简介：鲁红英（1974-），女，重庆人，成都理工大学信息科学与技术学院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大学信息科学与技术学院，教授。（四川 成都 610059）

基金项目：本文系四川省大学计算机基础精品课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0094-02

“大学计算机基础”是一门全校性本专科生的通识课程，又是大学第一门计算机课程。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会计算机基础课程教学指导分委员会《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》的精神，从计算机技术发展的趋势和教学改革对人才培养的需求出发，“大学计算机基础”课程教学内容要更加突出基本原理、概念、方法和技术，这些基础性的内容相对稳定，在教学过程中要重视上机实践，培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力、综合运用知识能力和创新能力，要求课程的内容要及时反映计算机应用的新技术和新成果。

然而随着“信息技术”课程在中小学的普及，学生之间计算机基础能力参差不齐，教学实效性不强，出现了部分学生学了等于没学的情况，极大地增加了大学计算机教师授课的难度；学生在认识上普遍存在着“重专业、轻基础”的现象，学生的学习兴趣不高，对学习的内容不感兴趣；在授课过程中，教师讲课方式仍然以传统的教学方法为主，学生处于被动学习状态；“大学计算机基础”课程学时少，课程内容繁、多、杂。如何让学生在有限的学时里灵活掌握最基础、最先进、最有用的内容，以便将来进一步拓展学习，作为任课教师，在整个教学过程中，必须对教学方法进行改进。

本文从“大学计算机基础”课程体系着手，认真分析课程的特点和克服目前教学中存在的不足，将开放式、互动式的案例教学法和教学实际结合，从而激发学生学习兴趣，启发学生思维，达到拓宽学生知识面、提高应用能力、培养学生动手能力和创新能力的教学目标。下面从案例教学法的内涵、特点以及案例教学法在“大学计算机基础”教学中的实施过程给以详细阐述。

一、案例教学法

1.案例教学法内涵

案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例教学不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例说明，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。

2.案例教学法的特点

（1）案例教学是以学生为主体的教学模式。在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是主体，扮演着传授知识者角色。

（2）案例教学注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维的能力。它通过对一系列具体案例情境的描述，引导学生对这些案例情境进行分析讨论、归纳总结，从而得出正确的结论。

（3）案例教学注重学生的自主性与教师的指导性有效地结合。它既鼓励学生的自主性发展，又体现教师指导作用。

（4）案例教学注重培养学生的独立思考能力，同时又注重独立学习与协作学习的结合，体现了建构主义学习理念。

3.实施案例教学法应注意的问题

案例教学法的特点是从感性到理性，在教学过程中从实际案例入手，然后再上升到理论。在应用中需要注意以下几个问题：

（1）要求学生做好知识准备、心理和情感准备。让学生了解案例方法，阅读案例，并思考案例阅读提示问题，克服自卑，大胆预测问题，积极发言，积极评价和批判。

（2）教师课前应精心设计案例。首先，案例设计应根据教学目标和教学大纲展开，恰当地融入各章节的知识点，能吸引学生的兴趣，与学生的生活紧密联系；其次，根据学生的基础和接受能力不同，应分层次设计案例，案例的设计应使大多数学生都能达到教学的基本要求，让基础好的学生也能够在原有基础上学到更多知识。

（3）教师应不断更新案例。由于计算机技术飞速发展，计算机软硬件不断更新，案例设计必须与时俱进，从而满足学生的求知欲，达到理想的教学效果。

（4）教师应充分考虑学生的参与度。教学过程要体现学生的主体地位，让学生亲身感受认知的过程，提高学生解决问题的能力，激发创新意识。在实施案例教学法时，教师应尽量调动学生主动学习的积极性。

二、“大学计算机基础”案例教学法设计

“大学计算机基础”课程包括七大模块体系：计算机基础知识、计算机组成原理、操作系统、文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件、多媒体技术和程序设计基础知识。其中操作系统、文字处理软件、电子表格软件和演示文稿制作软件四大模块是实践性很强的章节，将案例教学法应用于这些章节的教学中，能充分发挥案例教学法的特点、优点，取得更好的教学效果。

案例设计一般包括五大部分：案例情景设计、任务实现、相关知识、知识拓展和思考练习。下面以Windows操作系统中“管理我的资源”教学案例设计为例，给出具体的案例设计过程。“管理我的资源”在Windows操作系统中一般用于管理计算机资源，通过“我的电脑”和“资源管理器”完成。

1.案例情景设计

小张为某公司会计部的职员，她之前在D盘根目录下创建了“软件序列号。txt”、“2012年终工作汇报。doc”和“2013年单位财务预算。xls”等三个文件。后来，为了管理方便，拟对文件进行分类存放。于是她在D盘的根目录下建立了“办公”和“下载”两个文件夹，在“办公”文件夹中建立分别保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文档”文件夹。在“下载”文件夹中建立了“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。接着她将文件“2012年终工作汇报。doc”复制到“Word文档”文件夹中；将文件“2013年单位财务预算。xls”的文件属性修改为“只读”后，移动到“Excel表格”文件夹中；将文件“软件序列号。txt”移动到“软件”文件夹，并将其文件名修改为“软件sn号”。

2.任务实现

（1）利用“我的电脑”新建文件，模拟已存在的文件。

1）双击桌面上“我的电脑”图标，打开“我的电脑”窗口。双击“D：”盘符，打开D盘窗口。

2）选择“文件”“新建”“文本文档”菜单命令，在窗口内出现一个新的文本文件图标，并且图标下方有一个包含文件名的文本框，默认名称为“新建文本文档”。

3）切换到合适的中文输入法，在文本框中输入“软件序列号”，按〈Enter〉键确定。

4）单击窗口空白处，然后选择“文件”“新建”“Microsoft Word 文档”菜单命令，窗口内出现一个新的Word文档图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建 Microsoft Word 文档”。

5）在文本框中输入文件名“2012年终工作汇报”，按〈Enter〉键确定。

6）右击窗口空白处，从弹出的快捷菜单中选择“新建”“Microsoft Excel工作表”命令，窗口内出现一个新的Excel工作表图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建 Microsoft Excel工作表”。

7）在文本框中输入文件名“2013年财务预算”，按〈Enter〉键确定。至此，任务准备工作结束。

（2）利用资源管理器建立路径结构。

1）将鼠标指针移动到“开始”按钮上，单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“资源管理器”命令，打开“资源管理器”窗口。

2）建立路径结构。

①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，此时D盘图标变成高亮显示，然后选择“文件”“新建”“新建文件夹”菜单命令，在资源管理器的右窗口内出现一个新的文件夹图标，并且在此文件夹图标下方出现一个文本框，默认的文件夹名称为“新建文件夹”。

②在文本框中输入文件夹名称“办公”，按〈Enter〉键确定。

③重复上述步骤，在D盘根目录下建立“下载”文件夹。

④在“办公”文件夹图标上双击，打开该文件夹，并在其中建立“Excel表格”和“Word文档”文件夹。

⑤在“文件夹”列表中选中“下载”选项，打开该文件夹，并在其中建立“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。

3）复制与移动文件。

①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，并在其右窗口内单击文件“2012年年终工作汇报。doc”，然后在窗口菜单栏中选择“编辑”“复制”菜单命令。

②在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Word文档”文件夹，然后在窗口菜单栏中，选择“编辑”“粘贴”菜单命令，完成对文件“2012年年终工作汇报。doc”的复制操作。

③在资源管理器的右窗口内单击文件“2013年财务预算。xls”，然后在窗口菜单栏中，选择“文件”“属性”菜单命令，打开“文件属性”对话框。在对话框的“属性”栏中选择“只读”复选框，然后单击“确定”按钮，完成对文件“2013年财务预算。xls”的属性设置。

④再次选中文件“2013年财务预算。xls”，按〈Ctrl+X〉组合键。然后，在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Excel表格”文件夹。接着按〈Ctrl+V〉组合键，系统弹出打开“确认文件移动”对话框，单击“是”按钮，完成移动操作。

⑤用鼠标右击文件“软件序列号。txt”，弹出快捷菜单，选择其中的“剪切”命令，在“下载”文件夹上双击，打开该文件夹，在“软件”文件夹上右击，从弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。

⑥在资源管理器的右窗口内右击文件“软件序列号。txt”，从弹出的快捷菜单中选择“重命名”命令，使文件的名称处于选中状态。

⑦在“软件”二字后单击，将“序列号”三个字删除，切换到英文输入法，然后输入“sn”，并按〈Enter〉键确定。

3.相关知识

与该课程相关的知识包括操作系统的概念，操作系统的功能，操作系统的特征，操作系统的分类，文件的概念，Windows操作系统的概述及发展过程，文件的命名，文件的类型，文件命名时要遵守的规则，驱动器的概念，驱动器的分类，文件夹的含义，特殊文件夹的种类，当前文件夹的概念，路径概念，文件名中通配符的使用，文件属性的种类，连续或不连续文件（文件夹）的选择方法，文件（文件夹）的复制、删除、移动和更名，快捷键的使用。

4.知识拓展

将案例中创建的文件夹“办公”、“下载”复制到桌面，接着进行如下操作：将文件夹“办公”的名字改为“Office文档”；将文件夹“Word文档”复制到文件夹“下载”中；将文件夹“Office文档”中的文件夹“Excel表格”移动到文件夹“下载”中；删除文件夹“Office文档”；恢复删除的文件夹“Office文档”。

5.思考与练习

在C盘中查找一星期内保存过的、内容中含有“工程进度汇报”文字、文档大小在1MB以内的Word文档；在C盘中查找以字母a开头，文件名由四个字符组成的位图文件；计算机管理资源的途径有哪些，它们分别管理计算机资源的优缺点；快捷键和快捷菜单的区别，对象快捷菜单和快捷方式的联系。

三、结论

多年的教学实践表明，案例教学法是对传统教学法的一种改进，教学过程充分展现开放式、启发式、互动性的特点，案例情景涉及课程体系知识点，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力得到极大地拓展，从而大大提高学生学习的效率，实现了提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]张月琴，孙冰。案例教学法在“大学信息技术”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2012，（25）：63-64.

[2]王慧玲，张岩。谈案例教学法在大学计算机教学中的应用[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2012，29（2）：95-97.

[3]刘霖，王东光，邓见光，等。计算机基础课有效运用案例教学法研究[J].电子世界，2012，（10）：173-174.

[4]付兵。大学计算机基础课程案例教学的探索[J].中国成人教育，2009，（6）：109-110.