作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？如下是勤劳的小编枫帮大家收集的《忆江南》教学设计优秀10篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
《忆江南》教学教案 篇一
教案示例
重难点分析
重点：诗歌所表达的思想感情。
难点：创作背景的介绍。
教学过程
第一课时
（－）明确目标
学习《茅屋为秋风所破歌》
1.写作背景介绍，“歌”的介绍。
2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。
3.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。
（二）整体感知
这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。
（三）教学过程
1.检查预习情况
（1）字词
怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作家及创作背景简介
2.听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。
3.学生对照注释自由朗读课文，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。
（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。
4.检查自读情况：
（1）解释下列字词：
秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样） 俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）
（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。
（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。
②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。
③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。
（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？
［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。
5.学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。
6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。
7.集体背诵诗歌。
（四）总结、扩展
这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。
杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第二课时
（－）明确目标
学习《南园》和《十一月四日风雨大作》
l.写作背景介绍。
2.朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。
（二）整体感知
这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。
（三）教学过程
1.检查预习情况
（1）字词 戍（shù） 阑（lán）
（2）作家及创作背景简介
2.师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。
3.学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）能够比较两首诗。
4.检查自读情况
（1）解释下列字词：
①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）⑾入梦（指进入梦境，梦见。）
（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。
［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。
这两句述志，写诗人忠心报国的情思。
③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。
这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，从而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。
（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：
①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。
②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，把现实与梦境联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗歌的主题得到了更完满的表现。
5.学生自由朗读直至能背诵诗歌。
6.指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第三课时
（－）明确目标
学习《已亥杂诗》和《忆江南》
1.写作背景介绍。
2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。
（二）整体感知
《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。
（三）教学过程
1.检查预习情况
字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）
2.学习《已亥杂诗》
（l）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。
（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
①扫清字词障碍，理解诗句的意思。
②体会诗歌表达的思想感情。
③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物，化作春泥更护花”二句的构思，境界如何访谈谈你的理解。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词
吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）
②指名赏析：
［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
作者自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二故乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起无限的愁思。
②句：这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，说自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。
这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志浩荡而伤怀”的诗意，表现作者关心国事而又志不得伸的愁苦感情。
蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
（5）学生自山朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体的背诵。
3.学习《忆江南》
（1）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音，节奏。
（3）学生对照注释自由朗读这首词，要求：
①扫清字词障碍，理解词句的意思。
②你是怎样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段作文，描绘这首词所表现出的意境。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词：
斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的样子。指含情之状。）悠悠（娴静的样子）
肠断（形容极为伤心。）白蘋洲（开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。）
②指名赏析
［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。
肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。
“斜晖脉脉水悠悠”一句，使读者字视野陡然开阔，感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”，则又令人从“惟见分手处，白蘋满芳洲”的联想中，使感情落在实处，有一种“加重？“倍增”的效果。二句相连，可谓虚实并列。
（5）学生自由朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。
课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
探究活动
《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？
解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来，以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。
忆江南优秀教学设计 篇二
教材分析：
《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
学习目标：
1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想象画面。
4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学重、难点：
1、根据词所描绘的景物，想象画面。
2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学过程：
一、创设意境释题入情
1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？
出示：江南可采莲，莲叶何田田。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、简介江南，播放江南春景图。
3、揭题，读题，理解“忆”的意思。
二、整体感知以知促情
1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？
2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？
3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）
4、齐读。
5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。
三、品词赏句想象悟情
（一）忆江南之美景
1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。
（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？
（4）学生结合想象诵读。
（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。
（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。
2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。
（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。
3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？
4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。
5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。
（二）忆江南之故人
1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。
2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人）
3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）
4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）
5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）
（三）忆江南之往事
1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。
3、指读。
4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？
5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）
四、欣赏歌曲拓展延情
1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？
2、播放《忆江南》曲子听吟唱。
板书：
忆江南
词牌名
景
情
人
教学反思：
本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。
《忆江南》教学设计 篇三
[教学构想]
教学目标：
1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。
2、根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重难点：
1、根据词所描绘的景物，想象画面。
2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
[教学过程]
一、引——盘活经验，丰富表象
1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。
学生可能会回答：
词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……
诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……
歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……
2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？
3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。
二、读——疏通词句，整体把握
1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）
2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。
3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读]www.kaoyantv.com[，男女生对读，小组分配读等。）
4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。
[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。
三、议——研讨探究，解决疑难
这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。
1、对“江花”的理解
生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。
生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。
师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？
（生再次与学习伙伴研读，读后交流。）
生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。
生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。
生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？
师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？
生：明白。
2、理解江南“好”在哪里？
（1）研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）
生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。）
生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。
生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。
生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。
（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ，
， ， 。能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。
[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，增加了学生的语言积累。
四、品——体昧语言，感悟诗情
1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？
如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。
3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。
[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。
五、比——比较异同，归纳总结
1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立思考，做好发言准备。小组合作学习，相互交流。
2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区别。
3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。
[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。
六、拓——课外延伸，丰富积累
1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画画、作词、写导游词。）
2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。
3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展，自主表达阅读感受，尊重了学生的学习差异，发展了学生个性。
《忆江南》教学设计 篇四
【教学设计】
古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对小学生进行古诗词教学，其目的是让学生进行一定量的古诗词积累，培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。在过去的语文教学中，许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。
《忆江南》堂课的教学，我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读──相互交流──领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学目标】
1、知识目标：
理解课文内容，背诵课文。
2、能力目标：
⑴ 训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。
⑵ 通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。
⑶ 通过课堂答问，训练学生口头表达能力。
3、情感目标：
⑴ 激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。
⑵ 通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。
⑶ 通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。
【教学重点】
理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景；感悟作品的美。
【教学方法】
自主探究法。
【教学课时】
1课时。
【教学实录】
一、新课导入
师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁──词。（板书 忆江南 ）
二、简介词的基本知识
师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区别？请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。（学生看书并思考）
生回答问题：（略）
师归纳：
词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
三、了解作者及作品
师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的介绍吗？
生1：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。
生2：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。
师介绍作者及作品的时代背景：
白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
四、自由探究，了解词的意思
师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。
（学生自由读文）
师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？
生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。
五、进一步品读课文
师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？
生：这首词共有五句，二十七个字。
师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。
（学生认真读课文，进行交流）
六、引导学生进行作品赏析
师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。
生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：这两句好在哪里？
生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。
师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。
生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么，你的感受又是什么呢？
生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。
生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。
师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。
生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么请谈谈你的见解。
生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。
师：哦！快讲讲你的创见。
生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。
师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。
生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。
师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？
生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。
七、引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望
师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。
生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南？”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。
师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。
生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。
师：你讲得真不错。
生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。
师：说说你的看法。
生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。
师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？
生9：我觉得词的末句“能不忆江南？”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗？”有异曲同工之妙。
师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。
生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。
师：哦！你又有什么新的感受？快说说。
生1：我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱……。
师：很好！你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。我们应该通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。
（学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象）
八、结束语
师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春天，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们的脑海里。
【教学反思】
这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激qing感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深：
1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。
2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。
3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。
《忆江南》教学设计 篇五
【教材简析】
《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。
【教学重点难点】
了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
【教学目标】
１、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。
２、理解古诗大意，体会诗中意境。
【教学步骤】
一、导入新课
１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习这首词。（板书：忆江南）
２、同学们知道什么是词吗？
３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？
二、学习《忆江南》
１、以师生谈话的形式介绍作者：
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
⑵ 补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
２、简介时代背景：
白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
３、解题：
“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
4、自主探究，了解词的意思：
⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？
⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶ 小组内讨论交流自读情况：
小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
⑷ 全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：
要点如下：
首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。
次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
《忆江南》教案 篇六
【教材分析】
《忆江南》是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句能不忆江南？真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。
【学习目标】
1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。
2、初步了解词的特点，掌握学习词的方法。
3、有感情诵读。
【教学重、难点】
1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情诵读。
【教学工具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入，简介相关资料
1、背诵有关描绘春天景色的诗句。
2、齐读诗题：忆江南（播放江南春景图）
3、介绍诗人和创作背景：
教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆江南》。
二、初读全诗，感知词的特点
1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
2、初步感知词的`特点：
⑴有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同？
明确今天我们学习的其实是一首词。
⑵师生交流对词的初步认识。
3、指名读。
（重点提示谙这个生字的读音）
4、教师范读激情，评议导学。
三、自学交流，探究诗意
1、学生自学，理解字意、句意：
教师引导，迁移学法：
同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。
2、同桌交流自学收获。
3、全班集体交流，整体感知词意。
四、品词赏句，想象悟情
1、赏析日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。：
你从哪几句感受到江南春景之美的？
⑴赏读：
日出江花红胜火
江南的春景美在哪里？
红胜火：体会江花的红艳；花的数量多，感受江南春天的盎然生气。
胜可否换成似？
什么时候江边的花更红，更艳？（日出图）
展开想象，把词句还原成画面。（江花图）
体会后指名有感情朗读、评读。
⑵赏读：
春来江水绿如蓝
这句给我们呈现了一幅怎样的画面？
绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。
为什么江水这样清绿？让我们联想到了什么？
把自己的感受读出来。（江水图）
⑶引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗红与绿相互映衬之美。
⑷学生结合想象诵读：
①指名读。
②合作读：
（师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火）
（师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝）
2、体会前两句中蕴含的作者感情：
江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是──好，
这个好字是在赞美江南的什么好？读出自己的体会。
作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解风景旧曾谙一句。
3、对比引申，赏析反问句能不忆江南？：
⑴引入作者另一首诗《魏王堤》：
当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢？
出示七绝《魏王堤》。
⑵引读体会：在江南日出江花红胜火的季节，洛阳却花寒懒发，只有魏王堤上的柳丝，才透出那么一点儿春意。
⑶再次朗读体会能不忆江南？一句的含义。
4、拓展引申，深入体会作者情感：
⑴赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。
引导：作者回忆了哪里？又在怀念江南的什么？
⑵师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：苏州十万户，尽作婴儿啼。
带着对江南人民深深的思念，再读能不忆江南？
⑶江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美！我们再来读读这句。再看这个好字又增加了哪些含义？
⑷感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。
五、布置作业
展开想象，把日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。（可以写，也可以画。）
【板书设计】
赞美
忆江南
思念
《忆江南》教案 篇七
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读，熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物，想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物，想像画面。
2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、引入新课
1.欣赏《忆江南》歌曲(DVD)，
同学们，喜欢这首歌曲吗？这首歌曲赞美的是什么地方？江南留给你怎样的印象呢？你能用一个词或一句话说一说吗？
是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁——词。
2.介绍词。
3.出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。
4.介绍作者。学生交流资料后，屏幕出示。
其实，不少人写过《忆江南》。但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江南》。这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。
5.范读《忆江南》(配乐以明丽昂扬为基调);
二、读通读懂
同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺；读懂意思；读出韵味；(课件出示) 自由练读
1、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音(注意“谙”这个生字)3、齐读。
2、小组合作学习弄懂诗句的意思。
你读懂了什么？
三、品词赏句，想象悟情
“忆”是什么意思？(回忆、思念)
1、诗人忆的是江南的什么呢？
(1)“日出江花红胜火” 说说自己的理解(你看到了什么)
指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
(2)“春来江水绿如蓝” 说说自己的理解(你看到了什么)
指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水]
(3)红与绿的映衬之美
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的`更红，绿者更绿。
(3)“风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？
3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。
引读： 江南好——日出江花红胜火；
江南好——春来江水绿如蓝；
同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么？(字数相等，上下对称)
告诉学生，这是对偶。
同桌对读——男女生对读，体会对偶句的独特魅力。
4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南？
请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点？(问号)指名读，读出反问的语气。 其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。如果让你加，你觉得应该加什么标点？ 加上后读出语气来。
将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。
四、读出韵味
1.读出词的韵味。(范读——自读——指读——齐读——师生回声读
2.同学们，词越读越有味。但是老师一个问题，一直想问大家：这江水，这江花，本是很平常的事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢？是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢？
出示资料链接1：
3.可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因，让白居易觉得这平常的江南景物是如此的美丽呢？
4.出示资料链接2：
师：读了这段文字，你知道了吗？是什么原因呢？
因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特别的美丽。
同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你一定会读出独特的韵味——学生齐读。
5.听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的白居易，痴痴地凝望着南方，他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面，是什么呢？ (教师伴随着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水；可能，是江南的桃红柳绿；可能是江南的荷叶田田；可能，是红胜火的江花；也可能，是绿如蓝的江水出现得更多的，也许是江南岁月的点点记忆；离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧
师：这首词和它作者白居易，的确值得我们好好敬畏！就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。
4、情境表演。
——师：在作者眼里，江南就是故乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。
五、课后作业
课后去找到《忆江南》的另外两首
忆江南优秀教学设计 篇八
【教学目标】
1、初步知道古诗与词的区别。
2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。
3、背诵并默写这首词。
4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
【教学重点】
学习词的内容，想象词中描写的情景。
【教学难点】
结合词句展开想象，并能描述出来。
【教学时间】
一课时。
【课前准备】
背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。
【教学过程】
一、古诗导入
背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。
二、 初步理解词与诗的区别
1、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。
2、谁能找到诗与词的区别？
三、 自读词，提出疑问
四、细读《忆江南》理解词意
1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思：
江南好 好：美好 。
旧曾谙 旧曾：以前、过去。
谙：熟悉。
红胜火 胜：胜过、强过。
忆江南 忆：想念、想起。
3、理解全首词的意思：
如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！
五、总结升华
1、读《忆江南》。
（边读边想江南美景的画面）
2、表达了诗人怎样的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板书设计】
日出 江花 红胜火
忆江南 能不忆江南？
春来 江水 绿如蓝
忆江南优秀教学设计 篇九
【教学目标】
１、诵读、背诵《忆江南》。
２、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
３、能对这首词描写的景象展开想象。
【教学过程】
一、导入新课，初辨诗词
１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）
２、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）
３、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？
二、了解作者，理解题意
１、介绍作者：
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？
（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）
⑵ 播放视频资料“白居易简介”：
小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
２、简介时代背景。
３、解题：
“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
三、一读再读，读懂课文
１、自读《忆江南》：
⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？
⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
２、互动学习：
⑴ 全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描述。）
⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
⑶ 背诵并抄写《忆江南》。
《忆江南》教学设计 篇十
一、赏歌导入新课
（课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)
1．同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？
2．屏幕出示小资料：
3．今天，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法。现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。
4．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读出词中美景
读通词句感受节奏美
1．练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）
2．把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由——再读。）
3．不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。
4．练读对偶句。
5．整首连起来读。
品读词句感受风景美
1．读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）
2．这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：
师——江南好，
生——风景旧曾谙。
师（加重语气）——江南好，
生——风景旧曾谙。
3．读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字，你还会想起哪些歌咏江南的诗句？
4．道不完的江南美景，诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！
5．好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）
6．在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7．.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）
8．听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花……
（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）
预设与相机点拨：
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。
（学生自读——配乐指读——配乐齐读）
9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……
10．真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？
11．板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。
12．同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？
（叹号！——发自内心的一声长长的赞叹）。
（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）
（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）
13．大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）
14．是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——（学生接读全诗）
三、体悟景中深情
1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？
我们看黑板上的这组词语
忆江南
忆好景江花
江水
你发现了什么吗？(三个词语都带有江字；都和水有关)
是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉，换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！
再读这两句。
师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽，除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接：
白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。
离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”
又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问：
2．这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。
（一个学生回答后，教师提炼，是啊——
这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……
（回读全词）
这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……
（回读全词）
这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……
（回读全词）
学生读完后，教师马上紧接着合作读——
（师）（生）
（响而快）江南好——风景旧曾谙。
（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。
（轻而慢）日出江花红胜火
（渐快，渐响）日出江花红胜火
（更快，更响）日出江花红胜火——
你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）
继续合作往下读：
师：生：
（响而快）春来——江水绿如蓝
（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝
（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——
（反复最后一句一遍）（反复一遍）
此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）
3.小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊。这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！
完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）
忆江南
忆——好——景水情
四、默写留驻精彩
1．来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：
2．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。
3．同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首，会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。