无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是爱岗敬业的小编sky给大伙儿收集的牧场之国教学反思9篇，希望对大家有一些参考价值。
《牧场之国》教学反思 篇一
课上完的时候，感觉不是很好。后来仔细想想我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。
课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。我看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品味，读得有激情；王瑞老师执教的《去年的树》，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。
面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的情况下，到底能不能闻到汽油味呢？学生们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。
《牧场之国》教学反思 篇二
今天，我执教的是小学语文部编版四年级下册的第19课《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对于这节课，我将从以下五个方面进行总结反思。
一、引导学生联想，关注概括能力的提升
第1次生读感悟之后，教师就启发学生展开联想，不只一次地问学生：“读着这些文字，你仿佛看见了怎样的画面？”再引导学生找段落中的关键词概括每幅画的内容，让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。
二、以生为本，让学生自由选择，引导学生有序表达
这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学上层层递进，循序渐进，由易到难。在教学第一幅（牛群专注吃草的）画面时，我的着力点在引导学生对难懂字词的理解以及修辞手法的运用。在教学其他三幅画面时，我开始放手，让学生通过自己的感受自由选择并感受最深刻的画面。放手让孩子们自由解读文本，采取作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和语言表达能力。
三、巧用朗读训练，在读中感悟牧场之美
在小学各年级的阅读教学中，我们都要重视孩子的朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。本节课通过抓住文章中出现四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索，通过引读，师生合作读等方式带领学生去感受荷兰牧场的宁静、祥和之美。通过各种形式的朗读，学生领悟到了文本中的基本表达方法，为下一个小练笔环节奠定了基础。
四、强化语言应用能力，沉淀文本精髓
在最后一个环节，我设计的是课堂练笔——写学生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在课堂上让孩子们进行读写结合的练习，以此提高学生的语言应用能力，可是我们从时间的反馈上可以看出，这个环节不能在课堂上进行呈现，有点遗憾。但是，学生能作为课后作业，将这一环节进行再续，如果在下一堂课时，能真正落实这个环节，同样能达到提升学生语言应用能力的目的。
五、巧用信息技术，让课堂更活跃
在这堂课中，利用了背景音乐，让学生在音乐和丰富的联想中，真正感悟到了荷兰牧场的美。在批注阅读环节，利用投屏功能，及时引导学生利用批注阅读法，提高学生对文字的感受、联想能力和语言表达能力。在整体感知课文后，用游戏pk的形式，让学生回顾荷兰牧场给学生留下的整体印象。学生的学习热情高涨，学习过程变得更高效、更快乐了。在最后，小练笔环节采用视频的形式，通过视觉感官，让学生看到了仰天湖景色的动态与静态之美，为学生的写作埋下了伏笔。
这堂课很精彩，但还是有我们值得讨论的地方：如在教学过程中互动开放还不够，启发得不够灵活，学生没放开，给学生读书的时间还不够。
《牧场之国》的教学反思 篇三
教学目标
1.能正确流利地朗读课文，积累并理解文中的一些词语。
2.体味文章中的优美语句，感受荷兰独特的牧场风光。
教学难点：引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”
教学过程
一、初知荷兰，导入解题，激发朗读课文的兴趣
1.导语：
上周六，学校组织同学们去了儿童公园春游开心吗？有的同学似乎还意由味尽哦，别失落，今天朱老师要带大家飞越重洋，直达位于欧洲的荷兰，做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏：
2.出示一组荷兰的风光图片，师根据画面内容简要地介绍荷兰。
（师：荷兰位于欧洲西部，是一个低地之国。这里是郁金香的王国，光郁金香品种就达二百多个。除郁金香外，还有很多其他的花卉，每年的三月到九月，整个荷兰就是一个万紫千红的世界，当之无愧的鲜花王国；与此同时，荷兰的运河纵横交错，在运河之间还有许多大大小小的风车，因此它又被称为是水之国和风车的故乡。）
（主要了解水之国、花之国、风车之国的特点）
3.听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰。
【意图：用美丽的充满异国风味的图片带给学生视觉冲击，激发学生的学习兴趣。
充分利用各种教学资源，使学生能够全方位立体型地感受荷兰风光。】
4.是的：你们看到的、听到的，所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为，这都不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个──板书课题，齐读。
5.看到这个别名，你仿佛看到了什么？听到了什么？
【意图：“望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对题目的想象，不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为后面的学习做好了铺垫。】
6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢？今天这节可让我们随着作家卡尔恰比克所写的散文《牧场之国》中去寻找答案。
二、检查预习，整体感知
1.检查认读生字词
2.邀请学生做向导，通过朗读把大家带进荷兰牧场，去欣赏那一处处美丽的田园景色。（学生自主推荐同学朗读。）
3.其他同学边听边想象课文中描绘的画面，并想一想：荷兰牧场留给你什么印象？
4.引导孩子用一个词、两个词或者一句话来说说对荷兰牧场的印象。
三、再读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味
1.的确，荷兰的牧场给我们留下了非常深刻的印象。但是我想世界上绝大多数国家都应该有是有牧场的，为什么偏偏称荷兰被称之为牧场之国呢？
【意图：抓住“荷兰为什么被称作牧场之国？”这条阅读主线引领学生朗读品味，尊重学生选择文本的自由，训练学生的感受、联想和言语表达能力。重点突出，思路明确。】
2.默读课文：请同学们带着这个问题快速默读课文，边读边划出让你感触最深的句子，多读几遍，说说自己的体会。
3.交流：随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学2～4自然段。
牛：
⑴学生读到有关牛的内容，随即引导学生读另外的相关内容。
重点品悟：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。（抓住“全是、极目远眺”等词感受牛的数量之多）
这么多的奶牛你的脑海中想到了哪个来形容？（数以万计、不可计数、成千上万等让我们轻轻地走近细看，你看到了一头或者一群怎样的奶牛？还看到了怎样的牛？有牛犊还有其它牛吗？……）
读着这样的句子你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗？你想到了什么？
合作朗读：你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？
⑵师小结：
这么多各种各样的牛，这么多神态各异的牛，难怪，作者写到──出示：
“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”
⑶师：碧绿的草原上全是黑白两色的牛！我想这样来形容：
板书：碧绿草原牛 谁来帮老师接着往下说？
马：
⑴学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（ ）的骏马？
读完一句引导再读写马的相关内容：写马的还有吗？
①膘肥体壮──怎么样才能称得上是“膘肥体壮”？如果他是一个人，那他一定是一个（强壮）的人，男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。如读不好，可以提示：怎么？一个一个都变成体虚瘦弱的了？再来！
②自由──重点“主人和公爵”在这句话中的表达作用。读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。
⑵师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕，我不由地想写下：骏马飞驰任（生填）
猪、羊、鸡：
学生读到相关内容，随机板书，并展开：
羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。有一个字来形容羊，板书：羊闲
猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢？拟板书：猪乐
鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──板书：鸡安闲。
4.读着这些内容，想象着──生齐读黑板上的三句话：
你同意将荷兰称之为牧场之国吗？那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了（板书：牲畜归圈），牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？
5.指名读第5自然段。
⑴请问，读着读着，你感受到了什么？（静）你从哪些词句中感受到的？
指句读。
重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
⑵随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，板书：“夜”—— 你来给个词
⑶在这一段中除了感受到了牧场的宁静，你还感受到了什么？（重点体会荷兰人畜和谐共处的美好）
重点品读：在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
四、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”
1.这就是牧场之国，这就是作者眼里真正的荷兰。板书：这就是真正的荷兰。
2.读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三出现的这一句：“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话，文中出了几次？2、3、4、5自然段各一次。
难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。
【意图：引导学生体会重点词句在表情达意中的作用是本课教学的重点。让学生体会文章的线索，了解作者这样安排的用意之所在】
3.交流：
鼓励学生独到的见解。师引导：作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。他分别赞叹了──齐读黑板上的四句。
4.让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！
师生合作：
师：在牧场之国，碧绿草原牛成群。
生：这就是真正的荷兰。
师：在牧场之国，骏马飞驰任自由。
生：这就是真正的荷兰。
师：在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。
生：这就是真正的荷兰。
师：在牧场之国，牲畜归圈夜宁静。
生：这就是真正的荷兰。
师：被称为牧场之国的荷兰。
生：这就是真正的荷兰。
五、（机动）欣赏荷兰的美丽风光，拓展写话
【意图：欣赏荷兰风光，学生从感悟文本到欣赏视频，对荷兰风光一定流连忘返，通过此处的写话来抒发对荷兰的喜爱和赞美，水到渠成。】
六、布置作业
1.有感情地朗读课文。（在感叹荷兰那美丽的牧场风光的同时，我们不得不惊叹作者那生动优美的文笔，是他的生动细腻的描写，带给我们了这种如临其境的美感。）
2.背诵或摘抄课文中自己喜欢的语句。
【积累是创作的基础，让孩子养成积累的好习惯，并能有机的运用到将来的写作中去。为将来更好地表达和写作打下基础】
【板书】
碧绿草原牛成群
牧场之国 骏马飞驰任自由 这就是真正的荷兰。
羊闲猪乐鸡安闲
牲畜归圈夜宁静
教后反思：
《牧场之国》是一篇略读课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法，四次赞叹“这就是真正的荷兰”，以表达喜爱之情。我针对文本特点，循“得意、得言、得方法”的教学理念，在教学设计中，力求依托教材，引导学生自主学习；诵读感悟，丰富语言积累；关注语言形式，加强语言运用。
在我拿到这篇课文后，我反复研读了教材，了解到本堂课的难点就是引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。在查找了很多前人的教学设计基础之上，我曾想过整堂课的设计也像大多数老师那样来抓住导读中提到的问题“作者为什么四次提到‘这就是真正荷兰’？来作为中心研读话题展开教学。但是当我真正开始以这样的思路来设计时，当我真正站在孩子的立场上来按我的设计来参与课堂时，我发觉这个问题似乎有些太突然了，让孩子心中没有一个很好的着眼点。于是，我在经过了反复琢磨之后，最后把中心研读问题改成了“荷兰为什么会被称为牧场之国”，这样一设计之后问题的指向性就更明确了，孩子的思路可能就更清晰了。因为我觉得让孩子在品悟作者生动优美的语言中感受荷兰那独特的牧场风光之后，再以一个反问“这就是真正的荷兰？难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。”来畅谈自己的见解，孩子应该更能体会作者的用意。这个教学的难点也会因为前面的这个教学铺垫而化难为易了。（至于其他的一些设计及设计意图我已经写在了教案相应的环节中了，这里就不一一展开）
整堂课上下来，我觉得教学思路还是很清晰的，孩子们在课堂上的表现也挺投入，发言也挺积极。在通过图片欣赏、老师解说、优美词句欣赏中，我想荷兰那种美丽、辽阔、闲散的田园风光已经深深地植入孩子的心间。我相信此时让他们来解决学习提示中提到的问题：作者为什么要在文中四次提到“这就是真正的荷兰。”？应该已经不是问题了。可惜的是此时的下课铃声已经打响，所以这个问题我只能留作到下堂课来解决，也因此成了本堂课最大的遗憾。但是我在设计这课教学的时候，我也有过这样的困惑：略读课文不论课的内容，是否就是一定要求老师在一课时内来解决呢？想这篇散文，文辞优美意境深远，如果在课堂中只是蜻蜓点水的以读带过，没有老师的引读，学生的感悟，又如何能体会那隐藏在字里行间的独特的牧场风光呢？那样的教学又有何意义呢？略读课文到底应略在哪里？这是我上完这堂课最大的感受。
《牧场之国》教学反思简洁 篇四
这节课伊始就出响了哑场，因为是在没有问题框架下进行阅读，孩子们一时不知说什么好。这时，祝盈淮的发言启发了大家，他说，荷兰真美呀。一句话启发了大家，一只只小手高高的举了起来。看起来，这简单的一个美字引起了孩子们的共鸣，通过初读课文，他们谈出了荷兰给自己留下的初步印象。
程思元第一个站起来发言，他提出了一个出乎大家意料的非常精彩的问题——课文中四次写道这就是真正的荷兰，自己的理解。原本以为他会逐段分析的孩子一时又哑了场。甚至，连我都被这个孩子一上课就抛出了本课的难点问题而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》这些课文里，孩子们已经有了初步的阅读经验，所以他们会一下抓住四个这就是真正的荷兰也并不应该让我意外。反倒是我在教学预设的时候，没有对学情进行充分的估计，这才是我今后在备课中要注意的。
这个重量级的问题马上引起了一些聪明伶俐的孩子的热烈争论，刘义恺站起来说——请大家注意，这四个这就是真正的荷兰，后面的标点还不一样呢。可不是吗？一三四后面都是句号。第二个后面是冒号。这是一个多好的问题呀。它提示我们把目光引向作者文章的结构——一三四段是分总，二段的结构是总分。在这个问题上孩子们讨论的可充分了，以上的结论就是王欣总结出来的。飞黄腾达兄弟虽然不能从结构上来说明，但是他们说，一三四段前面是原因，后面是结论。二段反之。这是从内容之间的关系上说的，我认为说得也很不错。
四个这就是真正的荷兰抛出来了，但是体会荷兰的特点却委实不那么容易。孩子们在阅读第二段时就卡了壳。他们找出了三处拟人的描写，却读不懂这体现了荷兰的什么特点。这时，聪明的马安君出场了，他说出了自由一词，紧接着，受到启发的孩子们有的读出了无拘无束，有的读出了人与自然的和谐，坚冰打破了，孩子们慢慢学会了抓住词语来体会荷兰的特点。接下来的几个自然段那么顺畅。我明显感觉他们在分析理解时候的节奏比第二个自然段快了许多。看起来，语文学习离不开字词这一砖瓦，这对孩子们读懂课文的思想内涵有很大的帮助。在最后一个环节，我请他们写一写——这就是真正的荷兰。
看起来这个设计依然没有考虑到学情，孩子们书写耗时很长，虽然这是一个升华主题的很好的练习，但我认为一个小节就足够了。类似这样的读写结合点，我们经常进行，所以今天孩子们也算很顺利的完成了任务。
在读懂内容之后，就进入了导学阶段。紧接着上一环节，我问，为什么荷兰给你们留下了这么深的印象呢？
聪明的王欣说，因为作者写得形象生动。我立刻相机请他们找出写的形象生动的句子。孩子们找出了拟人的句子。我启发他们找出这样更多的句子。紧接着，我又请他们思考，是否还能找出一些描写生动形象的句子，他们又找出了两处比喻句。这个环节进行得非常顺畅。孩子们读懂了拟人比喻的表达效果，虽然我没有明确的说明这两种修辞的名字，但是他们的表达效果孩子们已经懂得了。
接下来的一个环节更为精彩，我请他们说说自己积累了哪些语言，打算怎么运用这些积累的语言？这是和原来截然不同的教学理念，原来我很注重孩子们读文后的积累，但是从没有问过他们积累下来怎么用。孩子们的热情高涨极了。但是这个环节还待思考，他们积累的大多是词，没有句子。我觉得还是我引导的不够到位。
因为下课时间已经到了，这节课缺少一个小组合作梳理盘点字词的时间。这还是因为预设不足的关系，以后要注意，可以在时间分派上做一个预设。这说明，在我的课堂上，一定还有一些并非核心的知识挤占了盘点词语的时间。
牧场之国教学反思 篇五
我根据本班学生的情况设计了本节课的教学模式，新课伊始我用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的`能力。
为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。
这节课的教学模式基本适用。
《牧场之国》教学反思 篇六
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光。 教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
开篇，我激趣导入，让学生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷兰豆”，简介荷兰豆，相机进行一次爱国主义情感教育：外面的世界再好，也别忘了自己是中国人，然后再进一步引出课题。接着我出示课文第一段，让学生整体感知荷兰的特点，并结合图片展示荷兰的水之国、花之国的风景，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生进步认知荷兰“牧场之国”特点的内在需求。
在教学这篇课文主体部分时，首先，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生整体感知课文内容，并用简短的词语概括说说荷兰给你留下什么印象，并利用白板的注解模式板书到白板上。一会儿荷兰的美景尽现在学生眼前，学生的热情被调动起来，也让学生充分感受到荷兰牧场之国的特点。
其次，组织学生回顾课文内容，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
在总结拓展部分，我先出示生字词的复习图片，让学生巩固新知，并通过视频再次领略荷兰的风光之美，学生再一次为荷兰的美景倾倒，教室里的赞叹声不绝于耳。
一节课下来，给人的印象是课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。但在实际的教学过程中我还是牵得太多，启发还欠灵活。另外我对这课的朗读指导做得不够到位。今后，我要在朗读指导方面多下功夫。
《牧场之国》教学反思 篇七
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀！
首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么荷兰是牧场之国？从哪些语句体现出来？”展开讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章的重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
有关牧场之国观摩课心得体会 篇八
甲方：乙方：
甲方为确保鲜奶收购质量，乙方为使鲜奶有稳定的销售渠道，甲、乙双方本着自愿协商、互惠互利的原则，就乙方进甲方牧场养奶牛事宜达成如下协议：
一、甲方权利和义务
1、甲方免费为乙方提供牛舍饲养奶牛。
2、甲方接通牧场内水、电、并负责牧场内必要的道路铺设和绿化种植。
3、甲方保证收购乙方全部合格鲜奶。鲜奶收购质量标准由甲方根据国际gb6914—86《新鲜牛乳收购标准》和浙江省地方标准《新鲜牛乳等级标准》制订。
4、甲方收购鲜奶遵循优质优价，以质论价的原则。主要根据牛奶理化指标、卫生指标、有无抗菌素三个方面进行计价，但具体收购价格和奖惩措施由甲方视实际情况确定，并以通知的形式下发到乙方。
5、甲方对含脂率3.1%、含蛋白率2.9%以上，细菌总数100万个/ml以内的合格鲜奶，实行1.80元/kg的最低保护价，但具体收购价格和奖惩措施由甲方视实际情况确定，并以通知的形式下发到乙方。
二、乙方权利和义务
1、乙方保证于____年____月____日前把经检疫无“两病”、符合健康标准的奶牛迁入甲方牧场饲养，其中成乳牛比例不低于____%，____年____月_____日前，有胎牛、产奶牛的存栏数不少于____头，每天供应合格鲜奶不得少于___公斤。
2、乙方保证所供鲜奶含脂率3.0%、含蛋白率2.7%以上、送牛奶等操作规程符合甲方要求。
未经甲方同意，乙方不得将鲜奶出售给另外厂家，也不得将场地和奶牛转让他人使用或饲养。
3、乙方必须服从甲方对牧场的整体规划和管理，严格执行甲方制订的牧场管理制度，保证环境卫生、防疫措施符合甲方的要求。否则发生特殊情况，一切经济责任由乙方自负。
4、在本协议签订之日，乙方向甲方支付保证金______元，乙方的奶牛按甲方要求迁入到位后，甲方将保证金返还给乙方或转入挤奶设备款。
5、乙方要爱护甲方牧场内的绿化、道路、牛舍、宿舍等硬件设施，若有损坏，应照价赔偿。降温设备及水电费、卫生防疫费由乙方自行添置或缴付。
6、牧场内的生活设施、办公场所及其他附属房由乙方向甲方租赁使用，年租赁费用为_______元/平方米，共计人民______元，乙方一次性付清当年的租赁费用。
7、乙方由于未按甲方规定堆放牛粪、排放污水造成环境污染引发的农户纠纷，由乙方自行处理解决。
三、共同责任
1、乙方认为有必要对牧场设施进行改造时，应事先向甲方提交书面报告，经甲方同意后方可施工改造，改造费用双方协商解决，协议期满后产权归甲方所有。
2、甲方根据牧场规模及规划决定采取何种类型的挤奶机：采用管道式挤奶机时，挤奶器e型(奶爪)总成6套由乙方出资购置，其余由甲方出资购置；采用鱼骨式挤奶机时，由甲方单独出资购置；采用手推式挤奶机时，由乙方单独出资购置；采用桶式挤奶机时，奶爪及盛奶桶由乙方出资购置，其余由甲方出资购置。协议期满后，其产权归出资方。
四、违约责任
1、甲方不能按协议履行条款，应赔偿乙方违约金________万元。
2、乙方不能按协议发行条款，应赔偿甲方违约金________万元。
3、协议有效期内，一方如要中止协议应提前三个月通知对方，并承担相应违约责任。
五、解决纠纷的方式：
1、向金华市仲裁委员会申请仲裁
2、向人民法院提出诉讼
六、其它
1、因政府行为或不可抗力因素致使本协议无法履行时，双方均不承担违约责任。
2、本协议有效期____年(自____年____月____日至____年____月____日止)。
3、本协议经双方签字(盖章)生效，如有未尽事宜，由双方协商解决。
4、本协议壹式贰份，甲方存壹份，乙方存壹份。
甲方：乙方：
日期：__年__月__日
《牧场之国》教学反思 篇九
这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章“形”比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最后讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。