作为一名教职工，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么教案应该怎么写才合适呢？下面高考家长帮为大家整理了14篇窃读记教案，希望可以帮助您更好的写作窃读记教案。
窃读记教案 篇一
一、扣题眼，顺势导入
1、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握
1、自由读课文：
师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
3、小结：
原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题：
再读题，鼓励质疑：
⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
⑵ 质疑。
⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
⑷ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
三、品词句，积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
2、根据学生的回答，机动教学：
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？
① 指数名学生答。
② 师相机出示相关句子：
（课件展示）
a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。”……
③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读：
指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
① 过渡：
读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
（课件展示）
④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读：
生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
四、读全文，整理思绪
1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
2、指名答。
3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
《窃读记》教案 篇二
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
教学重点：
抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。
教学难点：
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学准备：
1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。
今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】
（二）初读课文，自学生字词。
1、学生自由读课文，自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
二、紧扣题眼，揭示课题。
（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。
【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】
三、再读感知，整体把握。
（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】
四、朗读训练，熟悉课文。
（一）同桌合作，分段读课文。
提出要求：1、读的要求：把课文读流利。
2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。
（二）多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】
五、围绕问题，思考探究。
师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？
（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）
【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】
（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）
六、置留问题，小结。
师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。
作业：
（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。
（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习导入
（一）复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。
2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
（二）以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？
2、引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】
3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了 “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？
二、品味“窃读”，体验情感。
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
2、生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)
1、体验品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这是一个比喻句，把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗？
【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】
③你在生活中有这样的体验吗？
（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。
③创境对比读，感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）
【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
2、体验品味“苦中带甜”滋味：
⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】
⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
（感悟作者读书的辛苦）
⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——
生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——
生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”
⑥师引读：到了另一家书店——
生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”
⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——
生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】
3、体验品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）
①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！
师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？
②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”
师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师：作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）
d、感受作者这么做是为了什么。
师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！
e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】
4、总结滋味：
师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）
引导学生畅谈自己读书的体验。
（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）
（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。
1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——
生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
2、谈谈自己对这句话的理解。
【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】
3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4、再次感情朗读这句话。
三、总结升华，拓展延伸。
总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。
板书设计：
25《窃读记》
滋 味 “你们是吃饭长大的，”
快乐 惧怕 也是读书长大的！
甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 ……
课后练习：
1、解释词语并用词语造句。
饥肠辘辘：
贪婪：
白日梦：
2、根据课文内容填空：
⑴我（ ）进店门，（ ）起脚尖，从大人的腋下（ ）过去。哟，把头发（ ）了，没关系，我总算（ ）到里边来了。
⑵ 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“ ”其实，我的心里却高兴地喊着：“ ”
3、大胆想象，练笔写片段。
假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。
补充建议：
一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。
二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
窃读记教案 篇三
第一课时
一、扣题眼，顺势导入
１、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
３、师接着板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握
１、自由读课文：
师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）
２、指名答。
３、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
４、指名答。
５、小结：
原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
６、齐读课题。
三、再读题，鼓励质疑
１、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
２、质疑。
３、师将问题的大致意思板书于黑板上：
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
４、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
５、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
四、品词句，积累内化
１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
２、根据学生的回答，机动教学：
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？
① 指数名学生答。
② 师相机课件展示相关句子：
我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
……
③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读：
指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
① 过渡：
读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
课件展示：
我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读：
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”
师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
⑦ 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧ 再指名读：
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
⑨ 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
⑩ 师：心里想的和做的不一样，这就是──
生答：心口不一、口是心非。
师：那这几个词用在这里恰当吗？
生答：不恰当。为什么呢？
师：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
师：哦，只是为了──
生答：能读书。
师：只是为了──
生答：读完书！
五、读全文，整理思绪
１、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
２、指名答。
３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
４、齐读。
第二课时
一、听写字词，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
二、析词句，感悟写法
１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
２、指名答。
３、小结：
写得多好的句子呀，它写出了──
生答：作者的动作和心理，它写出了──
生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
４、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
５、学生练写。
６、交流点评。
三、诵语句，升华情感
１、过渡：
“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──
生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
４、生声情并茂地朗读。
５、总结全文：
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──
生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──
生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──
生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──
生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──
生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四、辨字行，熟记书写
１、交流熟记字行的方法。
２、观察书写位置。
３、学生书写。
窃读记教案 篇四
【教材内容】
《窃读记》五年级语文第九册第一单元第１课（需二个课时）。
【教材分析】
课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
【学情分析】
鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题；通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识的`渴望；并从中激发学生的阅读的兴趣。
刚开始上新学期的第一课，似乎还有点找不着感觉。今天和孩子们学的是《窃读记》第二课时。
我用哪些地方可以体会到作者所写的快乐与惧怕──这种窃读的滋味为主线，来引发学生的思考与讨论，并且读出感受。设计似乎是很合乎情理的，但总觉得很生硬，又怕讲多了，又怕学生读少了，有点太想把新学期第一课讲好了那个意思。我看到个别学生有点心不在焉了。
我最怕的就是课堂没感觉。
高潮是在白日梦那小节起来的。学生读白日梦很舒服，我说：白日梦好舒服啊，可是，现实呢？学生接读下文。我说：但我为了读书，却宁愿放弃白日梦那样的舒服。有个学生说：那是因为她没有钱。我接着说：如果作者有钱，她会买书还是会买面条呢？大家都说当然是书。我追问为什么这么认为？学生们都纷纷举例说作者如何爱书，一定会买书，更加体会出了作者林海音的爱书情怀。
我开玩笑的说：我想，如果她口袋里有钱，说不定会买上一碗面条，一边吃一边读，不过，更要躲着书店老板了。大家笑。
后来又有个孩子说：作者真是爱书啊，为了书，她不惜放弃一切。我觉得有点空洞，让他坐下了，接下来却有个孩子说：老师，我觉得**说作者放弃了一切也有道理，你看，她的时间都用来读书了，连玩的时间也没有了，对于我们孩子来说，玩就是一切啊！哈哈，众笑。
直到下课，还是有很多同学举手想说自己的体会。真好。
通过这新学期的第一课，我体会到，课的设计固然是很重要的，但更重要的是课的感觉，一种共鸣的感觉，一种类似上头、来劲那样的感觉。
《窃读记》教案 篇五
一、教学目标1、 学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；2、 了解倒叙的作用；3、 继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。二、教学重点1、 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；2、 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。三、教学难点1、 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；2、 文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。四、教学突破口对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容五、教时安排：一课时六、教学步骤（一） 课前预习：1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。2、 布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。（二） 导入新课：1、 一位学生演讲《我爱读书》；2、 三位学生点评；3、 教师导语引入新课。（板书：作者、课题）是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（三） 感知新课1、 速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？（1）偷偷的；（2）惧怕；（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。2、 小组交流。（四） 自主体验、品析课文1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。（五） 总结拓展1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子； （2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。（六）布置作业这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。
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窃读记教案 篇六
一、教学目标
1、 学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；
2、 了解倒叙的作用；
3、 继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；
4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
二、教学重点
1、 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；
2、 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
三、教学难点
1、 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；
2、 文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。
四、教学突破口
对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容
五、教时安排：一课时
六、教学步骤
（一） 课前预习：
1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
2、 布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。
（二） 导入新课：
1、 一位学生演讲《我爱读书》；
2、 三位学生点评；
3、 教师导语引入新课。（板书：作者、课题）
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。
（三） 感知新课
1、 速读课文，思考：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？
（1）偷偷的；
（2）惧怕；
（3）我窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、 小组交流。
（四） 自主体验、品析课文
1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；
2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种惧怕的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大。
同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。
（五） 总结拓展
1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；
2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；
（2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
（六）布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。
窃读记教案 篇七
【教学目标】
１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学准备】
１、观察生活中书店人们的活动情况。
２、生字、词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述，引发兴趣
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题，师生质疑
１、板书课题──窃读记。
２、齐读课题，读后，你有什么疑问？
３、学生质疑：
（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）
４、师质疑：
（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）
三、初读课文，落实字词
１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
４、学生交流识记生字词的方法。
５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
６、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
四、再读课文，理清脉络
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
３、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念，布置作业
１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
２、完成作业：
⑴ 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词：
窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）
穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）
惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
《窃读记》教案 篇八
学习目标
①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。
课前准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
③ 课件出示相关句子。
A案
第一课时
↘直奔“窃读”，整体感知
①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
②整体感知课文。
自读课文，注意生字的读音。
认读生字词。
指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
↘品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的'形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
你在生活中有这样的体验吗？说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
↘深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
↘复习旧课，导入新课
①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
↘合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
④诵读句子。
↘回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
②尝试分段。
↘积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
《窃读记》教案 篇九
教学目标：
1．联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。
2．明确综合性学习的要求，制定活动计划。
教学重难点：
联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。明确综合性学习的要求，制定活动计划。
教学准备：
综合性学习计划表，多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
1.听写句子。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
2.感情朗读。
师：上节课，我们了解了作者是怎样“窃读”的，以及作者苦乐交织的窃读。课文中哪些语句描写了作者的这种心理活动？请找出来，有感情地读一读。
二、探究“窃读”的动力
1.学习第9自然段。
（1）师：请同学们用心读读课文第9自然段，你感受到了什么？
（2）交流：
①“才”字表现了她的入迷。站着看书两个多钟头才发觉，她的心中早已忘却时间，心中眼中只有书。
②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把书放回书架”表现她对书的执着，对知识的渴求。
（3）小结：这个小孩子，不求美食、不慕华衣、不贪玩乐却心系书本，以读书为乐。
（4）师：此时的她心中装够了满足，装够了智慧，书本成就了她。让我们带着赞美来读读这段。
2．学习第10段。
（1）师：作者如饥似渴地读书，站在书店里一读就是两个多钟头，脚都站得有些麻木了，却觉得浑身轻松。这是为什么呢？
（2）这一切都是源自国文老师鼓励她的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（出示这句话，指名读）请联系上下文和自己的生活实际说说自己对这句话的理解。（随机板书：身体成长精神成长）
（3）师小结：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个人的成长除了需要身体健康成长，也需要不断增长知识与智慧。
3.了解作者。
师：小时候的“窃读”经历给了林海音带来了丰富的精神食粮，长大后她成为中国现代著名女作家，在台湾以办报、办刊、写作、出版为主，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音的创作是丰厚的。迄今为止，已出版十八本书。此外，还有许多学评论、散文等，散见于台湾报刊。林海音对童年时生活的北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书是她童年生活的写照。
【设计意图】此时的资料引入一方面是了解作者，同时也是帮助学生更好地“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。
4.拓展阅读名人关于读书的比喻。
书是面包——我扑到书籍上，就像饥饿的人扑到面包上。（高尔基）书是良药——书犹药也。善读之可以医愚。（刘向）
书是营养品——书是全世界的营养品。（莎士比亚）
简单说说对这些话的理解，并尝试背诵积累。
三、制订综合性学习的计划
1.明确综合性学习要求。
师：同学们，书是阳光驱走黑暗，书是路标指名方向，书是芝兰熏香灵魂，书是阶梯助你成材。林海音正是靠着书的引导，成为著名的作家。让我们跟着她的脚步，追寻书的芬芳。课后同学们可以组成小组开展“我爱读书”的综合性学习活动，进一步感受读书的快乐。大家先阅读课后的“综合性学习”，了解活动的要求，在小组里商量一下，选择2-3项内容开展活动。
2.制定综合性学习计划。
（1）师：要想顺利地开展活动，还要制定一份计划。一份活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间的安排，以及成果的形式。
出示综合性学习计划范例：
（2）师：为什么特别是要制定好具体的时间安排和成果形式？（这样的计划目标明确，可操作性强。）
（3）请各小组讨论制定好综合性学习的计划。
“我爱读书”活动计划
2.交流综合性学习计划。
【设计意图】学生第一次制定综合性学习计划，课堂上一定要进行细致地指导，否则活动就会流于形式。通过范例让学生明白活动计划包括哪些内容，继而通过讨论明白为什么特别要制定好具体的时间安排和成果形式。再进行交流互相学习借鉴，同时及时修正计划不合理的地方，为更好地开展活动做好准备。
四、拓展作业
1.分组进行综合性学习。
2.阅读《窃读记》的全文。
3．阅读林海音的《城南旧事》。
板书设计：
窃读记
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（苦乐交织）
你们是吃饭长大的，也是读书长大的！（身体成长精神成长）
教学反思：
本单元提出围绕“我爱读书”这一专题进行综合性学习的要求，因此在《窃读记》第二课时的教学，特意设计指导学生制定综合性学习活动计划的环节，把对综合性学习的指导落到实处。首先通过范例让学生明白，制定活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间，以及成果的形式等内容，特别是要制定好具体的时间安排和成果形式。此外，设计的计划表格中在“活动内容”和“成果形式”这两个板块中有较为细致的“必做”“选做”和“可供选择的形式”的内容，也是为了给学生更好的引导，让学生明确要求，更有效地开展活动，取得了较好的活动效果。同时也给学优生留出自主的空间。
窃读记教案 篇十
教学目标
1、学会梳理叙事类文章的脉络
2、通过描写，体会作者窃读时的心情
3、激励学生珍爱读书，奋发向上
教学
重难点
1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情
2、 在教学中渗透对学生的思想教育
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时
一、解题并检查学生的预习情况
1、“窃”字的含义：
（1） 通过查字典，找出“窃”字的多个义项
（2） 浏览课文内容，理解“窃”字在本文中的含义
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”
2、“窃读”的含义：
（1）一般含义；
（2）放在文中考察其含义
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读
3、 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义
二、梳理文章的脉络
1、分析文中详写的主要事例
由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心情
明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店
——孤独无助
（2） 得到店员的关心帮助，读完了一本好书
——感动、感激
2、学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法
这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事要成功“窃读”,还得掌握一些方法文中也简略地记叙了一系列方法请分别用一句话概括这些“窃读”的方法
明确：（1）发现“窃读”这一好方法；（2）到几家书店读完一本书；（3）装作其他顾客的家属；（4）以雨天避雨为借口留在书店；（5）用花生米充饥；（6）藏在书店一角避免引人注意（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书
三、深入理解作品内容
1、不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物心理描写
思考：在写作时，可以使用哪些方法来表现人物的心理活动
提示：通过动作、语言、神态、心理描写来表现
2、学生默读课文，完成思考任务：
①引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕
激发学生读出这种复杂的感受
②同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系总算挤到里边来了我的眼睛急切地寻找却找不到那本书从头来，再找一遍
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿以上三句可以看出作者对书的急切渴望
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架读书的满足与快乐
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着对书的酷爱
预习作业：
通过查字典，找出“窃”字的多个义项
浏览课文内容，理解“窃”字在本文中的含义
朗读课文，勾划生字词并思考“窃读”在本文的含义
讨论明确
学生迅速浏览，按照要求完成任务
讨论明确
学生小组讨论，勾划“窃读”的方法
讨论明确
学生思考：在写作时，可以使用哪些方法来表现人物的心理活动
讨论明确
学生默读课文，完成思考任务：
（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；
（3） 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容
作业
抄词作业
第二课时
教师活动
学生活动
一、全班交流
注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读
二、总结并分析人物形象
请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人
明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生
三、小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础
四、拓展（古今中外爱读书之例）
1、 其实，还有很多人们爱读书的事例我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等
2、 总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书
3、 联系实际：
（1） 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2） 联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会
全班学生交流划出的语句，并体会作者当时的心情进行有感情的朗读
思考：根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人
讨论明确
思考：其实，还有很多人们爱读书的事例我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
讨论明确
联系实际思考：
（1） 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2） 联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会
作业
1、搜集课外勤学苦读故事至少3则2、完成本课练习
板书设计
窃读记
“窃” 林海音
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助，读完好书——感动、感激
略写窃读方法
————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
窃读记教案 第十一篇
学习目标：
★认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
课前准备：
★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程：
【第一课时】
一、直奔“窃读”。整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
2.整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
二、品味“窃读”，感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3.自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的。眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】
一、复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
窃读记教案 第十二篇
【学习目标】
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、我会正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。
3．我能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【学习重点】正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。
【学习难点】体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【课前热身】
林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？让我们共同走进林海音的读书经历。
【预习导学】（课前15分钟完成）
一、单元扫描
一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！本组教材就以“我爱阅读”为专题。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
本组教材将“我爱阅读”作为一个专题，目的一是要引导我们把握主要内容，体会作者
对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让我们明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
围绕“我爱读书”专题，我们还要进行综合性学习，并在 “口语交际？习作”中谈谈体会 。“回顾？拓展”中的“交流平台”“日积月累”“展示台”等栏目，我们要交流读书的乐趣，读书个方法和综合性学习中的体会。另外，我们还要积累一些关于读书的名言警句。同学们相信你会得很愉快！加油！
二、我会读课文，学生字词
用自己喜欢的方式读课文两遍，认识7个生字，会写14个生字，13个词语，在书上批注，并能听写。
三、我能做
1、用成语概括说一说喜欢读书的具体表现：__________________________________
2、我会查字典
“窃”，用音序查字法，先查大写字母（ ），再查音节（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）画。“窃”在字典中有三种解释：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 谦指自己（意见）。在“窃读记”中选第（ ）种解释，在“行窃”中选第（ ）种解释，在“窃以为不可”中选第（ ）种解释。
【自主学习】（8分钟完成）
1、作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便？
2、抄一抄一我如饥似渴地读书的句子（至少3句）
3、有感情的朗读课文，画出作者“窃读”滋味的句子。
【合作探究】（25分钟完成）
1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作者快乐的是什么？惧怕的是什么？从
课文中找一找相关的句子，并用自己喜欢的方式读一读。并说说你对句子的理解。
2、这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
【拓展检测】
一、完成以下练习：
1、读拼音，写词语
jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú
shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo
2、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。
抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）
梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）
3、 我能写出与下列词语意思相近的词语来。
隐藏（ ） 暂时（ ） 担忧（ ）贪婪（ ）
惧怕（ ） 光顾（ ） 鼓励（ ）知趣（ ）
1、《窃读记》第二课时导学案
【学习目标】1、我能理解课文重点语句。
2、我会通过多读、有感情朗读、勾画、批注，达到理解本课内容的目的。
3、我要学习抓住动作和心理刻画人物品质。
【学习重点】理解课文重点语句和表达方法，感情朗读课文。
【学习难点】从动作和心理描写中感受人物思想情感 zhī chēng
【预习导学】（课前15分钟完成）
一、我能听写新词
二、带着感情朗读课文，体会作者“窃读”的复杂滋味。注意读好描写人物动作和心理的句子。
【自主学习】（8分钟完成）
1、 找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句。
2*、用简洁的文字概括出作者两次截然不同的窃读经历。
3*、请结合文中的关键词句比较分析两次不同的经历，并体会“我”的思想情感的变化。
【合作探究】（25分钟完成）
1、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
2、联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的理解。
3、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。（1）想一想，你为什么觉得这里写得好？（2）．同层互相交流勾画的内容（3）．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
4、交流学习《窃读记 》后的滋味
【拓展检测】（课内7分钟完成，课外30分钟完成）
（1） 给加点字选择正确的读音，打钩。
踮起脚（ｄｉǎｎ ｄｉāｎ） 贪婪（ｌｕáｎ ｌáｎ） 支撑（ｃｈēｎｇｃｈēｎ）
（2）解释带点的词语。
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
（3）填空
课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了__________________________________。
【拓展延伸】
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事或关于读书的名言，并做好记录
4选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。
【课外加餐】
1、ABC层必做
（1） 比一比，再组词。
锅（ ） 惧（ ） 柜（ ） 充（ ）
祸（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）
（2）读一读，写一写。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
《窃读记》教案 第十三篇
教学目标：
1. 学会梳理叙事类文章的脉络；
2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；
3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习情况。
1. “窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2. “窃读”的含义：
（1） 一般含义；
（2） 放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：
（1）分别用一句话概括主要内容；
（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。
明确：
（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：
（1）发现“窃读”这一好方法；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；
（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：
（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
板书设计：
窃 读 记
林 海 音
“窃”
“窃读”
因窃读被赶出书店 ——孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助，读完好书 ——感动、感激
略写窃读方法
———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
窃读记教案 第十四篇
一、教学目标
1、了解“我”窃读的经历，增强梳理概括的能力。
2、圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。
3、从字里行间感受书对于“我”巨大的吸引力、窃读时的心情，激励自己珍爱读书，奋发向上。
二、教学重难点
重点：
圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。
难点：
体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。
三、教学过程
活动过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入 你到书店，有过什么感觉？
介绍作者。谈谈激发兴趣，导入课文。
解题并检查学生的预习情况。
1.检查生字词。
2、“窃”字的含义：
3、结合标题用一句话概括本文的主要内容。
查词典，正音，释义。 养成良好习惯，正音，释义。
了解“窃读”。 引导、组织概括 “窃读”的方法 请分别用一句话概括 “窃读”的方法。 提高梳理概括的能力；为品味“窃读”作准备。
品味“窃读”。 引导、组织圈化、体会、朗读、思考、交流。 圈化、体会、朗读、思考、交流：
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窃读程中遭遇的屈辱、打击。
窃读中产生的快乐、惧怕的滋味。
学会通过具体的语句分析，体会文中人物的内心世界。
课外拓展
引导谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。
积累内化
布置作业
1、拓展（古今中外痴迷读书之例）
2、请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。完成作业。巩固，拓宽视野。
四、具体教案：
一、导入新课。
你到书店，有过什么感觉，开心吗？
介绍作者（同学读）
二、解题并检查学生的预习情况。
1.检查生字词。（准备）
2、“窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2）结合课文内容，了解“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
3.“窃读”在文中的含义：
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
4、结合标题用一句话概括本文的主要内容。（准备）
作者林海音回忆自己小时候“窃读”的经历和感受。
三、了解“窃读”。
1、“窃读”就要趁店员不注意暗中偷读，也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：（分小组解决）
（1）假装问价钱来窃读；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
小结：1、书对于“我”有巨大的吸引力。煞费苦心，想方设法去读书。
2、是不是“窃读”次次得手？（简介，“心里肯定不是滋味”）
四、品味“窃读”，感受渴望
（一）本单元的主题是“读书有味”，请你设身处地地体会文中的“我”“窃读”的“味”-----滋味（感觉、心情）。
1、说说这些滋味可以从文本中的哪些语言看出。
请找出相关的语句分析，把“窃读”滋味写在书边。（学生随机板书：如“饥饿”、“劳累”、“担心”、“害怕”、“快乐”、“舒适”等）
重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
又如：“窃读”时的担忧、害怕、劳累：
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
如“窃读”时的快乐：
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！” 高兴却又装着不高兴的复杂表情。
2、用一组关联词把“窃读”时的各种滋味串成一句话说说（“虽然但是”），以体会窃读的百般滋味是紧紧围绕“快乐”这一感觉而来。
（此环节主要通过抓关键词品读及反复朗诵领悟“窃读”时的各种滋味，难点在于引导学生体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。）
（二）窃读中为什么感到快乐？作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养；窃读成功的喜悦------苦中有乐。
1、‘窃读’中最感到“快乐”的是哪一次经历？（简介；为什么感到最“快乐”）
后一次“窃读”其实是“借读”，是店员明知作者“窃读”，却依然留书“借读”。作者通过这一次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了人“也是在爱里长大的”。
2、小结：
“窃读”中表现了“我”对知识文化的渴求，对读书的痴迷。“我”从“窃读”中获得知识，体会到人生的酸甜苦辣，更领悟到人间自有真爱在，人“也是在爱里长大的”。
3、请你说说“我”在获得帮助后的内心在想什么？
五、谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。（准备）
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
（激励自己珍爱读书，奋发向上。）
六、作业
1、拓展（古今中外痴迷读书之例）其实，还有很多人们痴迷读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些痴迷读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
2、这篇文章对你触动最大的是什么？
博观而约取，厚积而薄发。以上这14篇窃读记教案是来自于高考家长帮的窃读记教案的相关范文，希望能有给予您一定的启发。