作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是快回答给大家整理的11篇《苹果里的五角星》教案，希望可以启发您对于苹果里的五角星的写作思路。

《苹果里的“五角星”》 篇一

一、读准字音，将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。

lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ

（ ）（ ） （ ） （ ）

tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī

（ ）（ ） （ ） （ ）

二、给带点的字选择正确的读音打“√”。

鲜（xiān xiǎn）为人知 新鲜（xiān xiǎn）

五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色

三、读下面的句子，选择适当的关联词填空。

如果……就…… 因为……所以…… 虽然……但是……

1.（ ）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（ ）他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。

2.我（ ）不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，（ ）这图案的魅力却使我深深触动。

3.（ ）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（ ）是换一种切苹果的方法。

四、根据对课文内容的理解做题。

我们（ ）的切法是从（ ），而他呢，却是（ ）。 我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是（ ）。邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是（ ）。

五、读段，根据要求做题。

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

1. “这鲜为人知的图案”指的是

2.从哪儿看出“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中划出来。

3.联系课文内容，体会划“ ”句子的含意：

六、仔细阅读下面的短文，将自己所受到的启发和思考写在本页的反面。（300字以上）

橡皮头铅笔的发明

美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢？后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了“橡皮头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。

本来，铅笔和橡皮各有自己的独特功能，而李普曼却能将两者的特性综合在一起，由此而创造了一种具有新功能的用具。

《苹果里的五角星》教案 篇二

一、揭示课题。

[出示课件1：5 苹果里的五角——四（4）班学生+梁君子老师=72+1=合作愉快！]

师：同学们，请打开语文书翻到第27页，今天我们继续学习第5课——

齐：苹果里的五角星。

师：通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？

生：苹果里有五角星。

师：苹果里有五角星？相信的请举手。

师：你为什么相信呢？

生：我在家切了一个苹果，发现里面有五角星。

师：你真是好样的！相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。

师：既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是“尽信书，不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这是一种实事求是的科学态度。请让我们用掌声来表示敬意！

师：苹果里有五角星，如果刘谦这样说，我会相信的，因为他的魔术真的很神奇哦。请问同学们，你们从切开的苹果里真的看到五角星了吗？跟解放军叔叔帽子上的五角星一样吗？

生：不是真的五角星，而是图案。

（出示课件2：苹果里的五角星图案。）

师：这样看来，本文的题目就改成《苹果里的五角星图案》吧。好不好？

生：好！（也有说不好的）

师：我说不好！这样一改，题目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎样改比较好呢？

生：给“五角星”加上双引号。

（出示课件3：苹果里的“五角星”。板书：“”）

师：这里的“五角星”加了双引号，表示有特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星一样的图案。请再齐读课题。

师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。我们先来认识一下这个活泼可爱的小男孩吧。

（注：本来我的头上戴着话筒，可是几次出现啸叫，只得弃之不用，采用“原生态唱法”。于是自嘲解围：“原来高科技也有小毛病呀！”学生笑。）

二、学习课文。

（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）

（指名朗读）

师：这个小男孩有哪些特点？

生：可爱。

师：嗯，像你一样可爱。（笑）

生：聪明。

师：聪明得快要超过你了。（笑）

生：有好奇心

……

师：这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。

师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？

生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

（出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）

（齐读）

师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。

（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）

师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？

生：得意、兴奋、自豪、骄傲。

师：哪一个动作最能突出小男孩的心情？

生：举。

（出示课件7：举）

师：写作时，要学习这样的“炼”字功夫。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。

师：我发现王伟伟同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。（笑）

师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？

[出示课件8-1：

小男孩（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他（ ）地说：“我知道里面是什么。”

小男孩（ ）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”

小男孩（ ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”]

师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。

[出示课件8-2：

小男孩（神秘、迫不及待）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）”

小男孩（自信、自以为是）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”

小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”]

（分角色朗读，两组学生pk。朗读时有的读错了语气，老师纠正时，满堂大笑。如：迫不及待、不屑一顾。）

师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？刘谦玩魔术总喜欢请观众参与，我也来学学他，请两个同学帮我切苹果。

（当众切苹果。嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。第一个苹果里居然什么图案都没有！故作倒霉之状，下面师生议论纷纷。换人又切第二个。当学生看我苦笑的表情，以为又失败了。我突然举起苹果兴奋地说：“孩子们，看哪，里头有颗五角星呢！”）（笑）

师：我在家里也横切了几个苹果，发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星，我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。

师：面对小男孩举着的苹果，当时我是怎样想的？

生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（杨雨居然认不出“晰”字，尴尬地停下来。我提示后，表示不怪她，都怪老师我生字词没教好。）（笑）

（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）

师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？

生：由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。

（指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。）

师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。如果本文到此为止，也未免过于肤浅了，它之所以入编教科书，是因为它的写作亮点在于“叙事”之后，还有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。

师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）

（指名朗读）

（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。

师：为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，自有它的道理吧。（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）

师：可是大家想过没有——为了方便，许多人忽略了发现；为了安全，许多人忽略了变通；为了公平，许多人忽略了创新；为了习惯，许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏，但是它会使我们形成思维定势，捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们因循守旧、固步自封，很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

师：“循规蹈矩”地切苹果的人，难道仅仅是“他们”吗？其实也应该包括作者本人，我们不能光批评别人，还要勇于自我批评，更不能自以为是，不要以为众人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。因此，课文中的“他们”应该改成什么比较好一些？

生：我们。

师：注意看，这句话最后的“五角星”加了双引号，更说明课题有修改的必要。建议谁打个电话给出版社，说不定有奖励，正好可以买苹果吃。（笑）

师：我们再看作者的思考之二。

《苹果里的“五角星”》 篇三

一、故事引题

师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？

生：喜欢。

师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

生：生学习。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）

（师开始讲述这个故事）

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发现到什么？

（生回答，师暂时不做评价）

师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声]

二、初读课文

师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自由阅读课文）

师：请说出你们还不能理解的问题

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

生3：作者为什么要写这篇文章？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

……

[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]

三、动手操作，练说解读

师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。

（生练切）

师：请汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

……

师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣]

师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？

（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）

师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。

（生读自悟）

[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]

四、研究研究

师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

[因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程]

1、寻找这个极具创造力的世界名人

（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）

2、探索一般人为什么不拦腰切？

通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

[这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，80分钟的铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止……]

苹果里的“五角星” 篇四

教学目标

1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。

2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。

3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。

教学准备

1、学生预习

2、准备每人一只苹果，一把小刀。

3、制作课件

教学过程

一、导入

上课前，想请大家认识两样东西。

1、看五角星

你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星

2、拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的

3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？

二、检查预习，感知课文

1、映示生字：练读

2、映示新词：练读

3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？

4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？

指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：

如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？

点拨：

（1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。

（2）苹果有两种切法。

（3）……

6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？

引出切苹果，看苹果里的五角星。

三、品读课文，感悟体验

1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。

2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法？(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）

3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？

4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。

指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等

5、弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？

6、交流：看到了什么？引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”……，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？

映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

联系上下文理解“果然”。

7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。

引导不同的说法。

映示文中的一段话，读。

8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。

小组内练习，推选代表。

指名代表发言。

9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。

（1）自读思考

（2）交流：指导用上“魅力”“创造力”

a随机指导理解“魅力”：

你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力

映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

引导：句中的“魅力”说得是什么东西？理解“图案”和“鲜为人知”。

五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。

第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？

指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？

小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？

b随机指导理解“创造力”：

你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢？板书：创造力

联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法

映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？

映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。

讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？

小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书：

《苹果里的五角星》教案 篇五

教学内容5苹果里的五角星共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.学习课文第三、五自然段，从小男孩切苹果和自己切苹果的方式中得到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点1. 理解词语意思。 2. 从切苹果的方式中得到启示。教学资源小故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 自己动手切一个苹果。预习设计1.朗读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。 2.划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：生疏 循规蹈矩魅力鲜为人知 3.我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。动手试一试：我是 切苹果的，看到了 。 4.完成《一课一练》第一到四题。学 程 预 设导 学 策 略调整与反思第一板块：故事激趣，导入揭题（3分钟）交流听了这个故事的收获。（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功） 学生齐读课题。第二板块：预习导学（15分钟）预设： “案”是前鼻音，无声母； “魅”读mèi，不读mò； “循”前鼻音，第二声，不读dùn。 “鲜”读“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反，反指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。 鲜为人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ● 预习作业4 切（切开、切碎、一切两半） （这一切、求胜心切） 鲜（鲜为人知、鲜少） （鲜花、新鲜、鲜艳） 传（传说、传奇、相传、传人） （自传） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 栏（栏杆、栅栏） 拦（拦截、拦住、阻拦） 小组内批阅 ● 预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。第三板块：整体感知。（3分钟）学生交流 我们通常切苹果的方法是从顶部切到底部，小男孩是拦腰切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是创造力来源于打破常规的思维方式。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题（18分钟）【学习单1】 默读课文，边读边想：你最感兴趣或者印象最深的是什么？再试试提出一些问题。可以动笔划一划，留下读书的痕迹。（10分钟） 体验：你的心情怎样？有没有什么想法？①问切苹果的同学；②问大家的心情怎样？ 交流切苹果所见， 读读这两句话，读出自己的体会 1.魅力：很能吸引人的力量。 “这个秘密，……传给……传给……传给你们大家。” 自读自悟第五版块：总结提升（3分钟） 第六版块：布置作业（1分钟）第一板块：故事激趣，导入揭题1.教师讲述韩国三星集团创始人李秉哲的故事。 2.交流从这个故事中知道了什么？ 3.今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》 （师板书课题）第二板块：预习导学●预习作业2 1.出示词语： 幼儿园 瞧着 横切面 清晰 生疏拦腰 魅力图案感触 循规蹈矩鲜为人知 2.导学 ①指名朗读词语。 ②理解词语意思： 生疏 循规蹈矩鲜为人知魅力 ● 预习作业4 交流第一题，指名交流 交流第二题，指名交流 师生共同纠正 交流第三题，指名交流 师生共同纠正 ●预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。第三板块：整体感知。●预习作业3 我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题解读学生最感兴趣的内容 1.预设：第三自然段 ⑴请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？ ⑵验证：苹果里真的有五角星吗？请一位学生上台，按照课文介绍的方法切一切苹果。 ⑶交流预习作业3： 我是 切苹果的，看到了 。 指名介绍并演示：听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 3.交流自己的阅读体会 （1）“魅力”什么意思？从课文看，这个五角星吸引了谁？除了小男孩、大哥哥，还吸引了谁？ 我们大家还会把它传给……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。第五版块：总结提升1.刚才我们就大家最感兴趣的第三自然段展开去，知道了，小男孩是 切苹果的，我从中明白了创造力从小处讲就是 。 2.我们再一次把这两句话朗读一遍。第六版块：布置作业作业设计☆ 完成《习字册》中的描红，临写，抄写词语两遍。 ☆☆完成《一课一练》第四题、《补充习题》一到三题。 ☆☆☆搜集1-2个与本文内容相似（换一种思维方式）的小故事，并读几遍，能脱稿讲述。搜集3句以上关于“创造”的名言，背诵下来。

苹果里的“五角星” 篇六

教学内容 苹果里的五角星 第1课时 授课时间 教学目标 1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教　学　预　设 生　成　与　反　思一、导入新课1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？） 4、揭示课题，解题激趣。 ①今天我们就来学一学《苹果里的“五角星”》（板书课题）谁愿意来读一读。 指导：突出苹果里有什么，怎么读？ 强调是哪里的“五角星”，怎么读？ 你们看，同一个课题，大家理解不同，读法也就不一样，这就是我们祖国语言文字的魅力。（板书：魅力）在写“魅”字的时候要注意结构，“厶”不能丢。 ②课题中的五角星为什么要加引号？（这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。）二、初读课文1、出示自学题。 ⑴给课文各自然段写上序号。 ⑵自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。 ⑶读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。 出示： 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案 创造力 鲜为人知 2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3、检查自学。 ⑴抽读生字。 ⑵联系上下文，解释词语。 清晰：清楚明白。 循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。 魅力：很能吸引人的力量。 创造力：创新能力。 鲜为人知：很少被人知道。 ⑶指名分节试读课文，师生共同评议。 3、请说出你们还不能理解的问题： 如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？…… 能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？ 4、问题暂时留到下节课讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。） （课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。） 4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。三、写字指导1、提示生字描红的注意点。 2、学生用钢笔描红8个生字。四、作业1、练习朗读课文。 2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。

河头小学集体备课专用稿纸

教学内容 苹果里的五角星 第　2课时 授课时间 教学目标 1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。 2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教　学　预　设 生　成　与　反　思一、 动手操作1、你们在家切过苹果吗？ 2、通常在切苹果之前家人会叮嘱些什么？ 师：做父母的总是希望我们循规蹈矩。 （板书：循规蹈矩） 爱学习的同学已经拿出手来跟我写了。（指名读，齐读） 每个小组桌上都有四只苹果，想一想，你准备怎么切？然后小组人员一个一个地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流 相机指导学生理解： “拦腰切” “横切面”“循规蹈矩”二、 读中质疑1、自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……在你能读懂的地方，画上一个大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特别吸引你的地方就多读几遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。） 指名读、齐读，评价 师：你们理解这句话的意思吗？请把你的问题写在黑板上。三、真情体验1、那就请你带着问题再去读课文，带着读后的理解去小组里讨论，然后积极举手发言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建议你们再读一读第一、二、三自然段。 （生读课文） 出示“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”。 （指名读） 指导读出小男孩的自豪、神秘、兴奋 3、这就是图案的魅力所在？“魅力”是指？（指着学生写的问题） 4、这图案不仅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去读一读课文的第五自然段，你就会明白了。 （生投入地读课文） 出示“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。” （指名读） 5、“换一种切苹果的方法”就是？ 人们通常的切法是？ 6、即使有人切出来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去研究，所以这个图案很少有人知道。所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。创造力就是打破常规，自己寻找出解决问题的办法。也就是它的魅力所在。 7、生齐读第五自然段四、链接生活1、一次，一位老师让同学们用三言两大语说说老师的外貌，大部分同学都这样写：鼻子怎样，眼睛怎样，嘴巴怎样……最后总结出：某老师还是挺潇洒的。可有一位同学却这样写：你认识刘德华吗？如果你见了我们的某老师，你一定会说：刘德华这人怎么会长那么丑呀！ 2、这个故事让我深有感触：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种写作文的方法，或是换一种拍马屁的方法。 3、生活中，你自己有过这样的经历吗？ 生交流 （生说不出，师说：老师有过：通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种炒蔬菜的方法。 学生照着老师讲的自由说，先练说，再指名说。) 4、是啊，如果不是他打破常规思维，并去观察，去研究，怎么会知道“万有引力”呢？在我们学过的课文中也有许多这样的例子。 《捞铁牛》。那个和尚转变了常规思维，把八头铁牛捞上来了。创造力就是换一种捞铁牛的方法。 曹冲称象的故事。他叫人把象赶到船上，在船身上做上记号。再让人把石头搬上，直到船下沉到记号处，把船上的石头称一称，石头的总重量就是象的重量。创造力就是换一种称象的方法。 《田忌赛马》中，孙膑让田忌调换了一下出马顺序，就赢了齐威王。孙膑打破了常规思维，在仔细观察后，认真研究，调换出马顺序就获得了获胜利。 司马光砸缸的故事……五、总结：学生齐读《题西林壁》 希望大家看事物时如诗所言——横看、竖看、远看、近看……从各个不同的角度去看问题。生活中，创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造，学会创造，将来用你们善于创造的双手去改造整个世界！六、课外实践作业（一） 阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。 （二） 故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。 附板书：苹果里的五角星 拦腰切下去--------发现五角星 换一种切苹果的方法-----这叫创造力

《苹果里的五角星》教案 篇七

第一课时

教学目标：

能正确、流利地朗读课文。

学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识一个多音字“鲜”。理解有生字组成的词语。

初步感知文章内容。

教学重难点：

理解“鲜为人知”“循规蹈矩”等词语。

初步感知文章内容。

教学过程

导入新课

1、今天我想给大家讲一个故事，不知你们是否喜欢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）

3、今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

4、齐读课题。

二、初读课文

1、请大家轻声读课文

要求：遇到生字新词多读几遍，读通读读顺每一句话。

（设计说明：明确每一次读书的要求，帮助学生有目的地学习。初步达成目标1）

2、检查自学情况，出示生字词

幼儿园 瞧 横切面 清晰 生疏

循规蹈矩 鲜为人知 图案 魅力 秘密

你想读哪一个就读哪一个。有没有需要提醒大家注意的读音？

（“横”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翘舌音，“鲜”是多音字）

出示多音字“鲜”的两种读音，并分别组词。

进行多种形式练读

3、全班交流：你读懂了哪些词，或者还有一些你不明白的，都可以和大伙说一说。

（重点理解：循规蹈矩——循，依照。规，圆规。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守规则，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。鲜为人知——鲜，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）

4、老师这里有两个词，你能分别给它们找到近义词和反义词朋友吗？

出示：清晰（ ）（ ） 生疏（ ） （ ）

（清楚 模糊） （陌生 熟悉）

（达成目标2）

5、带着你对这些词语的理解再读课文

（1）要求：把课文读流利，长句子多读几遍。

（2）指名分段朗读，并对其他学生提出听读要求：

如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

（达成目标1）

三、感知课文，理清脉络

1、课文已经读了好几遍了，你对这篇课文一定还有一些不明白不理解的问题吧？咱们一起来交流一下。

（如：一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星是谁第一个发现的？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话是什么意思？……）

2、对于学生提出的问题，老师及时鼓励：能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“能提出问题比解决问题更重要。”

3、问题暂时留到下节课我们再讨论。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

（课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使我从中受到启迪。）

（达成目标3）

四、精读课文

1、请大家自由朗读课文第一自然段，说说你读后知道了什么。

2、邻居家的小男孩有什么样的特点？（活泼天真、好奇心强）

你从哪些词语能看出来？用笔圈出后同桌交流。

（从“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示”等词语中可以看出小男孩的性格特点。）

3、默读第一自然段，思考：当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？

4、那么你认为第一自然段应该怎么读呢？（要读出小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态。）

5、指名读，全班评议。

五、指导写字

1、请仔细观察本课的8个生字，看看有什么发现？

（除了“案”，其它全是左窄右宽的字）

2、出示：幼 瞧 秘

（1）有需要提醒的地方吗？

（“幼”字与“幻”很相似。“瞧”不能写成上下结构。“秘”右边的那一撇不能丢。）

3、师范写，生完成习字册“幼 瞧 秘”的临写，巡视指导。

五、布置作业

1、抄写字词。

2、思考提出的问题。

3、每人准备一把小刀和一个苹果。

第二课时

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。

理解“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

教学重难点

理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。

理解“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

教学过程

复习巩固

听写词语

循规蹈矩 鲜为人知 图案 秘密 生疏

全班评议，同桌互批

3、联系文章内容填空

“循规蹈矩”的意思是（ ）。“鲜为人知”的意思是（ ）。 “按通常的切法”指的是（ ）。“另一种切法”指的是（ ）。

4、指名口头填。

精读课文，感悟体验

请大家拿出自带的苹果，现在，你们最想干什么？

（引出切苹果，看苹果里的五角星。）

（1）小男孩是怎么切的？学生比划动作。

（2）我们平时一般是怎么切的？学生比划动作。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法？(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）

（3）小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？（鲜为人知）

弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？

交流：

（1）看到了什么？引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”等词，并在观察中理解进一步“横切面”“清晰”等词。

（2）指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？（部分达成目标2）

（3）出示两个句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

指名读，读后比较，联系上下文理解“果然”。指导朗读这句话。

4、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，现在老师想起了昨天你们提出的一个问题：一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？四人小组展开讨论。

（①不美观②分配不公平③切时不顺手④拦腰切已经形成了一种习惯……）

（设计说明：以四人小组的形式展开讨论，这是一个自主、合作探究的过程。）

5、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：

出示：我喜欢小男孩的切法，是因为（ ）。

（1）自读思考

（2）交流：指导用上“魅力”“创造力”

a、师相机出示句子：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

什么是“魅力”？联系课文谈一谈，为什么一个小小的图案会有如此的魅力？将自己的理解记在书上。

（①因为拦腰切的人太少，发现五角星的人更少。②因为思考方法很独特。③因为这个秘密被传来传去，第五自然段中的第三句话中的三个“传”字可看出魅力之大。……）

五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。

指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？（达成目标2）

b、师相机出示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

引导学生思考：往大处说是什么呢？同桌讨论

（达成目标3）

（3）说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？联系自己的实际，简单地写一写，再交流。

6、总结：有了创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。老师想对大家说：没有做不到，只有想不到！

有感情地朗读全文。（达成目标1）

板书设计：

显示新本领 拦腰切

苹果里的五角星 从未见过 更没想到 富有创造力

深有感触 有魅力

苹果里的“五角星” 篇八

《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

第二课时，我是这样教学的：

一、抓文中人物对话。

一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么？”

“我知道里面是什么。”我瞧着他说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。

然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

小男孩和“我”对话的时候会是什么语气呢？学生在自读之后，纷纷提出了自己的设想：

一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（满脸神秘地）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么？”

“我知道里面是什么。”我瞧着他（不以为然地）说。

（他肯定地说：）“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。

然后，他把切好的苹果举到我面前（兴奋地说）：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

小男孩在切苹果给“我”看这事过程中是怎样的心情呢？

生1：很自豪的，因为又可以在大哥哥面前显示新本领了。

生2：骄傲的，大哥哥一定不知道这个本事的。

生3：很兴奋。

我又引导学生思考：除了从小男孩的话中能体会这种兴奋心情，还能从哪看出来？

生：从“举”这个动作也能看出。

师：能举例说说吗？

生：我在学校得到了奖状，回家就是举着赶紧给爸爸妈妈看。我很兴奋高兴的。

体会人物各自的心情后，再回到他们的对话：

“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么？”

“我知道里面是什么。”

小男孩和“我”的话中都有“什么”这个词，它们说的是一样的意思吗？

生：不一样的。小男孩话中的“什么”指的是“五角星”图案，“我”话中“什么”指的是苹果核。

苹果里的“五角星” 篇九

教案背景

1、面向学生：□中学□√小学2、学科：语文（四年级）

2、课时：2

3、课前准备：

①准备各种苹果切面的图片。

②制作教学多媒体课件。

教学课题苹果里的五角星

教材分析

这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学目标

知识方面：

学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。

教育方面：

懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

发展方面：创造力来源于打破常规的思维方式培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

教学重、难点

教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点：启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

教学方法

本课教学设计借助计算机多媒体提供的教学资源优势来突破重点、难点，体现了参与式学习，构建学生充分参与和自主学习的环境等现代教育思想。在教学设计中充分考虑到学生的主体性，让他们自主参与，动手操作，从中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要性。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，老师想让大家先听听《卖报歌》

【百度视频】

2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）

4、揭示课题，解题激趣。

板书课题。

课题中的五角星为什么要加引号？

二、初读课文

1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自由阅读课文）

2、请说出你们还不能理解的问题

如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

……

能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？

（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。）

3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）

（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。）

4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。

三、作业：

1、练习朗读课文。

2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。

第二课时

一、检查复习

1、听写词语。

2、说说课文主要讲了一件什么事。

二、汇报交流。

说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？

三、学文探索，体会何谓创造。

1、一般人是怎样切的？

【百度图片】

理解循规蹈矩

【百度百科】

2、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去

（1）演示一下切法。

【百度视频】

（2）由此产生了怎样的图案？

【百度图片】

【百度图片】

理解横切面果然

【百度百科】

【百度百科】

3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用，或是出于方便出于公平，想不到切苹果还需要创造性思维）

4、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？理解“魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悦，传递秘密的远。）

4、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。）有关创造力的解释：

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5、出示名言警句

（1）好奇心是学者的第一美德。——（居里夫人）

（2）我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入——（罗日•杰斯特文）

（3）健康的好奇心会帮助你消除无知。

6、安排练笔。写一写，再交流。

7、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。

四、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、用下列词语造句。

清晰魅力

附板书：

5.苹果里的五角星

拦腰切下去--------发现五角星

换一种切苹果的方法-----这叫创造力

教学反思

在教学这一课时，抓住重点词“魅力”进行教学。这不但是教学的重点，也是教学的难点。教学时，先让学生读懂第5段，再让学生质疑并进行讨论：苹果里的五角星为什么会产生这么大的魅力？先引导学生理解"魅力"的意思，让学生明白辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，结合课文与辞典中的解释，引导学生说说吸引了谁？为什么吸引？学生联系上下文通过朗读小男孩的话感受到他的惊喜，而作者也同样如此，在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”也说明魅力所在。而后我又再问，为何这五角星那么有魅力？学生回答：指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。这时趁机引导理解"鲜为人知。"再则从拦腰切苹果发现到五角星使我得到启示，从中知道什么叫创造力。美中不足的是，学生对于生活中这样的例子知之甚少，在教师的点拨下，学生才说出了"乌鸦喝水",等故事，不过，我想，要让学生拥有创新思维，仅靠这一个"苹果里的五角星"也是远远不够的，更需要以后他们在生活的实践中去思考去研究去体会。

教师个人介绍

省份：陕西省学校：山阳县法官镇中心学校　　姓名：徐雅楠

职称：电话：016电子邮件：

通讯地址：陕西省山阳县法官镇中心学校　　　　　　邮编：726406

《苹果里的五角星》教案 篇十

上节课同学们已经掌握了生字词，给课文划分段落，了解段落大意，以下内容是《苹果里的五角星》第二课时的教学案例。

教学要求：

1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、朗读课文。

教学过程 ：

一、复习。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读课文第一段。

1.指名读第1、2自然段：

（1）第1自然段有几句话？你读懂了什么？

（2）交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

（3）教师板书：显示新本领

（3）分角色读两人的对话。

2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.自读第3、4自然段

（1）画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

（2） 实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

（3）“我”想到了什么？板书：横切苹果

（4）指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气；最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6.齐读第一段。

三、学习第二段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。两次用“也许是出于”表示什么意思？指导朗读：读出不确定的猜测语气。

3.指名读下面三句话。理解三层意思：

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思

③谁能用自己的话说说第三层的含义？

4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

5.齐读第五自然段。

四、总结全文。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。

2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？ 你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

五、作业 。

1.造句。①魅力②清晰

2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。

课文《苹果里的五角星》教案 第十一篇

教学目的：

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重、难点：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。

教具：

苹果、小刀。

教学过程：

一、创设环境，导入新课

1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。我们一起来学习这篇课文就是《苹果里的五角星》。

板书课题《苹果里的五角星》

二、初读课文，理解大意

1、现在大家用自已喜欢的。阅读方式去读课文，并理解课文内容。

2、好！哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？

三、精读课文，感悟道理

1、学习课文第一、二自然段

（1）大家一起来读第一、二自然段。

（2）从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么？请男同学读第一自然段，女同学认真听。

想想这个小男孩是怎样的孩子呢？（活泼天真和好奇心强）从哪些词可以看出来？

板书：报告新闻，显示新本领

（3）我是怎样回答小男孩的？

（4）过渡：真的像“我”想得那么简单吗？

2、学习第三、四自然段：

（1）他的新本领是什么呢？我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。

（2）他是怎样显示他这一项新本领呢？（先说—再切—然后举—最后让我看）他是怎样切苹果的？（指名回答）

板书：拦腰切苹果——五角星

交流操作，实践情况（小组交流）

（3）同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢？

（4）现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试一试。各组按自己喜欢的方式进行切苹果一下，切后认真观察发现什么结果？再次用不同的方式切，结果会怎样？（小组讨论汇报）

（5）大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否一样？

（6）从小男孩展示他的真本领后，我见到五角星时的惊奇请从第四自然段中找出有关的词语。

板书：见过……总是……从未见过

……更没有想到

（7）指导学生分角色朗读小男孩和我的对话。

过渡：从小男孩横切苹果发现五角星时，你们会想到什么？

3、学习第五自然段：

（1）请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读，让我们去感受作者的想法吧。

（2）说说自己是如何理解的。

（3）交流

思考：那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力？“魅力”一词怎样理解？

理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？（根据学生回答进行板书。）

板书：创造力来源于打破常规的思维方式

四、总结全文升华感悟

1、为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？

2、说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么？

五、拓展练习

从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说一说。

教学反思：

《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。

因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。

让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。

海纳百川，有容乃大。以上11篇《苹果里的五角星》教案就是快回答小编为您分享的苹果里的五角星的范文模板，感谢您的查阅。