1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。这里的6篇欲速则不达教学设计是快回答小编为您分享的欲速则不达教学设计的相关范文，欢迎查看参考。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇一

【教材分析】

本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

【学情分析】

虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

【教学目标】

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

【教学重难点】

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

【教学过程】

一、理解课题，导入新课。

1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。

2、理解“欲速”的意思，进而理解课题的意思。

二、初读课文，扫清字词。

1、学生初读课文，注意读准字音。

2、指名学生读词语。

3、学生提出自己的问题，教师归纳。

（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么着急？景公急成什么样了？结果如何？）

4、选择适合自己的学习方法解决问题。

（1）出示自学提示。

（2）学生以小组为单位自学，做好批注。

三、研读课文，感悟寓意

（一）了解景公为什么急。

1、师：同学们，齐景公为什么着急？

2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

（3）指名读驿使的话。

过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，仿佛晴天霹雳，景公急成什么样了？

（二）体会景公怎样急。

1、师问：景公急成什么样了？

2、反馈交流，指导学习方法。

（1）“景公听了，急得霍地站起来。”

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

（2）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”

指导朗读。对比“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”和“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！”这两句话，理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。

（3）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

理解 “心急如焚”。 找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？

能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？

（学生交流）

（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、嘲笑的感情。

（三）结果如何？

1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

出示资料，指名读。

2.齐景公真的不知

3、景公这样做给我们带来了什么启示？

（四）感悟寓意 。

1、完成填空：齐景公一心想要 ，可是因为 ，结果 。

2、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？ “欲速则不达”。

3、有感情的朗读课题。

四、诵读古文，指导学法

1、出示古文。

（1）师范读。

（2）生练读。

（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

（4）齐读古文。

2、出示“金钥匙”，齐读。

五、课后延伸，巩固积累

1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

2、找一些短小精焊的古文读一读。

六、板书设计

欲 速 则 不 达

晏子 景公

危在旦夕 好车良马 驺子驾车

好车良马 亲自驾车

失去理智 徒步跑开

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇二

《欲速则不达》教学反思

第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。

本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。

2、在教学中注重知识的拓展延伸。

教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

小学语文第八册第十一单元《欲速则不达》教学反思

教学反思1：

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

点评：

教师在教学中，能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题： “快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。

2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知的时候，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

教学反思2：

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

教学反思3：

第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。

本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。

2、在教学中注重知识的拓展延伸。

教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇三

《欲速则不达》教学设计修改稿

师：今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事，当时大（dài）王是景公，丞相是晏婴。晏婴貌不出众，却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公，并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗？（生：想。）今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

师：你能说说题目是什么意思吗？

生：这句话是说，想快却反而不能达到目的。

师：读题。

翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（ ） （ ）

驿 使 韩 枢

（ ） （ ）

驺 子 心急如焚

（ ） （ ）

驭 马 霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：（说课文主要内容）。

师：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

生：不能，路途远，他跑一定很慢。

生：不能。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

师：看看他为什么想快？

生：读①自然段。

师：“危在旦夕”如何理解？

生：危险在早晚之间。

师：带着你的理解，再来读读。

师：《晏子使楚》你们还记得吗？自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？

生：景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。

师：你是从动作描写来看出来的。

“霍地”如何理解？

生：突然地、猛然地、忽地……

师：还从哪个地方看出景公就想快？

生：从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。

师：你是从神态描写看出来的。

生：景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

生：从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”这个句子能看出他就想快。

师：你是从语言描写中看出来的。

看这样的两句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：你抓住了叠词来体会的，很好！

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：我们表演一下怎么样？谁愿意来试试。

为了表示出对大王的尊敬，我们在前面加上个“报告大王”好吗？

师：还有什么地方让你看出他就想快？

生：“好车良马”也能看出他一心想快。

师：这是选择的工具，既选好车，又选好马。还有吗？

生：“心急如焚”。

师：你是从心理描写看出来的。还有补充吗？

生：“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

生：“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

师：是马不够努力吗？

生：不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。

师：徒步就累（没有工具，用脚走。）试想，徒步可能比车快吗？

生：不可能

师：想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：景公选择做法不聪明。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

生：我挺为景公惋惜的，他一心想快，结果却没到达。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：生活中你听过类似的故事吗？

生：拔苗助长。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：看这句话，你能猜猜它的意思吗？

出示：

景公遽起，传骑又至。

生：景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。

师：说得真好，你们发现了什么？

生：句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第几自然段。

师：看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）

师：看出古文短小、精僻了吗？

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

《欲速则不达》教学设计

沙岗子中心小学　　　张杰

师：《论语》中有这样一句话（出示课件）“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”这句话是说：过于性急，反而不能达到目的；贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢？想知道吗？（生齐：想。）

今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。

师：翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（ ） （ ）

驿 使 韩 枢

（ ） （ ）

驺 子 心急如焚

（ ） （ ）

驭 马 霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：一次齐景公到东海游玩，手下告诉他晏婴病重，让他马上回去，他让驺子韩枢驾车，可一会景公嫌韩枢驾得慢，自己驾车，后来又觉得马不使劲，自己跑向都城。

师：还记得老师课前布置大家的任务吗？

生：收集与课文相关的资料。

生：提出自己想问的问题。

生：提出问题。（能当时解决的，当时解决，有价值的提炼出来，课上交流解决。）

师：那么，本节课我们就来解决这几个问题。

①景公为什么急？

②景公急成什么样？

③景公怎么做的？

④到底谁快？

师：说说你知道的解决问题的方法。

生：联系上下文，思考所提问题。

生：借助资料解决问题。

生：小组合作交流，解决问题。

师：带着这些问题，用上适合自己的解决问题的方法，再读课文，并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗？

师：（给学生充足的时间后）说说景公为什么急？

生：因为有人告诉景公，晏子病重了，让他快点回去，要不就看不到晏子最后一面了！

师：能用书上的话说吗？

生：（读第1自然段）

师：齐景公是一国之君，而晏婴只不过是个丞相，说丞相有病，让大王火速赶回，你知道景公和晏子又有什么关系吗？

生：晏婴尊称晏子，辅佐景公当上了齐国大王。

生：晏婴身材矮小，但机敏过人，曾代齐国出使楚国面不辱使命。

师：说晏子危在旦夕，你能读出危急的语气吗？

生：（读1自然段）。

师：景公听了能不急吗？他都急成了什么样？

生：（读）景公听了急得霍地站起来。

师：霍地——表示突然的动作，谁再来读读。

生：（读）（全班读）

师：这消息如同晴天霹雳，景公听了，急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回，怎么读景公说的话？

生：（读）景公十分焦急，高声喊到：“快快……回去！”

师：高声喊到，怎么读？

生：（再读）

师：看这样两个句子有什么异同：

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：怎么读？

生：（再读）

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：景公又是怎么做的？

生：（读后2个自然段）。

师：齐景公先让（　　　）驾车；然后（　　　）驾车；最后（　　　　）。

师：齐景公自己跑，真的能很快赶回都城吗？

生：不能。

师：用你的读，展示故事结果行吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他一心想要　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

欲速则不达教学设计 篇四

一、教学目标：

知识目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

能力目标：熟读古文和译文，对照理解古文的内容。

通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。

情感目标：使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。

二、教学重难点：

理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

三、教学课件准备：

模块一：晏婴的简要资料

模块二：一组词语

模块三：文本中“快快准备…”一句话

模块四：后续故事资料

模块五：填空练习

模块六：故事的古文

四、教学过程：

（一）聊人物，导入课文

1、聊人物，拉近学生跟文本的距离

A、同学们，你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？

B、播放课件模块一。

【设计意图】通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础）

C、晏婴聪明过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫《欲速则不达》（板书：欲速则不达）生齐读课题。

2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣

A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？

B、本来速度快应该早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。

（二）交流预习情况

播放课件模块二：开火车读词语

（三）品读课文，了解故事蕴含的含义

1、指名读课文，整体感知课文内容

2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）

景公为何这样急？（随机板书：急）

A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写

B、同位，前后同学互相交流自己的读书感受

C、指名说

D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会情况万分危急（板书：危在旦夕）

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇五

《欲速则不达》教学设计

[教学理念]

本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。

教学目的

1.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重点 用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

教学难点 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

教学准备 教学课件

教学过程

一、导入：

1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。

2、谁知道 “欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

二、初读课文，整体感知：

1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。

2、师巡视，并板书。

同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。

驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？

3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一会儿提出来。

师梳理：为什么这样着急？ 急成什么样？真不知道走路比驾车慢么？

三、研读课文，解决问题

下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。

出示自学提示：

1、联系上下文，解决提出的问题。

2、借助资料，理解课文内容。

3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。

小组交流。

汇 报：

（一）解决“为什么急”？

1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。）

①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的资料）

②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（ ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。

（二）解决怎样急？

看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？

景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？

1.景公听了，急得霍得站起来。

①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？ ——读出你的感受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。

②评读。

2.引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？

① 出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 抓住“高声喊道”。

师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的心情读出来？

② 师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？——指读。

③ 老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。

④学生练读。师引导：a/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读

b/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。

引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。

3.谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

①你从哪感受到了什么？

②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。——自由读

③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。

你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。）

4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。

我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？

原来是——后来是——此时——选择的方法越来越差，你知道后来的结果么？小结板书。

（三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。

1.学生回答，说资料。

2、出示资料，学生读：

齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

3.此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？

因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填一填。

（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果____________。看来我们要冷静。

（2）这就叫欲速则不达。

（3）小结课题：回读课题。

（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味）

四、单元小结：

同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。

五、古文诵读

1.同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们通过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习知道了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们赶快来看看吧！

（出示金钥匙）

2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？

3、学生练读，感悟古文的特点。

4.你觉得古文与现代文比起来，怎么样？（简练…这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。

5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。

6、自由读。

六、小结

这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

板书设计：

欲速则不达

晏 子 景公

危在旦夕十分焦急 邹子驾车

心急如焚 亲自赶车

失去理智 徒步跑开

教学反思：

老师们下午好！

周二，我在我四年级组老师的帮助下做了《欲速则不达》一课。非常感谢小学语文教育专家满老师在听完课后又对我的教学进行了细致的指导，从教材理解到教学环节的设计乃至我的教学风格，满老师都做了精致的评点，并提出了一些看法，现在我把我对这节课的一些教学心得，与各位老师交流：

1、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；

在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练有帮助？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。

《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。

仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选择、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。

大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。

2、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。

教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。

在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有180多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，比如：处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇六

教学目标：

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默……）

2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！尊敬他！信任他！）

3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

（板书：晏婴 齐景公）

二、揭示课题，初步感知。

1、可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危险就发生在早晚之间。形容非常危险！）

2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。

欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）

4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？

课件出示：

驿 使 韩 枢 驺 子 驭 马 霍 地

6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

三、细读课文 ，感悟体会。

1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解？

（危险在早晚之间。）

3、带着你的理解，再来读读。（指名读-----齐读）

4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？

（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地” 动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

（2）从“十分焦急、高声喊道” 从神态描写可以看出他就想快。

（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

（4）从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。” 从语言描写中看出他就想快。

5、看这样的两个句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

（语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。抓住了叠词来体会）。

6、指导朗读。

（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

7、还有什么地方让你看出他就想快？

（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。

（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来

（3）“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。）

（6）试想，徒步可能比车快吗？

8、想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

9、读到这里，谈谈你感受？

（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

10根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

11、过于性急反而不能达到目的，这就叫　　欲速则不达。

生活中你听过类似的故事吗？

12、对照古文，激发兴趣。

再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁……）

2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

3、生练读。

4、看这句话，你能猜猜它的意思吗？

出示：

景公遽起，传骑又至。

（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。）

5、说得真好，你们发现了什么？

句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然段。

6、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？

7、语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

板书：

欲速则不达

过于心急

齐景公 —————————————— 晏子

达不到目的

心急如焚 危在旦夕

坐车———— 驾车 ————徒步

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家分享的6篇欲速则不达教学设计就到这里了，希望在欲速则不达教学设计的写作方面给予您相应的帮助。