作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？下面快回答为大家整理了7篇《雷雨》教案 教案教学设计，希望可以帮助您更好的写作雷雨教案。
《雷雨》教案 篇一
教学目标 ：
1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点：读懂课文内容。
教学准备：图片
教学过程：
一、激趣导入
1、出示谜面：
①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。
②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。
2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。
3、介绍雷雨
雷雨，也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得也快。
二、充分朗读课文
1、那小作者是怎样描绘这一场雷雨的呢？请小朋友打开语文书，轻轻读课文，读准生字，读通课文，同时请同学们为自然段编序号。（学生读文）
2、接着，请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？（教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
3、让我们一起来认识一下词语宝宝吧！（学生读词）
蜘蛛 蝉 黑沉沉 压下来 垂下来
乱摆 越来越亮 越来越响 越下越大
彩虹 渐渐 清新
4、清新是什么意思？（这个词语出现在雨后，这时炎热的天气已经变得清凉，清是雨后特别清爽舒服，新是空气特别新鲜，合在一起就是清爽新鲜，真舒服）再读这个词语。
三、品读课文：
（一）学习雷雨前
1、轻轻的去读课文1、2、3自然段，看看雷雨前出现了什么与平时不同的现象。
2、学生交流：
师：你有一双会发现的眼睛，那老师请你来读读第一自然段，其它小朋友一边听，一边想，看到了什么？
a、你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，（指名）哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，而我们书中说的压是逼近，是越来越近（指名读）
黑沉沉：abb式，你能说出像几个这样的词语吗？（树上的叶子……）此时的叶子是怎么样的？（一动不动：说明当时一丝风也没有）蝉呢？回答的非常好。还有没有什么与平常不一样的？接着找一找。
b、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（哦，你找到了课文的第二自然段，我们一起读）
这段话向我们介绍了一阵大风，小朋友，你从哪儿看出这阵风大呢？（乱摆）
哦，小朋友见过小树摆动的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，准备好：微风来了，……狂风来了……微风吹……狂风吹……停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树。
现在我们再来看一看蜘蛛现在在忙什么呢？你知道蜘蛛是怎样从网上下来的吗？（吐一根丝从网上挂下来，而且是很快地滑下来）那能不能说蜘蛛是从网上爬下来呢？ 比较：如果老师把“垂”该为“爬” 好不好呢？为什么？
小结：小作者的一个“垂”字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走，说明蜘蛛心里害怕。小朋友，让我们一起读读课文的第二自然段，（读）还有什么与平常不一样的吗？
c、闪电越来越亮，雷声越来越响。
你真是一个会读书的孩子，雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣，更何况这时候闪电……雷声……）（引读两次）
总结：同学们，在炎热的夏天里，天空中乌云密布，又闷又热，压得我们喘不过气来，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你的朗读把它表现出来（齐读前三段）
（二）学习雷雨中
听，雨下起来了，雨下的怎么样啊？
师：那从哪儿可以看出雨大呢？赶紧去读读课文4、5、6段。
师：是的，雨越下越大了，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。小朋友们，我们躲在房子里，往窗外望去，树……房子……小山……一切的景物……好大的雨呀！
过渡：渐渐地，渐渐地，（……）
小朋友真能干，这么一场大雨，渐渐地小了，这由大到小，你有信心把这变化读好吗？我们试试（齐读）
“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，（出示练习）添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。
出示：①我长高了。②四周安静下来。③运动员们加快了速度。
（三）学习雷雨后
嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！
现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。
1、学生交流：
彩虹像什么呢？
蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？
蜘蛛又坐在网上，雨前，它吓得从网上垂下来，逃走了，现在，它舒舒服服地坐在网上，在做什么？会说些什么呢？
2、好美！谁能把这美丽的景色介绍给大家听呢？（指名读）让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7、8两段。
让我们再次共同感受这场雷雨吧！------ 齐读全文！
四、课堂检测：
1、学学看
黑沉沉 （ ） （ ）（ ）
2、说说看
闪电越来越亮。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
五、总结：
同学们，雷雨是夏天常有的自然现象，作者却能把这场雨的前后变化描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我们也要像作者做个细心的观察者，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些观察到的写下来，你就是生活中的有心人，我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。
六、板书设计：
雷雨前：乌云（压）、叶子（不动）、蝉（不叫）
大风 树枝（乱摆）、蜘蛛（逃走）
雷 闪电 雷声
雨 雷雨中：雨下起来了→→越下越大→→渐渐地小了
雷雨后：天（亮）、雨（停）、太阳（出来）、彩虹（挂）
蝉（叫）、蜘蛛（坐）、水（满）、青蛙（叫）
《雷雨》教案 篇二
一、教学目的： 1.体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言； 2.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。二、教学重点、难点： 1.重点： 周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.难点： 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。三、教学时数：三课时四、教学步骤：
第一课时词语解释： *拜望：原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。 *涔涔：形容汗水不断地下流。p92注① *谛听：仔细地听。谛：仔细。 *恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 *见地：见解。 *交涉：跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 *惊愕：吃惊而发愣。 *昧心：违背良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。 *弥补：把不够的部分补足。 *伺候：在人身边供使唤，照料饮食起居。 *无赖：①刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。 *贤慧：指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。 *郁热：闷热。郁： 积聚而不得发泄。 *怨愤：怨恨愤怒。作者简介： 曹禺，原名万家宝，19xx年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说： “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。《雷雨》简介： 《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的第二个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生了个儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，展开了错综复杂的矛盾： 继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦互相仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了……这个罪恶的大家庭终于归于毁灭。《雷雨》标题的意义： 《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。节选部分结构： 节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。第一部分： 三十年后周朴园和侍萍再次相见。 第一层：侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。──写他们过去的矛盾 第二层：通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。──写他们现在的矛盾第二部分： 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。 分段依据： 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园；第二部分从社会生活方面来揭露周朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。
第二课时人物形象分析：1.周朴园从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征：对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很出名的事情”。这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩……”他把被自己凌辱过的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。然而侍萍却说： “可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”她平静地、原原本本地说出了事实。这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。这时，周朴园想知道侍萍的究竟，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“仁慈”和乐于行善的“美德”。当他知道在自己的意念中已经死去的侍萍还活着，而且她的孩子也活着时，便神经质地惊愕起来，说“什么？ ”时而“忽然起立”紧张地问“你是谁？ ”表现出他极度的惶恐和不安。当他明白眼前站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“忽然严厉地”问道： “你来干什么？ ”立刻就显出了他的狰狞的面目。因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶恶的本相。接着又凭他三十多年从尔虞我诈的争夺中积累起来的经验，提出质问： “谁指使你来的？ ”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。他花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。他担心侍萍告诉鲁贵，揭穿他的老底，他还担心侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关系对他进行敲榨，他终于使出用金钱收卖的手段： “好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧！ ”在他看来，金钱能化却侍萍的愤恨，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永远消除这件事对他的威胁。这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老奸巨滑和阴险。为确保自己的名誉地位不受威胁，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并勒令“以后鲁家的人永远不许再到周家来”，还以五千元支票进行收买，以策万全。以上通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，在哈尔滨包修江桥时，故意让江堤出险，淹死两千三百个小工，每一个小工的性命他扣三百块。还揭露他血腥镇压煤矿工人罢工，“叫警察杀了矿上许多工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。( 马克思语)所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。从连续紧凑的戏剧冲突可见： 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解？ 傅立叶说： “侮辱女性既是文明的本质特征，也是野蛮的本质特征，区别只在于，野蛮以简单的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以复杂的、暖昧的、两面性的伪善的存在形式。”“这一个”周朴园正是富有个性的活生生的“伪善的存在”。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的“这一个”周朴园的基本定性──真诚的伪善，伪善的真诚。2.侍萍侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的“是恨，是悔”。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于“不公平的命”，但最后又发誓“我希望这一生不要再见到你”，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。(分析侍萍不要钱的情节)由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示“忏悔”时心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。3.鲁大海鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。( 反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。
第三课时小结：一、结构紧凑集中：作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。二、故事的时间、地点、人物集中： (三一律，戏剧创作的特点)因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。三、人物语言的个性化：《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平息侍萍的对话中表现得非常突出： “痛痛快快地，你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说： “命，不公平的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。四、舞台说明的作用： 1.周家客厅的布景设计： 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。 2.人物的服装： 鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3.人物动作： (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。 4.表情： (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相；(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惧和不安。 5.人物的上下场： 作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。 鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音： ‘让开，我要进去。’”未见其人，先闻其声，这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的坚定、勇敢的性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步发展，引向高潮。大海的下场是在冲突达到高潮后，鲁侍萍哭起来说： “大海，我们走吧！ ”的时候，被仆人们拥下的。作业：[思考和练习]第二题周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》要求： 根据《雷雨》中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实叙述，其中最足以体现周朴园的个性化的语言可引用。
《雷雨》教案 篇三
［教学要点］
1.分析戏剧的矛盾冲突。
2.分析人物的性格特点。
［教学过程］
一、分析戏剧的矛盾冲突
1.自开头至“周朴园：……这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。指定一名学生用自己的话叙述第一场的情节。要求叙述时尽量详细点。
2.提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？
学生从文中找出相关的内容，然后讨论、分析，教师点拨。
明确：30年前的周朴园是一个风流倜傥的阔少爷，凭他的经济条件、社会地位、人品、才学，以及当时社会的伦理道德、世俗理念等方面来看，他和侍萍都是极不般配的。但他却偏偏看重了“知书达理、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍，“忘记”了自己的身份，侍萍也以善良的心态来看待一切，因此两个年轻人不顾一切地相爱并生子。但恩格斯说过：“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。”他们的不顾一切，尤其在周朴园一方是不理智的，一旦激情消失（尽管他的爱还存在），世俗理念占了上风，门第观念、阶级地位等因素就会使他又一次不顾一切地抛弃侍萍。因此，当作为阔少爷的周朴园看中作为下层人民的侍萍时，侍萍的悲剧命运已经注定了。
3.提问：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化？这反映了怎样的阶级矛盾？
学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的变化，感受其间存在的阶级矛盾。
明确：在自认为侍萍已“死去”的三十年里，周朴园到处打听无锡“梅小姐”的情况，准备为她修坟。当年侍萍住过的房间依然保持原样，记着她的习惯，记着她的生日等等。他经常怀念与侍萍在一起的“甜美”生活，对那个美丽温柔的“小姐”继续倾注着思念与感情。一旦得知了侍萍还活着，周朴园的惊愕异常明显，他此时的心情应该是复杂的。因为几十年来他刻意修饰的角色并不是生活中那个真实的人，也因为他将可能被人掀起盖头，露出庐山的真面目，所以当侍萍问到“老爷，您想见一见她么”时，他（连忙）“不，不，不用”。而当他清楚三十年来“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前时，便一连串地发问道：“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”等，他前后的表现判若两人，因为鲁侍萍是他的罪恶历史的见证人，是受他凌辱、压迫的当事人。她的意外出现，事实上成为周朴园的严重威胁，可能致使他的声誉和地位遭受重大的损失，所以他立即采取种种手段来消除隐患。这一切都无情地揭露了资产阶级的本性，揭露了周朴园罪恶的私生活和卑污的灵魂。
4.品读鲁侍萍与周萍母子相见的段落，思考侍萍因何欲言又止？
明确：在周萍打了鲁大海两个嘴巴后，鲁侍萍对周萍说：“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”这断断续续的一句话，道出了人物复杂的心理变化过程：鲁侍萍迫切想见到自己阔别三十年的儿子，却没想到竟看到了如此令人痛心的场面。她的感情由“想念”一下变成了“愤慨”。因为一道森严的阶级壁垒已经横在她面前。阶级的对立，使她再也不能叫出“萍儿”这个长久在心底呼唤的名字了。
5.学生默读周朴园与鲁大海相见的场面，思考父子因何反目成仇？
明确：鲁大海是作为工人代表来同资本家周朴园谈判的。尽管周朴园已知道他是自己的儿子，但在亲情与阶级利益面前，他选择了阶级利益。于是他摆出了资本家对待工人的傲慢而冷酷的面孔。见到大海后，他不愠不躁，故意用挑逗的口吻戏弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接着，又亮出电报、合同，证明矿工已复工，谈判代表已签字，并狠狠地宣布开除大海。由此可看出，周朴园对待鲁大海的态度完全是一个阴险的资本家欺压工人的态度。这说明，他们父子之间的关系，实质上就是资产阶级与无产阶级的关系，他们的矛盾自然就是两个阶级的矛盾。
6.本文以“雷雨”为题的含义是什么？
明确：《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这些矛盾的酝酿、激化，在一个“天气更阴沉、更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之中进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
二、分析人物的性格特点
1.精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
明确：①第一场中，我们看到，周朴园向鲁侍萍打听“梅小姐”的“坟墓”等，让人感到他依然怀念已死的侍萍，但在对话中他却谎称侍萍是“贤慧、规矩”的“小姐”，而且只跟他“有点亲戚”关系。从这前后矛盾的对话中，我们可以看出，周朴园实际是为了维护自己的“高贵门第”和“老爷”的“尊严”，为了美化自己，并掩盖其对侍萍始乱终弃的卑鄙行径。因为在他看来，同女仆有点什么“关系”是可耻的，有损自己高贵的门第。
②当周朴园认出面前站着的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虚假的面具，由对侍萍一片“深情”转而凶相毕露。“你来干什么”“谁指使你来的”“三十年的工夫你还是找到这儿来了”等一连串的对话就足以说明，他是一个卑鄙的伪君子，一个浑身散发着铜臭味的冷酷的资本家。当然周朴园的性格也有其复杂性，他对鲁侍萍的感情不全是虚假的，他不忘旧情，保留旧家具、旧习惯，穿旧雨衣、旧衬衫，一听到侍萍的无锡口音，便急于打听“梅小姐”的事情等，在某种程度上看，这是他感情的真实流露。因为他后来的家庭生活很不如意，妻、儿都对他敬而远之，使他备感孤单寂寞，他只能用回忆跟侍萍在一起的美好时光来填补心灵上的空虚。
2.精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。
明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。她善良、正直、刚毅、倔强，一直在死亡线上挣扎，饱尝了人间的辛酸。是痛苦的经历把她磨炼得坚强勇敢，同时使她对现实的残酷有了较清醒的认识。虽然她对周朴园的真正了解有一个发展过程，她的善良的天性曾使她一度对其产生过某种程度的轻信和谅解。但是，她从周朴园的前后行为的变化中，终于看清了周朴园的险恶本性，清醒地意识到周、鲁两家人之间横亘着一条不可逾越的鸿沟——阶级的鸿沟。于是她毅然撕碎支票，表示了她对周朴园这个卑鄙的伪君子以及对不公平的阶级社会的蔑视和抗议，维护了自己的尊严，表现了无产阶级的觉醒。
3.细读有关鲁大海的语句，体会鲁大海的性格特征。
明确：鲁大海是工人阶级的真正代表。他忠心耿耿地为工人弟兄争取权利，同资本家展开针锋相对的斗争。他是觉醒的工人阶级，通过周朴园的行为看清了其为赚钱什么都干得出来的资产阶级的本性。面对虚伪冷酷的周朴园，他彻底地、义正辞严地揭露了其灭绝人性的滔天罪行。他顽强地同周公馆的一群打手对打，痛骂周家的人是一群强盗。尽管在这场斗争中他是失败者，被工厂开除，但他却表现出了工人阶级的骨气和英勇、刚强的反抗性格。当然，他也有斗争经验不足，勇敢却又鲁莽等弱点。
三、课堂小结
无论是从故事层面、戏剧效果，还是从更深的人生哲理意蕴，不管从哪种角度而言，《雷雨》都是一部值得一读的精彩之作。这里有着“最残酷的爱和最不忍的恨”，有着最“雷雨”的女人，也有着如“一棵弱不禁风的草”般的男人，有在岁月中历练得冷酷但仍然存着一丝温情的老人，也有对生活尚充满幻想的孩子。在这最浓缩的时间与空间里，所有的人都在纠缠着，挣扎着，或为了实现救赎，或为了追求梦想，或为了保持一点眼前的平静。可一切的努力都是无力的，最终的毁灭是无可避免的。
四、布置作业
1.继续准备表演全剧。
2.自行组织小组，准备“周朴园是否爱鲁侍萍”的辩论资料。
高中语文《雷雨》教案 篇四
【教学目的】
1、简介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。
3、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。
4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
5、概括戏剧中揭示的思想主题。
【教学难点】
个性化的语言(人物思想性格)。
【教学课时】
2课时。
【教学方法】
赏析法和练习思考法。
【教学步骤】
第一课时
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
二、复习戏剧常识
1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。)
4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
三、赏析第一场第一层
1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。
2、第一场可以分为几个层次？
明确：
2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。
3、“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除？为什么？
明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。
4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣？
明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。
5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪？
明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。
6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果？
明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣；而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。
7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了？
明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。
四、分析第一场第二层
1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来？
明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。
2、鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情？
明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。
3、“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复？为什么？
明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。
4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么？这充分体现了马克思的一个什么论断？
明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐；这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。
5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗？
明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。
6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化？她还怨恨周朴园吗？
明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。
7、周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理？
明确：担心鲁贵来寻他报仇。
8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人？周朴园又是怎样的人？
明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感；而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。
9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑？
明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。
【教学总结】
一、课件引路，激发兴趣
低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。
二、边读边想，读中感悟
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：
(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。
(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。
(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。
三、自主探究，合作学习
初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。
总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。
最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶！”
《雷雨》教案 篇五
目的要求
一、了解戏剧文学作品的特点。
二、分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。
三、认识旧中国封建性资产阶级的罪恶本质，了解正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
要点难点
一、《雷雨》是曹禺先生1933年创作的优秀话剧剧本，是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》以本世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景。通过一个反动的封建资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，揭露了以周朴园为代表的封建资本家腐朽、伪善、凶残的阶级本性，鞭挞了黑暗的社会。
课文节选的是全剧的第二幕。主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍，他们本有夫妻、父子、兄弟等亲眷关系，但剧本所展示的却是30年后相遇时他们之间复杂的矛盾冲突。节选的这部分一共是两场戏。前一场写周朴园与侍萍的矛盾冲突，先写他们不期而遇，通过叙谈交代了故事的原委；后写他们各自的处境，并进行了激烈的思想交锋。后一场戏主要写周朴园与鲁大海的矛盾冲突，揭露了周朴园作为资本家对罢工工人的血腥镇压及其罪恶的发家史。
这篇课文，通过对尖锐集中的戏剧冲突的分析，认识作品所反映的社会生活现实和社会矛盾，理解作者对社会生活、社会矛盾的见解和态度；通过对富于个性化的人物语言的分析，理解人物丰富复杂的内心活动和思想感情，把握人物的性格特征，从而深刻地理解作品的社会意义。
二、在这一幕出场的四个主要人物中，周朴园和鲁侍萍性格比较复杂，不易把握，这是学习中的难点。认识周朴园是一个既有地主阶级某些特点，又有资产阶级某些特点的封建性很强的资产阶级人物，同时又不能只是着眼于其阶级属性，而忽略其作为一定阶级的人的性格的丰富性；特别是他对侍萍的感情是复杂的，他确曾“爱”过侍萍，侍萍被赶走后他对侍萍的怀念是真实的，不能因为他见到侍萍后的惶恐暴怒而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因为他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私与冷酷。要认识到，周朴园思想行为的变化，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特殊表现。
鲁侍萍的行为多次出现悖谬。如与周朴园不期而遇时她欲去还留，对自己的身份始隐终露，在周萍面前两度“失言”，几乎暴露母子关系。这些现象学生理解起来都会感到困难。学习中要努力探入侍萍心灵深处，把握其性格中的悖谬机理，从而更准确地领悟这一性格的丰富内涵。
写作背景
曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（《雷雨》序）
作者简介
曹禺(1910—1996)现代著名戏剧家。原名万家宝，祖籍湖北潜江，出生在天津。出身封建官僚家庭。1924年入南开中学读书，广泛阅读“五四”以来优秀文学作品和外国戏剧名著，参加了戏剧团体“南开新剧团”。1928年入南开大学，后转入清华大学西洋文学系。1933年写成处www．kuaihuida.com女作四幕剧《雷雨》，次年在《文学季刊》发表，以深邃的思想内容和卓越的艺术技巧，引起剧坛震动，成为暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧。曾先后到保定中学、天津河北女子师范学校、上海复旦中学教书，同时从事剧本创作。1935年写出四幕剧《日出》，揭露半封建、半殖民地上层社会的种种腐败和罪恶。1936年至1942年，他任教于国立戏剧专科学校。此间他创作了反映农民与土豪恶霸斗争的三幕剧《原野》。1938年至1940年，还创作抗战剧《黑字二十八》以及与宋之的合作的《蜕变》。1941年创作《北京人》，通过一个典型的封建大家庭的崩溃过程，揭露封建主义衰败与新一代追求新 生活的必然性。1942年将巴金小说《家》改编成四幕话剧。1946年应邀赴美讲学，一年后回到上海。编写和导演了反映国统区人民渴望光明的电影《艳阳天》。解放后担任全国剧协主席，北京人民艺术剧院院长等职务。1954年创作揭露美帝国主义罪行的话剧《明朗的天》。1962年与于是之、梅阡合作，编写出优秀历史剧《胆剑篇》。粉碎“四人帮”后，创作了历史剧《王昭君》。他的创作，融合了中外戏剧的表现手法，具有良好的艺术效果。他的戏剧文学创作标 志着中国话剧的成熟。《雷雨》、《日出》、《北京人》等，不仅使中国有了长演不衰的传统保留剧目，也得到国外戏剧界的高度赞扬。
段落大意
节选的这一部分以鲁大海出场为界，可分为两部分。
第一部分，写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：
第一层，主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷。
第二层，写他们现在的矛盾。通过周朴园认出侍萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分，写周朴园和鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映工人阶级的觉醒和反抗斗争。
——《教学参考书》
主题思想
这本剧本通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和二人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国社会现实。
——课文题解
写作特点
对话个性化是这个剧本的突出特点。
人物语言不仅符合人物的身份，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气处理上，也都相应地有所变化。比如周朴园与鲁侍萍的对话，周朴园由未认出侍萍打听30年前梅小姐的情况，到认出侍萍始而惊愕，继而威吓，进而以钱封口，用词和语气前后有很大的变化，充分显示出当侍萍已死去不再威胁他的地位、声誉时，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的资本家的本来面目就暴露出来了，他对当年侍萍的怀念都服从于作为资本家的他的利益了。又如鲁侍萍对周朴园，开始尽量克制，显得平静，等到周朴园露出真相，她就悲愤加交地斥责，充分显示了她刚强、自尊、质朴的性格。另外，面对周萍打鲁大海，侍萍欲言又止，随即改口的一段话，把她当时的痛苦、愤恨、失望的心情表现得淋漓尽致。
紧凑集中的戏剧结构是又一特色。
作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把现在和过去交织起来，推动剧情的发展。许多人物之间都有双重关系——周朴园与鲁侍萍既同居又是主仆关系，周朴园与鲁大海既是父子又是资本家与工人的关系，周萍与鲁大海既是兄弟又是资本家少爷与工人的关系，周萍与四凤既是兄妹又是恋人、又是少爷与女仆的关系等等。这种人物间复杂的关系使剧情紧凑，起伏跌宕，吸引读者，同时具有深刻广泛的社会意义。
作业练习
基础知识及其运用
一、字词
1.选出有两个错别字的一项[ ]
A郁热 烦燥 沉吟 甜言密语
B涔涔 惊愕 窟窿 略见一班
C弥补 谛听 执教 歪风斜气
D贤慧 严励 酝酿 按部就班
2.下列词语解释全对的一项是[ ]
A寥廓：指宇宙的广阔。
盛气凌人：自高自大，以气势压人。
待人接物：对待人和事物的态度。
B党同伐异：纠合同伙，攻击异己。
恻隐：对受苦难的人表同情。
背井离乡：离开水井，离开家乡。
C骑墙：比喻立场不明确，站在中间，向两方面讨好。
不经之谈：不合常理，近乎妄诞的话。
望洋兴叹：远望海洋，发出兴叹。
D犯而不校：被人侵犯，不加计较。
豢养：喂养（牲畜）。比喻收买培植爪牙。
臻于郅治：社会秩序安定，国家到了天下大治的最好地步。
3.下面各字的笔画和起笔完全相同的一组是[ ]
A长 矢 卮 鸟 B民 矛 弘 驭
C曳 岂 帆 用 D凸 贞 吊 因
4.以下汉字的部首全都相同的一组是[ ]
A肴 屑 胁 能 B戊 戕 戍 臧
C申 畏 曲 畸 D旨 曳 杳 沓
二、语言运用
1.在对话和朗读中，对有些要强调的字眼应读得重一些。下列台词画线的句子中哪个词应重读，请标出。
①周朴园 不对，不对，这都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。（ ）
②周朴园 梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？
……（ ）
②鲁侍萍 可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。 （ ） 2.说话时重音不同，意思的侧重点往往也不同。请在应该重读的词语下加着重号，使括号内外的句意相吻合。
①a.一个季度就生产了五百台录音机。（太少了！）
b.一个季度就生产了五百台录音机。（真不少！）
②a.你为什么打他？（应该好好教育嘛！）
b.你为什么打他？（该打的是我。）
3.破折号的用法是：(1)标明行文中解释说明的语句，(2)标明话题的突然转变，(3)表示语音的中断延长，(4)表示事项的列举分承。请选出对下面八句话中破折号的用法分类正确的一项[ ]
①周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是——
②鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。
③周朴园 不许多说话。（回头向鲁大海）鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。
④周朴园 话很多。我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。
⑤根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科：
——环境声学
——环境光学
……
⑥鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
⑦周朴园 你的生日——四月十八——每年我总记得。
⑧蝉的幼虫初次出现于地面，需要寻求适当的地点——矮树、篱笆、野草、灌木枝等——蜕掉身上的皮。
A ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤
B ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤
C ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤
D ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤
4.“门前是一条河。”后面接下去最顺当的一组句子是[ ]
A河边是一片很大的打谷场。三面都是高大的柳树。山门里是一个穿堂。迎门供着弥勒佛。
B山门里有一个穿堂。弥勒佛供在迎面。三面都栽着高大的柳树。河边是一片很大的打谷场。
C打谷场很大，就在河边。高大的柳树栽在三面。穿堂对着山门。迎面供着弥勒佛。
D一片很大的打谷场在河边。山门里是一个穿堂。迎面供着弥勒佛。三面都栽着高大的柳树。
阅读思考
一、阅读《雷雨》片断，回答后面问题
周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？a
鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？C
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？d
鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园 （冷冷地）三十年的功夫你还是找到这儿来了。e
鲁侍萍 （怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
1.a句表现周朴园说这话的感情是[ ]
A惊喜 B惶恐 C惊呆 D惊疑
2.b处两句是剧本中属于“ ”的文字，是剧本中不可缺少的部分。
3.c.d两句是周朴园的连声责问，表现了他怎样的性格特征？[ ]
A自私虚伪 B冷酷阴险 C老于世故 D伪善残忍
4.e句有言外之意，未尽之言（即潜台词），分析正确的一项是[ ]
A三十年了，你还是念念不忘我。
B三十年了，你终于还是找到我了，我还是没躲过你的追寻。
C已经三十年了，你到我这里来，还有什么用呢？
D你没有死，这将对我的名誉地位构成严重的威胁。
5.鲁侍萍不止一次说到命运：“不公平的命指使我来的”，“这是天要我在这儿又碰见你”。对侍萍的命运观，分析正确的一项是[ ]
A侍萍不能解释自己三十年来为什么受那么多苦，不得不自认是“不公平的命”所使然。
B鲁侍萍在苦难中挣扎，悲叹自己的“命苦”，她相信命运，但也表现出对世道不公的愤懑与不平。
C她虽然一再说“命运”如何，但并无深意，只是客观反映了她对自己苦难一生的悲叹。
D三十年的苦和恨，使被侮辱与被损害的侍萍觉醒了，她所说的“命”，从根本上看，是对不公平世道的控诉与抗争。
6.对这个片断分析不正确的一项是[ ]
A这段戏使周鲁两家三十年前旧恨的冲突实质明朗化了。
B侍萍与周朴园的对话，从私生活领域揭露了周朴园的丑恶灵魂。
C侍萍的突然出现，使周朴园马上意识到，这将危及到他的名誉地位，因而他一下子变得冷酷无情起来。
D周朴园思念的是年轻貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。这段戏表现了他复杂的心情和性格。
二、阅读“语言运用”第1题中所录台词，回答后面问题
1.周朴园把年轻时的侍萍说成是“小姐”，而且“很贤慧，也很规矩”，目的在于[ ]
A赞扬侍萍，表达自己对侍萍的爱恋之情。
B名为赞扬侍萍，实为掩盖自己的罪行。
C说侍萍很高贵，是为了炫耀自己的地位。
D为自己开脱，并表达愧疚之情。
2.鲁侍萍反驳说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”，表面上否定自己，实质是[ ]
A以此报复周朴园，解心头之恨。
B澄清自己，表明自己的清白、诚实。
C揭出周的隐私，揭穿周的虚伪。
D进一步试探周的真正态度及真实感情。
参考答案
基础知识及其运用
一、1.A2.D（“待人接物”指与他人相处，其中的“物”指人；“井”与“乡”同义，均指家乡；“望洋”是抬头远望的样子，与“海洋”无关）3.B4.B二、1.①新、旧②小姐、贤慧、规矩、忽然③不是、也不、不大2.①a就b五百台②a打b他3.B 4.A
阅读思考
一、1.B 2.舞台说明 3.B 4.D 5.B 6.D 二、1.B 2.C
[1]
《雷雨》教案 篇六
活动目标：
1、在熟唱歌曲的基础上引导幼儿以轻巧地、有爆发力地声音唱出夏天雷雨时的情景。
2、启发幼儿通过乐器和身体动作有节奏地表达出歌曲中雷雨时的各种声音。
3、通过歌曲来发展幼儿丰富的`想象力和表现力。
活动准备：
1、录有闪电、雷、雨声的音带。
2、歌曲音带。
3、鼓、沙球、木鱼等打击乐器若干。
活动过程：
一、导入：
1、播放录有雷、闪电、雨声的音带，让幼儿说说都听到了哪些声音。（这些声音在什么时候我们听过？）
2、播放歌曲《夏天的雷雨》要求以轻巧地、有爆发力的声音唱出夏天雷雨时的感觉。
二、敲击乐器来模拟歌曲中的各种声音
1、出示各种不同的乐器，让个别幼儿来选择乐器，并敲击乐器模拟闪电声、雷声和雨声。
2、让幼儿自由选择乐器并分成三组，在教师的引导下合作演示夏天雷雨中的闪电、雷、雨的声音。
3、播放音带，让幼儿跟着音乐敲击乐器。
三、用其他的方法来模拟闪电、雷、雨的声音
1、启发幼儿用肢体或其他的方法来发出类似闪
1、电、雷、雨的声音。（如：用跺脚来模拟雷声，用拍腿拍肩来模拟雨声等）
2、播放音带让幼儿用肢体发声的方法来模拟歌曲中的各种声音。
3、幼儿边唱边表演，教师纠正个别重点处、
4、教师弹琴，幼儿唱歌
《雷雨》教案 篇七
教学模式：读思互导式；
教学重点：通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格；
教学难点：戏剧语言的分析；
教 具：投影片 录音带 录音机
教学过程：
一、 导入语
我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。比如，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学 们想想看，你想到了哪一个成语？
学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫——
明确：暴风骤雨
教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。(板书课题：雷雨)
[过渡]：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。
[学生回答]
二、简述《雷雨》的有关情况
教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。
那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。
三、 复习戏剧的有关常识
教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？
[学生回答]
教师明确：戏剧语言和戏剧冲突
[问]：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？
[学生回答]
教师明确：人物语言和舞台说明
[问]：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？
[学生回答]
教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。
四、 找出戏剧人物，并分析人物间的关系
教师述：那么既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。
[学生找，回答，教师板书]（内容见后面的板书）
五、 找出矛盾冲突最强烈的部分
教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢？（2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突；一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。
[问]：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢？
[答]
[教师明确]：第一场中的第二个层次
六、 学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格
[学生朗读]
[学生点评]
七、 归纳表演技巧
学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等
八、 学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评
（略）
九、 听有关这一部分的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气
（略）
十、 总结全文并布置作业
表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。
所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。
板书设计:
矛盾冲突：周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海
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博观而约取，厚积而薄发。上面的7篇《雷雨》教案 教案教学设计是由快回答精心整理的雷雨教案范文范本，感谢您的阅读与参考。