1. 主页 > 知识大全 >

《大禹治水》教学案优秀5篇8-12-48

作为一名人民教师,很有必要精心设计一份教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧!本文是编辑为大家整理的5篇《大禹治水》教学案,欢迎借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《大禹治水》教案 篇一

一、教学目标

1.认识8个生字,会写6个字。

2.学习课文过程中自主积累词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

二、教学重点

1.会写6个字,并且做到端正、整洁,培养学生

2.体会课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点 体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

四、教学准备

1.课前请学生了解:大禹是什么时代的人?他是谁?

2.生字卡片。

3.教学课件。

五、教学课时 2课时。

六、教学过程

第一课时

(一)导入。

1.(板书:大禹)同学们,你们知道大禹是谁吗?(学生介绍自己找到的资料,教师可以适当补充并进行概括提炼。)

2.(板书:治水)“治水”是什么意思?用自己的话说一说。我们一起来学习第32课,看看大禹是怎样治理洪水的。

(二)初读课文,感知内容。

1.用你喜欢的方式读书(可以自己读也可以和小伙伴读),有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来,再读一读。

2.小组同学在一起读生字卡片,互相帮助读准字音。

3.教师出示生字词卡片,学生认读(可指读、开火车读、分组读)。

4.自己读课文,标出自然段,并和同桌交流。

5.指名分自然段读课文。思考:为什么要治水?

(三)细读课文,读中感悟。

1.为什么要治水?(第一自然段)

(1)播放录像资料:洪水泛滥的景象。

看完这段录像你的心情怎样?读一读“无家可归”这个词。

(2)如果你就生活在这样的环境中,你最渴望的是什么?

(3)朗读第一自然段。

2.大家都渴望安定的生活。开山挖河,治理洪水,参加治理洪水的人多不多?你从哪里看出来的?

体会“成千上万”的意思,读一读这个词。

3.课件出示句子:“他们不辞辛劳,日夜苦干。”

你有什么感受?

4.大禹就是这成千上万人的首领,你觉得他是一个什么样的人?自己读课文,找到相关的词句做出标记。

5.集体交流,读中体会大禹的敬业精神:

学生读自己找到的句子,教师要注意指导学生朗读。

(1)“……听见儿子在家里啼哭,他的心被牵动了。……”

他的心里在想什么?读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么?他又会怎样回答?

(2)“他毅然转过身……”

请学生做一做“毅然转过身”的动作,说一说这个词的意思,读一读这个词语,再读句子。

(3)学生根据第二自然段的内容进行表演。

教师可以给出一些重点词语:牵动、

望了望、毅然,帮助学生体会大禹的心情。

(4)有感情地朗读第二自然段,自读,指名读。

(5)“大禹在外治水十三年,三次路过家门,但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了,还不知道父亲的模样。”

①第二次路过家门,大禹心情怎么样?为什么不进去?

②第三次路过家门,身边的人又会说什么?大禹怎样做?

③孩子从小到大都没有见过父亲,他会怎样问妈妈?

妈妈又会怎样回答他?(师生、生生之间的对话)

(从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神)

(6)有感情地朗读第三自然段,自读,指名读。

6.经过十三年的苦干,河道疏通了,河水被制伏了,老百姓过上了安定的日子。齐读第四自然段。

(四)整体感知。

大禹的时代离我们已经太久远了,但是他治水的故事为什么能流(www.kuaihuida.com)传下来?你们最想对大禹说的一句话是什么?(大禹的精神是人们所敬佩的,这是一个民族的精神)

(五)作业设计。

1.把故事讲给爸爸妈妈听。

2.你还知道上古时代哪些部落首领的事迹?可以讲给同学听。

板书设计

大禹治水

无家可归安定

不辞辛劳

日夜苦干

三过家门而不入敬业世代相传

第二课时

(一)复习导入。

1.出示生字卡片,学生做猜字游戏。

2.指名分自然段朗读课文,做到有感情。

(二)词语积累。

学习课文后,你喜欢文中的哪些词语或句子?读或背给大家听。本课四个字的词语较多,要注意积累。

(三)自主识字。

1.出示生字卡片:抢读生字。

2.独立识记。

鼓励学生用自己的方法记忆。

(四)指导书写。

1.本课六个字都是左右结构的字,可以重点指导。

2.指导书写左右结构的字:

左窄右宽:治洪淹但代

左宽右窄:引

3.教师范写。

4.学生进行书写练习。

(五)作业设计。

1.抄写生字词。

2.把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

《大禹治水》教案 篇二

师:请小朋友们在音乐声中在桌上休息一会儿

我们要上课了请坐端正了。准备好了吗?

师:同学们,上节课我们认识了一个人。

生:大禹

师:这节课我们要学习他治水的故事。

师:这个“治”请大家伸出小手和老师一起写。

师:谁来读课题。

生:读

师:多有气势啊

师:治,治我是治水你是什么?

生:治疗

生:治理

师:多好的一个词啊,老师把它记在黑板上

课文里一个字也读,瞧,它来了。拿起你的小手,和老师一起写

师:制,这是什么制。你从文中找出一个词

生:制服

师:一看就知道是个认真读书的孩子

大禹治理,制服的是谁呢?

生:洪水

师:“洪”也是生字。左边是三点水,右边一个“共”合起来就是“洪”谁来读

生:洪水

师:不够大

师:够大,够凶猛的?

齐读黑板上的三个词。

师:你能用上黑板上的三个字,说说课文吗?

生:大禹千辛万苦制服了洪水

师:这是结果

生:大禹决心治水

师:这是主要内容,谁再来

生:大禹决定治水,

师:最后——

生:最后终于制服了洪水。

师:大禹治理的是怎样的洪水呢?请你穿越时空的隧道。读一读课文感受大禹是如何治理的?

自由练读

生:很久很久以前……

师:读着读着你的心情怎样?

生:很难过。老百姓没有房子住,农田被冲毁了,没得吃

生:洪水实在太可恶了。人们没得吃的,饿着肚子在找吃的

师:孩子们,看出来了,大家心情都不好。你们看——

播放动画片

很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。

师范读。

师:你看到了什么?听到了什么?

生:有人在喊救命

师:声音太小,再喊

生:救命

师:你看到了什么?

生:有人在说:洪水,你饶了我们吧。

生:洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他们在呼救。

师:在怎么呼救?

生:救命啊救命啊

师:是啊,正如课文中说的——

生:无家可归

师:放慢一点

师:孩子们,多么凶猛的洪水,多么痛苦的流浪生活啊。带着这样的感情读一读课文的第一自然段。

生读(出示重点:无家可归)

师:她把悲伤都读到了脸上。谁再来读

配乐读

师:多感人的

让我们轻轻地低低地一起读

生集体读

师:你看,你听,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里,谁来读一读:(禹下决心要治理洪水)

生:禹下定决心要治理洪水

师:有人想对他说什么?

决心前面没有“定”

再读

师:谁再来把“决心”表一表

师:一起来表一表(集体读)

师:治理,说起来简单,做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事?请你自由地读一读课文找一找。

生自由读课文(师:你可以轻轻地读,也可以大声地读)

师:在治理洪水过程中他做了哪几件事情?

生:他劈开了九座大山,挖通了九条大河。

师:还有谁想说说

生:禹一共做了两件事。第一件事是劈开了九座大山,挖通了九条大河第二件事是,他观察水流和地形。

我纠正,先观察,后挖。要不,他瞎挖啊?

(笑)

师:集体读一读

集体读

师:仅仅是千和万吗?

生:是无数

生:非常多

生:不止是千万,比千万还要多。

你们看,禹在查看地形的过程中:吃尽了千辛万苦,走遍……他在过程会吃哪些苦,遇到哪些困难呢?

生:穿破了鞋

生:你换换鞋吧

生:你算了吧

师:他算了吗?到此为止?

生:没有

生:被蛇咬,

师:你会说:

生:你先去治疗吧

师:禹吃尽了——

生:接

师:走遍了——

生:接

师:谁来读一读。

生读

师:都满头大汗了,快息一息。谁再来读。

生读

师:累了吧。这呀,只是禹在治水过程中做的第一件事。还做了什么?

生:劈开发九座大山,挖通了九条大河。

师:你读一读

生:读

师:一起来看看禹做的另一件事。

师引读

引导洪水——

生:接

师:这儿还有一个数字,

生:九

师:是123456789的九?

生:是九条大山。

师:山说条?

生:是九座大山

生:我补充:应该是很多的意思

生:?……(无语)

师:没关系?说,比九多一点是多少?

生:应该是比九多很多。

师:对,就是很多很多。

生:很多

师:九是老大哥,就是是数也数不清。

生:是很多座山,很多条河

师:挖了许多许多

生:河

师:劈了许多许多的

生:山

师:老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗?

生:不用

师:为什么?

生:用堵,土会变松的。

生:水会越聚越多。

生:他已经看到爸爸用堵的方法是失败了,他再用就还会失败。

师:那么他用的方法是什么?

生:输

师:先查看水从哪儿走?

生:有一个低的地方,一个更低的地方就输

生:堵的方法并不完全是错的。有的地方堵,有的地方疏通。

(掌声)

师:这个方法好?(好)谁来读一读这个好方法。

生读

你看,她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形,

引读

师:此时此刻,你看到了一个怎样的大禹?

生:聪明

生:机智勇敢

生:勇敢

生:为民造福

师:禹就是这样一心扑在治水上,风里来雨里去。一干就是十三年。

引读——

师:你没有疑问吗?你的小脑袋里在想什么?

生:曾经路过家,为什么不看看?

生:看看也不耽误治水。回去看看

师:禹的儿子,十三岁了还——

生:不知道父亲是什么样子?

师:你多大了?

生:八岁

师:禹的儿子十三岁了,却不知道爸爸是什么样子,有一天终于忍不住了,跑到妈妈面前问——

生:妈妈,爸爸长得什么样子啊?

生:妈妈……

师:激动得不知说什么了?

生:爸爸什么样子啊?我想死他了。

生:娘——(无语)

师:妈妈说什么?

生:宝贝,治水很多年了,我也忘了什么样子了?

生:我也不知道他在哪儿?

生:爸爸在为民造福呢。

师:爸爸在这儿呢,孩子在哪儿啊?(出示投影)

描述:有一天,他来问——

生:别人都有爸爸,我有吗?他为什么不回来看我们啊?

师:妈妈摸着儿子的头说:孩子,你有爸爸,在外治水。等洪水被制服了,他一定会回来看我们的。禹不想看看儿子吗?他舍小家顾——

生:大家

师:三过家门——

生:而不入

师:谁带着这样的感情读一读?

生读

师:

把我的心都读碎了。谁再来读一读。

生读

师:就这样,禹为了治理洪水,他吃尽了——

生:接

师:走遍了——

生:

师:洪水终于被制服了,(出示最后一段)孩子们,现在你的心情怎样?

很高兴,大家过上了安定的日子。

生:洪水被制服了,我很高兴。因为……

师:因为什么?

生:大家有的种田有的盖房子

师:老百姓们都在干什么?我们去看看——

出示:植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的?

生:大禹

师:带来了什么?

生:安定的日子

生:宁静的日子

生:快乐的日子

生:安居乐业的日子

师:所以啊,大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——

生:代代相传

师:传了两千五百年

生:读

师:传了两千八百年

生:读

师:传了三千年了

从此大禹的名字——

生:代代相传

师:老师有一个疑惑。课文中都是说禹禹禹,为什么课题叫“大禹”呢?

生:本来没有大,能为民造福,

生:人们都尊敬他,所以加了一个“大”。

生:人们喜欢他,就加了一个“大”。

师:让我们满怀深情地称呼他

生:大禹

师:崇敬地称呼他

生:大禹

师:老师为大家推荐这样的英雄《愚公移山 》。

大禹治水教案 篇三

教学目标:

1、阅读课文,让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因,感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、注意指导学生有感情地朗读课文,引导想像大禹一心治水,“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

4、识字11个,写字11个。积累运用。

教学重难点:

引导学生通过有感情地读文,展开联想,体会大禹公而忘私的奉献精神。

教学准备:

多媒体课件,学生课前搜集大禹的资料。

教时:两课时。

教学设计:

第一课时

一、揭示课题

1、板书:16大禹治水。

2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的?读一读。

古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。

3、请学生对课题质疑。(大禹为什么要治水?大禹是怎样治水的?)

二、初读课文,了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了?(1、3、4自然段)

2、检查自读情况,出示生词认读。(纠正字音。)

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论:

(1)这一自然段主要告诉我们什么?

(3)“四处逃荒”是什么意思?

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自读要求:

(1)用喜欢的`方法读,找出大禹治水时表示动作的词语,结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同?这说明了什么?

(2)根据自己的感受有感情地读一读这一段。

(3)同桌就以上问题讨论一下,然后再试着读一读。

2、汇报学习结果,出示第三自然段。(表示动作的词语用红色标注)

3)指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读,齐读。

3、默读第四自然段,完成下面的填空。

为了治水,大禹三十岁(才)结婚,在家(仅仅)住了四天,(就)告别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,(却)顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?如果没有这些词,行不行呢?

想像一下他三次过家门时感人的情景,说说当时他会想什么?指导朗读。

4、细读第五自然段。

(1)齐读。

(2)小组讨论:大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?(联系三、四自然段讨论。)出示讨论的提纲:

在长达十年的治水是建设中,他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神?

(3)汇报讨论结果。

六、总结课文。

板书:

10奉献

聪明才智、千辛万苦

制服洪水

大禹治水

敬仰爱戴

公而忘私、不辞辛劳

《大禹治水》教案 篇四

预习提示

运用综合识字的方法,继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

教材分析

《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文,与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题,从不同体裁(神话传说、记叙文、诗歌)、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨,让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶,形成正确的价值取向。

《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事,讲的是古时候,洪水肆虐,冲毁了庄稼,冲没了房屋,大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水,没有成功,反受处罚,大禹继承了父亲的遗愿,历尽千辛万苦,“三过家门而不入”,用“引”的方法治水成功,给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段,其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂,语言精练,字里行间渗透着对大禹的赞美,一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

教学目标

运用综合识字的方法,认识本课十个生字,会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?培养学生的奉献意识。

教学准备

学生准备:搜集我国古代的神话故事,课前自己阅读,做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备

大禹治水的历史及视频资料,多媒体课件。

教学重难点

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

教学过程

讲故事导入新课

师:课前同学们搜集了我国古代的神话故事,并认真地读了,把你读的故事简单介绍给大家。

师:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美,寄托了人们美好的愿望,今天,就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

初读课文,整体感知

师:(板书课题)如果让你针对课题来提问,会有哪些问题?(根据学生的回答,教师疏理板书:为什么治水?怎样治水?结果如何?)

师:请同学们自由读课文,用自己喜欢的方式自学生字,边读边为自己的问题找答案。

生自读课文,同学互动,检查识字情况。

课件出示生字,师生评点正音。

分小节读课文,理清课文思路,解决提出的三个问题。

细读课文,体验感悟

师:刚才同学们读书为自己的问题找到了答案,对这个小故事有了一定的了解,相信再细读课文,你会有更多的收获。

师:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢?课文中哪些段落写到了原因?

生读第一、二自然段,理清大禹治水的两个原因。

(引导学生找出两方面的原因:一是来自自然的:洪水淹没村庄、冲毁房屋;二是来自父亲的:治水不利,临终嘱托。)

师:是啊!看到洪水带来的危害,想到父亲临终前的叮嘱,大禹坚定了治洪的信念,他是怎样治水的呢?你觉得大禹是个怎样的人呢?从哪里看出?

生选择喜欢的方式读第三、四自然段,划出受感动的句子,说说理由。

(学生从文中找出相关句子读,教师适时点拨,把学生的理解引向深入。)

根据学生交流汇报的顺序,教师确定自己的教学进程,可抓住以下几个句子引导学生着重理解:

“禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通过了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。”

(引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处,体会大禹的聪明。)

“晚上,他常常睡在草丘山冈,……拄着棍子走路。”

(让学生从读中体会,大禹为了治水起早贪黑,不辞劳苦,忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。)

重点研读第四自然段,体会大禹公而私的奉献精神。

(教师补充“大禹三过家门而不入”故事,课件配画面:大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年,他每天到处奔波,一心治水。有一天,大禹经过家门口,他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声,可是怕耽误治水,没有进去探望,匆匆走了。几年后,大禹又经过家门口,妻子抱着儿子站在门口,儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼,又抓紧时间赶路了。又过了几年,大禹第三次经过家门口,儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈,等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。)

师:听了这个故事,你有什么感受?

师:是的,大禹就是这样一个舍小家、顾大家,一心为了人们,一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。(课件出示第四自然段文字,同时音乐响起。)生读句子。

师:(课件将本段中的词语:“才、仅仅、就、却”打成红色。)请同学们注意文中的红色的字,再读这一段,体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受?在你的心目中,大禹是个怎样的人呢?(学生回答,教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神)

读五自然段:理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

师:洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象,同学们想象一下,你仿佛看到了什么景象?(学生展开想象,自由表达。)

师:看到这种现象你心情怎样?让我们带着这样的心情来读最后一段……。

师:谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。搜集故事,拓展延伸

师:禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄,在漫漫历长河中,在我们的周围、身边,也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄,请同学们课下收集你心目中的英雄资料,下节课我们来交流。

《大禹治水》教案 篇五

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点:

了解课文大意。

教学准备:

投影片。

教学过程:

一、揭示课题。

今天,我们来学习一篇古代传说,课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题,指名读大禹。

简介大禹:古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。

二、初读课文,了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文,师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长,提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文,思考讨论:这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事?

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了(),三次经过家门都没有()。

三、细读第一自然段。

1、指名读,思考:这一自然段主要告诉我们什么?

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛?无家可归是什么意思?这些情况发生在什么时候?

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读课文。