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小学语文《火烧云》教学反思优秀5篇10-5-66

《火烧云》是人教课标本四年级上册的一篇课文,以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云。问渠那得清如许,为有源头活水来,以下是爱岗敬业的小编给家人们收集的5篇火烧云教学反思的相关内容,希望能够帮助到大家。

火烧云优秀教学反思 篇一

《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴,采用动静结合的手法,向我们展现了晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程里,颜色和形状的变化,让我们对呼兰河美景产生无限的遐想,让读者感受到景美和文字美的完美结合,作者用准确而优美的文字,为读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。

这是一篇精读课文,我预设用两个课时完成教学。第一课时,引导学生初步感受全文大意,主要采用带着问题自由读文的方式进行教学;师生共同研习本课生字词,授课方式采用集中识字教育,此处,需提及区里专家指导统编教材下,应尽可能采用随文识字这一观点我十分认同,学字词不离语境,这样更有利于学生掌握字词的意思,避免死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教育,我发现,实在太费时间,我需要大量的做课前准备,教学过程中很容易出现老师“讲过头”了,或者学生活动时间超时等情况。使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。

在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题:作者笔下的火烧云有什么特点?让学生带着问题诵读课文,在小组内表达自己的观点,并听取同伴的观点,最终整合组内成员信息,每组推荐一人汇报,大多数小组能抓住关键词,进行简单的概括。比如学霸组朱桢毅同学汇报说:老师,我们组在第三自然段找到了“变化极多”一词,我们认为这是火烧云的一个特点,而且我们还具体找到了它的变化~是颜色变化和样子(老师给出引导用“形状”更恰当)变化~就这样每个小组都能或多或少的说上一些内容,加上老师有意识的梳理,全文大意就很好掌握了,在这个环节,我改变策略~有原来的老师教给孩子,到孩子们生成性主动建构学习。

这节课的不足之处,没有留时间给孩子能书写生字词。

《火烧云》教学反思 篇二

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看,我的教学有以下亮点:

一、创设情境,注重激发学生情感。开课伊始,优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前,一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿,清新、幽静的大自然,融合在一起,让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。

二、巧妙地找准切入点,引导学 www.kaoyantv.com 快回答…生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时,我没从头开始,而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”,由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“这句话是什么意思?”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都非常的投入,交流时也妙语连珠。

三、结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

四、对教材的合理拓展,为课堂增添了精彩。教学快结束时,我设计了两个很有创意的环节:一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计,从学生的精彩发言(如,“信赖是阶梯,让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手,我给你力量,你给我力量”、“信赖是一座彩虹,让我们心相连”……)中,我们可以看出,学生的创新能力得到了培养,同时学生在编写格言的时候,对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

当然,教学中我也觉得有遗憾,最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长,但要求一节课完成,容量可想而之,因此,很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索,如果各位老师有好的建议请赐教。

《火烧云》优秀教学反思 篇三

《火烧云》教学的重点是课文的第二大段,也就是火烧云颜色和形状的变化。这部分的教学我采用了情感朗读法,通过精读细讲、想象体会,引导学生通过合作探究,了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象,并体会作者热爱自然、热爱生活的`情感。

我让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点。在学习“火烧云颜色变化”这一块时,引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点。从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,并尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象。在品析完课文中对火烧云形状的描写后,请同学猜想此时空中的火烧云还会象什么,有的说像老虎,有的说像小兔……当同学们说得不亦乐乎时,请他们再写一写,并象课文那样加入适当的想象。通过这样的方式感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

火烧云优秀教学反思 篇四

今天我有幸听了贾老师和裴老师的语文教学示范课,收获很大!这对我在以后的教学上有很大的帮助!

她们在课上思维敏捷,学生也非常活跃富有朝气。另外,她们的课准备的很充分,所以我认为认真的态度是必不可少的。

贾老师的课,讲的是四年级火烧云这一课,首先让学生欣赏火烧云美景图片,学生可以说说自己对火烧云的感觉,自然而然的引出本课,她的课上注重充分发挥学生的主体性,让学生自由朗读课文,齐读,开火车读,学生自己找出最喜欢的读出来,极大地激发了学生的兴趣,最后也充分地发挥学生的想象力:想象火烧云还有没有其他的颜色?火烧云还会像什么?

贾老师语言精练,语调非常有亲和力,普通话标准,基本功扎实,在她的课上,学生发言积极,表现很活跃。裴老师讲的是一年级的认字,她这节课对我印象最深的是课堂口令清晰,总是能在学生注意力不集中时及时提醒,她也总是尽可能地让每一个学生都有发言的机会,亲切的语调和微笑,提高了学生们的发言的积极性。整节课结合学生的年龄特征,在“玩”中学,同学们都学的开心快乐。

总之,她们的课值得我更深入地去学习。只有学习才能不断提高自己,我会不断地听课学习,让自己快速成长。

《火烧云》教学反思 篇五

纵观以上教学环节,获得两点启示。

师生彼此交流自己的感受。新课程强调,教学是教与学的交往、互动。交往昭示着教学不是教师的教、学生的学的简单的相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂上,当学生提问到“半灰半百合色”到底是什么颜色时,教师说的很实在:说实话,老师也说不清楚。

不过,我课下请教了专业的美术老师,请他们帮忙才弄懂了。这是教师在暗示难学生:遇到问题要积极地想办法解决,请教别人也是解决问题的一个好办法。教师这种谦虚的态度,探索精神给学生的影响是潜移默化的。教师上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学生,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的'知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

抓住空白点,激发学生的想像力。这一段的教学教师放手让学生畅谈火烧云颜色多、变化快的特点,学生很容易抓住了这一特点。空白最容易激发人的想像力。“说也说不出,见也没见过。”那就见一见,说一说。由于学生平时观察有限,教师在这里恰当地运用了多媒体辅助教学。让学生先有感知后,再来发挥想像,学生的想像很丰富,从模仿到创造,更丰富了课文的内容,给神奇的火烧云又增添了几分烂漫,使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达,达到了美育的目的。