作为一名老师，每一次编写自己的教学教案，都会有着自己的总结经验。那么，写教案需要注意哪些格式呢？本文是快回答www.kaoyantv.com敬业的小编征途帮大家整理的10篇教学评价设计的相关内容，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学评价的方法与设计总结 篇一
教学评价的方法与设计培训总结
2009年10月，根据我校校本教研培训计划，结合教师继续教育，就新课程下的教学评价与设计开展集中培训活动。结合我校学生实际情况，从怎样进行课堂评价、教学评价中的自我反思以及新课程下教学评价方式的创新通过学习、讨论等活动。
以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学的评价应从以下几个方面来进行。
一、评价教学目标的达成度
新课程对原有的教学目标进行了修订，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面对教学目标进行了细化，这体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为本，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。
二、评价对教学资源的整合在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的知识储备、各种相关的信息等等，都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
三、评价学习方式的改变
新课程突出强调了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等新的教学理念。教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破陈旧的“满堂灌”教学方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。第二，关注学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论；学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价。评价的手段和方法要多元化；让学生以主体身份参与教学评价，因此，新课程背景下对课堂教学的评价，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生发展。
教学评价设计 篇二
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养高技能型专门人才的重任。进入21世纪以来，国家教育部出台了一些列全面推进职业教育改革与发展，为规范我国高职院校人才培养工作提供了政策支持，促进了我国高等职业教育的快速、健康发展。
二、评价方法研究
2.1评价原则
评价指标体系的设计，首先应该遵循指标体系设计的全面性、发展性等一般原则，另外要体现高职教学的特点，这样才能更好地找出教学工程中的薄弱环节，为提高教学质量提供切实的依据，以便有效地发挥评价的导向和激励作用。本系统构建的评价指标体系为二层结果，每一个一级指标下面都有相对应的二级指标，同级指标之间并不存在复杂的交叉逻辑关系。选择评价指标应满足：整体性原则、可比性原则、独立性原则、可操作性原则。
2.2评价主体的选择
（1）学生。学生是教学活动的中的主体，全程参与教学活动，是教学效果的直接反应者和接收者。对于教师的教学内容、教学方法、教学效果、教学态度、为人师表等方面，学生的评价往往具有代表性和可靠性。（2）教学督导组。由来自教学或管理一线专业人士组成的教学督导组，具有相当的教学理论和有丰富的教学实践经验，另外也熟悉学校教学方面的规章制度，因此能及时发现教师教学授课时的问题现象并及时反映给学校管理部门和教师学生，为提高教学质量起到督导管理的作用。（3）教学管理人员。教学管理人员是长期从事教育管理工作，了解教师教学工作过程中的复杂情况。因此，教学管理人员参与教师教学质量工作评价，一方面能够及时掌握老师工作的客观情况，另一方面能及时发现教学管理中存在的薄弱环节，加强和改进教学管理工作。（4）教师本人。教师是教学活动的组织者和引导者。通过自评，让教师对自己的工作有一个系统化的认识。用自我检查和自我激励的方式，促使自己不断提高和完善自身素质，从而提高教学水平和质量。（5）同行专家。同行专家能够较为深刻清晰的了解本专业结构，可以根据自己的教学经验，对被评教师的教学方法、教学内容、教学态度、教学效果等指标做出理性分析。
2.3评价指标体系
评价指标体系的五项基础分数由五个评价主体学生、教学管理人员、教师、同行专家、教学督导人员根据评价体系，对教师教学过程中教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。总分为一百分。五项基础分数所占百分比：学生评价30%、教学管理人员评价20%、同行评价20%、教学督导评价15%、科研及教材编写15%。
三、需求分析
本系统通过对教师工作质量的评价，包括学生、教师自我、同行专家、教学管理员、教学督导员对教学过程中教师教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。及时纠正教学中的偏差，提高教师的工作质量。1、基础信息管理，该业务模块包括教职工基本信息管理、学生基本信息管理和评价指标的管理。2、评价管理，包括教师资料填报、资料审核、评价三个功能模块。教师资料填报是指老师根据要求填报5张表：“教学工作”、“科研情况”、“”、“获得奖励”、“编写教材”；教学管理员根据老师的填报的资料进行审核；评价包括学生评价、教学管理人员评价、教师评价、同行专家评价、教学督导人员评价、科研及教材编写。3、评价结果管理，包括“评价分值计算”、“公示与反馈”、“反馈意见处置”三个功能模块。教学管理员通过评价分值计算功能对评价分数进行汇总加权得到最终结果。4、系统管理，系统管理员通过系统管理功能对教师和学生进行角色、权限设置，同时维护数据库。
四、系统设计
优化课堂教学设计评价标准 篇三
优化课堂教学设计（教案）评价标准
一．教学目标设计（10分）
1.明确（目标清楚明白，具体，便于师生操作）（3分）2.恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）（3分）3.全面（体现知识、能力、思想等几个方面）（4分）二．教学方法设计（9分）
4.教法选择得当（结合教材特点，学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）
5.运用现代教学手段恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（4分）三．教学程序设计（10分）
6.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）
7.教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）
8.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分）四．教材处理设计（20分）
9.教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）（4分）
10.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程）（3分）11.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）（5分）
12.突破难点(体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以繁架简等方面）（5分）13.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分）五．师生活动设计（22分）
14.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）
15.教为学服务（体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）（5分)16.体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会）（5分）17.学法指导得当（学生课堂上各种学习活动设计具体，充分，教师指导有方）（4分)18.体现现代教育思想的六种意识（目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）（4分）六．板书设计
19.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（3分）20.言简意赅，图文并用，有美感（3分）21.设计巧妙，有艺术性(3分）七．教案创新与个性特点（6分）
22.遵循常规（使用统一新教案模式）但不拘泥，根据个人差异和特点，有创新，写出有个性特点的教案。
八．书写要求（5分）23.详略得当（3分）
24.字迹清楚，文通词达（2分）九．教学思路设计说明（9分）25.教材分析与处理说明（5分）
26.教学方法设计说明（设计依据和策略等）（4分）
教学设计与评价 篇四
课堂教学设计与评价
课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程。
一、需求分析
任何教学都应该起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以采用测试的方式进行，鉴于教学设计的特殊要求，应该避免目前比较流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。
教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用。教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料，非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力。
教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标。教学目标必须采用可以观察的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目标分析还包括目标层次的分析。根据布卢姆的教育分类学，人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次。就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应该体现认知的不同层次。
二、教学设计
教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分。A.教学策略设计
教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择。如阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法。小学与中学不同，中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同。小学阶段可以多采用体验型的教学方式，而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动，而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎。B.教学过程设计
教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题。其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必须考虑的问题。在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目标错置。比如，阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做准备，那么如果是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学，那么词汇就应该是文本和语意的联结为主。但是，我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。
教学过程设计需要教师了解学生的最近发展区，在学生认知发展的每个阶段为学生的学习提供支架。这就需要教师了解学生的现有水平，同时了解在学生的现有水平上，提供什么样的支架才能帮助学生发展，在教师和学生的帮助下学生可以发展到什么水平等。C.教学活动设计
教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。
所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应该是逐步递进，逐步升级的趋势，活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合，由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价。所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标，为同一个目标服务。所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础，处于学生的最近发展区之内。活动的衔接性是活动系统性的保证。活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列，后面的活动是前面活动的继续，建立在前面活动目标之上。D.教学技术设计
随着教育技术的发展，多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学。演示文稿在给教师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料，与教学目标，与学生的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育技术。E.评价设计
课堂教学设计中的评价既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动，三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式。教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段教师都必须设计预案。
三、教学设计实施
教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价。教学设计不能付诸实施，其评价也只能停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的具体检验，更是教学设计目标达成的唯一渠道。教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据，以便对教学设计进行评价。
四、教学设计评价
教学设计评价指对教学设计科学性的评价。教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息，又要收集关于教学设计本身的信息。信息收集可以采用课堂观察的方式，有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式，最好采用现场调查的方式。比如，可以通过与学生的座谈了解学生的看法，可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题，可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息。
五、完善教学设计
教学设计本来就是一个过程性研究，需要一个迭代的研究循环，教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动。每个学校可以构建一个研究共同体，采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法，通过不断地设计、实践、完善设计，开发适合自己学校学生特点的教学设计。
协和双语尚音国际部
2013-12-3
课堂教学评价方法 篇五
当前，各方所倡导的一种新的评价理念就是评价从学生的需求出发，关注学生的学习过程。以评促学、以学定教的教学评价强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以合作学习为方式，把总体成绩作为奖励和认可的依据，把个人间的竞争转变为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由个人竞争转向鼓励大家合作达标。有鉴于此，我对“以评促学，以学定教”有如下思考：
一、课堂教学评价意义与作用：
1、新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。对于这一理念，首先体现在教学目标上，其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2、强调教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题。
3、重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态等五个方面进行评价。
（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿意是否不断得以增强。
（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
（3）参与状态：学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。
（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否质疑，提出有价值的问题并开展争论；学生的回答或 见解是否有自己的思考或创意。二、传统课堂教学评价的几个误区
1、评价功能的甄别化
在传统的评价中，甄别是评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。
2、评价目的的功利化
（1）评价是为了考核教师
课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。
（2）评价是为了证明学校
当某一学校承担县级或市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有讲公开课的实践经验，谁的基本功扎实，谁的嗓音较动听，谁的举止能登大雅之堂„„作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番工夫。公开课成为“做课”，完全失去了它本来应有的面目。
（3）评价是为了控制学生
①吹毛求疵。在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。
②一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。
③不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点。
④程式化。对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。
⑤单向评价。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。
3、评价主体的单一化
在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
三、新课程教学评价的可借鉴之处：
1、注重学生学习发展过程的评价
第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。
第四，重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价和考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式，与期末考试相结合。
2、注重学生非学业性内容的评价，提高了非学业评价的导向性和实效性。
3、注重多元主体参与与学生的评价，改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价。
4、注重评价给学生创造成功机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
5、注重学生创新实践能力的评价。在语文考试中施行了口试，不但考查学生的语言应用的能力，还考查了他们的批判性思维以及表达和交际能力。
总之，“以评促学，以学论教”正是一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以学生为本、关注过程、重视反馈、体现合作、注重差异，创造适合学生发展的课堂文化。我们每一个教师在实践中都要善加体会与应用。
课堂教学评价 篇六
课堂教学评价的基本问题
余林主编
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。
（一）测量及其要素
测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。
测量包含三个要素。
一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。
二是法则。即测量所依据的规则和方法，它是测量的关键。如公认的长度单位（卷尺等）和标准化的智力量表等，卷尺可以用来测量物体的长度，标准化的智力量表能够用来测量个体的智力水平。法则的好坏能够决定测量的准确程度，不准的卷尺得到的测量结果也是不准确的，同样，不好的智力量表得到的智力分数也是不能够相信的。
三是数字或符号。数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身具有区分性、等级性等逻辑运算的特征，因此，可以通过测量所得到的数字来表示事物属性的类别、大小、多少等。
（二）测验
阿娜斯塔西（A.Anastasi）认为，测验本质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。如何来理解这句话呢？
首先，行为样本。我们知道，测量是对事物的属性进行数字标定，如智力118，要想得到这个118，就需要测量其智力行为；而智力行为是很多的，作为测量的一种的测验就要选取这一领域中有代表性的行为来考察其在智力领域中的特征，如果从这些有代表性的行为的测验中能够获得有关个体这方面属性的信息，那么这些代表性行为──行为样本就是一个很好的测验对象。
其次，标准化。它是指测验这种获取事物属性量化特征的方式在编制、实施、计分及分数解释等方面有一套系统的程序。只有这样，测验才有统一的标准，使不同人的测验结果具有可比性，从而也才能够减少无关因素对测验结果的影响，使之更有效。
第三，客观测量的评价指标。由于课堂教学评价属于间接测量，因此标准化是其客观化的必然要求。换句话说，我们在测验时测的是行为样本，而行为样本是很多的（如大家熟知的考试时用的复本），通过这些样本所获得的测验数值是不完全一样的，如果测验没有标准化的话，那么这些测验数据将会差别很大，我们就会失去对测验结果的信任。而事实上，仅仅程序上的标准化是不够的，两个人完全按照标准程序来编制某个测验工具，其测验结果也会不完全一样，因此我们还需要判断测验工具客观性的一些指标：（1）对题目质量的分析，包括难度和区分度，这是筛选题目以构成一个好测验的基础；（2）信度，指测验结果的可靠性程度；（3）效度，指测验结果的有效性程度，这是评价测验质量最重要的指标。
（三）评价
评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过多方面的资料收集，对事物或产品的价值进行评判。
教育评价。关于教育评价的概念，大体上有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。（刘本固：《教育评价的理论与实践》，55页，杭州，浙江教育出版社，2000。）
尽管教育评价有很多定义方式，但通常在使用时，国内有关教育评价的定义则将其窄化了，把教育评价更多的看作是对学生（受教育对象）的发展变化及其相关因素的价值分析和价值判断。在对学生的发展变化进行价值判断的过程中，测量和测验是获取量化信息最重要的手段，因此通常教育评价与教育测量的内容相生相伴。
课堂教学评价。课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。
二、课堂教学评价的理论基础
由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。
（一）目标理论
包括泰勒（R.W.Tyler）的行为目标模式和其后布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类模式。
行为目标模式是20世纪30年代由美国教育家泰勒提出的，故也称为“泰勒模式”。这种理论强调把学生的行为目标作为评价的主要依据，把教育方案、计划所达到的目标用可以进行观察、测验的学生的行为来表示，认为评价就是判断教育活动实际达到目标的程度。同时，也就是找出教育活动偏离目标的程度，通过信息、反馈使教育活动尽可能逼近目标。
目标分类模式是20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆提出的。这种理论认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程中都有相应的目标系列。其中最为成熟的是认知领域的目标，该目标理论的提出，实际上解决了在教育和教学评价中测什么的问题，在学术界引起了广泛的反响。
（二）多元智力理论
多元智力理论(the theory of multiple intelligences)是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(H.Gardner)于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性等特征。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观来说，它认为个体具有不同的智力及其组合，如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展，因而不存在智力水平高低的问题，只存在智力类型和学习类型差异的问题，所以，对学生的评价应由关注“学生的智商有多高”转为关注“学生的智力类型是什么”；就评价的目的而言，多元智力理论关注的是学生的智力特点及其发展状况，而传统评价则以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价，目的在于对学生进行选拔和鉴别；就评价的特征而言，评价是多元化的，这不仅体现为评价内容的多元化，还体现为评价主体、评价方式等的多元化。
（三）替代性评价
替代性评价（alternative aement）之所以得名，是因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价（authentic aement）、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。传统学生评价中采用的纸笔测验或标准化测验更多地是考查学生对知识的获取能力而非应用能力，随着教育实践的发展，人们发现，实际操作、解决问题的能力更为重要，因此替代性评价就成为评价学生实际操作能力和解决问题能力的重要方式。替代性评价被认为是对学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力进行测量的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
海曼(Herman)等人认为，替代性评价具有以下六个特点：（1）评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；（2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能；（3）使用有意义的教学活动作为评价任务；（4）唤起真实情景的运用；（5）人工评分、人工评判而不是机器评分；（6）要求教师在教学和评价中担任新的角色。（蔡永红：《当代美国另类评量的改革》，载《比较教育研究》，2000（2）。）
（四）有效教学的理论
有效教学研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行了系统研究，出现了一系列有代表性的观点。
伯利纳（D.C.Berliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。其中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应；教师认真听学生在讲什么，谈什么；教师给学生某种指导或警告，并且说到做到；教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件；教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。无效的教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。（柳夕浪：《课堂教学临床指导》，18~20页，北京，人民教育出版社，1998。）
盖奇（N.L.Gage）等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教师行为：（1）组织，指教师对课堂教学的组织，它与保持学生的注意、维护正常的教学秩序及信息传递的效果有关，其作用在于发出信号以引起学生注意，并提示某些教学内容的组织结构和线索；（2）提问，它与学生学习的进行和结果直接相关，它一方面唤起学生已有知识经验中与当前学习有关的内容，使新旧知识产生联系，另一方面有助于引起学生注意，激活学生思维，促使学生积极思考并调动已经掌握的知识技能；（3）探究，指教师的教学活动有一定的探索性和发现性，它有助于保持由组织、提问所引起的学习准备，同时也有助于学生对信息、材料进行智慧加工，并通过这一加工过程真正理解和掌握知识以及智慧活动的技能；（4）奖励，指在课堂教学中用言语或非言语的形式对学生的学习活动或学生所提出的观点和看法给以肯定性的鼓励，当学生在学习活动中受到奖励时，其智慧活动进行得比较持久，效率也比较高。（刘要悟：《教学评价基本问题研究》，155~159页，兰州，甘肃文化出版社，1997。）
美国的多伊尔（K.O.Doyle）在综合各方面研究成果的基础上，对教师的各个教学行为特征加以整理、分析和归并，提出了一套重要的教师教学行为特征表（如表1－1）。
表1－1重要的教师教学行为特征一览表（刘志军：《课堂评价论》，46页，桂林，广西师范大学出版社，2002。）
1帮助学生识别学习中的重点与非重点
教学评价的方法 篇七
教学评价的方法
一、教学过程
１.教学目标要明确教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合《英语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。２.教学内容要明晰教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。教师要根据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容。英语课堂教学评价十分重视教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实际。
３.教学方法要科学对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，是否真正实现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等。教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学方法的选择是否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。
４.学习评价要多元化英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向以学生发展为中心，所以对学生的评价也应该由获取知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语
课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结合，学生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极应付者，而是评价的主动参与者。
５.教学效果要明显英语课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能力训练和情感策略等方面任务的完成程度，所有学生学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取得的实际收获，以及教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语课堂教学的效果最终体现在以下几个方面：①语言知识、技能的掌握及其提高程度。知识技能指学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学语言知识在生活中的应用；语言的听说读写四种技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识是否能在学习中生成新的知识。②一般能力（包括智力）和英语综合能力的发展程度。学生通过探究活动获取知识的同时，信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。③积极的情绪和高水平的动机。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。二、学生的学习状态
１.学习方式要多样英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。自主学习指学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。合作学习指学生能否根据不同的个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法，以及探究问题的热情和兴趣如何。学生的学习方式决定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因
素之一。
２.参与状态要积极评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，即以学论教。英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或参与得不够，就谈不上主体。观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。
３.思维与情绪状态要活跃思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间。学生是否敢于提出问题、发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适度的紧张感和愉悦感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪状态是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉思等不断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力的有力表现。良好的情绪状态来源于学生学习的兴趣，兴趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与情绪状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素
高中教学设计评价 篇八
篇1：高中教案、板书设计评分标准
高中教案设计评分标准 1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情制定多维度教学目标，目标内容表述清晰，用语精炼准确。2.教学重难点（5）：能准确把握教材的重难点，并依据课程标准和学生的实际情况，制定出本课时教学的重点和难点。3.学情分析（10）：简明分析本班学情，学生已有的知识经验和能力水平，学生对本课时教学内容的了解程度等。
4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，符合课改理念，体现高效课堂精神。教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有精炼的作业设计，有教学反思。6.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整。
高中板书设计评分标准
1.板书设计目的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。
2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。
3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能很好地帮助和引导学生领会教材内容，掌握所学知识。板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。篇2：优秀教案评分表
优秀教案评分表（草案）
篇3：通用技术：《设计的评价》教学设计
《设计的评价》教学设计
教学目标：
知识与技能：
了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培养质量管理意识。
了解对设计过程和最终产品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会设计的一般原则。
了解交流的目的与方式
过程与方法：
经历评价的过程，体验评价的方法
体验交流的过程，了解交流的方法
情感态度和价值观：
了解交流者应有的品质，培养团队精神与合作精神。
教学重点：根据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价
根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。教学难点：用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
教学方法：小组合作探究
教学用具：多媒体教室 教学过程：
1、作品外观造型评价（结果的评价）
投影展示各小组的作品。
师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造型设计与制作。在今天这节课中，我们将对这些作品进行
评价。请大家认真观察，上面哪一个作品最好？
请学生回答，并阐述理由。
（简单的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，减少后面的打分工作量）师：这就是我们这节课要学习的内容--设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角度进行了
阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思考一下，对这些作品的评价的标准主要有哪些？
让学生提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。
教师根据学生的评价结果量化，利用excel“图表功能”生成雷达图。让学生选择出最优秀的作品。
师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？ 学生讨论
（同一产品同一标准具有一定的参考价值，面积越大越好，但也应灵活地、动态地去把握各个评价的指标）
师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解释定义。
设计的评价是指依靠一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认
定的活动。[板书定义] 师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？
两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。[板书] 评价必须制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。师：请大家回顾一下，我们刚才都采用哪些方式进行交流？
生：口头语言，文本，图表，模型（原型），计算机演示„„[板书] 教师可结合学生的回答，简要说明相
应方式的特点（以后还会学到）。
师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？
生：应该是对结果的评价。
师：很好。我们的评价按照评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其实大家在刚才的评价过程中，已经采用了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是按照评价者的不同来划分。
[板书评价的分类] 请各组发表意见，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述意见。
（这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实判断的基础上。）
师；根据定义，我们进行这样评价的评价，目的是什么？
生：事实判断和价值认定。（分出作品的优劣等级）
2、提线动力系统设计制作
师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。
首先播放一段提线小鼠的操作动画或者买一个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。然后提出任务：制作小鼠的动力系统。
展示动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请学生设计方案并制作。
每组领取器材袋等，开始设计并制作动力系统。期间教师要留意和观察课堂，并给一些相应的指导，并要
求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可准备制作示意图）
3、测试动力系统，发现和分析动力系统中的问题（对过程的评价）
请几个代表组操作演示作品，然后请学生评价，优点和存在问题
学生活动：例举缺点。教师选择几个缺点分析
（主要选择三类问题：活动不灵活的，能活动但是在打转的，操作不方便的。）
请学生分析：活动不灵活的，能活动但是打转的，操作不方便的，分别可能是哪些原因。
活动不灵活的：任务不明确，资源运用不合理
能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样
操作不方便：自重不够
师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，很多时候都是由于设计的过程不完善造成的。所以对过程的评价也很重要。
各小组讨论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中出现的问题，并记录。
可以请几个代表组阐述原来的设计过程及相应的反思。教师总结，强调过程评价的重要性。
4、设计的评价与设计的交流
师：我们通过刚才的交流，应该明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些缺点，我们接下
来应该怎么做？
生；改进„„
师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互交流信息，征求意见，共同研讨，进而完善设计方案。[板书] 所以，我们在交流的过程中，应当学会提炼一些关键的技术信息。——对他人所提出的理念、信息、意见要作客观的、有意义的、实事求是的分析，能敏感地抓住他人意见、建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。
山中访友教学设计评价 篇九
篇1：《山中访友》教学设计与反思 1 2 3 4 5 篇2：山中访友教学设计及反思
《山中访友》教学设计及反思
设计理念：
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。
学生分析：
经过小学五年的语文的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。
教学目标：
1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词 2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4．学习作者的表达方法。通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。教学重点： 1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。2．学习表达感情的方法。
教学准备：１、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。
２、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。
教学流程
一、导入新课
1、阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
2、板书课题：山中访友
3、如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？
4、让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
二、自由朗读，整体感知找朋友
1、自由读文，要求：圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。划出作者所看望的朋友。
三、感悟内容
1、点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? b．表达了作者怎样的感情？
2、学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
四、品读课文，读出自己
（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）
1、在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为-----------因为——”的句式作答。
2、学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
3、全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_________________，因为_________________。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
4、不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧？）
五、赏读课文，品味语言
1、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美）
2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。
六、联想创作（作业）
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言。要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练习。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
七、小结
走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最后，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。
课后反思：
这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。首先，学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。
《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”，“说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
再次，学生的个性得到充分的发展。
好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧？学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。
然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。篇3：山中访友优秀教学设计
《山中访友》教学设计
【设计理念】
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。
【课文简析】
这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
【教学重点】
是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。【教学目标】
１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学方法】
启发诱导法、讨论法。
【教学准备】
学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
板书：
题目 《山中访友》
作者李汉荣 中国作家协会会员，著名诗人、散文家。
二、初读课文，整体感知
１、正音：检查预习，读准字音。（课件）
（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）
凝（níng）望 树冠（guān）吟（yín）咏恩（ēn）泽（zé）短暂（zàn）旋（xuán）转（zhuàn）津津（jīn）乐道 雄（xióng）浑（hún）
２、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。
３、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：
⑴ 交流明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：
古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶──石头──阵雨──归鸟。
⑵ 古桥──老朋友 树林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟。
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
４、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢„„因为”同桌说话。
三、精读课文，领悟情感
１、精读第三段，教给学习方法：
⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。（生齐读第３自然段。）
⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）
⑶ 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？
交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具体体现：
（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）
⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如„„）
⑸ 小结：
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。
讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。２、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）
山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）
⑴ 这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。
⑵ 这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？
３、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？
讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
４、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
讨论后明确：
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。
第二课时
一、欣赏佳句，积累语言
回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：
１、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。
２、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
３、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。４、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
５、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！„„
排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。
6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。
7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。
巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。
改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。
二、学习首尾，体会写法
１、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
２、体会写法：
文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充 满了好心情，三、课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
四、升华感情，背诵结课
１、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
２、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
教学评价设计 篇十
1.过程评价方案的研制
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心，以学生发展为根本，以艺术设计教学要求为依据，从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式，实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程，又重视结果，过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略，包括在每一阶段中，激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题，每一个课题反映一个知识点，通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。