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初中语文背影片段教学设计 篇一
学习---好资料
《背影》片段教学设计
一、教学目标：
1．知识与技能：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。2．过程与方法：①用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。
②学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。
③品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。
3．情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。
二、教学重难点：激发学生审美情趣，通过细节描写体会浓浓的父子深情，学会珍惜至爱亲情。三、教学过程：
1、导入新课：复习旧课导入。（导语略）2、全班齐读课文第六自然段： 师：这段是全文的核心，作者具体描写父亲买桔子的“背影”的句子有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？请快速阅读并在文中划出来。师（评价）：林文青同学的回答好不好？好在哪里，不足在哪里，谁来补充？ 师（评价）：刚才几位同学的发言都很积极，大家都能抓住要领回答了问题，真聪明。写背影的句子是：“我看见……显出努力的样子”写父亲举动艰难的词语人“蹒跚”“探身下去”“攀”“缩”“肥胖的身子”“向左微倾”“努力”
师：全班齐读 买描写桔子背影细节的句子。并请同学表演一下这个过程。师（评价）：不错，朗读大声，准确但感情突出不够，要细细体味作者的语言和感情来读。表演认真，对动词理解到位。
师：作者这样细致入微在刻划父亲的背影有什么作用呢？同学们思考后，前后左右讨论并派一位代表回答。师（评价）：通过外貌描写体现家境惨淡，父亲衣着俭朴、寒酸与后文提及的“我”的紫毛大衣形成强烈对比，突出了父亲对我无私的爱。冯岚同学说得真好。还有其它 意见的吗？ 师（评价）：胡建辉同学又补充说了，写父亲的马褂也说明了父亲买桔子行动艰难的原因之一。说得真好，是一个细心的孩子。师：细节描写的地方还有吗？ 师（评价）：有，父亲买桔子的动作描写就是我们这节课的重点了。前面让大家找的表现父亲举动艰难的词语就是很好的证明，对吗？叶志强说对了，这些细节描写表现父亲举动艰难，进而突出了父亲爱子的深情。
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师：父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗？不是很金贵的？那他为什么要这样费劲去买呢？ 师（评价）：同学们说的好，桔子是普通的，但为人父亲为儿子受累，以此来关爱孩子是为人父母的常有之心。这真是桔子普通，父爱无价呀！师：同学们对于这个文段还有什么问题没有解决的可以提问了？ 师（评价）：哦，你的这个问题(课后练习四·1)很有代表性也很有争议性，我们课后问题也出现了，老师打算针对这个问题开一个讨论会，并结合我们学校开展的“感恩”活动让大家写一篇《背影》读后感。这也是这节课老师要给大家布置的作业。
学完了这课，同学们都在说：这篇文章怎么读也达不到让人流泪的境界。我想这就是我们没有那样的经历又缺与人共情的能力，加上自私自利之心较重，对于语言文字的理解也还不到位的原因吧。希望通过我们对课文的学习，学会理解父母的爱并培养自己关爱他人的优良品德。
3、作业布置：完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……
4、板书设计：
父亲买橘子的背影
衣着：黑帽、黑褂、青袍
家境惨淡
细节描写： 父亲爱子深情
动作：穿、爬、探、艰难费劲 攀、缩、倾
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片段教学范文 篇二
片段回放
师：读了课文《少年王冕》，文中的王冕给你留下了什么印象？
生1：王冕是个学习很用功的孩子。
生2：王冕是个学习刻苦、认真的孩子。
生3：王冕是个体谅、理解母亲的好孩子。
生4：王冕是个很有孝心的孩子。
师：对王冕的学习能用一个词语概括，那就是――
生5：“勤奋好学”。（师板书）
师：对王冕体谅、理解母亲方面，能用一个词语概括，那就是――
生6：“孝顺母亲”。（师板书）
师：谁把这两个词，用恰当的关联词连起来说一句话？
生7：王冕不但勤奋好学，而且孝顺母亲。
生8：王冕不仅勤奋好学，还孝顺母亲。
生9：王冕既勤奋好学，又孝敬母亲。
师：刚才有的同学说“孝敬母亲”，有的同学说“孝顺母亲”，那么你们能说一说“孝敬”与“孝顺”之间的相同点与不同点吗？
生10：相同点是，它们是同义词，都是对母亲有孝心。不同点，我也不知道。
师：可以查一查字典，看“敬”和“顺”在词语中各是什么意思。
生11：我查到了，“敬”在“孝敬”中的意思是“尊重，有礼貌地对待”，“顺”在“孝顺”中的意思是“服从，不违背”。
师：那是用“孝敬父母”好，还是“孝顺父母”好？为什么？请说出理由。
生12：我认为还是用“孝敬母亲”好。王冕对母亲有孝心，又对母亲有礼貌，尊敬她。
生13：“孝顺母亲”对母亲也有孝心，但是要服从她，母亲说什么都不能违背，就像士兵要服从将军的命令一样。
生14：做父母的有时候也会做错事情，并不是什么事都是正确的。
师：（在“孝顺母亲”的板书下用粉笔划了一道线）大家默读课文，深刻体会王冕孝敬母亲的语句，并联系自身实际说说从这些词句中你有什么新的认识？
（学生读课文、思考、交流。父母为自己的成长付出了很多，学生纷纷表示以后要像王冕一样孝敬父母。）
师：父母给了我们生命，又为我们的成长付出太多的心血，孝敬他们天经地义。但是父母有时也会让我们去做一些我们不愿意做的事情。你们有过这样的经历吗？如果有，你们是怎样想的？
生15：我不喜欢学钢琴，但是妈妈看到人家学，就硬逼着我也去学。我也知道妈妈是为我好，但我真的不是这块料。
生16：上次，邻居家的小妹妹和我一起玩，她自己不小心把手指弄破了，妈妈却责怪我没把妹妹照顾好。当时我很委屈，不过现在我还是很爱我的妈妈。
生17：我爸爸很爱我，但是对我管得特别紧，我连看动画片的机会都没有。我知道，他是怕我的学习受到影响。
师：父母为我们的成长付出了很多很多，即使有时他们做错了事，我们还是尊敬他们，爱他们。我们不仅要像王冕一样勤奋学习，还要孝敬父母。（师擦去“顺”字，写下一个“敬”字）
赏析
片段教学范文 篇三
师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话？
生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，虽然画得不像，但老师……
师：能不能借助课题用一句话简单说？
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。
师：非常好。看来借助课题、拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试运用。
【点评】“能初步把握文章的主要内容”是第二学段对学生阅读能力培养的一项要求。杨老师依据教材的内容，教给学生用“拓展课题”的方法来概括课文主要内容很好。学生只有习得学习方法，才能真正实现从“学会”到“会学”的转变，才能真正提高教学实效。
【教学片段二】
师：在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读第2～12自然段。（生默读）
生：“我”在图画课上画画，然后被老师选上了，同学们觉得很丑，就嘲笑。
师：课文中有一个词是——
生：哈哈大笑。
师：那么老师呢，老师是怎样的反应？
生：老师神情变得很严肃。
师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑“我”画的杨桃。谁来读读这个句子？（出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”）从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。同样写嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。（生读）
师：你读出了疑问的语气，请问这是在问别人吗？
生：这是反问，说明他觉得杨桃不是这个样子。
师：这是用反问的语气在嘲笑。我们一起来试一试。
生：（读）“杨桃是这个样子的吗？”
师：谁再来读读下面这个带感叹号的句子。
生：（读）“倒不如说是五角星吧！”
师：这个感叹号读得真好。我们一起用肯定的语气来读一读。
生：（齐读）“倒不如说是五角星吧！”
师：读课文我们要关注标点。关注了标点，能帮助我们更好地理解课文。
（出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”）这是同学们在课堂上两次回答老师的话。比较一下，你发现了什么？
生：我觉得第一句非常肯定，第二句有些犹豫了。
师：比较一下这两段文字，你发现了什么？
生：标点符号不一样。
师：左右两边的字呢？
生：一样。
师：一样的文字，不一样的标点，意思一样吗？
生：不一样。
师：咱们男同学读左边的，女同学读右边的，我们来听一听。（生读）
师：这幅画画得像不像？咱们赶紧联系上下文找一找答案。
师：现在，我来当文中的老师，你们就是同学。男同学先注意了——“这幅画画得像不像？”
生：“不像！”
师：“它像什么？”
生：“像五角星！”
师：你们为什么读得这么肯定？
生 ：因为它就是五角星。
生：有点嘲笑，杨桃画得像五角星一样。
师：这两句话后面都有一个感叹号，该怎么读？男同学再来试一试。
师：“这幅画画得像不像？”
生：“不像！”
师：“它像什么？”
生：“像五角星！”
师：这得多亏两个感叹号的功劳了。
师：女同学注意了，现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？
生：“不……像。”
师：“那么，像什么呢？”
生：“像……五……角星。”
师：为什么吞吞吐吐？
生：因为和平时看到的不一样。
师：是的，知道刚才自己错了。
师：为什么吞吞吐吐？
生：因为从文中“我”的角度去看，的确像五角星，所以同学们知道刚才自己错了。
师：同学们，从三个省略号咱们读出了一种自责、惭愧。是的，三个省略号就让我们读出了这么多的内容，这是省略号的功劳。我们不光要关注文字，还要关注文字背后的标点符号。
【点评】杨老师从两个特殊句式入手，“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”引导学生从表达的意思和效果上反复体会。此外，还通过朗读比较，让学生重点关注两个带有省略号的句子在表情达意方面的深刻内涵，去读懂文字背后的意思。语文教学不光要关注写什么，还要关注怎么写，为什么要这样写。
【教学片段三】
师：（出示：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”）老师的神情也不再严肃了，而是变得——
生：和颜悦色。
师：“和颜悦色”是什么意思？
生：和气。
师：你们再做一做和颜悦色的表情。（生表达）
师：想不想听一听老师是怎样和颜悦色说这番话的？（师范读）
师：老师的话告诉了我们什么呢？
生：这两句话告诉我们看的角度不同，看的样子也不一样。这让我想到了苏轼的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
师：这两句话其实说的是一个道理。不过苏轼是看山，我们是看杨桃。
师：第三句话又告诉了我们什么？你来读。（生读）
生：这段话并不是指画杨桃这件事，可能是指任何事情。
师：（读）“因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”（生跟着读）
师：“我们应该相信自己的眼睛，是什么样就画什么样。”（板书：是什么样画什么样）
师：那么，这是一种什么样的态度呢？
生：这是一种实事求是的态度。
师：说得真好，这是一种实事求是的态度。
【点评】理解老师和颜悦色、语重心长的这番话是本课的教学难点。这个难点如何突破？杨老师采取的是分步走的战略，即第一步，学习一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形状也就不一样；第二步，学习第三句，由此及彼，让学生明白要学会换个角度来观察、思考问题，不要冒然下结论；第三步，学习第四句，学会“实事求是”的做事态度。这样，由表及里，层层深入，步步逼近，直指文心，实在是“妙”！
片段教学 篇四
关键词：小学语文；作文片段；有效指导
对于语文学科的学习，学生最惧怕的莫过于作文。要解决学生作文写作问题，需要在平时加强片段作文的训练，不断有针对性地提高并强化学生的写作能力。
一、片段作文的含义
片段作文也叫“小作文”、片段训练，与综合训练的“大作文”相对而言，它既是字、词、句训练的归结，又是篇章训练的基础。它侧重于局部、某一单项的练习，这种训练可以写一个场面、写人物外貌神态、写对话、写心理活动、写行为动作、写景、状物、写开头或结尾等等。
二、片段作文的作用
（1）片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练。这种训练方式，对于写作能力教弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，进而提高能力，学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面的写作能力，总结自己某一方面的经验。
（2）它可以积累生活素材和写作题材，培养学生的观察能力、分析能力。教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”他还说：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”平时指导学生观察、思考生活，并通过不断的练笔将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。
（3）可以提高学生写作兴趣和积极性。片段训练难度低，不求全，要求单一，容易写，又随时可以知道自己练习的结果，这可以使全班同学、特别是作文水平中下的学生，看到自己的能力，增强自己的信心。
三、片段训练的运用
（1）可以在作文训练课中进行。一般来说小学语文作文专题训练都是要求学生按照一定的要求完成一定篇幅的文章，作文训练课时间有限，教师分析已经写作过的一篇文章，再根据写作专题训练中的知识短文、写作例题作些分析，再想让学生当堂完成一篇作文的写作几乎是不可能的。这时，片段训练就可以起到弥补作用，它可以结合本次写作重点当堂要求、当堂完成、当堂评议。
（2）片段训练还可以在一篇课文学完以后进行。如教学《丰碑》一文以后，马上引导学生参考文章写景的方法，回想自己看到的景致，用一二句话给大家描绘一下。在学生经过一番思考之后，再有意请了四位程度不一的学生来讲。精彩的，让大家分析其精彩之处；平淡的，让大家给他想想解决的办法――――随后，将这一片段写作作为课后作业布置下去，效果还是令人满意的。
（3）片段训练也可以在阅读教学的过程中进行，把作文融化在阅读之中，与阅读教学紧密结合，既可以深入了解原文，又可模仿范文，把读到的好词好句及时巩固下来，并运用到片段中去。如学习了《慈母情深》一文时，读完了第三自然段后，细致的外貌描写和动作描写中所体现的深挚的母爱深深打动了学生，于是，马上引导学生联系自己的父母、亲人，是否能够回想起类似的能体现深挚的爱的场面，稍作提示，学生们很快就纷纷说了起来，那一个个生动、鲜活的故事让大家感动甚至让大家惊讶。适当的讨论之后，要求学生学习课文中的外貌描写、心理描写等方法，将那一个个故事写下来。写作时，大多数学生觉得十分轻松，有话可说。
四、进行片段作文训练应注意的几个问题
（1）鼓励为主，让学生充满自信。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位当时还是小学生的茅盾如此高的赞语，那位老师的目的，一定是为了肯定自己学生的长处、激发学生的自信心。学生的片段作文写作，因为难度较低，更易于找出学生的优点并加以适当的鼓励、赞扬，从而提高学生的写作兴趣、培养其可以写好作文的自信心。
（2）联系生活，让学生有话可说。学生畏惧写作的原因多样，但现在作文写作常常脱离学生现状也是一个重要的原因。因此，片段训练一定要从学生的生活实际入手，谈学校食堂或是谈邻居矛盾，谈来校的道路或是村边的河流，谈周杰伦或是s.h.e，这些都是学生有话可说甚至是想说、要说的；如果预先考虑学生对某一问题可能较为陌生，就需要预先让学生作些准备，以防止课堂上冷场或是只有几个人唱主角。
教学片段设计 篇五
“买电器”
顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校
冯有祥
课本素材：二年级下册第六单元《加与减
（一）》第1课时“买电器”主题图。知识与技能：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。教育功能：学会观察问题、发现问题，初步感受整百、整十数的加减法的口算，体会数学与生活的关系。
前后联系：前——一年级百以内的加减法，后——二年级下册的三位数的加减法的笔算；四年级下册《认识更大的数》。
素材分析：教材通过创设学生熟悉的“买电器”的问题情境，把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，让学生在动手操作中主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得良好的情感体验，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系。
教学设计：
一、谈话引入，激发兴趣。
1、同学们，我们的好朋友淘气最近搬了新家，今天，他和我们一起去商场买电器，好吗？（课件出示主题图）
2、同学们，你能说出图中告诉我们什么数学信息吗？ 学生通过观察，很容易就能说中图中所包含的数学信息。
二、提出问题，解决问题。
同学们，你能根据刚才所发现的数学信息，提出一个数问题吗？
学生很容易就可以提出很多的数学问题，如：一台洗衣机比一台电冰箱便宜多少钱？买其中两样或三样电器共花多少钱？1000元钱能买那几种商品？„„在学生提的数学问题中，如果学生能够解答的，可以先让学生进行解答。
三、深入探索，弄清算法。
1、课件出示问题：“买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱”。
教师提问：怎样求“买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱？”怎样列式解答呢？我们怎样计算500+800呢？
先在小组内进行交流，并展示各自的算法。
比如：（1）先想5+8=13，再在得数后面填两个0，得数是1300。
（2）5个百加上8个百是13个百，即1300。
（3）看人民币的图，5张一百元加上8张一百元，是13张一百元，13个一百是1300。
（4）用在计数器上拨珠子的方法得到的。
教师要引导学生用自己的语言说出自己的算法，并通过在计数器上拨珠子等活动，引导学生观察、思考，从而领悟到万以内数的加减法计算与百以内数的加减法口算方法相同，只是数的范围扩大了，口算时要注意相同数位上的数才能相同加减。
片段教学 篇六
[片段1]（揭示课题《雪儿》后）
师：读了课题，你们的脑海中会迸发出什么问题？
生：雪儿是什么？
生：它什么样儿？
生：课文写了雪儿的什么事？
生：作者为什么要写雪儿？
师：答案就藏在课文里，会读书的同学一定会从课文中找到答案，解开疑团。请大家带着疑问去读书。
【评析】教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
二、 角色互换，培养自主性
[片段2]（生词教学让学生走上讲台当起了“小老师”）
小老师：下面我们一起来学习这一课的生字，哪一组愿意开火车读一读？（一小组开火车读）
小老师：读得很正确，里面有个字的读音我想提醒大家注意，“剩”字是后鼻音，请跟我再读两遍。（生读）
小老师：“剩”字在写的时候也要特别注意，谁来说说？
生：“剩”字左边的“乘”的最后一笔不是捺，而是点。
小老师：是的。请跟我一起来写写这个字，做到左宽右窄。（板书演示）
小老师：“捡”和“检”是同音字，谁有好办法区别它们？
生：“捡东西”的“捡”是提手旁，“检查”的“检”是木字旁。
小老师：对，“捡”表示动作，所以是提手旁。（做捡粉笔的姿势）
【评析】当“小老师”是学生莫大的荣誉，在担任“小老师”之前，充分的预习，像老师备课一样，积极查阅资料，思考注意点。学生主动地去预习，去发现并解决学习中的问题，从而获得学习的能力。讲台成了他们展现自我、实现自我的舞台，学生成为学习的主人。
三、 合作探究，提升阅读力
[片段3]（精读课文时，教师要求学生读课文，找找从哪些词句可以看出“我”对雪儿的爱，画一画，写一写，再在小组内交流集体交流）
师：下面，我们就来交流交流大家的体会。
生：我从“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”一句，体会到“我”爱雪儿。
师：是的。谁再来谈谈自己的体会？
生：我从“天天”这个词，体会到他每天都是这样的，他们成了形影不离的好朋友。
生：蓝天衬着飘飘悠悠的白云多美呀！“我”带着雪儿一起欣赏，“我”是多么爱雪儿呀！
生：“我”腿伤了，不能到外面自由活动；雪儿翅膀伤了，不能自由飞翔。“我”和雪儿成了难兄难弟，同病相怜。
【评析】阅读应让学生边读边想，自读自悟，引导学生在阅读实践中学会独立思考，对语言有着自己独特的品悟。在学生自读自悟的基础上，教师营造一个平等、和谐、宽松、民主的空间，给足学生表达和交流的时间，调动学生课堂交流的积极性，让学生充分发表个人的理解和体会。
四、 角色表演，培养想象力
[片段4]在音乐声中，让学生想象“我”和雪儿分别时的情景，和同桌演一演，并推选一组向大家展示）
“我”：（饱含深情地凝望着雪儿）雪儿，飞吧！你应该属于蓝天。别忘了回来看我呀！
雪儿：（在空中回旋着）小主人，你的伤也要快点好起来，就可以和好朋友们一起玩耍了。我会常来看你的。
“我”：（轻轻抚摸着雪儿的头）飞行时遇到了恶劣的天气，一定要好好保护好自己呀！（雪儿飞远，不时转身回望）
【评析】学生表演得是多么投入呀，把“我”和雪儿，人和动物之间的美好情感表现得淋漓尽致，升华了主题。表演活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，训练了思维，培养了想象力，提升了学生的语文素养。
片段教学范文 篇七
一、 概括场景，点明文本的言语内容
【教学片段一】
师：课文的第一句话谁记得？
生：我出生在一个缺水的地方。
师：（板书：缺水）课文的哪些句子、语段写出了缺水？谈谈自己的感受。
生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”平时都没有水洗澡，说明缺水。
生：“请我喝酒不如请我喝水”，这句话让我感受到水比酒还要珍贵。
生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”如果不是缺水，母亲就不用把水窖锁起来，“我们”也不会对水那么渴望。
生：“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”一勺水竟能舒服得“啊啊”大叫，都是因为太缺水了。
师：老师读了课文以后，发现作者围绕缺水的生活经验，写了三个方面的内容，概括为“三个一”。（板书：一担水、一场雨、一勺水）它们分别在课文的第几自然段？
【赏析】阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。“概括关”就是要解决“写什么”的问题。只有清清楚楚知道文本内容，才能领悟言语表达形式，感受言语运用之妙。学生初读课文后，薛老师让学生围绕“缺水”谈谈自己的感受。学生七嘴八舌地说了自己的个性化的理解和独特体验，但这些体验和理解都是零散的、无序的，薛老师准确、简洁地概括为“三个一”：一担水、一场雨、一勺水，将课文脉络梳理得清楚明白，能使学生更精准地把握作者所写的内容，找到作者的写作思路，领悟作者所要表达的主旨，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。
二、 质疑点拨，揭示文字背后的“语言风景”
【教学片段二】
师：请用恰当的词语概括“一场雨”的感觉。
生：痛痛快快。
师：请同学们大声地读一读课文的第2自然段，用心感受“一场雨”带来的“痛痛快快”。（生自由品读）
师：谁来读一读雨中热闹的场景？
生：（读）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”
师：哪些词最能体现孩子们的痛快？
生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃……
生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。
师：你会在雨中这样尽情地奔跑吗？
生：不会，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。
生：我们是不吃雨水的，而那里的孩子却去吃来自天空的水，可见水真的很珍贵。
师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢？（指名读，学生读得很有感情）请你继续往下读。
生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”
师：大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是――（圈出“只是”）“只是”这个词告诉我们――
生：只是这一点不同，其他的都和我们一样。
师：哪一点？
生：“男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”除了这一点，其他都一样。
师：不同的只是――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。因为毕竟是大人，不可能和孩子一样，脱得光溜溜的，其他的都一样。（引说）一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样的享受水带给我们的抚摸与清凉……
师：大人们痛快不痛快？
生：痛快。
师：“只是”这个词很关键，读书要注意关键词句。
【赏析】“不愤不启，不悱不发。”教师的启发和点拨非常重要。“你会在雨中这样尽情地奔跑吗？”薛老师这看似不经意的一问，引领学生读到了语言背后的东西，作者“藏”在语言里的生活感觉――苦难的生活中也有欢笑与乐趣。薛老师还准确把握学生的学习起点：孩子们在雨中的表现是学生熟知的，无需多讲，学生难以理解的是大人们的表现，似乎没有那种“痛痛快快”的感觉。于是，薛老师点拨“只是”一词，让学生领会它所传达的意思：就只有这一点（男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤）不同，其他的和孩子们的感受是一样的，一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样地享受水带给我们的抚摸与清凉。由此，让学生在容易滑过去的地方停留，欣赏到文字背后的“语言风景”。
三、 提炼归纳，欣赏精彩美妙的言语形式
【教学片段三】
师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水给我的感觉是――
生：舒服！
师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一大段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢？
生：（朗读）“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”
师：哪个字让你感觉到了“舒服”？
生：“滑”字，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我洗澡的时候也有这样的感觉。
师：这个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？
生：（齐）快！
师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢？
生：（齐）慢！
师：到底是快还是慢？
生：就这一勺水，其实是很快的，他写得长就显得慢了。
生：每一滴水都让我感觉到舒服，我很享受这个水流的过程。
师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了“我们”的舒服。（引读）水滑过了我们的脸，（生接）我们的脸舒服了！水滑过了我们的胸和背，（生接）我们的胸和背舒服了！水滑过了我们的大腿和膝盖，（生接）我们的大腿和膝盖舒服了！
师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，（板书：每个部位）所以感觉是那样慢，这叫“细腻”。我请一位同学再来读一读这句话！（生有感情地朗读，掌声）
师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。
师：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？
生：每一个毛孔舒服了。
师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？
生：尽情地吸吮。
师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？
生：婴儿尽情地吸吮乳汁。
生：庄稼尽情地吸吮雨水。
师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样――
生：痛快、舒服。
师：还有什么舒服了？
生：每一条血管。
师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？
生：血液里好像输进了新的活力。
师：说得多好！血管里有了水分，也像小溪流般，是那样――
生：欢快，鲜活，流畅。
师：原来，“我们”就像四根将要被晒干的狗尾巴草，现在这些狗尾巴草吸足了水分，变得――
生：饱满，充满了活力，翠绿了。
师：再往下读，还有什么舒服了？
生：（齐读）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？
生：抚摸。
师：因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？
生：直接这样写，就让人感受不到一勺水是那样让人舒服了。
生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。
师：那叫“不真切”！
生：这样写，才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。
师：把模糊的感觉写得具体了，把蒙的感受写得清楚了，这叫“细腻”，这叫“生动”！（生齐读这段）
片段教学 篇八
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1.毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？――党支部书记，文中的老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2.关注老汉
（1）师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？
生：老汉在洪水中就像一座山。
师：在惊慌失措的人们面前，老汉就像一座山。板书：一座山
（2）再读第7～13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
生：一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
师：谁能用朗读告诉大家老汉站的位置？
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
齐读告诉大家。
师：在木桥前，水已经没过腿了，此时老汉可以自己先跑过木桥，一走了之，可老汉却像一座山一样站着。如果让你在“站”前加一个词，你认为什么词能表示当时的情况？
生1：镇定地、临危不惧地。
生2：艰难地。
师：为什么？
生：洪水冲来时，很容易被冲倒。
师：尽管很艰难，但老汉仍站在那里，他站得像一座山。
生：我还从他沙哑的喊话中感觉出他的声音像山一样坚定。
生：还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
师：盯着谁？这除了是一种坚定的目光，你觉得这种眼神还应该是怎样的？
生：盯得是乱哄哄的人们。眼神是严肃的。
师：他不说话，此时老汉的内心会像他外表一样冷静吗？
（3）播放洪水录像，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多个慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？
生1：万一桥断了怎么办？
生2：木桥会不会塌掉。
生3：担心那么多人会牺牲。
师：换一个词吧，失去生命。老汉在担心一百多人的生命，桥会不会垮？
生：这样一窝蜂地拥过来，会不会被挤下去？
师：老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”
你觉得这句话应该怎样读？
生：我觉得应该读得果断一点，坚定一点。
师：还应该怎样？
生：响亮一点。
师：对！此时，你们就是如山一般站着的老汉，狂风暴雨中，你们在指挥着，齐读：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。就在这声音的指挥下，这一百多号人――安全撤退。”
（这一环节中，通过抓住“站”“盯”等重点词，体会老汉作为共产党员的坚定和执著，一位山一样高大的党员形象在学生心中“站”了起来。同时让孩子们能够顺利地把“桥窄，排成一队，不要挤，党员排当后面”这句话朗读到位。但是我发现这样的环节下来后，还是有很多孩子不能完全明白感悟到这句话的分量，也不能把它朗读得到位，可能是学生的认知、生活经历都很不同吧！于是我就结合学生的实际对有些环节进行了更改。）
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1.毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？――党支部书记，文中的――老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2.关注老汉
（1）师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？用文中的一个词语形容。
板书：一座山。
（2）再读第7～13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
A.一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
B.还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
C.老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”
（3）播放洪水录像，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多个慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？
师：那么你得这句话应该怎样读？
师：那么你觉得老师应该把这句话的标点符号怎么换？
比对读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
（我把录像地观看换到了“桥窄，排成一队，不要挤。党员站后边。”让孩子能在情感的带动下，先把老汉这种“站、盯”到最后的“喊话”，这样情感逐步逐步地递升过程淋漓尽致地展现后。再让孩子观看洪水的录像，使得孩子这种认知不仅仅停留在书中老汉的境地上，而是能从现实生活中感受到洪水的猛烈、老汉的这种光辉的形象。）
片段教学范文 篇九
师：作者被紫藤萝花盛开的景象吸引住了而“不由得停住了脚步”，那么作者描写出的紫藤萝花盛开的情景能吸引你吗？哪些细节最吸引你？说说吸引你的理由。
生1：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。”“和阳光”，紫藤萝花开得很活泼，很可爱。
生2：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹！”我感觉紫藤萝花很争强好胜，它们在争春，闹春。
生3：这样的景象很吸引我：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”我感觉生命正扬帆航行在生命的长河上，正鼓足着劲呢。
师：同学们都说得很好，都说出了自己的独特感受。现在，让我们也当一回作者吧。描写都是有目的的，你浓墨重彩地描写紫藤花盛开的情景，你想表现什么？为什么？
生1：我想表现春天的蓬勃生机，因为花是春的使者。
生2：我想表现青春的活力，因为青春是生命的花季。
师3：我想表现我在外婆的关爱下健康的成长。因为我的童年是在外婆家度过的，外婆家的院子里也有一株藤萝，这株藤萝记载着外婆对我的爱、对我的希望。是外婆的爱滋润着我的成长。
师：很好。我们再来当读者吧。作者又要表现什么呢？你的依据是什么？
生1：我觉得作者描写紫藤花盛开时的热烈，是要表现生活的美好和社会的进步，十年前，正因为“花和腐化生活有什么必然关系”，因此家门外那株紫藤萝才“花朵从来都稀疏”，这说明那是个荒唐的年代，花的命运变化，反映出社会的变迁。
生2：联系十年前家门外那株不幸的紫藤萝来看，写眼前的紫藤萝花绽开时的蓬勃生机，是要说明它没有被“不幸”压垮；是在歌颂生命的强大与永恒；是在印证“生命的长河是无止境的”；是在告诉我们：不管遇到多大的不幸，我们都应该要抱定信心。
师：真高兴，因为你（生2）把我要说的给说了。同学们，我们在阅读中是不是有这样的感觉：当我们读出了自己的理解、感受，我们就会有一种无言的；当别人道出了我们在阅读时的理解与感受，我们也会有种无言的。这就是阅读的魅力，这就是阅读课的魅力。（许多同学会意地点头）
……
这堂课，笔者始终将学生置于教学的中心地位，始终以有效的提问，引领学生走进本文，走进自己的内心世界，引导学生体验回味，启发学生思考理解，学生始终在与文本对话，师生、生生间始终在做感性和理性的交流与碰撞，过程中不断产生共鸣效应，师生、生生间分享着“阅读”的快乐，课堂成为学生放飞想象，释放自我的乐土。这样生动的情景，让笔者想到：
（一）阅读教学是师生、生生分享阅读的过程。
阅读是一种个性化的行为。真正的阅读应该形成属于自己的体验、理解和感悟，否则就不是真正的阅读。从这个角度延伸，阅读教学，就是在教师的组织下，师生、生生交流各自阅读的体验、理解和感悟，共同享受阅读快乐的过程。简言之，阅读教学就是师生、生生分享并深化阅读成果的过程。“分享”既是种学习境界，又是种教学追求。因为获得阅读成果，并将它呈现出来，与他人交流，在交流中获得新的体验、理解和思考，从而享受阅读的、交流的愉快、自我提升的快乐，这一过程和结果，是人人都向往的诗意境界。当然它也对参与阅读课的个体提出了很高的要求，它要求我们在阅读教学中必须着眼于学生阅读品质的培养、思维质量的提升和审美鉴赏能力的形成，必须尊重和保护学生阅读中的独特感受和体验，杜绝以教师的理解替代学生的理解，以教师的分析替代学生的阅读实践，达到了以上要素，就达到了“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，课堂才能呈现交流与分享的生动和愉悦。分享是通过合作交流的方式，着眼于学生群体的整体提高，因为实现了阅读成果的分享，就标志着学生群体的整体提高。
片段教学 篇十
片段教学是〔www.kaoyantv.com〕在现代教育理论指导下，从教材内容入手，寻求最佳的角度切入，来安排恰当的教学活动。而教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能。在进行片段教学时，教师首先要准确把握教材意图，明确课时整体目标，然后根据选择的教学片段，将课时目标进行分解，细化为片段教学的目标，才能更好地促进片段教学目标的有效达成，促进学生的当前学习和后续发展。
程序得依法而用
不少教师由于对“片段”二字的错误理解，把片段教学看成常态完整课删枝剪叶的缩微版，从常态的教学设计中截取片段加以实施，产生教学结构不完整，甚至出现导人和结课的残缺。应该说，片段教学要有相对完整的教学程序，导人以及各环节间的过渡语、结语是营造片段教学结构美的不可或缺的要素。片段教学不仅要有导向性，要能抓住教材重点、解决难点，更要能以点带面；强调客观性。即从教师、教材、学生的实际出发；看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。因此，教师在片段教学中，要在较短的时间内，以最优化的组合，来完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，恰到好处地引导学生进行探究式学习，这恰恰是片段教学的精髓。
如果说片段教学是通过“单个片段”来演绎课堂教学的“折子戏”，那么，教师在设计片段教学方案时，就要努力做到不是用书本去教书，而是力图利用书本这一媒介，通过教师的引导去教人，在内容独立性的基础上，考虑片段教学程序的相对完整性。可以是：学生参与活动体验、感悟交流教师总结提升；也可以是：案例(引出问题)学生思考分析讨论交流教师总结提升；还可以是：创设情境学生思考判断交流讨论总结提升。
在系统解读教材，准确把握目标的基础上，我们可以按照以下步骤安排“在数轴上认识正负数”的片段教学：创设问题情境(温度计横着看)启发学生对正负数的认识思辨组织小组讨论，完善知识结构片段教学小结，力求给听者一个明确完整的教学步骤。做到：不是教师按照自己对课本内容的理解，把课本中的观点、知识灌输给学生。而是引导学生经过自己的参与、体验感悟、思考，理解、接受甚至是形成课本中的观点、知识，通过清晰的活动主线，把学习活动串成一个统一的整体，使片段教学过程合理流畅，有条不紊，富有层次感，同时又不失浑然天成的整体和谐。
内容得依经而念
概念是组成数学知识的“细胞”，它是数学教学的基础。数学概念不是靠教师“讲”出来的，而是靠学生自己去学懂的。学懂的过程是完整的思维加工过程，是一个从外部活动向内部活动转化的“内化”过程。这就是说，概念教学的过程首先应该落实在概念的形成上。概念的形成是一个积累、渐进的过程，“感知表象概念”这样一个引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来的形成概念的过程，是概念教学的中心环节。
“在数轴上认识正负数”教学片段内容上，教师怎样让学生在“理解正负数的意义，知道O既不是正数，也不是负数的内涵”概念形成，把握好知识形成的过程中，做到“教不越位，学要到位”呢？
“在数轴上认识正负数”的片段教学：
师：同学们，刚才我们认识了温度计，淘气有问题要请教你们了。他把温度计横着来看，以0℃为界，哪边的温度可以用正数表示？哪边的温度可以用负数表示呢？
(生略。)
师：你们同意她的说法吗？有补充的吗？(教师略微停顿)既然大家都同意这个同学的看法，老师请你们思考一个问题：“温度计越往左边温度越怎样？”(生略。)
师：你们赞同他的意见吗？那就是说“越往左边温度越低，也就是左边的负数越来越――”(生略。)
师：越往左边温度越低，也就是左边的负数越来越小。那往右呢？(生略。)
师：有不同意见吗？谁能把刚才两位同学的说法连起来说一遍？(生略。)
(教师板书)请全班同学一起把这句话读一遍。(生略。)
师：同学们如果让温度计继续变化，它就变成了以后我们要深入学习的数轴了。(画出数轴)这个温度计的左边有无数个数，右边也有无数个数。那么，这个温度计就可以看成是一条怎样的线呢？(生略。)
师：对了，是一条直线。我们一起把这个温度计简化一下，(画出一条直线，并标注对应的数字)既然O左边的温度表示负数，0右边的温度表示正数，下面我请同学们根据问题分组讨论一下：把这个温度计看成一条直线，在这条直线上，我们怎样区分正数和负数呢？你们会给这样的直线起什么名称呢？它和我们学过的直线有什么区别？认真观察，你们还有什么发现？大家把自己的意见说给同组的同学听，然后综合在一起，请一位代表发言。(生分组讨论汇报。)
师：同学们的发现很了不起，第一组同学是用文字表示正负数，第二组同学是用符号，正负数用文字表示和用符号表示都是可以的，现在让你们做一个选择，你们会选择哪一种方式表示正负数呢？说说理由。(生略。)
师：你们同意他的观点吗？都同意呀？老师也觉得选择用符号表示，比较简洁，这是用符号表示的优点。数学上把“－”号叫做负号，“+”号叫做正号。下面我们继续讨论刚才提出的问题。(生分组讨论汇报。)
师：真聪明。同学们，温度计中的O表示什么意思呢？是不是表示没有温度？数轴上的0又表示什么呢？(生略。)
师：你的回答十分精彩。数轴上的0表示的是正负数的分界点。那么，我们一起观察数轴，以0为分界点，-1左边有哪些数？这些数比-1大还是小？为什么？(生略。)
师：同学们的回答真是太精彩了，同样的道理，0右边的数字会越来越――(生略。)
师：下面老师请你们闭上眼睛想一想你头脑里的数轴，0在哪里？负数、正数在哪里？怎么画箭头？O的左边有多少个负数？它们的大小怎样变化的？现在把你头脑里的数轴说给同桌听一听。(组织同桌交流)
师：同学们，我们刚才学习了数轴，大家一定要做到“心中有――数”“胸有成――轴”。这个“数”就是“正负数”，这个“轴”就是“数轴”。
教材无非是一个例子，“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。因此，这个片段教学中，教师精选数轴教学内容的切入点，通过把温度计横着放，充分利用学生熟悉的温度计这一“直观模型”(事实上温度计已经具备了数轴的三要素：0、正反方向、单位长度)，将温度计加以合理的开发运用，改造为数轴，同时灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，使学生对数轴的学习，有了深切的感悟，获得了独特的学习体验，并习得了学习数学的思想方法。
风格得依技而展
初中语文《背影》片段教学设计 篇十一
《背影》片段教学设计
一、教学目标：
1．知识与技能：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。2．过程与方法：①用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。
②学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。
③品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。
3．情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。
二、教学重难点：激发学生审美情趣，通过细节描写体会浓浓的父子深情，学会珍惜至爱亲情。
三、教学过程：
1、导入新课：复习旧课导入。（导语略）
2、全班齐读课文第六自然段： 师：这段是全文的核心，作者具体描写父亲买桔子的“背影”的句子有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？请快速阅读并在文中划出来。师（评价）：林文青同学的回答好不好？好在哪里，不足在哪里，谁来补充？ 师（评价）：刚才几位同学的发言都很积极，大家都能抓住要领回答了问题，真聪明。写背影的句子是：“我看见……显出努力的样子”写父亲举动艰难的词语人“蹒跚”“探身下去”“攀”“缩”“肥胖的身子”“向左微倾”“努力”
师：全班齐读 买描写桔子背影细节的句子。并请同学表演一下这个过程。师（评价）：不错，朗读大声，准确但感情突出不够，要细细体味作者的语言和感情来读。表演认真，对动词理解到位。
师：作者这样细致入微在刻划父亲的背影有什么作用呢？同学们思考后，前后左右讨论并派一位代表回答。师（评价）：通过外貌描写体现家境惨淡，父亲衣着俭朴、寒酸与后文提及的“我”的紫毛大衣形成强烈对比，突出了父亲对我无私的爱。冯岚同学说得真好。还有其它 意见的吗？ 师（评价）：胡建辉同学又补充说了，写父亲的马褂也说明了父亲买桔子行动艰难的原因之一。说得真好，是一个细心的孩子。师：细节描写的地方还有吗？ 师（评价）：有，父亲买桔子的动作描写就是我们这节课的重点了。前面让大家找的表现父亲举动艰难的词语就是很好的证明，对吗？叶志强说对了，这些细节描写表现父亲举动艰难，进而突出了父亲爱子的深情。师：父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗？不是很金贵的？那他为什么要这样费劲去买呢？ 师（评价）：同学们说的好，桔子是普通的，但为人父亲为儿子受累，以此来关爱孩子是为人父母的常有之心。这真是桔子普通，父爱无价呀！师：同学们对于这个文段还有什么问题没有解决的可以提问了？ 师（评价）：哦，你的这个问题(课后练习四·1)很有代表性也很有争议性，我们课后问题也出现了，老师打算针对这个问题开一个讨论会，并结合我们学校开展的“感恩”活动让大家写一篇《背影》读后感。这也是这节课老师要给大家布置的作业。
学完了这课，同学们都在说：这篇文章怎么读也达不到让人流泪的境界。我想这就是我们没有那样的经历又缺与人共情的能力，加上自私自利之心较重，对于语言文字的理解也还不到位的原因吧。希望通过我们对课文的学习，学会理解父母的爱并培养自己关爱他人的优良品德。
3、作业布置：完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……
4、板书设计：
父亲买橘子的背影
衣着：黑帽、黑褂、青袍
家境惨淡
细节描写： 父亲爱子深情
动作：穿、爬、探、艰难费劲 攀、缩、倾