旧书不厌百回读，熟读精思子自知，如下是www.kaoyantv.com细致的小编帮家人们整编的启发式教学的案例【优秀12篇】，仅供借鉴。
启发式教学的特点范文 篇一
关键词：中学生物 启发式 教学
启发式教学就是在教学过程中，学生在教师的启发和帮助下，尽力打开思维的大门和想象的空间，主动学习，拓展智能，有效地掌握知识和技能，达到良好的教学效果。这就要求教师在教学过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生积极思考、独立分析，自觉地掌握知识和技能，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
中学生物教学具有逻辑结构要严密、实验观察要细致、分析判断要准确等特点，使启发式教学成为一种特别实用的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。同时，经过长期的实践和探索，各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。
一、启发式教学对中学生物学教师提出了更高的要求
传统的教学方法往往形成以教师为中心、围绕课本的群体化的教学模式，它限制了教师教学的主动性和个性的发挥，只能按部就班地讲授，不仅降低了授课效率，也出现了教师为上课而上课、学生为学习而学习的现象，忽视了课本知识的拓展和延伸，与生活和生产实际脱节，无法吸收更多的课本之外的重要知识。对于学习能力处于不同层次的学生来说，传统的教学方式也无法满足学生的学习需求。从各地的实践结果来看，启发式教学可以有效地避免上述几个方面的缺陷，但与传统教学方式相比，启发式教学也对中学生物学教师的教学能力和方法提出了更高的要求。
1.教师自身需有良好的思维习惯和方式。教师是启发式教学方法的主要实施者，而且教师的思维习惯和方式也会对学生起着潜移默化的作用，成为学生的榜样。因此，教师自身良好的思维习惯和方式已经成为启发式教学成功的关键。这就要求教师在教学中敢于解放思想，敢于打破常规，敢于突破现有的思维定势。同时，要增强思维的深度和广度，增强思维的辩证性和科学性，增强思维的创造性和批判性。这些要求对当今的中学生物学教师来说确实是一个充满挑战的高标准，但只有如此，才能使教师在真正意义上成为学生的良师益友，带领学生在广阔的生物学知识的海洋里遨游。
2.教师必须深入领会教材，善于拓展教学内容。深入领会教材是要求教师在上课前先全面、系统地明确并掌握教学内容，对教学的重点、难点和注意点做到心中有数。在此基础上，教师也应善于联系生活和生产实际，适当拓展和延伸教学内容，采取启发式教学手段，引导学生将课堂上学到的知识点一步一步地贴近生活和生产实际，扩大学生对知识理解的深度和广度。
3.教师必须了解学生，善于因材施教。每一届学生往往都有共同点，也存在一定的差异性。全面了解学生状况是实施启发式教学的重要前提。需要了解和掌握的学生情况通常包括：学生对生物学基础知识的掌握程度、对生物学知识的理解能力、生物学实验的技能以及学生的心理特点等。只有在了解学生的基础上，才能做到因材施教，才能科学地设计教学环节，循序渐进地引导学生系统地掌握生物学知识。
4.教师必须明确自己在教学中的主导作用和学生的主体作用。必须改变以教师为中心的陈旧观念，要以学生为学习的主体，在课堂上建立起平等、民主、和谐的新型师生关系。教师要当好学生学习的引导者，让学生积极主动地参与教学活动，使灌输式教学转变为学生主动探究、自觉学习。
二、积极探索生物学启发式教学的科学方法
启发式教学特别适应当代素质教育的要求，符合社会对人才需求的方向。因此，近几年来启发式教学也成为中学生物教学方法中的一个主流。无论在理论教学还是在实验教学中，具体的启发式教学的科学方法目前还在不断探索、完善之中。
1.启发学生对生物学知识的兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师，尤其是对初中学生来说，生物学科在总成绩中所占的比重很小，许多学生是靠对生物学的兴趣而学习的。因而，教师要根据生物学的特点，以生物科学对人类生产和生活的巨大作用来提高学生的学习兴趣。如中国的杂交水稻技术对世界粮食生产的重大贡献，克隆工程、转基因食品的原理和应用等，也可以告诉学生生活中的许多知识都与生物学息息相关，处处充满了生物学知识，在生物科学上还有诸多的难题等待攻克，以生物学独特的魅力和巨大的发展潜力来激发学生树立远大的期望和目标，立志在生物科学领域有所作为。
2.启发学生进行积极的思维活动。教师以设问的方式带领学生打开思维的大门，开启思路、开动脑筋，通过学生自身的思维活动完成分析问题和解决问题的过程，达到对所学知识的理解和消化，学会知识的融会贯通和实际应用。教师在设问中应特别注意紧密联系教材内容和生活实际，问题的难度要与学生的学习程度相适应，同时也要依据教材的编排顺序，遵循由浅入深、由近到远、由点到面、循序渐进的原则。这样学生不仅从教师的设问和启发中思考出正确的答案，还学会了思考和解决问题的科学方法和途径。
3.启发学生独立思考，树立挑战性思维。生物科学发展日新月异、前景无限，通过应用启发式教学培养学生独立思考能力，树立学生的挑战性思维，才能为生物科学发展注入源源不断的动力。教师应十分注意保护学生的个性化特点，鼓励学生不迷信经验和权威，敢于逆向思考问题，不害怕错误和反对意见，敢于阐述独到的见解。不担心失败和挫折，敢于尝试前人未做过的实验。给学生思维以想象的空间，特别是对思维活跃、具有较好生物学基础，并立志在生物科学研究中展现才华的学生来说，这一点尤为重要。
4.启发学生自己动手，提高独立解决问题的能力。中学生物课程中，学生动手制作和实验占了相当大部分，启发式教学在制作和实验教学中的应用也相当重要。这就要求教师着力培养学生解决实际问题的能力，在实验过程中强调让学生自己动手，教师的任务主要是启发和引导学生，并由学生根据实验结果来回答问题。通过由易到难的各种制作和实验来培养学生独立解决问题的能力。
教学中如何运用启发式教学 篇二
【摘 要】在新课程改革的背景下，启发式教学作为一种新型的教学法，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创新能力，越来越受到教育工作者的关注。本文结合物理教学案例，分析如何在高中物理教学中合理有效地实施启发式教学。
关键词 高中；物理；启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼学习的一种教学方式。
在物理课堂教学中，如何适当的采取启发式教学，经过多年的教学研究，提出以下几个方面进行研究。
一、给学生充分的思考时间
物理教师在处理课堂时一定要给足时间让学生进行思考讨论，必要时还要引导学生参与规律的发现与推理过程，而不是把公式或概念的简单整理和板书。
在讲《单摆》这节课时，单纯把规律板书出来，这节课给学生的内容就显得十分的“干瘪”，而倘若换一种方式，教师让学生先观察几个摆长不同的单摆，讨论得出不同摆长的单摆摆动周期不同的特点，进而又让学生通过实验去研究如何让单摆摆得快些，如何设计实验来验证等，让学生自己提出方案，并检验自己的方案，最后还让学生借助计算机及传感器自行收集和处理数据定量的分析实验结果，去完成过程。整节课教师层层深入，步步启发学生挖掘规律，让学习的过程变得更生动有趣，也更易让学生理解并内化知识。
像这样的启发过程，学生的学习有了充分的学习和认知过程，通过主动参与推理过程，更让学生能由原有的感性认识，进一步上升至理性分析，并通过计算机及传感器自行收集和处理数据达到了理解提升学习境界。
二、教学思路清晰，善用问答启发
古希腊思想家苏格拉底曾用"问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。问答法对于学生提高对规律的理解，培养推理能力有着不可估量的作用。特别是一些物理规律中学生可能容易忽略的细节也往往在这样的教学方式下得以加强。
在《运动学规律的应用》这一节当中有这么一个很常见的问题，即若物体做匀减速直线运动，且运动时间足以让物体停下，问题可能会有以下两种情景：（1）物体是汽车，停后加速度立刻消失，速度为零；（2）物体速度为零后会反向匀加速直线运动。可能会是那种情形呢？如果是第一种，很明显我们计算时必须比较运动到速度为零时物体所用时间，讨论是否出现条件所给时间过长的问题。而如果是第二种情况则说明了匀变速直线运动方程的普适性，不需考虑物体是否反向的问题，熟练掌握该特点为下一节讨论“竖直上抛运动”问题埋下很好的伏笔。笔者认为可以设以下问题，层层设问启发学生思考：（1）求两个时间下（其中一个时间超过物体速度为零所用时间），物体的位移？（2）为什么用时多的物体反而位移会小？（3）物体最远能走多远？用时多少？（4）若物体运动时间大于运动最远所用时间结果怎样？(5）解决该问题有何收获？这样学生在解答问题的过程中，自然体会了运动学减速问题当中应该考虑的问题，还领悟了公式不需考虑物体反向运动直接使用公式的方法，既完成了教学目标，也使学习过程变得轻松自然。问答法常常能引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，指明思维的方向从而比较自然地解决教学任务。
三、善于引导，启发学生独立完成
在中国，“启发”一词，源于教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。而现代教育理念也主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走。
在《电感电容对交变电流的影响》中讨论电感和电容对交变电流的影响，教师不必直接给出结论，就算给其结论也觉得十分的绕口，且不容易记住，为了让学生体会其结论，我们可以启发学生自行提出，哪些物理量可能会影响交变电流的大小呢？做为教师不必告诉学生结论，甚至对于这个问题的验证都可以交给学生，教师要做的就是提醒学生做实验时应注意的事项，指引他们可能要关注的现象，最后得出实验记录后，再去引导学生展开讨论从而得出结论，这里也许学生会提出可能错误的结论，这时可能充分利用学生间的讨论将问题化解，实在走不出误区也不代替学生得出结果，可以辅以问答法，引发认知冲突最终完成教学过程。
四、善于创造启发教学的条件
物理是一门以物体运动规律或物质的基本结构为载体的学科，需要一定的事实呈现来引发思考或推理结论，所以在高中教材中我们有一定数量的演示实验，而笔者认为用好这些演示实验也是启发式教学的一个重要环节。
《法拉第电磁感应定律》中，“磁”能生“电”吗？如果有电要告诉学生怎样验证——用电表，那它怎样产生，与什么因素有关，可以请几个学生上来演示，并要学生关注现象的不同，尤其关注指针偏角的不同意味着什么等等。在讨论方向时，我们甚至要提醒学生操作与电流方向间的关系，并用干电池演示不同电流方向电表指针的偏转。这样当我们再进一步去启发学生去得出规律时才能获得充足的先决条件。
既然我们要传授的规律学生已把一些现象当作事实，那么笔者认为演示的主要目的就是要让学生了解其中的因果关系，让学生明了实验的细节及条件，把演示的过程变成一个启发学生发现规律、思考规律、认可规律的过程。
五、调动学生的自主性，培养独立解决问题的能力
我们在解物理问题时发现一题多解的情况很多，解决问题的过程有时就是一个对于方法选的过程。当前不少学生对于物理感觉到难，一个重要的原因之一就是不知如何正确地选择规律与方法。而其解决的一个重要的手段就是：启发学生去体会方法使用的特征及背景，让学生在自己的解题具体过程中体会其中的“玄机”。
在《万有引力的应用》这节课中，笔者认为本课节学生最难处理的地方就在于对于向心力方程的选择上，关于方程的选择上有含速度的、含周期(频率)的、角速度的和半径的等，其组合就有7种之多，怎样才能又快又好的选择，笔者认为在启发教学中，可以先把方程都列出来让学生自己去选择，至于哪个式子能够解决问题，为什么，这些都可以引导学生去讨论得出结果。这不仅调动了学生学习的自主性，更培养了独立解决问题的能力。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。因此，在物理教学中，我们要强调学生是主体性，实现教师主导性，激发学生内在的学习动力，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
参考文献
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[2]苟克侠。物理教学中怎样利用启发式教学[J].甘肃科技纵横。2005(05)
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【作者简介】
启发式教学的特点范文 篇三
[关键词]启发式教学 特点 要求 原则 方法 内容
一、启发式教学的特点
启发式教学艺术强调学生是学习的主体，教师通过组织引导学生的认识活动，调动学生内在的学习动力，激发学生积极性思维、培养独立思考、自己获取知识的习惯和能力，实现由“学会”向“会学、“善变” 的转变。因此主体性特点是启发式教学的艺术的本质特点。启发式教学艺术作为启发教学思想指导下的一种学科素质教育艺术，并不是独立地存在于某一个教学环节，也不是只适用于某些教学内容的教学，而是贯穿于整个教学活动的全过程。它在旧课复习、新课导入和知识巩固，授课结尾、布置课后作业等环节都有所体现。
教育家第斯多德惠指出：“教师必须有独创性。” 启发教学艺术具有创造性的特点，而且这种创造又具有独特的个性特征。艺术贵在创新，启发式教学艺术作为学科素质教育艺术的重要组成部分，也具有创造性的特点。特别是要依据教学对象的思维形式和发展规律及不同的特点，依不同教学内容对学生的智力和能力的不同要求，恰当地选择、运用启发式教学艺术的具体方法。且不断丰富启发式教学艺术，同时教师个体具体有不同的价值观、教学观，具有不同的个体特点，这些都会直接或间接地反映在启发式教学艺术的方方面面，形成各自独特的风格。
二、运用启发式教学艺术的基本要求
1.要有明确的目的
教学是有目的活动，运用启发式教学艺术不能随心所欲，应该具有比较明确的目的。运用教学启发艺术以训练、发展学生的思维能力为目的，使其逐步做到勤思、会思、善思。著名的教育家爱德华。德波诺认为：“教育就是教人思维。” 首先，教师会运用行之有效的启发方法，反复激发、唤醒学生思维，促使他们积极开动脑筋，养成勤于思考的习惯；其次，勤思还要会思，即教师运用各种启发手段把如何思维的方法教给学生科学的思维方法如分析法、综合法、抽象法、比较法等一旦被学生所掌握，既促进他们勤思，又能更有效地理解、掌握、运用所学的知识，提高自主学习的水平。研究发现表明，思维方法是所有方法中最具有转换功能的。正像赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”再次，会思还要善思，也就是要运用启发式方法提高学生的思维品质，诸如思维的独立性，思维的深刻性与广阔性、思维的灵活性与批判性等。尤其是批判性思维，目前来看是我们学生最缺乏的，因而显得更为重要，这一点应引起我们的重视。总之，教师通过启发、引导，促使学生勤思、会思、善思，达到发展多种思维能力的目的。
2.要有针对性
运用启发教学艺术必须要有较强的针对性，以提高启发的效果。要针对学生原有的思维水平，并以此为起点进行启发。以低于学生原有思维水平为起点进行启发，往往只能维持原有水准，达不到提高的目的；以高于学生原有思维水平为起点进行启发；没有必要的“垫铺”则会导致启而不发。总之，找不准“基点”，就不会有好的效果。
要针对学生容易出错之处进行启发、学生易错之处，往往也是教学内容的重点和难点，这正是教师应予以启发之处，主要有两方面的作用；第一是防错，有经验的教师可以估计到学生的易错之处，用启发式的形式，使学生在第一时间就形成正确的概念和技能；第二是纠错，是通过教师的引导和点拨，学生自我发现错误，自我纠正错误，因而纠正更深刻、更彻底。总之，针对学生易错之处进行启发，以改进其思维方式，提高思维能力，为后续教学打开”通道”。要针对学生的兴奋点进行启发。从一定意义上讲，“启愤发悱”，就是要针对学生的求知的兴趣点、思维的兴奋点进行启发。抓住了这两点，就会做到事半功倍，进一步提高启发的效果。
3.要有良好的课堂气氛
发扬教学民主，创设课堂民主气氛，是运用启发教学艺术的重要条件。只有当学生积极思考、大胆表达时，我们教师才能知道学生“疑”在哪里，“惑”在何处，才能检查启发的效果并有效地予以调整。优秀教师总是善于营造一种民主和谐的气氛，来调动学生主动积极地思考。北京市宁鸿彬老师对学生有“两欢迎、三允许”的规定，即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。他是这样说的，也是这样做的。总之，努力捕捉学生思维的每一束“火花 ”，抓住学生思想的每一个“闪光点”，并适时地予以“收聚”和“放大”，是启发教学艺术的前提。
三、运用启发式教学应注意的问题
1.思想的启发。
学生学习的困难主要来自于自己的信心不够或者是兴趣不足，如果这个问题得到解决，可极大的转变学生的学习态度，从而提高他们的学习兴趣。在教学时，我们常常布置一些诸如：查询一下我国历史上有哪些大教育家，他们有怎样的业绩，从他们身上你有何感想或者收到怎样的启迪等，在适当的时候，在课堂上让同学们自己交流、总结，结合实际，使学生树立远大的理想与人生目标。在思想上的这种启发给教学带来了思想的内涵，在使教学变得生动的同时，激发学生的学习热情，对学生的学习起到事半功倍的促进作用。
2.品质的启发。
有些学生学习的理念不健全，运用知识的意识十分淡薄。这也是教学与学习的一大障碍，许多极为肤浅的知识原理往往花费很大的力气也不能让学生明白。为此，应极为注重在这方面的开导与启发，抓住生活和课堂的每一个机会，启发学生用知识说话，用知识描述生活，用知识分析事理，用知识理解世界。从而提高学生对学习的认识，培养学生的学习理念，从意识中拉近了学习与学生的距离。这种启发式教育的长期坚持，使得教学更加的轻松。
3.灵感的启发。
每个学生都是一个独立的思想个体，他们的思想常常会迸射出极为智慧的灵感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂。而这些闪光点，一点一点地被发现，被认可，被放大，不仅丰富了同学们的视野，拓宽了学生们的思路，发展了他们的思维能力，培养了他们的鲜明个性，还可以最大程度的调动他们的积极性，课堂气氛会十分活跃。上课时对学生的灵感进行适时的引发，把各种各样的疑难问题统统交给学生，还要对学生出具的观点、方法进行“苛刻”的质疑，引发激烈的讨论。但有时 灵感可望而不可及、不过这样的课堂气氛是老师们十分渴望的。
4.方法的启发
它是重要的部分，学生学习不好大多是学生的学习方法不科学，学习习惯不合理。对此，在平时上课时，并不是直接说教，而是创设一定的情景，让学生分组实施，对比过程与效果，让学生自己得出哪种方法好，哪种方法不好。或者学生共同讨论哪种学习习惯有利于学习，而哪种习惯应该是摒弃的，以及怎样改掉坏习惯，养成好习惯等。在具体知识的学习方面，老师也从不向学生灌输应该怎样应该不怎样，而是和同学们一起质疑，适当参与学生的小组讨论或集体讨论，从中进行启发教育。
结束语：
在推行素质教育的过程中，启发式教学时是一种行之有效的方法，根据教学的特点，应大力提倡将启发式教学的思想应用于素质教学当中。教师在教学理论研究与实践中，应该结合每门学科的特点，对启发式的内涵、启发式的基本要求和关键等进行深入的理论探索，掌握启发式教学的内部规律，以便更好地指导教学实践。
参考文献：
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[5]刘飞。合理使用多媒体教学 优化课堂教学效果[J]，中国科教创新导刊，2008年6月
启发式教学策略 篇四
关键词：举一反三；教学要义；意蕴
中图分类号：CA20 文献标志码：A 文章编号：1002-084512012)01-0040-02
举一反三，出自儒家典籍《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，是中国古代教育实践与教育著作中蕴涵的优秀教学思想之一。该词沿袭至今，使用频率依然很高。在现代教学心理学视野下，化旧为新，重新审视举一反三的内涵，可以发现，举一反三与现代教学心理学思想有着高度的一致性，其教学要义非常丰富。
一、从教育目标看，举一反三不单是教师教授方法的体现。更是促进学生学力发展的重要条件
“举”是条件，“反”是学生自我提高的实现。举一反三强调教育不仅要关注教师教什么、如何教，更要关注学生学什么、怎样学，这样才能使“学会学习”成为教师追求的最高目标，即促进学生学力的发展。钟启泉教授认为，“重建学习和学力的概念是基础教育课程转型的基本前提之一”。他把“学力”界定为“旨在培养学习动机与主动应对社会变化的能力”。他把课程(学科)目标大体分为以下四个组成部分：一是兴趣、动机和态度；--是思考力、判断力和表现力；三是技能；四是知识及对知识的理解。钟先生将上述学力观比喻为冰山，他认为学力由显性学力与隐性学力组成，浮出水面的是知识、技能；隐藏于水下但支撑浮出部分的是基础，包括思考力、判断力、表现力以及兴趣、动机、态度等。素质教育关注的是上述两种学力的统一。那么实际情况又如何呢？卢秋玲指出，当前学生在学力发展上存在的不足主要表现在概括能力、独立学习能力、查找资料能力和自我提高能力等方面。诸多研究表明，学力研究已成为各国基础教育研究的热点问题。我国基础教育课程改革首先要解决的就是过于重视知识传授的问题，要使学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习并形成正确的价值观。
尽管我们不能说举一反三就是“先学后教”或“以学定教”，但举一反三至少包含了“学一教一学一教”的循环过程。学力的形成过程不是简单的知识堆积过程，而是学习者发现意义、建构意义的过程，是一种充满生命活力的意义生成的探究过程。可以说，举一反三是促进学生学力发展的重要条件。
二、从学习的过程看，举一反三重视学习准备与学习反思
现代教学理论把教学过程看做是由教师和学生共同组成的一个信息传输与交换系统，并通过研究对教学的过程进行控制，以达到良好的教学效果。笔者认为，学习准备与学习反思是教学心理学领域研究的重要问题。
学习准备包括经验准备和心向准备，举一反三更多体现的是后者。一方面“愤”、“悱”状态，即对学习动机的激发，是“启发”的前提。另一方面，“不复也”则是对教学的一种评价与反馈，也可将其看做是维持学习动机的条件。斯塔夫尔比姆指出，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。心理学家认为，动机虽然不直接参与认知活动，但良好的动机能够激发学生的学习兴趣，使个体的学习行为指向具体的目标，并使学习唤醒保持在一定的水平上，从而更倾向于进行有意义的学习。
举一反三，也指明了学生学习反思的重要性。反。有“返”的意思。在学习过程中，反思是一种连接，既指向过去所学，又指向未来活动。指向过去所学并非简单重复，而是对学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等进行探究。具有科学研究的性质。反思作为一种积极的思维活动和探究行为，是学习中不可缺少的重要环节。举一反三的目的是通过反思帮助学生学会学习，以培养学生的创造力，促进学生的全面发展。
需要指出的是，“复”字的意义是指不重复，意即不用老的方法。即当学生不能举一反三时，教师就不能再走老路了，而要改换一种新的教学方法。实际上，这里也包含了教师的反思。因此，举一反三不仅能激发学生的学习动机与探究欲望，而且有助于教师进行教学反思。
甘民曾撰文论述了启发式教学的三种存在形式：“引而不发”――尽可能让学生自得，是孔子启发教学的首要宗旨与首选形式；“愤悱启发”――学生在自求自省后尚无法解决所遇疑难问题，由此产生了愤悱，教师以“举一隅”的方式答疑解难，是孔子启发教学的主要形式；“开而弗达”――学生出现愤悱后先予以启发，如果教师在启发后学生仍不能得之，也还是不能向他们机械灌输，而应循循善诱。不难看出，上述三种形式的反思必须在学的反思与教的反思的基础上才能实现。换句话说，唯有主体的反思介入，才能体现出学习是一个完整的过程。
三、从学习的内在机制看，举一反三包含了实现多种迁移的可能
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛存在于对知识、技能、态度和行为规范的学习中。通过迁移，使各种经验得以相互联系和相互影响。
首先，反映在不同学习领域中，举一反三既是对具体知识与技能的推知和运用，也是一种学习习惯和学习态度的养成。《论语》中的教学思想并没有形成完备的知识体系，往往是根据具体的社会情境问题引发学生的思考，这使得“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”的迁移比比皆是。而这一点与基础教育课程改革所倡导的改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；强调综合课程与学科等，有着较高的契合度。
其次，反映在先后学习内容的相互作用方面，举一反三既有顺向迁移，也有逆向迁移，从而达到融会贯通。教育心理学研究表明，学习是一个连续的过程，任何学习都是在已有经验的基础上进行的，新的学习结果会对学习者原有的经验产生影响。
最后，反映在不同水平或程度方面，举一反三既有横向迁移，也有纵向迁移。人们通常从字面意思来理解“举一可知其三”、“课文无非是个例子”等教育理念，较好地阐释了“由此及彼”思维方式，这里的迁移多指横向迁移；而《论语》中记载了两条实例则有力地反映了孔子在培养学生举一反三思维能力方面所取得的突出成就。一是子贡在思考“贫者与富者的品性”时，通过老师指点，闪现出“如切如磋，如琢如磨”的联想思维与创造精神，受到了老师的极力称许，赞扬他是一个“告诸往而知来者”的思辨型人才。二是子夏在老师“绘事后素”的启发下，马上联想到“礼后呼”，这一超人的联想办和洞察力，赢得了孔子前所未有的赞叹：“启发我的是你上商(子夏名)啊！”可见，这里的迁移绝不是简单类推，而是对创新思维能力的培养，是纵向迁移。
四、从学习方式看。举一反三倡导学生的自主学习与发现学习
我国《基础教育课程改革纲要》中提出，应改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生要主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师要站在学生的角度进行教学，迫使教师的教学行为与学生的学习方式都发生了重大的变化。
众所周知，心理学家布鲁纳提出的发现学习是对启发式教学的现代演绎，其经典教学案例之一是由布鲁纳和数学家迪因斯设计的“二次方程式的因式分解”发现教学。在教学过程中，布鲁纳把儿童看做是主动获得知识的人，教师是“主要辅导者”，其职责是设计和提供问题情境，调动学生学习的积极性，从而充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，指导学生掌握独立获取知识的方法。
无论是“举一可知其三”，还是发现学习，都体现了教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程，这也是学习方式变革的重要内涵。正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应努力去寻求获得知识的方法”。
五、从学习结果看，举一反三是获得学习策略的重要途径
现代教学心理学对学习策略的关注与研究更加深入。众多学者由于关注的侧重点不同，因而对学习策略的定义也各不相同。学习策略一般是指学习者有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式，它既是内隐的规则系统又是外显的程序与步骤。人们普遍认为，学习策略能有效提高学习的质量与效率。它既是广义知识的重要组成部分，也是反映学习结果的重要指标。此外，比较一致的看法是，学习策略的教学与训练对于有效学习具有一定的作用，但学生可能只是拥有了大量有关学习方法的知识，却不一定会灵活运用这些知识。也就是说，学习策略教学的长期效应与迁移问题，一直以来都是影响学习策略教学与训练效果的主要因素。
举一反三作为学习策略获得的必要途径，其本身也是一种教育训练，且主要体现在方法训练和意识训练两个方面。
教学中如何运用启发式教学 篇五
启发式教学是通过教师步步设疑，将教师的教转移到学生的学，使学生从被动地接受知识到主动地、积极地思考，达到主动学习的目的。它符合学习的认识规律，有助于发展学生的思维，培养其解决问题的能力。简单的一问一答不是启发式教学，但我们经常将一问一答误以为是启发式教学。课堂上教师经常问“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等，学生回答：“Yes.”这样，尽管课堂上热热闹闹，但这不是启发式教学。再如，当教师提出疑问，学生不能及时回答时，教师迫不及待地把答案告诉学生，这样就剥夺了学生进行思考、探究问题的时间，这也不是启发式教学。
简单的一问一答式不属于启发式教学，那么繁琐的质疑呢？
答案是否定的。将问题繁琐化是对启发式教学的另一种误解，有一位教师想用启发式教“china(瓷器)”这个单词，他是这样提出质疑的：“C-H-I-N-A”拼出来是什么词？学生答曰“中国。”“Yes,but there’s another meaning in it,what’s it?”学生答：“Sorry,I don’t know.”老师又问：“What’s a cup made of?”学生答：“玻璃。”于是教师拿出一个瓷杯问：“What’s the cup made of?”学生答：“陶瓷。”这样繁琐的质疑耗时又无实际意义。
能够引起学生思维的质疑才是启发式教学。心理学家认为，疑，最能引起探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”就是这个道理。能引起思维的质疑，才是启发式教学。什么样的质疑能引起严密的逻辑思维呢？
系列性质疑，可使思维循序渐进，步步深入。系列性质疑是启发式教学的主要环节。在课堂教学中，它可引起学生产生急于求答的愿望，激发其探究的兴趣和求知欲，这种质疑针对教材中的重点和难点，先提出一两个看似简单但又易出错的问题，然后提出一系列小问题，兴奋点一环扣一环，层层递进，步步深入。例如，在区别：“in future”和“in the future”时，我提出这样一系列问题：①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?
这三个提问中，先从简单造句入手，过渡到二者区别，然后进一步运用概念进行分析、综合，将抽象问题具体化，这样的系列提问，必然会将学生的兴奋点逐步引向深入。
改变思维定势，启迪从多角度和多方面思维，培养生求同思维能力。所谓求同思维，就是从不同角度和侧面去思考同一个问题，创造一种能使学生从多方面、多角度去思考，并获取相同答案的机会，在思考中，培养学生流畅的、变通的和具独创性的思维。如在教“A Tale of Two Cities”一课时，有这样一个问题：Why did sydky save Charles?从文中学生知道Sydney and charles相貌酷似，都爱上了Lucy,而Lucy对Charles情有独钟，按常理，Charles被判处死刑后，Sydney就可以无阻力地去追求自己所爱的人，可他不是坐视不管，而是想尽一切办法用自己的生命挽救了Charles,从而实现他对Lucy许下的诺言：He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是贵族后代，但他憎恨那些欺压贫民、敛收重税的法国贵族的残忍行径，决意放弃将属于他的一大笔财产，隐姓埋名，来到英国过平民生活。后与Lucy相爱、结婚。从中学生领悟了爱情和幸福的深层含义。人们常说，爱情是自私的，而拥有真爱的人愿意为自己所爱的人做自己所能做的一切，危难之时，不惜自己的生命。这种质疑，使学生能对问题深入思考，达到了培养学生思维、开启学生智力的功效。
一疑多解，培养学生发散性思维能力。发散思维，又称求异思维，是创造性思维的核心。这种质疑，不但能揭示客观事物的本质和内在联系，而且还会在此基础上产生新颖的、独创的和突破的思维。如在讲“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法时，我先让学生把“老师让我们早点来”译成英语，学生顺利译出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接着我又让学生把“They aked to close the door.”译成汉语，学生将其错译为“他们要把门关上”。随后，我便问：“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”这个问题便引起发散思维，它使学生重新考虑非谓语动词逻辑主语的用法。
小疑大作，大疑小作。小疑大作，则能发现别人发现不了的问题，也能收到别人收不到的效果，它可以使学生养成爱思考、善质疑的好习惯，悟出“多想出智慧，深思能创新”的道理。大疑小作，是指有些问题头绪太多，学生感到不质疑不好，越质疑越糊涂。这是由学生原有的知识经验和思维定势所致，这时，我们不但要以质疑的形式加以启发，还要通过质疑使学生产生更大的疑问，以激起更加强烈的求知欲。
启发式教学策略 篇六
从促进学生开展自适应学习的教学策略来看，在我国的广大教师中存在着这样一种误区：只要教师不将知识的结论或问题的答案直接说出来，尽量让学生说出来的，就能够有效地促进学生的自适应学习。基于这样一种理解，很多教师将以师生对话形式出现的启发式教学作为促进学生自适应学习的一种重要策略。在采用启发式教学策略的课堂中，教师的任务是围绕本节课的学习内容设计一系列问题，并将这些问题按照“低起点、小台阶”的方式序列化地组织起来，通过师生对话的方式引导学生理解所学的知识内容。
与基于讲解的、传授式的课堂教学策略相比，这种启发式课堂教学的策略能够引导学生积极思考教师提出的问题，能避免学生采用死记硬背和机械训练的方法学习知识。然而，启发式教学策略并不是一种理想的促进学生自适应学习的教学策略。在采用启发式教学策略的课堂中，为了使师生对话能够顺利地进行，教师设计的问题应能够使大部分学生依据在已有的知识或翻阅课本的基础上，通过简单推理就能获得答案。当同一个班级中学生水平的差异较大时，这些问题必然会对部分优秀的和落后的学生不适合：优秀的学生认为提问太简单，不值得回答；落后的学生会觉得提问太难，不明白问题之间的关联和意义。即使对于大部分中等水平的学生，由于需要持续地集中注意跟随教师的思路，能够有效应答的也只是少数人。因此，这种启发式教学的策略实际上只动员了少数学生配合教师的思考，大部分学生还是被动地跟进，处于接受学习的状态。
我们认为，在学科教学中促进学生自适应学习需要具备以下三个基本条件：第一，必须向学生提出恰当的探究任务，或者将学生置于有意义的情境中，引导他们主动提出值得探究的问题；第二，必须为学生开展探究活动提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；第三，必须组织有效的表达和交流活动，为学生反思和表达自己的探究过程和结果、交流经验、确保教学目标的实现提供机会。
显然，启发式教学的策略并不能满足这三个条件：首先，由于需要将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生提供有意义的、完整的问题情境；其次，启发式教学强调教师对教学过程每个环节的严格控制，很难给学生留出必要的时间和空间来，教师的主要教学行为也不是支持学生的探究活动，而是如何通过设问和讲解引导学生思考；再次，在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，表达和交流不再有存在的必要。由此看来，启发式教学并不能有效地促进学生开展自适应学习。
在自适应学习中，主要采用以下方法加强对产生式条件的学习：(1)在具体的实例或问题情境中，将学习者的注意力集中于产生式的条件部分，引导学习者从给定的条件推出适当的动作或结论；(2)在实例中展现顺向推理的问题解决过程，使学习者能够建立起简洁的程序产生式；(3)利用简单的再认和判断任务呈现产生式的条件线索，使学习者熟悉各种条件变式；(4)将产生式的条件以不同形式蕴含在具体的问题情境中，使学习者能够敏感地再认这些条件线索。(作者单位：北京师大教育学院)
孔子启发式教学 篇七
早在两千多年前，孔子就提出了体现这一重要精神的主张：“有教无类”。孔子施行“有教无类”的方针，是有坚实的哲学基础的，这基础便是他提出的人性论的观点。“人性论”常常是中国古代教育家论述教育问题、表述教育主张的逻辑起点。孔子首先认识到教育与人性发展的关系，提出了“性相近也，习相远也”（《阳货》）这一天赋平等的人性论。所谓人性就是在一定社会制度和一定历史条件下形成的人的本性。故而本性，并非是一直停留在“人之初，性本善”的，而是与受所处社会环境影响的。人性是从根本上决定并解释着人类行为的那些人类天性。这一论断告诉人们，人与人之间刚出生时的本性是很接近的，后来之所以千差万别，是学习和教育的结果。既然人的先天素质很接近，而教育在塑造理想人格上起了重大的作用，只要你具备了一个正常人的素质，都应该享有受教育的机会和权力，并通过自己努力和教育来提高自己的能力。这与今天所说的“教育要立足于提高全民族的文化素质”并在全国范围推行普遍的义务教育有其相通之处。应该说，“有教无类”的主张闪耀着朴素的教育机会均等的光彩，实质上是一种朴素的教育公平理念。
孔子教育思想中“有教无类，面向全体”的教育主张对我国教育的影响很大。宏观层面来讲，根据《教育法》规定：义务教育是适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。微观层面上讲：学生是鲜活的个体，是教育的主体，每个学生都有得到教育的权利，这里的教育不是停留在上学这一层面上，更重要的是不管学习好与坏，学生都应当接受平等的教育。作为一名普通的教育工作者，要把目光着眼于每位学生身上，不要局限于部分优等生的身上，真正做到以学生为本，让每位学生都充分发挥自身的潜力，为社会培养出栋梁之材。
二、孔子的教育目标：君子儒、德才兼修
作为中国历史上最早提倡素质教育、强调人全面发展的教育家，孔子明确地提出了人才的培养目标是德才兼修的“君子”。他曾告诫子夏说：“汝为君子儒，毋为小人儒”（《雍也》）。他对君子所应具备的品质与素养的综合表达可以用《述而》中的话归纳：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”（有远大的抱负、高尚的道德情操、正确的处世原则、广博的知识）。他对君子的要求是：“修己以敬”、“修己以安人”、“修己以安百姓”（《宪问》），意思是修养自己，保持恭敬谦逊的态度，使一般人安乐，使老百姓都得到安乐。归纳起来，上述表达概括了君子应该具有的两个品格：一是“修己”，二是“安人”。
“德才兼备”早在古代就有的产物，在我国古代社会统治阶级就提出这样的观点，东汉张衡在《应问》中就有过这样一段话：“君子不患位之不尊，而患德之不崇；不耻禄之不伙，而耻智之不博”。由此可见这句话的重要意义。
著名教育家陶行知说的好：学高为师，德高为范。只要你选择了教育这个行业作为职业，你的素质就会定格了。教师作为人类精神灵魂的工程师，就必须有“给人一杯水，就必须有一桶水”的高风亮节，只要站在了学生面前，你就要抛弃杂念，把一腔热爱洒向每一位学生，受得住寂寞、守得住清贫，只有这样，才能真正完成传道、授业、解惑的神圣使命，才能无愧于教师的称号。
综上可以看出，孔子的教育思想是把培养以德才兼修的人作为树人理想。概括地说，把培养德才兼修的人使其具备这样一些品质与道德的人物。总之，孔子把培养、塑造人作为教育的根本目标，这正与我们今天所提倡的教育目标非常契合、一致，我国教育要求的是以全面提高人的综合素质为根本目标，以全面培养国家的栋梁人才作为其宗旨，并常抓不懈。
三、孔子的教育内容：六艺四教，博采众长
孔子办学教育目的是培养德才兼备的素质之才的。所以，他更注重德才并重、道德教育和知识教育并重的。孔子从研究整理的大量文献中选出了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》在这六部经典作为教科书，即后来的“六经”或“六艺”。其教学内容可概括为：传“六艺”，授“六经”，以“四教”。这里涵盖诸方面的知识，内容非常丰富，涉猎十分广泛。
当前课程改革正在如火如荼的进行，随着课改的不断深入，新的教学理念和方法不断出现，而对层出不穷的新理念和新方法，在日常教学过程中，广大教师如果因循守旧，不接纳先进的教学理念及方式，势必会影响到教学质量，只有博采众长才能不断适应社会进步的需要，从而更好地完成教育目标。
四、孔子教育方法：因人而异，注重启发
孔子为教育事业做出了不朽的贡献，在其实施教学实践中，也同时创造了许多好的教学方法。我们从《论语》的论述过程仍能看出其主要精神。
1. 因人而异。“因人而异”就是针对不同学生的不同特点，从实际情况出发运用不同和有针对性的方式施行教育。
因人而异也是当今教育学的教育原则之一，纵观古今在教育过程中采用因材施教原则成功的例子很多。曾国藩善于根据儿子的气质，因材施教，扬长避短。如针对曾纪泽记性差、悟性较佳的特点。他给儿子的老师写信说：“纪泽读书记性差、悟性较佳。若令其句句读熟，或责其不可再生，则愈读愈蠢，将来仍不能读完经书也。请子植弟将纪泽儿未读之经每日点五六百字教一遍，解一遍，令其读数十遍而已，不必能背诵也，亦不必常温习也。待其草草点完之后，将来看经解，亦可求熟。若蛮读、蛮记、蛮温，断不能久熟，徒耗日工而已。”读书不必求记，却宜求个明白，正是合于儿子的秉性和气质，是因材施教的一个典型例子。在日常的教学过程中，教育的主导——教师更应该注意因材施教，根据学生的不同特点采取不同的教育方式，使其更好地得到发展。
2. 注重启发。注重启发式教育也是孔子最重要的教育思想，对我们现在的教育有着很重要的影响，他提出了“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不 复也”。按照宋代学者朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；咨啡者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
在教学上，孔子出色地运用了启发式教育的基本思想，而且他的启发方法也是多种多样的，或者正面诱导，或者旁引侧证，或者“叩其两端”，从事物的正反两方面提出问题，或者由浅入深，从易到难，循序渐进地启发学生。
启发式教学的例子 篇八
关键词：启发式教学 分子生物学 实践
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)04(c)-0178-02
20世纪90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体教学以直观，信息量大为突出优点已经逐步取代了大学以往的板书、挂图以及多种教学媒体综合使用的地位。由于分子生物学不仅是生物学的前沿与生长点，它与生物学的几乎所有学科都有交叉。因此，分子生物学所涵盖的内容非常丰富，信息量也足够大。而多媒体教学的优点 www.kaoyantv.com 正好符合分子生物学的特点，而且还可以针对分子生物学中理论性强，抽象和不可视等导致的教学“难点”,通过多媒体教学的直观、生动的媒体动画展现出来，取得了可喜的成绩。但是，几年的教学实践也发现一些问题，比如由于授课信息量过大，使学生在学习时主动性减小、从而导致学生的学习兴趣与积极思考问题的能力有所减弱，对授课质量也有一定的影响[2]。针对这一问题，通过直观性启发、设疑启发、程序启发、讨论启发等启发式教学法的尝试，并与多媒体教学有机结合，取得了较好的效果。
1 直观性启发法 引导学生归纳总结
分子生物学中有一些概念属于文字简单，含义抽象。对于这种概念的讲解，如果忽视了学生学习过程的客观规律、理解能力、知识水平，不调动学生开动脑筋、积极思考，而是把现成的概念直接灌输给学生，学生只学到一些死知识，只会死记硬背，学习处于一种完全被动的状态。如果采取直观性启发教学法，就可达到对概念的深入理解和对多个知识点的融会贯通的效果。什么是直观性启发教学法呢？所谓直观性启发教学法就是通过展示与知识点密切相关的实物、数学模型、教具等具体事物，有计划、有目的、有顺序、有组织、认真仔细地进行观察、记忆，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的一种方法[3]。比如在讲解基因家族概念时，不直接给出基因家族的概念，而是通过多媒体展示一组组蛋白(组蛋白1、组蛋白2A、组蛋白2B、组蛋白3和组蛋白4)的结构和功能相关图片，并通过具体的例子(几种生物的组蛋白在DNA中排列方式)进行引导，让学生从组蛋白的来源、功能和结构几方面思考，从中得出这一组组蛋白规律性的内涵：其来源相同、结构相似、功能相关。同时，指出像这一组组蛋白的基因就是一个基因家族。这样，学生通过积极思维不仅对基因家族概念有了深刻理解，同时还掌握了组蛋白的结构和在DNA上排列方式等有关的知识，以及这些知识之间的相互关系，还学会了对问题进行归纳总结。
2 设疑启发法，引起和强化学生兴趣
设疑启发法在启发式教学中是应用最广泛的一种方法，设疑启发法，又称问题启发或质疑启发法，是运用一定的教学手段，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，从而调动学生学习的积极性[4,5]。分子生物学的教学过程中运用设疑启发法也可起到非常好的效果。例如，B型DNA双螺旋结构是沃森和克里克1953年提出的，从此，分子生物学成为一门独立的学科。在讲解B型DNA双螺旋结构时，会讲到它是由10对核苷酸组成一个螺距，每个螺距高为3.4nm等。如果这时直接讲DNA的长度计算这时，同学们只能被动的听，可能会显得平铺直叙，枯燥！如果采用设疑启发法，教师通过提出问题：如果有一个1000个核苷酸对的DN段，请问你可以计算出它的长度吗？同学们这时会由被动变主动，主动的思考问题，并根据已经讲过的10对核苷酸的长度为3.4nm,计算出两个核苷酸之间的距离为0.34nm。知道了两个核苷酸之间的距离就很容易得出任何DNA分子的长度了！此时，再进一步提问：接下来同学们能计算1000个核苷酸的DNA的分子量是多少吗？同学们思考后回答：不能！教师问：为什么？同学回答：单个核苷酸的分子量不知道！教师答：这个问题回答的非常好，如果老师告诉你们4种核苷酸的平均分子量为330Da,你们可以计算吗？同学们马上回答：能！这样，同学们就在，“生疑—质疑—释疑”的过程中掌握了DNA的结构、长度和分子量之间的关系，学的灵活、记得牢固。为了进一步强化同学们的学习兴趣，进一步设疑：当先给某一DNA的分子量时，同学们能否计算出其长度、核苷酸对数和转数(螺距数)呢？同学们有了前面学习的基础，通过思考后很自信地回答：能！通过设疑启发法的应用，同学们自然达到触类旁通，举一反三的效果，整个过程中不仅很好的引起了学生的兴趣，而且还进一步强化了学生的学习兴趣。
3 程序启发法[6]的运用，调动学生解决问题
与基因家族概念不同，由于生命活动的复杂性，有些知识并不是运用一般规律就可以解释的。例如，我们都知道，蛋白质是由氨基酸组成的，通常一个氨基酸是由三个核苷酸组成的一个密码子进行编码的，也就是说DN段有多少核苷酸组成，意味着其编码的蛋白质的氨基酸的最大容量为核苷酸的数目除以3。但是，也有例外，ΦX174是一种噬菌体，其基因组为单链DNA,本身只有5375个核苷酸，按3个核苷酸编码一个氨基酸计算，基因组全部的核苷酸都用来编码氨基酸，最多也只能编码1792氨基酸的蛋白质，如果按氨基酸的平均分子量为110Da计算。该分子编码的蛋白质的总分子量为19.7万；但是，当ΦX174感染大肠杆菌后共合成11个蛋白质分子，总分子量为25万左右，相当于6078个核苷酸所容纳的信息量。是什么原因导致理论推理与实际情况之间的差异呢？要解决这个知识难点，采用启发式教学中的程序启发可以得到较好的结果。所谓程序启发法也称“有序启发”,按课题内容的规律性和教学过程的规律性，设计一套符合学生认识规律的程序，也可设计程序性练习，把复杂问题分解，分散难点，降低思维梯度，用前一问题启发后一问题，用后一问题深化前一问题，层层剖析、环环相扣，最后实现整体突破。因此，对于上面问题可以先从学生已经掌握的遗传密码这一知识入手。遗传密码是将DNA或RNA序列以三个核苷酸为一组的密码子转译为蛋白质的氨基酸序列，以用于蛋白质合成。在教学过程中先进行这样的启发：对DNA或RNA的阅读方式不同时，会导致什么结果？同学们自然会得出“用不同方式去阅读DNA或RNA序列时，导致编码的蛋白质大小和数量都可能是不同的”！接着教师可进一步启发：按不同方式阅读DNA或RNA序列，同一序列上有没有可能编码两种或两种以上的蛋白质？这时，可能有两种回答，教师可以请回答正确的一组同学陈述他们的理由，最后给出例子进行论证。最后得出：按不同方式阅读DNA或RNA序列，同一序列上有可能编码两种或两种以上的蛋白质，这就是导致ΦX174噬菌体能够编码超出自身容量的更多的蛋白质的原因。进而导出重叠基因的概念。在这个教学过程中还可以请一些同学论述自己的观点，从中发现同学们对这一知识理解的正确与否，以便教学过程中更有针对性。
4 讨论启发法的运用，激发学生的智慧
为了启发学生的智慧，活跃课堂气氛，还可引入启发式教学中的讨论启发法。所谓讨论启发法是以问题为中心，以讨论为形式，可收到互相启发、集思广益之效果。讨论的问题最好是无标准答案的开放型的问题，学生的思维引发的越新颖越独特越好，问题应具有代表性、典型性和启发性[7]比如：先有鸡还是先有蛋？这是一个千古难解的哲学和科学之谜。同样，在生命起源时，究竟是先有蛋白质还是先有核酸呢？这也是科学领域中还未彻底解决难题！这是因为从现在的生命现象中，既可以找到先有蛋白质的例子：DNA复制过程和RNA转录过程都有大量的酶(蛋白质)参与，换句话说：没有酶(蛋白质),DNA的复制是不可能进行的；同时，又可以找到先有核酸的证据：核酶是一种RNA,它可以在没有蛋白质和DNA存在的情况下进行自我剪切，自我催化作用。因此，在学习了一定分子生物学基础知识之后，可以将这个命题交给同学们，让同学们在讨论的过程中回顾已学DNA复制过程、RNA转录过程、蛋白质合成、RNA及核酶相关的知识，互相启迪、互相印证、互相碰撞集思广益，进而激发学生的学习智慧。
5 避免走进误区
前面我们用到了直观性启发、设疑启发、程序启发、讨论启发等几个方面，都涉及到“提问”这一环节，但要注意的是，“提问”并不是启发式教学方法的简单内涵，“提问”并不完全等于启发，启发的效果也不取决于提问的次数。所以，我们要善用提问又不可滥用提问，更要杜绝那种“三句半式”的问题，回答是简单的“是”与“不是”,这种绝不是启发式教学，徒有其形而无其实，没有任何可取之处。因此，教师要经常运用启发式教学，还要运用得法，就可以使全体学生的思维都处于警戒的敏锐状态，甚至闪出智慧的火花。从这一点看，教师更要做到思想活跃、思想解放，只有这样的教师才能培养思维敏捷而深刻的学生。这种教学方法与素质教育的目标是一致的。
参考文献
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[2] 张飞云，李玉华。多媒体教学方法在高校分子生物学教学中的运用[J].科技资讯，2009(33):154，156.
[3] 叶心伟。略论启发式教学法[J].卫生职业教育，2005,23(5):49～50.
[4] 陈玉骥。启发式教学法的应用与基本要求[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2004,5(3):142～143.
[5] 刘丽，吕维愈。浅谈对启发式教学法的认识[J].石油教育，2001,107(4)88.
如何运用启发式教学 篇九
一、要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。1、多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。从生理学上来说，自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二、要运用好设疑式的启发式教学
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三、要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得
学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
四、要运用对比式的启发式教学
启发式教学的经典案例 篇十
关键词：档案管理学；案例教学法；互动式教学法
档案管理学的教学一直是我国档案专业教育的重要组成部分之一，把档案管理学作为档案专业学生的必修科目是在1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中实现的。从那之后，档案管理学在档案专业课程体系中的核心地位得到了肯定和落实。改进教学方法的目的是为了把枯燥的教学内容以更加生动形象的方式呈现出来，以此激发学生对于学习的积极主动性和创造性，这样一来不仅提高了学生的理论水平，同时也能在一定程度上提高他们的实际操作能力。现在，本文将通过档案管理学在教学中具有代表性意义的“案例教学法”和“互动式教学法”两大教学法加以论述。
一、案例教学法
案例教学法是指学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的掌握，促进学生能力素质发展的一种教学方法1。案例教学可以借用典型的案例运用在档案管理学的教学活动中，具体的方法是在教师的引导下，学生运用所学的理论知识就某问题或者疑问进行分析和研究，梳理清楚其来龙去脉然后再归纳总结，典型的案例具有代表性和一定的普遍性，通过对典型案例的再现和剖析，可以让学生具体地看到隐藏在其中的问题，也能从分析和研究这些问题的实践中归纳和总结经验，便于以后实际操作工作中的运用。案例教学中的典型案例要通过相关资料的搜集、整理和分析才能用于教学活动中，因为只有通过前期资料的收集整理，才能使该案例所包含的价值显现出来。此外，需要注意的是，档案管理学的教育活动案例是为档案管理教学服务的，并且每个案例都必须是经过严格筛选的真实的具有典型性的同时又附有背景说明的事例。案例教学法的关键在于，学生积极参与到对案例的分析、探讨并提出解决具体问题的过程中。这种方法不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性同时也可以提高学生分析和解决问题的能力。案例教学法已逐步广泛运用于档案管理学的教学中，它的优势主要表现在：其一，符合学生的认识心理，即由个别到一般，从具体到抽象，从现象到本质的认识心理过程。案例教学使原本枯燥的内容变得生动形象，同时也合乎档案学基本原理，对学生学习档案管理学原理能起到积极的引导作用。其二，具有丰富的的档案管理实务技巧，有助于典型示范，启发和指导档案管理的实践活动。比如，在档案管理中面对档案管理工作人员流动等等一系列问题，我们可以从典型的或同类的档案管理案例中归纳和总结档案管理的实务技巧。其三，理论知识与实践知识的完美融合将有助于提高学生的综合能力。案例是档案管理中理论和实践之间的纽带个桥梁，将理论知识寓于案例之中，引导和启发学生去探索和思考，进而提高他们理论联系实际的能力。
二、互动式教学法
互动式教学法是指在教学过程中，以老师为主导、以学生为主体共同参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动自觉参与教学为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的教学形式2。互动式教学法鼓励学生积极参与，同时强调师生之间双向沟通与交流，在教学活动中教师作为参与者和指导者，通过创设有关的问题情景来激发学生探究的兴趣，同时在互动的过程中进行有创造性的学习。互动式教学有利于“教”和“学”相互融合，同时也能提高课堂教学效果。首先，在教学过程中，互动式教学改变了传统的教学模式教师灌输，学生被动接受的局面，使学生真正成为了教学活动中的主体，实现了教师与学生平等对话、相互促进。互动式教学指导教师通过不间断地提出启发性问题，引导学生不断地多角度地进行思考。通过不断地提问和回答互动式交流，平等的师生的关系营造了良性的互动式的教学氛围，以此调动学生学习的积极性主动性，启发学生的充满才智，培养学生解决问题的能力。其次，素质教育是我国教学改革中的主旋律，而课堂教学则是教学活动的主要形式，所以优化课堂教学称为了实施素质教育的主要途径，通过有效的课堂教学，可以培养学生的基本素质，而将互动式教学运用于档案管理学的教学中则可以更加有效地提高课堂的教学效果。互动式教学运用中应注意形式与内容的统一。内容决定形式，形式要为内容服务。一味追求形式上的互动式教学，不但不能达到预期的教学效果，反而不利于学生的发展。所以，教师在设计互动教学目标时要注意内容和形式的相互融合，同时也要关注到学生与教学环境的有效互动，这里所说的教学环境包括教师、教材等，让学生与环境等多种因素进行有效的互动能激发学生的潜能。学生作为教学认识的主体，他们的认知水平和行为能力都是有所欠缺的，因此在肯定和尊重他们在教学活动中的主体地位的同时也应该充分认识到他们的不足，这样教师才能因材施教，注重发挥教师的主导作用，以促进学生更好地发展。档案管理学的教学，一方面要让学生掌握丰富的理论知识，同时也要通过有效的教学方法注重培养学生分析问题和解决问题的能力，案例教学法和互动式教学二者有机结合，是推进素质教育，培养学生积极主动参与的态度和勇于探索的精神，培养高素质高水平档案工作者的重要途径。
作者：农冬梅 单位：百色学院
参考文献：
[1]傅松涛。教育社会学对象新论[J].河北大学学报（哲学社会科学版）,1994,(3).
教学中如何运用启发式教学 篇十一
[关键词]英语课堂 启发式教学
“由于长期受‘应试教育’的影响，教师和学生都一味地追求高分数，甚至有时违背了语言学习的规律。教师上课多数情况下采用的是‘注入’式教学，这种教学严重妨碍了学生自主学习能力的形成”。“一个学生如果没有自学能力，就谈不上学习的主动性和创造性，也谈不上自我发展。”这就要求英语教师在教学过程中应该注重实施启发式教学，激发学生学习的兴趣与动机，增强他们学习的决心与热情。启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种重要的教学原则和教学指导思想，是讲授法，问答法等多种教学方法的载体，它应贯穿课堂教学的全过程。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过对当今中学英语课堂的观察与实践，笔者对启发式教学在英语课堂上的运用有了更深刻的认识。
一、要运用好直观的启发教学，使教学形象、直观、活泼、有趣
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强语言表达能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。又如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学们看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣。
二、要运用好设疑式的启发教学，启发学生的积极思维活动
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三、要运用好讨论式的启发教学，使学生学有所思，学有所得
学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
四、要运用好对比式的启发教学，加深学生对知识的理解和巩固
对比式启发式教学，是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”， some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学There be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出There be的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同点，尤其是不同之处，从而提高学生的书面表达能力。
综上所述，运用启发式教学，要更新教学观念，尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，将“以知识为基础、以能力为核心”这一方针贯穿于教学全过程。当然，运用启发式教学的途径是各种多样的，还有待于我们不断去研究、去探索，并不断地运用于教学之中，从而更好地为教学服务。
参考文献
[1]韩英。谈英语口语课堂上的启发式教学。黑龙江教报，2004，(2):103-104.
启发式教学的经典案例 篇十二
【关键词】案例教学；注重“八性”
案例教学是教育界公认的对提高学员实际能力最有效的手段，是哈佛商学院等世界名校的主流教学方法。它是在教师的指导下，根据教学目的和内容的需要，采用案例组织学员进行学习、研究、提高能力的方法。案例教学可以最佳地发挥教师在理论和信息储备上的优势与学员渴望知识和思维活跃的优势，彼此启发，优势互补，教学相长。近几年来，我们在法学教学中，案例教学也取得了明显的效果。搞好案例教学，要把握的首要环节是选择案例。那么，如何选择案例呢？笔者以为，当前，运用案例进行课堂教学时要注重以下几个问题：
一是要注重时代性。在各种不同的案例中，既有经典案例，也有现实案例。在教学中，教师选择案例时，既要兼顾历史，从中得到有益的教训和经验，证明真、善、美，增强说服力；更重要的是要面对轰轰烈烈的社会生活，从全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的实践中去选择案例。只有选择能反映社会现实、充满时代气息、把握学员所关注的热点案例来进行剖析，才能使课堂教学有吸引力。如果教师只翻老皇历，不注意时代性，不选择当前火热社会生活中的案例，不管你讲得如何动听，学员也不会感到满足。
二是要注重趣味性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。因此，教师在授课时可以通过讲解一些生动有趣、联系实际的案例，使学员感到看起来深奥难懂的知识其实也亲切有趣、易于理解，从而增强其学习的兴趣和信心。同时，教师在课堂上可以使用幽默的语言来剖析案例。法国著名的演讲专家海茵兹雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。“教师的幽默，不仅可以打破沉闷气氛，缓解紧张情绪，摆脱困境，而且可以融洽教师和学员的情感，激发兴趣，活跃思维，帮助学员轻松掌握知识。
三是要注重典型性。所谓典型性就是要从众多的案例中，经过认真的调查研究，反复比较，筛选出具有代表性的案例。选择这样的案例进行教学，能起到举一反三，触类旁通之功效。众所周知，原理和概念一般是比较抽象的，学员往往不易接受，这就需要在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学员分析和理解。而教师设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目的和要求，具有典型性。离开了典型性，案例教学就失去了它的意义。
四是要注重针对性。马克思主义活的灵魂就是一把钥匙开一把锁，对症下药，具体问题具体分析。授课教师在进行备课时，必须要认真精选案例。所选案例要与教学内容联系紧密，努力实现“案”、“理”合一，真正做到有的放矢。授课教师要善于透过现象抓住本质，善于从事物的表象中进行概括、提炼，把它上升到理论高度，帮助其提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学员学有所获。授课老师只有选用针对性强的案例进行课堂教学，才能增强说服力和感染力，激起学员强烈的共鸣。
五是要注重准确性。案例教学首先要做到案例真实准确，经得起推敲。不能随意将捕风捉影、道听途说的事情当作案例，更不能任意杜撰。授课教师在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的科学性、严肃性、真实性和可信性。这样才能让学员信服，让他们真正接受，反之，则会使学员对授课教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
六是要注重适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以激发学习兴趣。太难可能超过学员的知识水平和理解能力，就会使学员难以入手分析，会打击其学习的积极性。同时案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容，还应当考虑综合其他法律知识的内容，这样的案例搜集虽有一定的难度，但有助于学员进行分析和学以致用。