作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！这里的13篇皇帝的新装教案是快回答小编为您分享的皇帝的新装导学案的相关范文，欢迎查看参考。

皇帝的新装教案 篇一

教学目标：

知识与能力：

《皇帝的新装》选自《安徒生童话故事选》，作为一篇脍炙人口的童话故事，学生已经对其有了初步的印象和了解，在此基础上对文章进行复述和分析，训练学生的语言表达能力。同时展开合理想象，对文章进行续写，训练学生的写作能力。

过程与方法：

本单元为本学期最后一个单元，学生已经有了一定程度的阅读训练，因此本课的重点在于让学生提取和筛选有效信息，对文章进行分析。通过问题的设置，引导学生分析和理解课文内容，在自主学习的基础上展开合理想象，扩展课文内容。

情感态度价值观：

通过本文的学习，培养学生讲真话的好品质，树立正确的情感态度价值观。

教学重点：

整体把握课文内容，复述故事情节，理清文章结构顺序。对文章内涵的深入挖掘。

教学难点：

整体把握课文内容，复述故事情节，把握人性格。对文章内涵的深入挖掘。

教学方法：

分角色朗诵；自主、合作、探究

教学媒体：

多媒体

教学课时：

2课时

教学过程：

课前准备

学生：搜集安徒生相关生平及作品资料，制作PPT展示，导入新课。

教师：多媒体课件，《皇帝的新装》动画资料。

第1课时

一、导入：

学生展示所搜集的相关安徒生的生平及作品资料，导入课文内容。

安徒生：丹麦著名童话家。代表作《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》

二、本课重点字词：

炫耀（xuàn yào）：夸耀。

称职 （chèn）：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。

妥当（tuǒ） 呈报：报告（上级）。

滑稽（jī） 陛下 （bì）

头衔（xián） 爵士（jué）

骇（hài）人听闻：使人听了非常吃惊。

随声附和（hè）：别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见。

三、默读课文，复述课文内容

明确：主要训练学生从文中提取信息的能力，以及语言表达能力。

四、理清文章结构顺序。

爱新装——做新装——看新装——展新装——议新装

第2课时

教学要点：

一、全文围绕着哪一个字来写？

明确：先组内研讨后全班研讨，筛选信息，最终明确是围绕“骗”字来写。

二、分析课文内容，筛选信息：

明确：通过分析“皇帝被骗”“骗子施骗”“大臣助骗”“百姓传骗”“孩子揭骗”的原因，分析人物性格，深入挖掘文章内涵，培养学生讲真话的好品质。

人物性格特征：

皇帝：愚蠢昏庸、爱慕虚荣、穷奢极欲

大臣：虚伪自私、阿谀逢迎

骗子：阴险狡猾、投其所好

百姓：胆小怕事

小孩：天真烂漫、无私无畏

三、拓展练习：

学生结合课文内容展开合理想象，先进行片段的续写，再进行全文的结局的续写。

片段练习

⑴有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情 。（想象一下，皇帝的反应）

⑵老大臣走后，两个骗子 。（想象一下，骗子会说什么）

⑶皇帝看完新装，回到宫里__________ （想象皇帝会说什么，做什么）

作业：续写《皇帝的新装》结尾

板书设计

皇帝的新装

安徒生（丹麦）

爱新装——做新装——看新装——展新装——议新装

皇帝

受 百姓

骗子 施 传

揭

助 骗

大臣 孩子

皇帝的新装教案 篇二

教学目标

知识与能力：

1、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。

2、探究故事中离奇现象产生的诸种原因 ，开拓学生的思维，培养学生的分析能力。

过程与方法：

1、通过看图复述，加以想象，培养故事复述能力和丰富的想象力。

2、通过续写，深入解读文本，培养文本再造能力。

情感态度与价值观：

1、培养学生诚实、正直、纯洁的人格和心灵。

教学重点：

１、理解童话中想象和夸张手法的运用。

２、分析故事中各个人物形象，揭露童话所反应的社会本质。

教学难点：

分析现实与想象之间的关系，体会童话所揭示的深刻意义。

教学方法：

看图复述法、讨论法

教学用具：

多媒体课件

课时安排：

2课时

一、导入

同学们，说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，这是为什么呢？（童话故事生动、有趣，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。）

今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》。

二、整体感知

1、走近作者

安徒生--世界著名的童话作家，19世纪丹麦文学巨匠，世界文学童话创始人。他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等。他的160余篇童话被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。

2、关于童话

文学体裁：儿童文学

常用手法：想象、幻想、夸张、拟人

语言特点：通俗、生动，离奇曲折，引人入胜

主题：以想象的手法和夸张性的情节反映社会生活。

3、正音正字

三、初读文本

1、看图复述故事

2、课文写了哪些人物？

生：皇帝、大臣、骗子、百姓、孩子

3、课文情节是围绕哪一个字展开的？--骗

4、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？（用一个字加以概括）

生：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗，孩子揭骗

5、迅速浏览课文，将课文分为五大段，并且给每一段取一个小标题。

生：引子（1） 爱新装

开端（2~4） 做新装

发展（5~22） 看新装

高潮（23~31）穿新装

结局（32~36）展新装

6、你觉得上当受骗的是哪些人？

生：皇帝、大臣、百姓

四、合作探究

1、在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？

生：“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，在故事情节发展中起着关键的推动作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸无能而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术步步行通。

2、跳读课文，思考：文中塑造了一个怎样的皇帝的形象？（用下列的句式回答问题）

文中 这句（段）话通过对皇帝 的描写，塑造了一个 的形象。

生：皇帝--昏庸无能、愚蠢之极、爱慕虚荣、自欺欺人。

3、大臣、骗子、百姓、小孩子分别是怎样的人，你能概括出来吗？

生：大臣--虚伪、愚昧，阿谀奉承

骗子--狡猾，善钻空子，行骗有术

百姓--胆小怕事，人云亦云

孩子--天真无邪，敢说真话

4、第1段中，写皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”说明了什么？

生：说明皇帝喜欢新装到了成癖的程度。

5、第5段中，写皇帝“心里的确感到不大自然”，皇帝为什么会感到不大自然？

生：皇帝一想到这衣料能测试出愚蠢或不称职的人，感动心虚，怕被揭穿他是个不称职的皇帝，这关乎他的尊严和皇权。

6、当皇帝已经感觉到了老百姓受的话是真的，为什么反而“摆出一幅更骄傲的神气”，想“必须把这游行大典举行完毕”？

生：为了维护自己的权威，掩饰自己内心的恐慌。

7、在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓，都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？

生：是在那句“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”的谎言和骗局的威压下，所有的人都自欺欺人。

8、整个过程中，只有一个小孩子敢说真话，这是为什么？

生：小孩子单纯，诚实，无所顾忌。

9、你觉得文中的哪一处人物描写最传神，说说好在哪里？

10、小结

一场闹剧， 围绕“新装”，通过一个昏庸无能的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢、腐朽、自欺欺人的丑陋行径。

在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。

五、拓展延伸

抓住人物特点，展开合理想象，续写课文。

课《皇帝的新装》教案 篇三

浅文趣教----《皇帝的新装》教学实录与反思

教材：九年制义务教育苏教版初中语文第一册

教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。

教学目标：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处

2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因

教学实录：

一、导入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）

二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）

1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）

生1：精巧

师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？

生2：精美

师：说得好！

生3：搞笑

师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）

生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。

师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！

2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）

3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书

师：谁骗？

生：骗子。

师：为何行骗？

生：贪财。（板书）

师：谁受骗了？

生：皇帝。（板书：皇帝受骗）

师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）

生1：皇帝爱美。

师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）

生2：皇帝爱美太疯狂！

师：疯狂了！确实不是好事。

生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书）

师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）

生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？

师：看法很新！说话很幽默。大臣呢？（思考片刻）

生5：大臣助骗。

师：此话怎讲？

生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。

生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。

师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）

生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！

师：太好了！大臣到底是什么样的？

生1：阿谀奉承。（板书）

师：会用成语，词汇量很丰富！

生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）

4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）

生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）

生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）

师：既然这样，百姓传骗了？

生：对！（教师板书：百姓传骗）

三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）

四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）

1、指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）

2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？

生：没有！

师：没有？可见他们--

生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）

师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)

师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？

生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）

六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）

生1：小孩

师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！

生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！

师：哦！说下去！

生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。

生3插话：安徒生用了夸张手法。

师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-

生齐答：良知！

七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事

2.阅读安徒生其它作品

教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。

我爱读童话——《皇帝的新装》导学案 篇四

【教学内容】人教版七年级语文上册第六单元：《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》

《语文主题学习丛书。打开梦想的盒子》（七年级上）：《夜莺》《聪明的野牛》

课外拓展阅读《捧着空花盆的孩子》

【学习目标】1、通过学习《皇帝的新装》总结童话的写作特点，学习童话的阅读方法，并能拓展到自主阅读中去；

2、认清三篇文章中所彰显的美和丑、真和假、善和恶。

【学习重点】 调动学生阅读童话兴趣，并形成良好的读书习惯。

【自主预习】

1.给下列加点字注音

炫耀 （ ） 更衣（ ） 称职（ ）随声附和（ ）的确（ ）赏赐（ ） 陛下（ ）滑稽（ ） 头衔（ ） 勋章（ ） 骇人听闻（ ）爵士（ ） 御聘（ ）

2.你能解释下列词语吗？

呈报：

滑稽：

骇人听闻：

不可救药：

3.本文选自 ， 体裁是一篇 ，作者是 （国家）著名童话作家 。他一生创作了 、 、 等大量优秀的童话作品。

4.了解童话知识

童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具，都可赋予生命、注入思想感情，使它们人格化。

5、掌握阅读童话的方法：

①弄清童话中塑造的形象是什么

作者利用童话故事在编写上较自由的特点，选择能反映主题思想的事物来塑造形象，也可能是人，也可能是动植物，也可能是机器等其他东西，但无论是什么事物，进入了童话，就成为具有其本身特点的活生生的人了。阅读此类文章时要明确这一点。

②了解童话的基本情节

阅读童话故事，还要了解其情节，尤其是对曲折生动、富有夸张和幻想特色的情节要熟记，这才能开拓你的联想、想象空间，激发你的灵感。

③欣赏童话的离奇，理解其现实意义

童话由于自由体裁特点决定，作者在童话中会运用夸张、拟人、想象等多种方法进行描写，这样会才会给童话增添新奇、神秘的色彩。在阅读童话时，如果善于分辨、把握，既可以使你对故事的情节充满向往，加深印象，又可以调动你的想象力，激发写作兴趣。同时，它的思想内容，都带有现实生活的影子，阅读时，不妨想想你的身边是否有相似的人或事。

【课堂活动】

阅读童话方法之一：读童话，知情节

5.依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。

阅读童话方法之二：抓角色，品语言

6.写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就他们的神态、动作、语言和心理描写进行比较，分析人物形象。

阅读童话方法之三：明是非，辨美丑

7.这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么？

8.这个故事有什么思想意义和现实意义？

【总结提升】阅读童话三方法 ；

读童话，知情节

抓角色，品语言

明是非，辨美丑

【学以致用】

用刚才学到的方法阅读《盲孩子和他的影子》《夜莺》《聪明的野牛》。

阅读思考后与小组同学交流形成自己见解。展示到黑板上，共同讨论交流。

总结童话的阅读方法。

【自主检测】

捧着空花盆的孩子

很久很久以前，在一个国家里，有一个贤明而受人爱戴的国王。但是，他的年纪已很大了，而且年迈的国王没有一个孩子。这件心事，使他很伤脑筋。有一天，国王想出了一个办法。他吩咐发给每个孩子一些花种子，并宣布： “如果谁能用这些花种子培育出最美丽的花朵，那么，那个孩子便是我的继承人。”

所有的孩子都种下了那些花种子，他们从早到晚，浇水、施肥、松土，护理得非常精心。有个名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花种，但是，十天过去了，半月过去了，一月过去了……花盆里的种子依然如故，不见发芽。

“真奇怪！”雄日有些纳闷。最后，他去问他的母亲：“妈妈，为什么我种的花不出芽呢？”母亲同样为此事操心，她说：“你把花盆里的土换一换，看行不行。”

雄日依照妈妈的意见，在新的土壤里播下了种子，但是它们仍然不发芽。

国王决定观花的日子来到了。无数个穿着漂亮的孩子涌上街头，他们各自捧着盛开着鲜花的花盆，每个人都想成为继承王位的太子。但是，不知为什么，当国王环视花朵，从一个个孩子面前走过去时，他的脸上没有一丝高兴的影子。

忽然，在一个店铺旁，国王看见了正在流泪的雄日，这个孩子端着空花盆站在那里。国王把他叫到自己的眼前，问道：“你为什么端着空花盆呢？”雄日抽咽着，他把他如何种花，但花种又长期不萌芽的经过告诉给国王，并说，这可能是报应，因为他在别人的果园里偷偷摘过一个苹果。

国王听了雄日的回答，高兴地拉着他的双手，大声地说：“这就是我的忠实的儿子。”

“为什么您选择了一个端着空花盆的孩子做接班人呢？”孩子们问国王。

于是，国王说：“子民们，我发给你们的花种子都是煮熟了的。”

听了国王的这句话，那些捧着最美丽花朵的孩子，个个面红耳赤，因为__________ _________________________。

9.解释下列词语：

（1）贤明：__________________________________________

（2）纳闷___________________________________________

（3）环视：___________________________________________

（4）抽咽：___________________________________________

（5）依然如故___________________________________________

（6）面红耳赤___________________________________________

10.这个故事的起因是（　 ）

a.国王发给每个孩子一些花种子，让他们培育出最美的花朵。

b.国王深受人们爱戴，他年纪已经很大了，可还没有一个孩子。

c.国王年迈而无子，想要挑选一个义子作为继承人。

d.国王年迈而又无子，他十分苦恼。

11.这个故事的中心人物是（　　）

a.国王　　　b.雄日　　　c.雄日的母亲　　d.手捧鲜花的孩子

12.依据你的理解，补写完全文最后一句话（写在横线上）。

13.国王选雄日做接班人是因为雄日_________________________

14.恰当地归纳了本文中心思想的一项是（　　）

a.本文通过一位国王挑选继承人的故事，告诉我们这样的国王才是贤明而受人爱戴的。

b.本文通过一位国王挑选继承人的故事，告诉我们不要一味追求地位与财富。

c.本文通过一位国王挑选继承人的故事，告诉我们要做一个诚实的人。

d.本文通过一位国王挑选继承人的故事，告诉我们做过坏事的人是一定会遭报应的。

【拓展提升】

15.请你参加下面的语文综合性学习活动，按要求完成后面的题目。

今年是安徒生诞生200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的巨人，你们班要举办一次纪念活动，同学们都以极高的热情积极筹备。

（1）请你为这次纪念活动确定一个主题。

主题： 。

（2）围绕你确定的主题，设计一个简要的活动方案。

答：

。

（3）请就安徒生童话对你的成长的影响和意义，发表一段富有感情的简短演讲。

【教（学）后记】

答案

1.xuàn gēng chèn hè dí cì bì jī xián xūn hài jué pìn

2.(1)报告（上级） (2)(言语、动作)引人发笑

（3）使人听了非常吃惊（多指社会上发生的坏事）

（4）病重到已无法救治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步

3.《安徒生童话和故事选》 童话 丹麦 安徒生 《卖火柴的小女孩》

《海的女儿》 《丑小鸭》

5.皇帝对新装的痴迷(引子)→骗子投饵诱皇帝上钩(开端)→两大臣和皇帝去看新装(发展)→皇帝穿新装参加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露(结局)

课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪新装的思路安排情节的。

6.（三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。

①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。

②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。

③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。）

7.作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀！”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。）

8.（这个故事通过爱慕虚荣的皇帝上当受骗的故事，告诉我们凡事都不要自欺欺人，不要爱慕虚荣。）

（如果大家都像故事中的小孩子那样敢于说真话，那么我们的社会就会更加纯洁、真实。）

9.（1）有才能有见解。（2）因为疑惑而发闷。 （3）向四周春。

（4）　一吸一顿地哭泣。（5）仍然和过去一个样子。（6）形容因急躁、害羞脸上发红的样子

10.c 11.b 12.他们为自己的不诚实行为感到羞愧

13.是个诚实的孩子

14.c

【拓展提升】

15.（1）安徒生童话伴我成长 （2）略

（3）同学们，在安徒生美丽的童话世界里，我们懂得同情与善良，感受到了真善美的力量，让我们走近安徒生，理解安徒生童话的精髓，让我们在阅读中思考，在思考中成长。

皇帝的新装教案 篇五

教学目标

一、知识能力目标：

1.了解有关童话的文学常识，理解文章蕴涵的思想内容。

2.做阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理清写作思路。

3.朗读课文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。

4.理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。

二、过程和方法目标

在“说故事-说人物-探主题-谈看法”教学过程中，培养学生学习的

兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物，理解主题的能力。

三、情感态度价值观目标

通过情感体验，引导学生做一个纯正无邪的人，提升价值观。

教学重点

理清故事情节，分析任务形象，探究童话深刻的寓意。

教学安排一课时

教学过程

一、导入新课

同学们，诗意的童话装点着我们幸福的记忆，欣赏下面几幅优美的图

画，看看熟悉吗？(出示幻灯)

同学们回答得很好，现在让我们再一次一起走进安徒生的童话世界。

一起分享《皇帝的新装》给我们带来的艺术感受。

二、展示学习目标

三、作者简介：

(一)安徒生，(1805~1875)19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。安

徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，

1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的

小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。

(二)介绍“童话”

体裁介绍：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸

张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗易懂，情节

的曲折离奇，往往采用拟人的手法。

四、检查预习：

五、整体感知

(一)速读课文，并思考下面的问题：

1.课文以什么为线索？ 新装

2.梳理文章脉络

引子：皇帝爱新装

开端：骗子织新装

发展：君臣看新装

高潮：皇帝穿新装

结局：小孩揭新装

3.皇帝的“新装”有什么特异的功能？

(任何愚蠢的或不称职的人都看不见这衣服)

(这是骗子的钳口术，也是推动情节发展的关键)

(二)整体感知

1.复述课文(采取接龙复述的形式)

2、思考；这篇课文写了哪些人物？(抢答)

课文情节是围绕哪个字展开的？

文中各种人物是怎样围绕骗字活动的？(出示幻灯)

六、精细研读

一篇优秀的童话故事，不仅要有完整巧妙的故事情节，更重要的还要大胆的夸张，丰富的想象以及传神，生辉的语言。

1.品味精彩片段

(1)他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏。也不喜欢乘着马车去游公园除非是为了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

第一句强调的重点是什么？每一天每一点钟都要换一套衣服，极尽夸张，它有什么表达效果？朗读时应读出什么语气、语调)。用一句话概括这段话内容。

(第一句强调的重点是除非为了炫耀以下他的新衣服，用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣，生活奢靡，朗读应读出自然嘲讽的语气，语调平缓，这段话用概括，对比的手法，写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。)

(2)“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没看见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？朗读时怎样读。

(一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。朗读时应读出恐慌，傲慢的语调，神情表现出自负)。

(3)“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩最后叫了出来。“上帝哟，你听这个天真的声！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声传播开来。小孩的喊声表现了孩子什么样子的性格。“爸爸”为什么称孩子的是声音为“天真”的声音。

(小孩是一个未经世俗浸染的生命，天真纯朴，无所顾忌，他没有什么要维护的，什么也不怕，也没有学会弄虚作假，因此，他的喊声表现出单纯，无私无畏。朗读时应语速要快，语气天真，语调要高，而“爸爸”的话是为了对孩子不懂世事做掩饰。语速要缓慢，语音要低)。

2.小组交流：(分四个人一小组，进行交流分析，然后提问)根据文中人物的语言，动作，心理等方面的描写，你觉得皇帝、骗子、大臣、小孩，分别是什么样的人？

3.教师归纳总结：

皇帝：昏庸、奢侈、愚蠢、虚伪自欺欺人

大臣：昏庸、愚蠢、阿谀逢迎、虚伪、自欺欺人

骗子：狡猾、贪婪、善于设骗

孩子：诚实、天真、无私无畏

七、自主探究

1.骗子的骗术是文章想象最完美的体现，巧妙之处在于有心人一看便知道这是骗术，因为它虚伪得不能在现实生活中找到一点影子。而这明显的骗局居然这些大人们没有人敢点透，这是为什么？最后为什么让一个小孩来揭穿？这天真的声音给了我们什么启示？

这些大人们说假话无不缘于自私、自利，大臣们怕别人说自己愚蠢，不称职，为保住自己的官职，所以不敢说真话，而百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。而小孩天真单纯，无私无畏，他敢于说真话。天真的声音启示我们，要做一个诚实的人，做一个敢于说真话的人。

八、感悟主题：

一篇《皇帝的新装》，一场可笑的闹剧，留给我们了很多的思考，这篇课文主题是什么？(鼓励学生对童话主题作出多元解读：①无情揭露当时社会的丑恶，讽刺了统治者的虚伪与愚蠢和自欺欺人的丑行；②揭示了受世俗影响伪的性格弱点。要有一颗诚实正直的心)

九、拓展延伸。

1.大家议一议：有人认为骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，你的意见呢？

2.拓展训练：作家对故事的结局的描写是有局限的，也是无限的，留给读者很大的想象和思考空间，愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到宫里，他会怎么办呢？是处死那个说真话的小孩，还是会厚待骗子，或是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。

(发挥想象，给本文写一个续篇，描述游行以后发生的事情)

给学生几分钟时间，进行习作训练，然后找2-3个同学进行习作展示，写得好的同学给予热情的鼓励，表扬。

十、课堂总结。

作为一个人要敢于 正视现实，保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于

说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将会变得更加美

好！让我们用真诚来守护自己的精神家园吧！

齐读小诗

诚实是涓涓的清泉，洗涤尘世的污秽；

诚实是静夜的细雨，哺育万物的成长；

诚实冬日里的炉火，温暖人们的心田；

诚实是盛开的花朵，美丽着整个世界。

如果有人五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一份欢乐。

如果有人十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的少年少了一份银灿。

如果有人二十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的青年少了一份丰饶。

如果有人三十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的中年少了一份悠远。

如果有人五十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的老年少了一份深邃。

我爱读童话——《皇帝的新装》导学案 篇六

教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。

教学目标：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处

2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因

教学实录：

一、导入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）

二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）

1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）

生1：精巧

师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？

生2：精美

师：说得好！

生3：搞笑

师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）

生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。

师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！

2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）

3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书

师：谁骗？

生：骗子。

师：为何行骗？

生：贪财。（板书）

师：谁受骗了？

生：皇帝。（板书：皇帝受骗）

师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）

生1：皇帝爱美。

师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）

生2：皇帝爱美太疯狂！

师：疯狂了！确实不是好事。

生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书）

师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）

生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？

师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

生5：大臣助骗。

师：此话怎讲？

生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。

生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。

师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）

生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！

师：太好了！大臣到底是什么样的？

生1：阿谀奉承。（板书）

师：会用成语，词汇量很丰富！

生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）

4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）

生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）

生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）

师：既然这样，百姓传骗了？

生：对！（教师板书：百姓传骗）

三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 ！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）

四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）

1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）

2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？

生：没有！

师：没有？可见他们--

生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）

师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)

师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？

生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）

六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）

生1：小孩

师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！

生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！

师：哦！说下去！

生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。

生3插话：安徒生用了夸张手法。

师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-

生齐答：良知！

七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事

2.阅读安徒生其它作品

教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。

皇帝的新装教案 篇七

［教学目标］

1．有感情地朗读课文，品析人物性格。

2．深刻认识和反省“虚伪”这一普遍性的人性弱点，并能联系时代背景探究童话深刻的寓意。

3．引导学生做一个诚实的人，勇于说真话。

4．培养学生的想象力。

［教学重难点］

分析人物形象；探究童话深刻的寓意。

［教学安排］

一课时

［教学过程］

一、导入

出示安徒生的三个童话故事的图片，引出作者安徒生与本文题材——童话，并设问：童话只是给小孩子看的吗？

二、走进童话。

（一）骗子行骗。

1、课文中的新装真的存在吗？------不存在

2、但在骗子的嘴里，这一“新装”却有奇特的性能，你能从文中找出来吗？

第2节“任何不称职的或者愚蠢得不可救药人，都看不见这衣服。”

第24节“这衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”

3、那么骗子为什么不一下子说出这些性能，而要到后面才说出第二种性能呢？

因为有人建议皇帝去参加游行大典，游行大典就要开始了，骗子这个时候觉得自己的谎话要露陷了，所以临时编出第二种性能。

4、从这里可以看出骗子什么样的特点？狡猾

5、骗子行骗的目的是什么？骗钱物。

骗子一共几次骗钱物？3次。

6、从这里又可以看出骗子什么样的性格特点？贪婪。

（二）众人受骗

1、受骗人物之皇帝

（1）狡猾贪婪的骗子为什么可以骗到皇帝呢？从文中找出相关语句。

“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服，他每一天每一点钟都要换一套衣服。”看出皇帝爱衣成癖，所以骗子是投其所好。

（2说皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，你觉得这个可能吗？这里运用了什么手法？

夸张。夸张是通话的一种重要手法，可以说，没有夸张就没有童话，夸张的句子，就要用夸张的语气来读，请你来试试看。（生读，师范读，再齐读）

在朗读中品味“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服，他每一天每一点钟都要换一套衣服。”又能看出这是一个怎样的皇帝呢？

昏庸虚荣穷奢极欲

（3）皇帝相信了骗子的话，骗子开始工作了，这个时候皇帝有没有直接去视察织布情况呢？没有。而是先派两位大臣去查看织布情况。

（4）皇帝为什么要先派两位大臣去查看织布情况呢？请有感情地朗读第五节对于皇帝的描写，品析其中的原因。

心虚。

（6）两位大臣都视察完情况后，皇帝就要亲自去视察骗子的织布工作了，这时皇帝又是怎么想怎么说的呢？小组讨论，共同找出相关描写，推选代表朗读。

（两个小组pk朗读。师评价、范读，并共同探究这里运用了什么描写手法，表现出皇帝什么样的特点。）

心理描写、语言描写

口是心非

虚伪

（7）后来皇帝要去参加游行大典了，皇帝在换新装的时候，文中又有哪些精彩的描写呢？请迅速在文中划出。

这里主要品析“转了转身子，扭了扭腰肢”这一动作描写，来品味出皇帝那种装模作样、愚蠢的丑态。

过渡：除了皇帝受骗，文中还有哪些人受骗了呢？

老大臣、官员、骑士、百姓

2、受骗人物之大臣

请画出文中对于老大臣受骗的描写，小组讨论，共同找出相关描写，推选代表朗读。

（一组学生朗读。师评价其读得如何。并对于关键语句——两个“决不能”、“哎呀”，教师示范朗读，再探究这运用了什么描写手法，表现大臣怎样的心理特点，最后学生有感情地齐读这些文字。）

语言描写

大臣的心理：害怕、恐惧特点：虚伪、自欺欺人

3、受骗人物之百姓

皇帝在游行时，老百姓又是怎样评价他的新装的呢？请找出老百姓的那一句评价，并大声地读出来。

（师示范朗读，读出夸张语气。并共同探究这里又运用了什么描写手法，体现出百姓什么样的特点。）

语言描写

虚伪

4、探究受骗原因：为什么这些人都不说真话呢？

都害怕被认为是愚蠢的、不称职的。

5、小结受骗：

1、这些人都为了自己的面子而说了假话，这虚无的新装折射的就是————虚伪的人性。

（再联系当时的时代背景探究出这篇童话揭露的是当时统治者的腐朽、社会的黑暗）

2、呼应导入部分：学到这里你还会认为童话只是写给小孩子看的吗？

结论：一篇童话就可以有如此深刻的内涵，所以它同样适合给成人读。再引用安徒生的一句话“当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。”

（三）、孩子揭骗

1、谎言终究会被戳穿，骗局终会被打破，那么，最后是谁揭穿了这一骗局呢？

一个小孩子

2、为什么只有小孩子说了真话呢？

小孩子天真纯洁、无私无畏、无所顾忌——————告诉我们，要保持童心，敢于说真话。

3、小孩子的话后来传到皇帝耳朵里，皇帝又是怎么做的呢？快速从文中找出答案。

最后一节：皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

4、皇帝为什么要摆出更骄傲的神气，继续他的游行大典呢？

为了掩饰恐慌

为尊严死撑面子

四、拓展训练

请同学们展开想象的翅膀，思考一下皇帝结束游行回到皇宫之后，他会怎么做呢？小组合作讨论。

五：板书设计

皇帝的新装童话

安徒生夸张

→→马老师

我爱读童话——《皇帝的新装》导学案 篇八

本节课旨在让学生了解文中各个人物各自的性格特征，并且从文中找出依据从而学会概括人物性格。从整节课的情况来看，学生对这个目标掌握的还是较好的，不仅能从文中找出相关的句子，而且能根据自己的理解概括人物的形象，并说出对该人物的自己的一些看法。

应该说这节课的教学目标落实的还是比较好的，尤其在小班化教育的背景下，能运用自读笔记让学生养成自觉学习的习惯，在小组讨论的形式中能运用走组的形式，比较有新意。

但是一节课总有败笔之处，本节课的最大的问题就是在时间的掌控上，由于在讨论人物形象时用的时间较多（20分钟），从而导致学生无法在课堂上续写结尾，只能口头表诉，影响了续写的效果。

其次，出示叶圣陶的结尾过早限制了学生的想象思维，使续写效果大打折扣。

另外，在布置作业的时候，我口误让学生续写结尾时想象越丰富越好，越大胆越好，幸好被居老师及时纠正，续写结尾必须依托原来的文本，在原先的情节发展的基础上发挥自己的想象续写结尾。

在课堂结束后从作业的反馈——续写结尾来看，大多数学生能较好运用人物的性格发挥想象写出了各式各样的结尾，但是万变不离其中，大多时写皇帝继续执迷不悟穿新衣，最后国破家亡，这样的结尾比较符合情节的发展，但是也不排除个别学生天马行空。

总得说来从学生的掌握看，基本能达到我本来设计的目的。

皇帝的新装教案 篇九

课题：皇帝的新装

重点

一 童话的想象和夸张

二 童话的朗读

难点

1． 本文是怎样运用想象和夸张，塑造人物，表现中心的。

2． 体会“诚实”在文中的含义。

教学过程

第一课时

一 板书课题。引导学生阅读《单元提示》、《预习提示》，明确课文的出处、作者、国籍，文章的体裁。教师小结童话的特点，突出“幻想、想象和夸张”，启发进入课文。

二 观看录相（或听录音、或教师示范朗诵）：《皇帝的新装》

１．要求：明确课文中出场人物的名单、人数；分组指定注意几个主要角色的对话朗读的重音、声调、节奏；

２．教师注意在关键处停下指导学生猜读：例如，听到“为了要穿得漂亮”，想象一下，这个皇帝图漂亮可能会到什么地步？听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。

三 学生读，要注意正音正字。

1．学生各选一个角色的几句话画出朗读标记后试读。（标记按下要求作：/表示节奏， →表示平调，↗表示升调，↘表示降调，表示曲折调。）教师作示范，指导朗读。

３．列出课文中出场人物名单及人数。

４．选定角色，起立朗读。同学朗读完毕，要互相评议指出优缺点。

四 概括故事情节。（略，参见教材分析）

五 作阅读提要，具体要求：

１．抓全篇的基本内容，即主要故事情节，勾勒轮廓；

２．各情节之间用连贯的语句叙述，可适当加以评论；

３．语言要简洁。

4．课外朗读全文录音。

第二课时

一 读读、讲讲、议议，把握各个角色的社会意义。

（提示：根据人物的语言、行动、心理描写分析、说明）

１． 故事开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”？

２． 骗子为什么要介绍“新装”的特性？“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中有什么作用？

３． 皇帝为什么会相信骗子介绍“新装”特性的那段话？

４． 皇帝、官吏明明一无所见，为什么还要交口称布料“美极了”？

５． 从皇帝、官吏、骗子的所作所为中，我们看到了什么样的社会现象？

６． 小孩子为什么能一语道破真相？作者为什么要这样写？

７． 讨论故事中“诚实”的含义。

８． 根据以上的分析，同学们从这篇童话中得到什么启示？（对学生进行发散思维的训练，让他们各抒己见。）

三 口头训练：将课文改为骗子作第一人称复述。（有条件的学校可利用班会时间，表演《皇帝的新装》课本剧。）

四 归纳童话的特点。师生共同讨论得出结论。

手段

朗读法、导读法。

课堂采用导读提示、学生自读、议议讲讲、读读练练的形式；采用朗读提示，学生自读，培养有节奏、有表情朗读、讲、议的能力。

教案点评：

一 这是一篇有趣的童话，足以引起学生的兴趣，但在讲新课前要布置课外预习。要求了解大意，并查字典弄清不能读准的字音和不会解释的词语。

二 领会本文揭露问题的深刻性，是教学的重点和难点。采用提问的方式讲述，启发学生深入理解。

三 皇帝会光着身子游 行，看起来是夸张的，其实是合理的，这是学生难以理解的地方，要讲清楚这正是童话组织情节结构的特色。

四 或分角色朗读，口头复述故事，注意培养学生的听说能力；或组织学生表演课本剧，加强对课文的感受。

我爱读童话——《皇帝的新装》导学案 篇十

让阅读返朴归真

教学背景

在两个月前的主题培训中，当我听了《如何进行文本解读》讲座时在联系自己对新课程标准的认识，更加确认旧教材中教参对文学作品的解读往往存在浓厚的政治性，强烈的功利性，如爱国主义情感，社会主义制度的优越，领导的风范，黑社会人民的辛苦有时牵强附会地强加在文本的解读上，导致教师对文学作品的认识趋向单一化、现成化、概念化、也体现出教师在教学设计上呆板化、标准化、甚至强制化。这无疑是忽略了学生的个性解读，了学生的阅读心理，禁锢了学生的思维，这些弊端让我重新审视阅读教学对学生能力与素养培养的重要性，更加重视尊重学生的个性化阅读，面对新旧教材都被选入的课文更加重视教学的设计，以新的理念去设计环节。于是，当我再次接触熟悉的《皇帝的新装》时，我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生思维的帆”为教学目标来设计这课堂。

教学流程

一、创设情境激起兴趣

课堂一开始，我用聊天的方式来接近学生，问“你们小时侯读过或听过或看过那些童话，能给大家说说吗？”话音刚落，以有半数同学举手，他们各自讲了自己接触的童话，似乎表现出很大的兴趣，教师顺势导入：那好，今天让我们学习外国的童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝的新装》.正是在这样轻松的环境中，对自己感兴趣的作品引诱下，学生认真全身心地投入学习。于是教师再一次利用学生自己搜集童话及一些知名作家的基础上，利用多媒体教学，让安徒生出现在屏幕上，由学生自己介绍安徒生的有关资料，学生讲得很好介绍得很全面，这些都是让学生主动学习下的成效。

二、搭建学生向上的攀登的支架

当学生介绍完后进入整体感知的环节，这时老教师提出“这篇童话主要内容是什么？”问题，让学生用默读浏览的方法去搜集、筛选课文信息，结果有一两位学生概括。

生1：本文记叙了一位爱新装的皇帝受到了两位骗子的欺骗，穿上了并未存在的所谓神奇的新衣去参加游行大典，结果出尽洋相的故事。

生2：两个骗子抓住皇帝的弱点，让愚蠢的皇帝甘心拿出金银财宝换来一条实际上不存在的新装参加游行大典的故事。

学生纷纷从文本上找到了老大臣、官员、骑士、老百姓等，有了这个台阶，我便设计了一道极具开放性、答案多元化、注重学生的阅读实践的问题：在这群被骗的人中，你对谁最感兴趣，找出你认为最能吸引你的情节，读一读，想一想，说一说他在你心目中是怎样的人？问题一抛出，学生调动了自己现有的谁知和经验，挖掘出潜在的才能，借助教师这一“支架”，思维积极地向上攀升，真可谓是“一石激起千层浪”，于是有了下面精彩的一幕：

生1：我对文中的老大臣感兴趣，他是皇帝心目中最诚实，有理智的，最称职的。可他看不见布料却谎称这布料“美极了，真是美极了！”，而且他的表情动作都很滑稽可笑，他把眼睛睁得特别大，可什么也没看见，后来他干脆越睁越大，仍然看不见。从中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可怜，原来他认为最优秀的大臣这么虚伪。

师：你的话真是一针见血，既指出了老大臣的缺点也批评了皇帝，真是一箭双雕啊！还有谁补充的。

生2：我同意他的看法，但我要补充一点，有一处情节很可笑，那是老大臣听骗子描绘布料，他注意地听着，以便到皇帝那儿可以照样背出来。

师：你读得很仔细，这处确实很吸引人。

生3：老师，我觉得关于老大臣的情节都相当精彩，我想用朗读来表示对文章的喜欢。（学生这时响起掌声，表示对这位女学生的支持。她读得很投入，很有感情，她是我们班朗读水平最好的一位）

生4：其实，我觉得皇帝最滑稽，他被骗子利用了也不知道，愚蠢至极，都说瞎子撞了墙也知道转回身，可皇帝却要一头硬撞进去，自己看不见布料，而且还有胆量穿上不存在的新衣云游行，当孩子说他没穿衣服，他还将游行进行到底，还摆出一副骄傲的样子，不仅让百姓看见他赤裸裸的身子，还让他们看见赤裸裸胺脏的灵魂。（话音刚落，学生就自动鼓掌，确实，连我也没想到他会用瞎子撞了墙也知道转回身来贬低皇帝，后一句中的两个“赤裸裸”分析得很深刻。这时我实话实说表扬了她）

生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不见布料先派大臣去看，想看又不敢去，很胆小，不称职。

此后又有几个学生对皇帝进行评价，有的抓住第一小节说他不称职，鱼肉百姓，有的说他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他发抖来评论他有些胆怯。对皇帝感兴趣的人是最多的，还有的学生说自己对另外一位官员感兴趣，评论他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起点评精彩的高潮的是对随员大臣的点评。

生6：那些随从大臣们给我们展示了一幅漫画，你瞧，他们将手在地上东摸西摸好像在拾衣裙，他们开步走，手中托着空气，这些内臣矫饰的动作让我们看到的是愚蠢的一面，是长年生活在皇上身边猩猩作态的人群，是阿谀奉承的虚伪人！（这个学生讲话时，骂这些大臣们骂得淋漓痛快，气势很猛，有点痛心疾首的模样，学生们被感染了）

师：你骂得很好，骂出了同学们的心声。可为什么小孩子没有成为被骗一员，反而说出了实话？

对这一问，同学们意见相当一致，都你一言我一语地说小孩天真，纯真，无私心，勇敢，无所顾忌。我当时相当满意欣慰地笑了，笑得不是因为他们的答案标准，而是他们完全用自己已有的知识读懂了文本，读出了个人的体验，读出了文章的精髓与自己的见解。

三、在关键时刻向学生抛锚，学生扬起思维之帆

在熟读文本的基础上，在关键时刻我向学生“抛锚”了，我问：“骗子行骗，皇帝，大臣，官员，百姓受骗，孩子勇敢地揭骗，在这样童话中，你觉得作者想要对你说什么？”这是关于主题的分析，是整堂课的高潮，是学生体验生活的时刻，于是我要求学生从自身出发，觉得作者想借此告诉你们什么。我完全没有介绍当时的历史背景，让学生进行返朴归真纯天然的解读，未了学生的思维被激起了，对于主题的解读可谓五花八门可又合情合理：

生1：皇帝受骗，大臣受骗是怕被认为是愚蠢，不称职，上及皇帝下至内臣们说谎，作者想告诉我们当时的统治阶级是腐败的，虚伪的，自欺欺人的。

生2：皇帝不称职在前，大臣们都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告诉我们作为上层统治者应该要关心百姓，做一个正直合格的统治者。（这是从反面解读文本）

生3：本文最后让孩子来说真话，告诉我们做人应该要勇敢，无私，要有一颗诚实的心。（该生是从正反两面来分析方题的）

生4：所有的大人们都撒谎，只有孩子讲真话，作者想告诉我们大人应该都像小孩子一样要保持天真烂漫，无私无畏的童心。

。。。。。。

学生从不同角度有了自己对文本的理解，最后我肯定每一位学生的理解，并且告诉学生童话中蕴含着深刻的道理或是让人们知道当时的社会情况，只要我们勇于去思考，认真去阅读，你就会发现文章的精华。

在这节课中，我解决了两个大问题，最后布置作业，以“皇帝回宫以后会发生什么事”，将想像与创作暂给学生当作业，突出了课文要求培养学生想像的能力的特点，学生在欢乐的气氛中下课。

课后反思

我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且从对主题的认识来看更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪愚蠢的一面，而出现了百花齐放的解读，而且学生是从不同角度地分析，有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面，有的从反而，有的从正反对比着来分析主题，形成了百家争鸣的可喜阅读效果。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，也没有将作者写本文时的文化背景让学生了解，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了多种见解的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。

皇帝的新装教案 第十一篇

任务分析

学习这篇童话，最终应让学生明白封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质，告诉人们要保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。而要达到这一目标，需了解丰富的想像和极度的夸张所刻画出的各个人物不同的性格特征。因此，教学本文应理清文章的线索，抓住荒诞可笑的语言、动作、心理描写等进行分析。

教学目标

1能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的线索。

2能采用合作探究的学习方式，了解语言描写的精妙，深刻把握作品的思想意义。

3联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。

4能大胆地发挥想像，续写童话。

教学重难点

能把握文章的主要内容，分析人物，评价性格；发挥想像和夸张续写童话。

设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《皇帝的新装》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。

课前学习

搜集安徒生的资料及本文写作背景。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

把握课文主要内容，理清文章线索，分析人物，评价性格。

教学流程

导入

从审美的角度，让学生谈谈对“美”的认识来导入。（板书课题）

请你当小老师

请你介绍一下本文的作者。

组织学生利用自己搜集的资料来介绍安徒生及其创作背景。老师对学生介绍加以评价、补充。

明确：安徒生（1805—1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。出生在一个贫苦的鞋匠家庭，没有受过正规教育。14岁到丹麦首都哥本哈根去谋生，得到剧院导演约纳斯？科林的资助，获得学习的机会。17岁开始发表作品。安徒生的创作十分丰富，其中最出色的是童话。他一生共创作了168篇优美的童话，代表作有《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等。

写作背景：这篇童话写于1837年。当时，丹麦已成为英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。

教师补充：安徒生的作品想象丰富、情节生动、语言朴素。作品主题多为描绘穷苦人的悲惨生活，热情歌颂劳动人民，同情不幸的穷人，赞美他们的善良、纯洁，鞭挞统治者的残暴、贪婪。

整体感知

整个故事围绕皇帝的新装展开，如果课文第一段用小标题“皇帝爱新装”概括，请你快速浏览全文，也用类似的小标题给课文故事拟个提纲。

组织学生先自读、思考、归纳、概括，然后小组交流讨论，再全班交流。

明确：皇帝爱新装——骗子“做”新装——君臣看新装——游行穿新装——揭穿假新装。

教师过渡语：围绕“新装”这个中心，作者创设了骗子行骗——皇帝受骗——官员助骗——百姓传骗——孩子揭骗这样一个社会怪圈。

合作探究

组织学生小组交流课前准备的问题，经过讨论、整合、提出一个最有价值的问题。

教师也提供问题，让学生选择最感兴趣的问题小组讨论、交流，再全班交流。

1在根本不存在的“新装”面前，皇帝、大臣及老百姓一开始为什么都不敢说真话？作者为什么最后由一个小孩子说出了真话？

2对于作品主题的理解，有人认为是在揭露统治者的昏庸、虚伪、愚蠢；有人认为是揭示人性的弱点，教育人们不要自欺欺人。你同意哪种观点？为什么？

3对于文中的人物，如皇帝、大臣、骗子、百姓等我们大致有了一些共同的认识，你能“另辟蹊径”对他们做一番别样的评价吗？

明确：

1皇帝害怕别人说他是愚蠢的，不称职的，自然而然地说了假话。大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话。老百姓们出于自身安全考虑或受不良世风的影响也不敢说真话。因为孩子是天真无邪的，他还未被当时不良的世风所影响。这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。让孩子发出“天真的声音”，也是安徒生用童语写童话的具体表现。同时，这“真”“美”的举动也和充斥前文的“假”“丑”的行为形成强烈的对比。同时也寄寓了作者对未来美好的希望。

2童话是儿童文学的一种。作品往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。由此可知，本文反映了当时的社会现象，从而对儿童进行思想教育，保持天真烂漫的童心，无私无畏，做一个诚实勇敢的人。

3（抓住人物的语言、动作、心理描写分析人物性格）

皇帝：爱慕虚荣、荒淫奢侈、昏庸无能、愚蠢可笑、虚伪狡猾、口是心非、自欺欺人。

（具体表现：⑴爱慕虚荣、荒淫奢侈、昏庸无能：从故事开头治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面写出皇帝爱穿着的癖好。⑵愚蠢可笑：从被两个骗子用极其简单的伎俩，上当受骗可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明没有看到衣料，却极力称赞骗子织的衣料，并赐予骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢，要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。⑷虚伪昏庸：在参加游行大典时，他听到老百姓说了真话，十分恐慌。他摆出一副更骄傲的神气，来掩饰自己。）

大臣：虚伪愚蠢、阿谀奉承、自欺欺人、迎合讨好（怕丢官）、缺乏自信。他们明明看不见衣料，却极力称赞布料的美，并抢着向皇帝介绍衣料如何美，称赞皇帝的新装多么合身，多么好看，多么贵重。

别样的评价：⑴皇帝被当众揭穿真相但未杀害小孩、百姓，还是有些仁慈。

⑵大臣们也是迫于形势，无可奈何。

⑶骗子不值得肯定，他们纯粹是为了个人捞取钱财；骗子精明，敢于愚弄最高统治者，以毒攻毒。

⑷百姓尽管是无辜的，但他们有着致命的人性弱点，不敢做“出头鸟”。

联系生活

运用简洁的语言说说你有没有骗人和受骗的经历，出现这种情形的原因是什么？

组织学生思考、全班交流。

过渡语：不能缺乏自信、轻信别人、爱慕虚荣，否则就会被当作弱点被他人利用。我们既然尝过被骗的滋味，觉得骗是一种不道德的行为，所以我们自己也不能做这种事，否则我们互相欺骗，那设想一下，我们就生活在欺骗中，谎言从头顶过，从眼前过，从耳际过，在每个角落都飘来飘去，那这个世界还会有光明和温暖吗？还会有爱和团结的力量吗？

迁移拓展

可是偏偏皇帝就生活在谎言的世界中，由于愚蠢、不自信才会在游行时出丑。所以，请同学们从不同角度放飞想像：游行大典完毕，皇帝回宫后，他会怎样演变呢？而那两个骗子又会有怎样的遭遇呢？请同学们展开丰富的想像，为本文续写结局。

组织学生写作，再全班交流。

课后学习

阅读安徒生的其他童话作品，如《海的女儿》、《丑小鸭》、《豌豆上的公主》等，并讲给附近的小朋友听。

我爱读童话——《皇帝的新装》导学案 第十二篇

《皇帝的新装》是一个寓言故事，相信很多小朋友都听过。小编在这里想跟大家分享一下《皇帝的新装》说课稿，希望大家喜欢！

《皇帝的新装》说课稿

今天我说课的内容是《皇帝的新装》。我将从说教材、说学生情况、说目标、说教法与学法、说过程这五个方面的设计进行说明。

一、说教材

1、教材地位。《皇帝的新装》选自新课标人教版教材七年级《语文》上册的第六单元第26课。

这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。

本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事。讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟。是培养学生积极以人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。

2、教材重点、难点

(1)重点：领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言、心里描写中感知人物形象。

(2)难点：对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解。

二、说学生情况

1、学生刚刚涉及“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。

2、 这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。

三、说目标

1、知识能力目标：

(1)理解课文内容，领会童话的讽刺意义。

(2)复述、分角色读课文、揣摩人物心里，品析人物形象，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。

(3)了解童话想象夸张是特点，激发学生想象力和创造潜能。

2、过程与方法目标：培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。

3、情感态度价值观目标：通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质，启发同学们要敢于说真话，做正直、无私的人。

四、说教法与学法

1、教法：在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的原则，选择能使每个学生自主去学习的教法。因此，我围绕“师生互动，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：

(1)朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得。

(2)讨论探究法：课文中的某些问题我给大家设置了讨论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂氛围。体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。

2、学法分析

注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考

五、说教学过程：根据教材内容和学生的知识水平、能力水平及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：

(一)激发兴趣，导出课题：有生活中常见的活动——钓鱼，引入社会中无形钓鱼现象，进而导入新课，让学生再读课文是找出钓鱼者和鱼。

(二)走进作者，了解童话。

(三)整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考

(四)研读赏析、解决教学重点。用圈点勾画的方式画出皇帝爱好和心里活动的语句，分析人物的性格特点。

(五)通过模仿表演创设情境，突破教学难点。

(六)拓展练习

(七)总结板书。板书课文层次。

(八) 作业布置：

不改变本文原意，发挥大胆的想象，给原文续写一个合理的结尾。

我爱读童话——《皇帝的新装》导学案 第十三篇

时间：1995年12月

班级：北京八十中初一（1）班

执教：宁鸿彬

第一课时

师：上课。（师生问好）

师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？

（生看书，片刻生举手）

生（1）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。

师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？

生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。

师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。

（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。）

师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？

生（齐）：不相chèn。

师：正确！大家跟我读，不相chèn。

生（齐）：不相chèn。

师：再读。

生（齐）：不相chèn。

师：“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。在书上注一下。跟我读，hài人听闻。

生（齐）：hài人听闻。

师：再读。

生（齐）：hài人听闻。

师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。

（众生翻书思考）

生（10）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。

生（11）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。

师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？

生（11）：当然是缺点。

师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）

生（11）：爱美过度。

师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？

生（12）：臭美。

（众生笑）

师：就是这样说的。这显然是贬义。

生（13）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。

师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？

生（13）（未语）

生（14）：这叫虚荣。

师：对！那么什么叫虚伪呢？

生（15）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。

（师点头表示肯定）

生（16）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。

师：他不可救药的主要表现是什么呢？

生（16）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。

师：说得好！就是这样。

生（17）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

生（18）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。

生（19）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。

生（20）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。

师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。

（生翻书、思考）

生（21）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。

生（22）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。

生（23）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。

生（24）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。

生（25）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！

生（26）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。

生（27）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。

生（28）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。

师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？

（众生纷纷举手要求发言。）

师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。

（众生活跃）

师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？

（“故事情节”四字语气加重）

生（29）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。

（众生纷纷点头，表示赞同）

师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。

生（30）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。

生（31）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。

师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。

生（31）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。

生（32）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。

师：还有不同意见没有？（众生摇头）

师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。

师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？

生（33）：骗子骗人。

生（34）：皇帝受骗。

生（35）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。

师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？

众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。

生（36）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。

师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？

生（37）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。

师：很好！你那个“传”字用得好。

生（38）：那个小孩不受骗。

生（39）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。

师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？

生（40）：小孩揭露了骗子。

师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。

（下课铃响）

师：这节课我们就学习到这里。下课。

读书破万卷，下笔如有神。上面这13篇皇帝的新装教案就是快回答为您整理的皇帝的新装导学案范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。