作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是细致的小编沧海红颜帮大家分享的如何设计教学目标最新5篇，希望能够帮助到大家。

教学目标设计范文 篇一

关键词：小学语文；教学目标；设计

中图分类号：H319

教学目标是课堂教学的“灯塔”。它既是教学组织与实施的依据，也是教学效果评价的依据。教学目标着眼于教师的教，落脚于学生的学。然而，观察当下的小学语文课堂，教学目标的确立出现很大的偏差：一是教学目标笼统，内容泛化，学段不分，缺乏整体性和系统性：二是教学目标不精准，不聚焦，缺乏指引性和明确性；三是拟定教学目标随意性大，或照抄教参，缺乏具体性和可操作性。如此的教学目标，使得课堂依然存在种种令人担忧的“效率低下”的现象：课堂上“教什么”“学什么”，任务不明，出现“走到哪里黑，就在哪里歇”的现象；课堂上“怎么教”“怎么学”，策略低效，各个环节拉拉杂杂一箩筐，串不起。该如何设计科学、合理、精准的小学语文教学目标呢？笔者认为，一堂课的教学目标应该体现课程目标，是可观察可检测的；应该凸显文本特点，是体现教材核心价值的；应该立足学生的发展，是体现主体性的。

一、咬住“课程目标”，为教学目标设计定方向

语文课姓“语”。所有语文课的教学目标都必须归属于语文课程的总目标——“全面提高学生的语文素养”。语文素养以语文能力为核心，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的融合。“知识与技能”是基础性目标，它强调的是学生对知识的感知、理解与运用。“过程与方法”、“情感态度与价值观”是发展性目标，它强调的是学生学习语文过程中获得的情感体验，强调的是学生独立思考、独立获取和处理信息的意识和能力，强调的是学生合作、交流、共享、表达……三个维度的目标是相互渗透，融为一体，且随着年段升高螺旋上升，最终全面达成总目标。

拟定教学目标，还必须关注“阶段目标”。同一知识点，在不同的年段其目标要求也不尽相同。为此，预设教学目标，既要关注整体性，准确把握语文总体目标，又要关注系统性，透彻理解学段目标，找到各个学段目标之间的差异、联系以及语文知识、能力等的发展序列，方能制定出科学、有效的教学目标。

二、咬住“文本解读”，为教学目标设计定着力点

（一）深入解读文本，理出目标点

现行的新课程语文实验教科书都是以“主题单元”的形式，将课文按照具有内在联系的8个模块进行安排组建的。这种模块组织方式就要求教师既要沉心静气深入解读单篇课文，与作者深层次对话，解读文本密码，同时也要求教师以模块的视野，将单篇课文放到单元里，放到整册书里去阅读，去审视，与编者深入对话，理解教材前后的纵横联系，领会意图，理出目标点。

如在拟定人教版语文三年级上册第七单元《陶罐和铁罐》一课的教学目标时，笔者关注到第七单元的课文是以“思想方法”为专题安排的，告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。将单一的课文与单元群文在主题上前后衔接，形成序列的训练，有助于学生灵动学习。

（二）精心取舍目标，聚焦着力点

不同学段，阅读教学的内容有着不同的侧重，教师要把自己对文本的解读得来的理解和体验进行筛选和取舍，提炼出文本所要传达的核心教学价值，将此核心教学价值聚焦为教学目标设计的着力点。通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神；作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时硬任务给予有效落实。

（三）紧扣文本重点，确定目标训练点

《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”然而，目前学生的听说读写能力是远远不够的。笔者认为，这些往往是教师在目标设计上随意草率，忽略训练点造成的。我们的语文课堂要以激活学生的思维凸显课堂教学的核心，以丰富的语文实践活动作为提升语文能力的载体，致力于从“课堂控制论”走向“课堂互动论”。

如一位教师执教人教版二年级上册语文《称赞》一课，就将“积累词语”这一重点内容具化为了“运用多向思维学会扩词”这一教学目标。如在教学“板”字组词，教师就引导学生：根据不同的材质想开去，除了会想到“铁板”，你还会想到哪些词语？从跟板状物有关的想开去，想到“板报、板门、板凳、板鸭……”从不同的形状想开去呢？如此，有了具体清晰的教学目标，课堂上教师任务明，操作路径直，学生积累词语的同时训练了思维，举一反三，培养了学习能力。

三、咬住“学生最近发展区”，为教学目标设计定拔节点

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平，二者之间的差异就是“最近发展区”。拟定教学目标的关键就是确定儿童“最近发展区”，帮助儿童从“现有水平”达到“可能达到的发展水平”。。

如一位老师执教《陶罐和铁罐》，在分角色朗读时，孩子们都争先恐后当铁罐，很不情愿做陶罐。为帮助学生由表及里理解到文本精髓，笔者在执教这篇课文的时候，将其中一项教学目标设计为：抓住人物神态、语言、标点符号品读对话，读懂故事。在此目标指引下，教师引导学生进行思维碰撞，以人物神态、语言以及标点符号为抓手去感受陶罐的谦虚有礼、不卑不亢、充满智慧、内心强大等特点，丰满了陶罐的形象，帮助学生提高了认识，形成了正确的价值取向。

四、咬住“篇章教学目标”，有效对接“课时教学目标”及“教学环节目标”

有了“篇章教学目标”，必须要有“课时教学目标”与之对接。否则，教师在课堂教学中，对第一课时要达成什么目标不清楚，对第二课时重点完成什么任务也不明白，就容易出现“两眼一抹黑，茫茫然”的低效现象。同时，为避免课初老师对教学目标清楚，课中对教学目标模糊，临下课时对教学目标茫然的现象，我们还需根据“课时教学目标”有效对接“教学环节目标”。

如，一位教师在执教《称赞》一课时，就根据“篇章教学目标”确定了“第一课时教学目标”：1.认识“刺、猬”等10个生字及生词，激发学生识字兴趣，培养识字能力。2、能正确、端正书写“板”等左右结构的生字，提升学生写字能力。3、能正确、流利朗读课文，初步了解课文的主要内容。这样，课前教师预设的教学目标，通过一个个环节目标的达成，自然就一步一步实现了最终的教学目标。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基，给教师的建议（修订版全一册），杜殿坤编译，教育科学出版社。1984.

教学目标设计 篇二

第一册Unit 5 A Let’s talk.词汇教学活动设计

一、学情分析：

本节课所要用到的几组关于食物的词语在上节课的时候学生已经基本上掌握。但是，学生的特点是记得快、忘的也快，因此在上课之前要对上节课所学的单词做充分的复习。另外，即使单词掌握熟练的学生，在正确熟练使用所学语言方面，可能也存在一定难度，因此这便是本节课学生所要重点掌握的知识。

二、教学目标 能力目标

1、掌握句型，正确朗读课文，模仿正确，语音标准。

2、能在实际情景中正确运用所学对话。知识目标

1、学会使用句型“I like … „”。

2、了解单词词尾s表示复数。

3、能够运用Have some …s.给别人提供或邀请别人吃些东西。情感、策略、文化等有关目标

了解中西方饮食文化差异，弘扬中国饮食文化，树立学生健康饮食意识。

三、教学重难点 教学重点

1.能听、说、认读：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.听懂指令，并按指令做动作。教学难点

1．理解water为不可数名词。2.饮料名称的区别。

四、课前准备

1．教师准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物、图片、单词卡片。

2、学生准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物。

3、与课本相配套的磁带。

4、录音机。

五、教学过程

1.准备活动

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫。

（2）T：前几天，我们的麦克唐纳叔叔新开了一家餐厅，叫麦当劳。今天，他邀请我们一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六张食物图片）T:首先，让我们看看今天餐厅向我们推荐了哪些美味的食物。（多种形式复习单词）（3）再让我们看看餐厅里的人们正在忙什么吧？（播放A Let’ do），给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。

设计意图： 播放歌曲，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫，给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。2．呈现新知

(1)呈现句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教师出示Hamburgers.图片，（引导学生说I like hamburgers.有些同学可能会说出来）然后教师做出喜欢的表情同时出示句子说I like hamburgers.（板书I like）（hamburgers这个单词要用不同颜色的笔标识出来）并示意学生跟读。

A.整体操练。B.分组操练。C.个别操练。

教师在学生练习的时候可以顺势加上Me too.老师在你不注意的时候变了个魔术，看，有两个汉堡包，那么我们看句子里的单词发生了什么变化？特别指出句子中不同色的单词hamburgers和上节课所学的单数单词，让学生观察发现。T：Yes, you are right.T：谁能试着读一读？（教师要给予适当的鼓励）强调“s”发［z］音，让学生多读几遍加深记忆。

hamburger hamburger I like hamburgers.小结（以提问的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈现I like T: I like hamburgers.What do you like? 教师相机出示 hot dogs。用上面的方法引导学生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我们看现在两个hot dog，单词怎么样了？（教师给予表扬）T：谁能试着读一读？

进行适当的鼓励，注意“s”发［s］。

引导学生用完整的句子表达I like hot dogs.并进行练习。

(可以把速度放快些)教师在学生回答的时候可以适机说：Here you are.形成小对话，教师将准备的所有图片拿出随机抽取，让学生说句子I like…，另外的同学说Here you are.（可以分层次的练习，先是整排的练习，然后到个人的练习。）(3)呈现Have some …….承接上部分的练习。

（上面的练习可以由开始的教师出示图片提示，过渡到脱离图片，让学生自由的表达）教师相机说出句子Have some French fries.并做出动作，把炸薯片送到学生的面前。教师可以顺势捏几根薯条（如果是真的食物的话），放到学生嘴前，说：Have some French fries.于是学生可以真的张开嘴吃下去。如果是假的薯条模型，教师可将它拿到嘴边示意请他吃，也是很有趣的。

示意学生意思，注意分层练习。在练习的过程中，教师可以提示学生作出相应的反应，如说：Thank you.替换图片，让学生做替换练习。(小组练习，个别展示。)设计意图：先给学生一个对句子的整体的印象。让学生自己通过自己的实践，去探索正确的答案，这样可以加深学生的记忆，真正让学生的脑筋动起来，成为课堂的主人。同时，也注重让学生体验到成功的快乐，学习的乐趣。引导学生观察发现名词复数的形式，为后面正确运用句型做铺垫。给学生充分的自由去说，给学生发挥的空间。始终让学生自己去发现，自主去学习。注意学生的发散思维。这样设计可以既让学生充分练习前面所学的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。让学生在真实的情景中掌握所学的语言知识。

3、巩固操练

（1）听音答题（根据课本设计问题）

让学生带着What’ s Mike would like to eat?的问题听录音（2）听音正音

让学生跟录音机读对话。（3）合作共建。

分小组合作分角色读对话。

设计意图：明确学生的任务，可以更有利于学生集中注意力，进行有意义的听觉练习。可以纠正学生的发音。整合所学知识，使学生的知识在本环节可以得到系统化。

4、输出运用 A.表演展示

让学生分角色表演对话。B.Let’s play.学生分小组用自己准备的实物图片开一家像麦克唐纳叔叔家一样的餐厅，请其他同学到自己的餐厅里做客。教师在做活动之前要注意给出示范，练习过程中注意指导。

C.让学生上台展示。设计意图： 让学生在真实的情景中练习对话，可以加深印象。将学生所学的单个句子形成意群，可以在一定的情景中灵活的运用。使学生所学的知识的到升华。5.检测提高

(1)总结本节课所学的知识，可以是学生总结，也可以是教师总结。(2)完成相应的练习。

设计意图： 让学生所学的知识能够系统起来，形成完整的体系。6.作业布置

学生听Let's talk部分的录音，读给家长或同伴听。7.板书设计

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

教学目标设计 篇三

关键词：教学 ； 目标 ； 设计

语文学科是一门开放性特别强的学科。一堂语文课要想达到教学效果，教学目标必须要设定好。可以这样说，一堂语文课的教学效果的好坏，与教学目标的完成情况有直接的关系。把每一节课的教学目标设计好，教学才能更有针对性，更加的省时高效。因此，我们搞好课堂教学的第一步就是要针对教学内容及学生的学情特点，设计好教学目标。然后，按着目标要求，设计好教学环节，并运用恰当的教学方法，实现自己的教学目标。

我们设计教学目标，通常要符合三种要求：

首先，我们要设计好学生在本节课应达到的知识目标。这是基础性目标。

其次，我们要结合教学内容设定好能力目标，培养学生的语文能力。

最后，我们要结合文本，适应语文学科的人文性特点，设计好情感，态度，价值观的目标。

语文学科的特殊性，决定了，我们在设计教学目标时，一定要把握好这三点。

现在，我们的教学模式发生了一些改变，实行教学案的教学方式。这种教学模式的好处是充分发挥了学生的主观能动性，将课堂还给了学生。因为要放手让学生自己去探究新知识，互相督促，那么在使用教学案进行教学的过程中，我们更要注意，教学目标的设定和实施。我们必须在学生的头脑中强化这种目标意识，让学生清楚每节课自己的学习目标，并且我们要正确的引导他们，一步步去完成这些目标。

当然，我们设计的教学目标，应该是因学情而异的。那些学有余力的学生，我们要提高他们的目标难度，要求他们去突破。而对于那些学习本来就吃力的学生，就要适当的降低目标的高度，减少一些要求。我们要让我们设计的目标真正发挥其作用，所以不能设计那些假、大、空的目标。我们设计的教学目标，是要让学生向上跳一跳就能够的着。是一定要符合学情特点的，真正能起引导作用的目标。

现在，虽然我们的教学模式发生了改变，但语文教学的总方向没有变。在使用教学案教学的过程中，我们更要充分教学案教学的特点，既抓好学生的语文基础，又要培养学生的语文能力，同时也要实现我们的德育目标。我们将来要为社会输送的是思想进步，有学识，有能力的建设者，因此，现在我们就要充分利用语文学科的人文化特点，用一些精粹的思想去填充学生的头脑，强化学生的意志 ，引导他们的学习。

教学目标设计 篇四

Word页面设置

教学目标

1、知识与技能目标：

通过学习使学生掌握word里“页面设置”里“页边距”和“纸张”的使用和操作方法。在掌握以前学习有关知识的基础上，能够较灵活的应用该设置对页面进行调整。

2、过程与方法目标：

通过操作，鼓励学生寻求自我解决问题的方法，从而培养学生探索问题，解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观目标：

通过学生创作作品（制作自己的胸卡），培养学生的审美意识，陶冶学生的情操，同时培养学生的想象能力，创新思维能力等。教学重点：通过合作学习，使学生掌握对word文本页面设置的方法。教学难点：多栏设置 教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

由与学生们的真诚交流入手，引导学生结合身边熟悉的事物展开活动。锻炼学生的表达能力、语言组织能力等。

充分发挥同学们的创新能力和审美情趣展开构思。

设计意图

一、1、向学生做自我介绍

谈话导入

2、出示准备的word里制作的胸卡图片

3、引导2-3名学生做自我介绍

4揭示、板书课题

5、初步了解胸卡

二、师生互动，1、构思设计胸卡时所

要添加的各项内容

生展开交流

根据自己已有的知生看教师的胸卡，说出自己通过胸卡对老师的了解 向老师介绍自己

说说对胸卡的了解

共议目标，探索新知

2、与全班同学共同设

想操作中将会出现的问题。

3、确立本节课知识点，选基础较好的同学进行演示操作，识水平结合胸卡图例思考，在制作的过程中将会遇到什么问题，并向全班

同学和老师提出。

学生可根据自己的把课堂上发现的问理解互相来解决同学们提出的问题，题呈现给学生，让学生进行互助式的学习，提高学生自主学

三、应用新知，独立设计制作自己的胸卡

四、展示作品，共同评价

五、总结新知，扩展练习

并在学生汇报交流的基础上进行点拨。

4、发动学生进行制作。

师走到学生中间巡视，相机指导。

与学生们一同欣赏胸卡作品，并进行鼓励性的评价。

向学生介绍“页面设

置”将文本变大功能，并希望学生能独立设计一份板报。

共同体会发现学习的乐趣。

生独立完成自己的胸卡作品，遇到问

题可以请教身边的同学或者老师。

展示自己的胸卡作品，说出自己的设计思路及在制作中的心得，与同学共同交流。

同学间互相评价。

接受制作板报的任

务 习的能力，从而培养孩子们的自信心。

给每位学生提供独立思考和创作的机会，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生良好的意志品质。

正确、客观的评价能使学生更加准确的认识自己，帮助他们提高审美能力，同时激发孩子们学好信

息技术课的兴趣

使学生所学的知识不要受到本节的局限，最大限度的延伸到生活中去。

教学目标设计 篇五

【关键词】教学设计 优化 教学目标

现代教学理论认为，完整的教学设计包括教学目标、教学过程和教学评价。课堂教学设计是教学活动实施的重要保障，也是提高课堂教学有效性的重要途径，对学生的学习能够起到导学、导教和导评的良好作用。而教学设计的科学与否，是衡量课堂教学是否科学、先进、优良的重要标志。可见，优化教学设计对实现英语教学的目标具有重要作用。下文中，笔者将结合自身工作经验，对初中英语教学的设计和优化展开讨论。

一、教学设计的主要环节

高效的课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”，一堂好的教学设计应该既能够突出学生的主体地位，又能够通过各种策略和方法，吸引学生的注意力，使学生在最短的时间内，充分掌握课堂知识，并在知识技能、学习方法、情感态度等方面得到充分和持续的发展。

在英语课堂上采取有效的教学策略，设计有效的教学活动，是达成教学目标的关键步骤。笔者结合自身教学实践，将教学设计的原则与步骤总结如下：

课堂设计主要包括教学目标、教学设计、教学实施和教学评价四个环节。如下图1：

二、优化教学设计的课堂实践

1.教学目标的设定。教学目标的设计是整个课堂教学设计的核心内容，只有明确了教学目标，在后续的教学设计中才能有导向性，才能根据教学目标的要求调整和整合教学内容与辅助材料，合理安排教学活动，并以教学目标为依据，进行后期学习成果的测评和分析。

例如，北京仁爱教育研究所编著的八年级英语下册的Unit 6-Topic 3-Section B为《交通规则和交通安全》，教学目标为教会学生识别更多的交通图标，学习交通规则，并掌握if条件状语从句的知识。可以将其分为：

（1）Learn some words about traffic rules

（2）Learn more about adverbial clause of condition

（3）Learn to express remindings and warnings

（4）Learn more useful expressions

确定了设计目标后，后续的教学设计、实施、评价围绕这四点展开。

2.教学过程的设计。要根据知识目标、技能目标、情感目标进行教学过程的设计。

下图2为教学目标与教学过程的关系：

如上图2所示，在确定了教学目标后，还有教学准备―教学活动―教学后续三个环节。

（1）教学准备。教学准备是指在教新内容之前进行热身活动和复习活动，它是一堂课的开篇环节。

1）热身（Warming up）。热身环节的作用类似体育活动之前的肢体放松与准备，目的是吸引学生的注意力，提升他们的兴趣和好奇心，使他们能在后续的教学活动中保持高度的注意力。

热身的时间不宜过长，一般为3分钟左右，良好的热身活动有助于帮助学生迅速进入良好的英语学习状态。根据初中英语学生热爱流行文化、充满好奇心、注重学习多样性等特点，常见的热身活动有：播放影视歌曲、影视片段、PPT多媒体等。导入方式有图片导入、问题式导入、游戏导入、简笔画导入、情境导入等。

2）复习（Revision）。“温故而知新”，任何新知识学习开始前，进行旧知识的复习是前提。复习也是教学准备环节的重要一环，用来将学生们大脑储存的知识进行激活和再加工，使其进入新的记忆状态，并建立与新知识之间的关联，巩固已有知识。

其中，著名教育学家John Keller提出的ARCS模式，因其兼具理论与实际使用价值，而被广泛用做设计热身和复习活动的标准。ARCS是指：Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满足）。其中，注意是指准备活动应能吸引学生注意，关联是指准备活动应与新的学习有关联，信心是指知识学习应能强化学生的信心，满足是指知识应该使学生感到满足。

（2） 教学活动

1）呈现。进入课堂教学的重头戏――教学活动后，以教材为本源的新知识呈现极为重要。呈现的内容主要为：课堂教学需要掌握的词汇、句型、对话、短文等。

教学呈现的方式可以多种多样，用来吸引学生注意力，提高课堂教学效率。有效的呈现要求教师用学生熟悉的句型引出生词，用熟悉的词语引出新句型，用简单的英语教学，还要遵循“教材为本”和“准确简明”的原则。

2）操练。经过教学内容的呈现后，就应及时进入操练环节。在教学内容呈现环节后，教师呈现出来的教学信息是短时地储存在学生的脑海中，通过操练和复述，才能及时进行知识巩固，进入长期记忆。操练应该注意真实有意义、紧扣教学目标、语句为本、全员参与的原则。

在英语教学过程中，教师们都很清楚操练巩固环节的重要性，因为只有通过操练活动，学生才能对信息进行多次深入的认知加工，使其“内化”为学生认知结构的一部分，才算学会了这些知识。

（3）教学后续。教学后续主要是用来进行教学效果评价。通过教学评价，教师可以判断出学生的学习是否达到了预期目标，还存在哪方面有待解决的问题，以此作为课堂教学的反馈。

在实际课堂教学中，教师给学生提出问题并要求他们做出应答，也是一种与学习同步的评价活动。除了课堂中的实时评价外，测验或考试也是课后评价的重要形式。

总之，在中学教学的讲坛上，有效的课堂教学是每位教师永恒的职业追求。中学英语教学既具有课堂教学的共性，也具有自身的特殊性，需要广大教师在教学理论和实践两方面进行孜孜不倦的探索。

参考文献：

[1]郭春霞。基于混合式学习的中学英语课堂教学设计[J].软件导刊。2009（02）.