作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？读书破万卷，下笔如有神，下面是细心的小编惊云帮大伙儿收集整理的荷叶母亲优秀教学设计（通用5篇），欢迎阅读。

荷叶母亲__教学设计 篇一

《荷叶母亲》教学设计

【教学设想】

1、这篇文章是人教版七年级（上）的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重点以朗读带动整堂课的学习。组织多次朗读（感读—思读—悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求各不相同，力求步步深入。

2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

3、语文教育是情感教育，教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感恩父母。

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

（2）、把握课文感情基调，并能有感情地朗读课文，把握诗歌托物言情的写法。

2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、情感态度和价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

【教学重点】

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

【教学难点】

1、品味语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

【教学方法】

朗读教学法。

自主合作学习方法。

【课前准备】

1、预习作业

（1）、字词音义的标注。

（2）、查找作者冰心材料。

（3）、查找文体“散文诗”材料。

（4）、搜集有关母爱的语句。

2、课前练笔：把你母亲最让你感动的点滴写下来。

【教学过程】

一、导入：母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲，是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

生

1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

生

2、“慈母手中线，游子身上衣”

生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

二、读与感

1、检查预习作业（同桌交流查看）。

2、快速默读课文，初步了解课文内容，概括作者对莲的情感态度。

师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生

1、母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

生

2、子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可以看出。

师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。

（2）引导学生评价，补充同学们概述的不足。

3、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等方式），要求学生进行朗读评价。

三、读与思

1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成《红莲》好不好？

（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

2、赏析“风雨中三看红莲”部分

（1）、教师范读：同时要求学生用圈点勾画法圈出表示当时作者心情变化、环境和红莲表现的词句。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲（师生共同圈点勾画）明确：

一写看红莲

心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天

红莲：开满 亭亭地

二写看红莲

心情：不适意，徘徊

环境：雷声作了 雨越下越大

红莲：左右欹斜

三写看红莲

心情：不宁的心绪散尽 感动

环境：雨肆意地下着

红莲：在大荷叶的覆盖下 不动摇

（2）、学生分三小组朗读，让读得优美的学生朗诵表演。

（3）、学生齐读，同时思考：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？

（明确：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界，即托物言情写法。）

四、读与悟

1、教师提示问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的？荷叶怎么就象征了母亲（可从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）

明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢？）

2、冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感

动的点点滴滴并深情地读一读。

3、小活动：

（1）、在《感恩的心》乐曲中“许愿”，在心中默默写一段感恩母亲的话。

（2）、学生代表朗诵表演感恩母亲的话。

五、作业：

1、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。齐唱《烛光里的妈妈》结束教学。

六、附板书：

荷叶母亲

冰心（散文诗）

寄寓

荷叶―――――― ―――>母亲

（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

红莲―――――――――>我象征

心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

荷叶母亲__教学设计 篇二

动的点点滴滴并深情地读一读。

3、小活动：

（1）、在《感恩的心》乐曲中“许愿”，在心中默默写一段感恩母亲的话。（2）、学生代表朗诵表演感恩母亲的话。

五、作业：

1、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

齐唱《烛光里的妈妈》结束教学。

六、附板书：

荷叶母亲

冰心（散文诗）

寄寓

荷 叶―――――― ―――>母 亲

（无畏 遮蔽）联想（无私 爱护）

红 莲―――――――――>我

象征

心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

优秀《荷叶母亲》教学设计 篇三

《荷叶·母亲》 教学过程

一、诗歌导入：

有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报„„这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶 母亲》。

二、介绍作者

原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

三、教学目标

1、在朗读中体会至爱亲情。

2、把握借物抒情的写作方法。

3、培养学生的审美情趣，提高审美能力。重点 难点：

学习借物抒情或托物言情的写作方法。体验至爱亲情，提高性学生的审美能力。

二、读“荷”

1、自由朗读课文，自主梳理生字词。

请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

2、老师配乐朗读课文。

老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。

同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。如果说到抑扬顿挫，请记下老师为何这么处理。其实老师是根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。请同学们仔细揣摩作者的情感，有感情地再一次自由朗读课文。

3、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。

4、学生合乐朗读课文。

接下来请同学们和着这悠扬的音乐，朗读这篇美文。（生读）

三、品“荷”与悟情

同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受到作者的情感变化了吗？

1、作者的心情有何变化？请在文中找出相关的语句。（让一个学生上黑板书写）

烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动

2、作者因何烦闷？

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。（试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。）

板书：心事、天气。

3、作者还因什么事烦闷？他看到了什么？

白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。）

板书：白莲凋谢。

4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？

开满了，亭亭地立在绿叶间。（红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境）

5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？（没有）作者仍是不适意。为什么？ 环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。（无依无靠）此时，作者在烦恼什么？

（作者担心红莲的命运会和白莲一样。）板书：雨愈下愈大，担心红莲。

6、红莲的命运有没有出现转机？

看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。

（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）板书：荷叶护莲。

7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？ 作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。

板书：母亲保护孩子。

8、作者怎么就想起母亲了呢？

雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

A、结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。

B、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母爱的伟大，战胜了暴雨。

9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。作者通过些荷叶来写母亲，借助这雨中的荷叶保护红莲的情景彰显母爱的伟大，赞颂母爱，从而表达对母亲的感激之情，这种借助描写客观事物表达自己思想感情的写法叫“借物抒情”

（三）赏“荷”（养审美情趣 提审美能力）

5、作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写的美？找出来赏析一下。（生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，比比看哪一组同学能用你的一双慧眼在文中发现更多的美点）【展示】

如：①从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般飘在水面上。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（运用比喻的修辞，写出花瓣漂浮的情态。）

②那一朵红莲，昨天还是菡萏，今晨却开满了，亭亭的在绿叶中间立着。（“开满”和“亭亭”写出花开的很精神抖擞的样子，富有生命力）

③那朵红莲，被繁密的雨点，打得左右欹斜。（“繁密” 写出雨下得急，“欹斜”写出红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。）④雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面取了些流转无力的水珠。（运用拟人的写法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到，在荷叶的保护下，红莲安全了。）作者借景抒情，景因情真而更美，情因景美而更真。

（四）赞“荷”（懂得感恩 学会抒情）

1、根据课文内容出了一副上联，大家凭借对课文的理解，齐心协力对出下联？

上联：荷叶护红莲抗风抗雨勇敢慈怜 下联：母亲爱儿女受苦受难无私奉献

2、作者借赞美荷叶来赞美母亲，赞颂母爱，这是冰心作品的三大主题之一，我们通过他的一首小诗再次感受冰心作品中的母爱，体会借物抒情的妙处。• 母亲啊！

• 天上的风雨来了，• 鸟儿躲到它的巢里； • 心中的风雨来了，• 我只躲到你的怀里。

——《繁星》

五、小结

母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。

母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。

相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。让我们在平淡的生活中，留心感受、回报这份至真至纯的母爱。板书设计：

荷叶

母亲

冰心

烦 闷—————— 不适意————不宁的心绪散尽了—————感动 心事 雨愈下愈大天气—— 担心红莲与白莲一样—— 有荷叶护莲—— 想到母亲保护子女

荷叶母亲教学设计 篇四

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。3.学习诗歌托物抒情的写法。

4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。教学重点

1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

2.体验人间亲情并能表达出来。教学难点

深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。教学构想

以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。课前准备

学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。课时安排

一课时 教学过程

一、故事导入，聆听母爱

1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指„„

母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝„„.”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题）

二、初读课文，感知母爱

1、走近作者，了解冰心。师：冰心，大家熟悉吗？

生（介绍冰心）：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

2、范读课文。

师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

3、积累生字难词。

师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏（hàndàn）：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。欹（qī）：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

4、自由朗读，整体感知

师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。（生读课文。）

师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了什么感情？（对母爱的赞美。）

三、研读赏析，品味母爱

1、品味重点语段，品味情感。①“我心中深深地受了感动——”

师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。（“我心中深深地受了感动——”）师：作者为什么而感动？（因为荷叶保护红莲。）

师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）

师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？（“慢慢”“倾侧”“覆盖”„„。）

师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。（学生朗读此句，读出轻重的处理。）师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？（“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？（荷叶 “勇敢慈怜”。）

师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）

师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化？（烦闷→不适意→散尽→感动）

师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意；红莲被雨打的左右敧斜，无法可想；红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

②“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么？（母亲爱子女）

文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲）师：课文在哪一段赞颂母亲的？（最后一段。）师：一起来朗读一下最后一段。

生读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。(范读后学生再读。)

师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。）

师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告（旁批）。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。）

师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦„„）

师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持„„）师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗？

（生讲述：雨中的守候；一杯温温的牛奶；发烧时额头温柔的手„„）

2、品味文章写作的妙处。

①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用？（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。）②归纳文章的中心思想。

师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫？（祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”）对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

四、感情朗读，颂扬母爱。

师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

（播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评）

五、拓展延伸，抒写母爱

师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦„„”

是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。学生讨论，抒写，展示。

母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？ 母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？ 母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）

师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

六、课堂小结，珍藏母爱 母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么？（谢谢！妈妈，你辛苦了！妈妈，我爱你！）

其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福！

七、布置作业

1、背诵课文，积累优美的语句。

2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。板书：

荷叶

母亲

冰心

荷叶

护

红莲

对母爱的赞颂 母亲

爱

子女

（托物抒情

借物喻人）

《荷叶母亲》教学设计 篇五

【教学目标】

知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养学生的鉴赏能力。

过程与方法：品味诗歌的语言，领悟作者的描写。

情感、态度与价值观：体会美好的人间真情。

【教学重点、难点】

冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。《荷叶母亲》一文虽然内容简短，却也不失细腻温婉。在教学中，重点是分析雨中荷叶护莲的细节，品析精妙的语言，领悟文章的构思。难点是联系生活，体会母爱，用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。

【课时安排】

一课时

【课前准备】

教师准备多媒体教学课件；学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书学习生字、词语。

【课文简析】

这是一首关于母爱的颂歌。纯洁的母爱，总是在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。无私无畏的母爱，将保卫我们一生，伴随我们一世。本文触景生情，引出对家庭往事的回忆。整篇文章似乎并没有太曲折的情节，但在作者朴实的描绘中，我们依然能够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。

【教学过程】

一、导入

1.出示冰心的小诗：“母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一些么？这些字，在没有我之前，已隐藏在你的心怀里。”

今天，我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。

2.出示冰心的资料，学生朗读

冰心（1900—1999年），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家，原名谢婉莹。1900年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触中国古典小说和译作。1923年燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国，是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的作家之一。小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》，散文有《笑》《往事》，诗集有《繁星》《春水》等。她的创作最显文学功底的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又略带忧愁的情调写童心、母爱和自然，语言清新隽永，耐人寻味。

二、初读课文

1.学生轻轻地自由朗读课文，积累美词佳句。

2.学生读标题，荷叶与母亲是什么关系呢？

明确：荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。

有这样比喻的关系还有其他的物和人吗？

明确：红莲与我。

这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用，以物喻人。

3.出示红莲的图片，一个学生读4~7段，其他学生边听边圈画，并回答自己看到了一幅怎样的画面？

明确：白莲谢了，雨打红莲，荷叶护着红莲。

“向日葵对那些未见过白莲的人，承认他们是最好的朋友。白莲出水了，向日葵低下头；他亭亭的傲骨，分别了自己。”——《繁星》

哪段话体现了荷叶对红莲的作用？

明确：第六段，学生齐读。

我们看到了怎样的荷叶？

明确：勇敢慈怜。

4.积累语言精华：以雨中红莲为主，积累句子；适当删减，使句子联系更加紧密，尊重原文，使文句优美，文意连贯。

然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。

例：窗外的雨声作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在绿叶间的红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜了下来，正覆盖在红莲上面，雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

明确：方法——结合文中的美句进行摘录。

5.在这美妙画面的背后，有什么在伴奏？

明确：作者的情绪，烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。

在这情感的伴奏中，情绪的高潮在哪里？

明确：最后两段，学生齐读。

多么美妙的文字啊，谁来揣摩一下妙处？

明确：“除了你，谁是……”用反问的句式，语气更加肯定。

独立成段，强化感受。

“心中的雨点”暗指人生道路上的风风雨雨，出示材料：冰心的“风风雨雨”指的是，“五四”高潮过后，冰心“退缩逃避到狭仄的家庭圈子里，去描写、歌颂那些在阶级社会里不可能实现的‘人类之爱’”。

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”出现了人称词，抒情格式，面对面直接抒情，更亲切、更强烈。

三、美读文章

1~3段女生齐读，4~7段男生齐读，8~9段全体学生齐读，再次领悟诗歌的情感。

四、创意表达，升华情感

如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示诗歌“母亲啊，这些事——是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝下。——《繁星》”用同样的话语来修改这三句诗，借助具体的形象来抒发对母亲的爱，写一首小诗。

五、小结

母爱无处不在，天下的母亲都是一样的无私伟大，让我们记住她的爱，记住她的好，带着满满的母爱，在人生之路上且歌且行，快乐幸福！

六、作业设计

课外阅读冰心的《繁星》《春水》，并摘录优美片段。

（作者单位 浙江省宁波市四眼碶中学）