作为一位杰出的教职工,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢?如下是小编给大伙儿收集的四年级语文上册:《白公鹅》教学设计【优秀10篇】。
《白公鹅》教学设计 篇一
【教 www.shancaoxiang.com 学目标】
1、学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、复习引入
1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?
2、这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。
板书课题:
白公鹅
二、新课学习
1、学生默读课文,要求:
给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。
2、学生交流。
3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?
4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。
(耀武扬威)的大公鹅
(威风凛凛)的。大公鹅
(派头十足)的大公鹅
5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?
(高傲的)
6、学到这里,同学们讨论一下:
同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?
相同点:
抓特点,围绕特点来写。
不同点:
前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。
【板书设计】
14、白公鹅
步态:慢条斯理、海军上将派头
活动:无忧无虑、自由、自在
白公鹅 教学设计 篇二
学习目标
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
3、学习作者的观察与表达方法。
4、 读记好词好句,积累语言。
教学重点难点
了解作者笔下动物的特点,学习作者的观察与表达方法。
课前准备
1、 预习课文,自学生字词。
2、 观察课文插图。
教学过程
一、导入新课,揭示课题
1、 出示课文插图,板书课题:14、白公鹅
2、 观察、说话:这是一只什么样的白公鹅?
3、 导入新课:
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?
二、检查预习,初读课文
1、摆好读书的姿势,放出声音读读课文。
思考:这只白公鹅留给你怎样的印象?可以用文中的词语来概括。
2、同桌互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。
3、 指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
4、随机出示词语,并在词语的下方做好批注。
5、齐读词语,巩固,读第77面的“读读记记”。
三、 抓重点段,再读课文
1、快速默读课文,哪些句子最能表现“慢条斯理”?划出有关描写白公鹅步态的句子。
2、出示句子:“落步之前……”
(1)作者为什么要把这部分写的这么详细?你从中体会到什么?
(2)找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词,读一读。
(3)品读词句,体会感情。
3、出示句式:“……先……再……然后……再……”
4、口头仿说。互相说,交流评议。
四、练笔片断
1、仿照课文,写出自己熟悉的一种小动物的步态。
2、交流评议。
五、课堂总结
1、这是一只怎样的白公鹅?用文中的词语来概括。
2、齐读第一自然段。
板书设计
14、白公鹅
慢条斯理
……先……再……然后……再……
四年级语文上册:《白公鹅》教学设计 篇三
1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以,在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看,感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习,这课多音字比较多,如果把多音字列成一行,引导学生读一读,可能效率更高,效果也更好。
2、重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。又如“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句,我让学生想象鹅每一步的动作,并用手演示一下,体会鹅走路的样子,同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后,我又把课文后第二个“再”换成“最后”,让学生读一读,通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后,有教师提出,当学生想象出鹅走路的样子后,可引导学生思考,你有没有在生活中,在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子,让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时,提高学生的语文表达能力?我觉得,可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子,进行仿写的练习。
在写下以上反思的同时,我担心,我这样的设计,这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”,回到了强调“语言文字训练”的年代,使语文课失去了情趣。因为,在新课程实施后,不少教师不敢再提“训练”两字,似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”,为“人文”而“人文”,为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色,丢失了语文的特色,这也是不对的,值得我们反思的。
《白公鹅》教案 篇四
教学目标
1认识7个生字。
2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。
教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
教学难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程
一、揭示课题。
1、同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而又可爱。今天,我们再认识一只鹅,它就是俄国作家叶·诺索夫描写的(板书:白公鹅)
2、在学课文之前,同学们都进行了预习,说一说,这只鹅有什么特点?
二、初读课文。
1、下面就让我们读一读这篇课文,看看作者是怎样把它写具体的。
生自读课文。(生读书、批注)
2、学生汇报。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点。写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。
三、对比写法。
1、在对两只鹅的描写上,作者的写法又与丰子恺有哪些相同和不同呢?请同学们再次读文,读书时有了新发现,可以在书上写一写。
2、交流汇报。
相同之处:(1)结构:都是先介绍鹅的特点,再具体描写。(2)描写方法:拟人手法的运用,使人读起来感到非常亲切。(3)用反语来表达对鹅的喜爱之情。另外,作者的语言都风趣幽默,用词也有许多相同之处。
不同之处:(1)语言风格不同。(2)叙述的语气不同。
3、破折号的用法:一是表示注释说明,二是表示声音延长,三是表示话题转移。
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用:刚开始叙述的主体是“它”,后来突然改变了角度说“他”,接着又说“它”,因此用破折号。
课后反思:这篇课文较长,一节课时间不够,用两节课完成了任务。学生的读文不够认真,在课堂上进行较慢。本文中作者的语言风格叫独特,这一点学生在总结时说不出来,由教师点明。破折号的用法越来越多的学生能自己体会到,其他的同学还需要多练习。
《白公鹅》教学设计 篇五
【教学目标】
1、同学能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写,唤起同学对动物的'喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、复习引入
1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?
2、这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。
板书课题:
白公鹅
二、新课学习
1、同学默读课文,要求:
给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象
最深?可以勾一勾,写一写。
2、同学交流。
3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?
4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。
(耀武扬威)的大公鹅
(威风凛凛)的大公鹅
(派头十足)的大公鹅
5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?
(高傲的)
6、学到这里,同学们讨论一下:
同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?
相同点:
抓特点,围绕特点来写。
不同点:
前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。
【板书设计】
14、白公鹅
步态:慢条斯理 海军上将派头
活动:无忧无虑 自由 自在
《白公鹅》教案设计 篇六
《白公鹅》教学反思
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让学生找,但两次都发现学生很难找到,最后都是我自己说了出来。经过这次课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。
在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题,可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。
<白公鹅>教学反思
本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上,重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。
这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让学生找,但两次都发现学生很难找到,最后都是我自己说了出来。经过这次课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。
《白公鹅》教学反思
本单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶。诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言各自鲜明的特点,将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅都的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写。都是“傲”,但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格,还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上,重视教给学生理解词语的方法。《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬(āo)(第一声)而不是(áo)(第二声)。“熬”在字典里有两种读音 āo和áo,前者的解释是烹调方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解释为①把粮食等放在水里,煮成糊状,煮粥;②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质,把东西放在容器久煮:煮盐,煮药。③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。显然联系上下文,是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮,所以是第一声。
当学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。
《白公鹅》教学设计及反思 篇七
人教版四年级上册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课,作为略读课,如果要一课时上完,就必须以充分的自读自悟为基础,然后才能根据文章的特点,紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动,从而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本课的重难点是:引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时,设计了通过比较两篇课文写法的异同,来感受作者语言各自鲜明的特点。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的揶揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅的形象变得鲜活,两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写,都是“傲”,但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格。
在反复琢磨教学设计后,觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务,便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四(4)班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教,在时间上没把握,心中没底,所以整节课给人的感觉像在赶流程,没有从容感。
首先是导入,我重视阅读提示,首先明确本课的学习任务,接着是自读课文,简单了解白公鹅的形象,为了降低难度,给了一个提示语句。学生已经预习过课文了,我在这里没有检查学生的预习情况,如读文是否流利,文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音,基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言,这7个生字可以在课外认识,但班上大多数学生的基础稍差,所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
其次在理清文章脉络是,学生不是很会归纳,课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上,我是让学生先通过段落比较,找出异同点,再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语,我在教学时没有强调,有好多孩子没有找到这一共同点。
最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点,本来设计的意图是结合本单元的主题,通过《白鹅》与《白公鹅》的学习,写写自己熟悉的小动物,但是因为时间太仓促就改为说一说,也是因为时间问题,只走了个过程,没有让学生有充分的时间讲述。
在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。课后评课老师们提出建议,可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。
《白公鹅》教学设计 篇八
一、预习探究
1、认真读课文,认识并能正确书写本课相应的词语。
2、想一想课文主要讲了什么事?
3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意,完成预习要求。
认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。
二、合作交流
1、同学们,你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)
2、看了这些白鹅的图片,你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。
3、看着白鹅,有没有想起一首古诗?
4、生背诵《咏鹅》,这首古诗赞美了什么?
5、简介作者丰子恺。
(1)今天这节课,我们要学习一篇写白鹅的课文。(板书:13、白鹅)
齐读课题。这是著名的文学家丰子恺先生写的,想不想认识一下这位文学大师?
(2)出示丰子恺先生的照片及简介,师读简介。
(3)看了他的简介后,你想说什么?(接着学生的话题说)所以读丰
子恺先生写的文章,我们应该感到很荣幸。
(4)同学们,丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展示丰子恺先生画的画,即课文中的白鹅图。),不仅如此,他还给白鹅写了这一篇文章。
6齐读课题,问学生:读了课题后,你最想知道什么?
7、学生质疑。
8、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句。
1、学生看图片。
2、用一个词语说对白鹅的感受。
3、学生背诵《咏鹅》。
4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?
5、学生质疑。
学生会提出问题:这是怎样的一只白鹅?
6、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句。
创设意境,学生学习兴趣浓。
巩固字词,材料共享,感知文章主要内容。
梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺
三品读体验
1、品读“吃相”部分
(1)在这几方面的描写中,作者着重写的是哪方面呢?(吃相)师:一目了然,作者花了最多的笔墨在吃相的描写上,可见白鹅的吃相作者观察得最细致了,我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。
(2)请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段,看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的,用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“__”划下来。读读这些句子,想一想,你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。
(3)你从哪些词读出了它吃相的`有趣?什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”?相机板书两个词。(师:吃饭的时候必须是先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草,这样有规律,有节奏的吃饭步骤从不打乱,就叫“三眼一板”,而且总是很细致,从容不迫地吃饭,就叫“一丝不苟”。)
(4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的高傲)谁来读一读?
(5)接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示:“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。”
①“堂倌”是什么?(相当于以前饭馆里的服务员)
②为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯?接着找。
(6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯。(顺势提问:什么是窥伺?就是偷偷地看。)同样来说说你的体会。(高傲)读一读。
(7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”
好,我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么?(生自由说)吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生,可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物!”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”,的确是一副老爷脾气呀!
(8)这些描写白鹅吃相的句子中,你对哪几句感兴趣,你就读哪几句?读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。
2、趣读“姿态、叫声、步态”部分
真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上,还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣,赶紧去读一读吧!画出能表现白鹅高傲的句子。
⑴“姿态”方面
学生读句子,你体会到了什么?哪些词是体现鹅高傲的?(板书:伸长头颈、左顾右盼)你能读出它的高傲来吗?它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹:“好一个高傲的动物!”
⑵“叫声”方面
①对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点?
②课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲?
顺势提问:如果鹅也会说汉语,当生客进来时,鹅会怎样厉声叫嚣?如果篱笆外有人走路,它又要引吭大叫些什么呢?(展开想象)
③从这些句子中你体会到了什么?(尽职、高傲)白鹅高傲的叫声,让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话:“好一个高傲的动物!”
师:多么尽职、高傲的白鹅呀!请女生来读一读第二自然段,让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧!
⑶“步态”方面
①相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问:“净角”是什么?(“净角”是指京剧里一种大花脸的角色,多指那些性格豪放,说话声音很大的男子。)随机出示图片。见过净角出场的样子吗?(展示包公出场的片段影像资料)
《白公鹅》教学设计 篇九
学习目标
①正确、流利、有感情的朗读课文。
②了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
③能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。
④读记好词好句,积累语言。
课前准备
①预习课文,自学生字词。
②课文插图(或制作课件)。
创设情境,导入新课
①出示课文插图(或多媒体可见)
②观察、说话:这是一只什么样的白鹅?
③导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?
检查预习,初读课文
①同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。
②指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
对比阅读,领悟方法
①设计表格(或课件),引导对比阅读。
A、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)
②抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)
③抓重点段,进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)
B、叶?诺索夫怎样写鹅的'“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
C、讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
品读词句,体会感情
①找出自己最喜欢的词、句。读一读。
②两位作者对白鹅有什么样的感情?
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
《白公鹅》教学设计 篇十
教学目标:
1、学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点:
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程:
一、对比引入
1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,那只鹅架子十足,是那样的可爱又可笑,今天这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前,我们大胆推测一下。
板书课题:白公鹅
2.这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文,看看两只鹅到底有什么异同,两位作者的写法又是否一样呢?
二、检查预习,初读课文
1.学生自由读课文,划出自己喜欢的句子,反复朗读。同桌或小组互相检查,纠正生字词的读音。
2.指名学生分段试读课文,注意正音。
三、对比阅读,讨论异同
1、师:我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容,再度新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
2、合作,将上表填完整。教师抽几组汇报。
3、讨论:两只鹅的“步态”有什么异同?
相同点:两只鹅都很傲慢、有派头。
不同点:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。
4、师:大家回忆一下,两只鹅,其中一只是怎样吃东西的,另一只是怎样写“玩相”的,学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
5、讨论:两位作者为什么要把这两部分写得这么详细,你从中体会到了什么?
四、比较写作方法,品味语言
1、师:前面我们已经分析了两只鹅的异同,接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。
小组合作,汇报,教师总结:
在结构上:都是先介绍鹅的特点,再进行具体描写。
在描写方法上,都用了拟人的手法,赋予鹅以人的情感,使人读起来比较亲切。
两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。
2、不同点,师生讨论总结:第一语言风格不一样;第二叙述的语气不同。
3、师:观察文中插图,想象一下:此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。