在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。相信许多人会觉得论文很难写吧，问学必有师，讲习必有友，本文是快回答爱岗的小编阿青帮家人们收集整理的高中英语论文【最新10篇】，仅供借鉴。

高中英语论文 篇一

当前高中英语写作教学中主要存在学生写作热情度较低、写作教学方式较为单一等问题，对学生英语写作水平的提升带来了一定的影响。

（一）学生的写作热情度较低

写作是检验学生英语语法学习质量的重要方式，需要充分发挥高中生的想象力和创造力进行写作。但是目前很多学生的写作热情度较低，对于写作的积极性较差。这主要是由于当前很多教师在指导学生进行写作的过程中，会围绕某些不合实际的题材或者是在学生没有完全理解主题内容的基础上进行写作，写作的方式和主题较为枯燥。例如当前很多教师会以“环境保护与城乡生活对比”为话题，组织学生进行写作。这种主题距离学生的实际生活较远，学生对“城乡生活”的理解较少，没有办法发挥学生的想象力和创造力，也在一定程度上造成了学生写作兴趣的降低。

（二）写作教学方式较为单一

学生英语写作热情度较低，在一定程度上，也是由于教师在写作教学指导中，没有结合学生的实际性格特点和认知能力进行针对性的教学。正如著名物理学家爱因斯坦（AlbertEinstein）所言：“兴趣是最好的老师。”然而枯燥、乏味的课堂教学模式无法激发学生的学习热情，学生写作的质量也无法得到快速的提升。

二、内容教学法在高中英语写作教学中的实践应用

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，主要是通过写作前的材料准备阶段、写作中的撰写定稿阶段和写作后的修改评价阶段三个阶段来开展。

（一）写作前的材料准备阶段

写作的过程实际上就是将学生脑海中的想象、思想以及掌握的知识内容进行展示的过程，将心中所想通过文字的形式传递给他人，所以在指导高中学生进行英语写作之前，教师首先要指导学生学习并理解需要进行写作的主题，使学生在明确主题内容和思想的基础上进行写作，获得更多的英语写作素材和英语写作灵感。内容教学法较为注重从不同的渠道获得写作素材并进行综合分析，教师可以在指导学生进行英语写作之前，首先利用多媒体等信息技术软件，为学生播放一些与主题内容相关的视频或者材料，丰富英语写作教学的内容，吸引学生的注意力，增加学生对主题内容的了解。比如在指导学生对“Travel”为主题进行写作时，可以为学生播放一些世界各地的景象，并与学生谈论，他们都去过哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”为主题进行英语写作的过程中，教师可以通过互动的方式，与学生进行沟通和交流，另外，教师可以邀请学生到讲台上，进行角色扮演，成为“5分钟的教师”，感受互换所带来的乐趣。

（二）写作中的撰写定稿阶段

写作中的撰写和定稿阶段是学生英语写作的重要部分，如何将学生的想法和意见流畅的表达于纸上成为也是一门学问。教师可以在学生对写作内容产生一定的了解和情感体验之后，教师可以帮助学生理清思路，整理和分析写作素材，为学生讲解一些在英语写作中需要注意的问题和技巧，帮助学生更加清晰、流畅的进行文字的表达和论述，提升学生的英语写作能力。同时，这样方式也能够使学生在潜移默化中，影响一定的英语写作思维结构。例如在学生写作中，教师可以首先指导学生学习一些写作的技巧。比如名人名言的运用，时态的运用等等。其次，是指导学生进行写作结构的编撰。第一，要明确写作的提纲，打造文章的框架和结构，处理开头和结尾，注意层次和段落的过渡，比如学生可以运用“inthesameway”、“however”、“finally”等词汇进行转折和总结。第二，就是根据学生的写作提纲，扩展文章的内容，学生可以运用举例的方法、对比的方法或者因果推导的方法等等，对文章内容进行扩展。在学生明确主题写作结构之后，可以组织学生写出初稿，在完成之后，对初稿进行补充和检查，确定文章是否存在语病，时态运用是否准确等等，如有不当及时进行调整，在检查完成之后，完成定稿。

（三）写作后的修改评价阶段

在每一位学生完成写作之后，教师可以组织学生对写作的内容进行评价。教师可以组织学生采用互相评价或者教师对学生进行综合点评的方式开展。每一位学生可以到讲台上念自己的文章，或者将学生写作的内容进行传阅，小伙伴之间互相检查和点评。最后选择出一些较为优秀的英语写作文章，进行班级内的学习和交流。这种方式能够使学生互相学习彼此的优点和写作思路，建立互动式的课堂教学模式，增进学生之间的情感交流，同时也能够扩展学生的思路，提升学生的英语写作水平。

三、内容教学法在高中英语写作教学中的应用策略

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够有效扩展学生的写作思路，丰富写作教学的内容，有助于提升学生的问题分析能力，培养学生的英语写作思维。

（一）丰富英语写作教学的内容

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够使学生通过更多的渠道和方式获取英语写作的素材，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作的思想。

（二）培养学生的英语思维能力

内容教学法能够使学生通过对写作内容和写作结构的细致分析，培养学生的问题分析能力和英语写作逻辑思维能力，不仅能够有效提升学生的英语写作能力和文字的严谨程度，同时也能够对学生未来的英语学习和写作奠定良好的基础。

四、结束语

新课程理念下，英语教师要注意根据高中学生的实际性格特点和认知规律，灵活利用内容教学法指导学生进行英语写作，科学设计英语写作教学活动，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作思路，才能够更好的激发学生的写作热情，为学生营造一个良好的学习和发展平台，促进学生英语写作质量的快速提升。

高中英语论文 篇二

输入理论的特点之一：可理解性（compre-hensibility）。目前高中生之所以不能很好地表达自己的想法，主要原因是对英语知识的积累不够丰富，对其不够理解。只有在理解的基础上学习英语知识，才能真正掌握知识，才能在英语写作中运用自如。如果只是单纯的死记硬背，不理解其内在涵义，就不能达到习得的目的。有一部分学生见到英语写作便不知如何下手，他们基础知识薄弱，词汇量有限。从他们的句子中不难发现，仍然沿用着初中时期的知识基础，例如Ilikedoingsth；Iwanttodosth…,不仅词语简单，句式也十分单一。到了高中时期，我们学习了更具有内涵的词语、短语、句式，然而学生的写作水平却没有因此得以提高，这是为什么呢？有的学生英语词汇可以背出，单选题中短语、句式的应用也能选出正确答案，但是落实在自己的英语作文时，却不知如何去组建一句话或者一段话。这就说明输入部分不够，或者说没有正确的理解，因此不能很好地输出。由此可见，单纯的死记硬背不足以达到教学的目的，作为英语教师，我们要想提高学生的写作能力，必须做到英语知识可理解性的输入，理解输入的语言材料是高中生习得的必要条件之一，不可理解的（incomprehensible）输入对于高中生而言，只是一种简单的记忆，起不到应用的作用。

二、将英语知识趣味化、关联化

输入理论的特点之二：既有趣又有关（in-terestingandrelevant）。英语对于高中生来说虽然已经接触学习了几年的时间，但它毕竟是一门外语课，学生在日常生活中很少运用它，语言这种知识学习后不经常运用便会生疏。为了提高学生对英语学习的积极性，我们必须要将英语知识趣味化、关联化，这样才能让高中生更好地输入，有利于他们习得英语知识。兴趣是最好的老师，之所以大多数学生不能很好地完成一篇英语作文，是因为他们在英语知识学习过程中感到乏味难懂。虽然高中生年龄已经不小，但是他们的学习依然需要兴趣的支持。没有兴趣便对英语学失去了热情，这样一来他们写出的英语作文还能感情真挚充沛吗？由此可见，我们必须要提高英语学习的趣味性，不要单纯地按教义教授英语。关联性也是英语写作过程中不可或缺的。有的学生写作写到一半就戛然而止，不能继续。不是他不知道要写什么？而是他不能用英语知识将其连贯起来。尤其是不会运用一些关联词、过渡句等。综上所述，要想更好地习得英语知识，提高学生的英语写作能力，我们必须要对英语知识进行加工，让英语语言材料变得趣味化、关联化，这样高中生就会更好地习得英语知识。

三、注重高中生英语知识足量输入

输入理论特点之三：要有足够的输入量。要掌握高中英语的知识精髓，简单地做几套练习题、背诵几篇典型的英语短文是不够的，这要求高中生在理解的基础上对教师教授的有趣味化、关联化的知识连续不断地积累起来，并转换成自己的语言，这样才能真正提高自己的英语写作能力。这项内容看起来比较简单，只是一个英语知识积累的过程，但对于高中生来说，他们面对的科目比较多，时间有一定的自我支配性，有的学生偏科严重，对英语学习兴趣不够高，这样他们用在英语知识量积累的时间就会少很多，长此以往下去，他们对于新课标要求的水准就会越来越远。为了避免这种现象的出现，英语教学工作者有必要对此作出计划，让学生有计划有步骤地进行英语知识的输入。

四、培养学生英语写作的情感因素

输入理论特点之四：情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）。高中生有了大量的可理解输入的环境并不等于他们就可以写好英语作文，它还要受许多情感因素的影响。这一特点告诉我们语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收（intake）。那么影响高中生英语写作学习的情感因素有哪些呢？这一点克拉申在自己的输入假说中已经阐述得很清楚，这些情感因素分别是：

1.动力。

学生对英语写作的学习是否有动力，这直接影响着学生英语写作学习的效果。如果学习动力十足，那么英语写作水平提高就会快，反之，则写作水平不见提高。

2.性格。

自信、开朗的性格对于高中生英语写作学习来说是很必要的。这种性格会让高中生很快适应各种学习环境，很好地进行学习，这样写作能力也会很快提高。

3.情感状态。

主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。鉴于以上分析，我们英语教学工作者在英语写作教学过程中要积极培养高中生英语写作的各种情感因素，注重对学生的人文关怀。

高中英语论文 篇三

英语课堂应该是充满互动的课堂，教师在课堂教学中应该多设问，多给学生回答问题的机会。提问也是一门艺术，教师在课堂设计中要对问题进行精心的选择，真正做到有疑而问，而不能为了问而问，这样就失去了问题的作用。有效的提问是构建高效课堂不可缺少的关键环节，笔者认为应该从以下几个方面努力。

（一）问题的设置要具有层次性

学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。

（二）问题的针对性

教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。

二、因材施教，要采用分层次教学

学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。

三、实施小组合作学习

课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。

四、开展有效的英语活动

英语课程作为一门语言课程，其中涉及的听说读写四项最基本的能力教师在课堂教学中都应该照顾到。英语教学需要教师引导学生对语言进行运用，脱离语言环境的英语教学，其效果必然受到大大的影响。对一些课改理念贯彻不好的学校，教师还是习惯于满堂灌，学生被动接受知识的情况没有得到有效缓解。出现了教师难教、学生难学的被动局面。为了改变这种情况，教师应该引导学生主动学习英语，教师应该设法给学生营造浓厚的学习英语的氛围，从听说读写四个方面去进行努力，这正做到让学生想说、能说、会说，最后发展到好说、好学的程度。英语教师为了提高课堂效率，创设情境，组织课堂教学活动是必不可少的环节。教师在进行英语课堂教学设计时，要充分考虑学生主体性的发挥。只有学生高度参与的课堂活动才称得上是高效的课堂活动，才能真正发挥课堂活动的作用。同时，教师在设计课堂活动时，要注意课堂活动与教材内容紧密结合，同时也应该考虑课堂活动与学生生活实际具有一定的切入点，这样的课堂活动学生才会比较喜欢，而且也能促进学生运用语言的能力和加深对课堂知识的理解。活动设计的宗旨是为教学服务，是为学习目标服务的，不管什么样的课堂活动都不能与课堂教学相背离。因此，英语教师在设计教学活动时，既要考虑活动的多样化，又要考虑活动的针对性，调动学生学习兴趣，营造和谐民主的课堂氛围，通过有效的活动，营造高效的英语课堂。

高中英语论文范文 篇四

高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程改革中，教师的教学行为与传统的教学行为截然不同。教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。由重教师“教”向重学生“学”转变。学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习英语策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。在教学方法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色。从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。正如美国教育家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。

2坚持学习，不断提升自身综合素质

要实现高中英语新课程改革的目标，英语教师必须树立终身学习的理念。不断调整教学观念，丰富专业知识与技能，加强对外语教学法、教育心理学、社会语言学等知识的学习和更新。掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略。正确理解与把握新课程，熟悉新教材，处理好新课程理念、学生、教师自己与其他教学资源的关系，合理拓展与取舍教材。同时应关注教学科研动态，将理论与实践有机结合起来，不断培养自身的行动研究能力。

另外，英语教师要有坚定的信念和崇高的师德。教师不仅教给学生科学知识，还要引导学生如何做人，教师应以高尚的品格和自己的魅力来影响感化学生，最终让他们学会做人，形成健康、积极向上和乐观的生活态度。

故人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生学会获取知识的方法和本领。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的支出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要也是十分必要的。在课堂教学中，教师应优化师生关系，优化教学过程，利用形式多样的教学方法激发学生学习英语的积极性与主动性，逐步培养学生良好的学习习惯和自学能力。当然要实现上述这一切，教师必须要树立终身学习的理念，不断强化自身的综合素养，最大限度地学生的能力发展搭建平台。

3善于反思，在经验教训中不断进步

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”

新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并最终能够有意识地谨慎地将其结果应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛在于教师敢于突破、敢于发展自我、不断地向高层次迈进，使课堂教学逐步优化成熟。

“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中没有照顾到学困生，合作学习没有达到实效，探究学习不够到位，对学生评价语不够恰当等等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题做深刻剖析，为今后进一步的改进做充分准备。

诚然，自我反思在促进教师的专业发展，培养学生的创新能力，提高教学质量和效益上具有十分重要的作用。我们英语教师应积极开展反思性教学，在反思中不断提升自己驾驭课堂教学的能力，让反思在我们英语教学中“亮”起来。

总之，高中英语新课程改革要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。参考文献

［1］普通高中。《新课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003年

[2]李道仪。《具有中国特色的英语教学法》.上海外语教育出版社

高中英语教学论文 篇五

高中英语教学课程囊括了许多具有正能量的教学内容，不仅提高了学生的语言表达及交际能力，还提供了培养学生的人文素养的有效方法，让学生的人文素养得到发展。把“人文素养”渗透在英语教学活动中，可以助力于学生树立正确的价值理念，并能让学生以后更好地在社会上立足。

2.关注高中英语教学中渗透人文素养的意义

相关研究指出，人文教育是人在社会中立足具备的根本条件，也是立国的有效前提，是在实施教育教学过程中的核心，其对于个人与国家的发展都有至关重要的作用[1]。高中阶段是学生在形成各种理念的关键时期，因此关注他们的人文素质培养就很有必要。英语是一门建立在丰厚的文化底蕴之上的语言学科，因此它具有鲜明的“人文教育”特征，高中英语教材中选取了很多有利于培养学生的人文思想和理念的内容。比如在必修一第一单元“友谊”中所选的课文来自于《安妮日记》，通过学习，学生不仅能了解历史，还能感受到和平和友谊的珍贵，从而让他们懂得在生活和学习中更珍惜同学情、朋友情和师生情。高中英语教材中囊括了“文化礼仪、美术音乐、身体保健、环境保护”等各个领域的相关知识，通过英语教学渗透人文素养教育，可以让学生在接受英语教育、学习英语文化知识的过程中，有效提升自身素质，进而成为一名“德、智、体、美”都得到发展的优秀学生，这样不仅有利于他们的个人发展，对于他们将来走向社会也创造了一定的有利条件。

3.增加人文教育在高中英语教学中的实践

人文教育的重要性不言而喻，因此我们必须努力在高中英语教学中去实践它。高中英语教材不仅可以让学生学到英语知识，还可以让他们领略世界各地的领域文化。这不仅拓宽了学生的眼界，还提升了其人文素质修养。在进行具体的教学时，老师应根据授课内容和学情，适当加入这方面的探讨。比如必修一Unit 2“English around the world”中，老师就可以根据课文中的一些重点词汇进行延伸，或者通过一些有趣的问题来引导学生进行思考。比如可以结合课文内容向学生提问“在全世界中，为什么讲英语的最多？我们学英语的目的究竟是什么？”等相关问题，也可以让学生分组讨论“英语在我们生活中的作用”等话题。这些做法不仅能增加他们对英语历史的了解，促进他们积极思考，还是一种对于“英汉异同”的新的认知，它们能帮助学生正面积极地体会到英语的价值。

教材中人文内容的安排为我们提供人文教育提供了良好的素材，而真正决定人文教育是否成功的关键还是学生自身。然而，在目前的高中英语教学中，部分老师自身对教材内容的挖掘很深入，却忽略了学生的主体身份。他们认为只要让学生掌握了书本上的知识，就是给予了学生好的教育方式，学生只要多做题就能学好英语。事实上，在高中阶段，学生的学习时间是很紧迫的，为了满足当下“应试”教育的要求，很多家长觉得学生就应该把大量时间都花在做题上，努力拿到高分。这样的认识就容易导致教师自己熟悉内容情感充沛，学生需求被冷漠忽视丧失兴趣。尽管英语老师对书本上人文知识讲解清楚，但学生并不能够加深并独自体会那些珍贵的人文情怀。比如在学习“Women of achievement”时，“Why not carry on the good work”这篇课文中，主要讲女主人在男尊女卑的时代里依然会勇敢追求自己的学医梦想，一辈子都在拼事业，把自己献给了病人的故事。当然，老师在讲到这里的时候，会和同学说，要向这位女主一样学习她高贵的品质等。事实上，学生只是在被动的情况下学习在这篇课文中所包括的“语法知识、语法结构”等相关英语知识要点，而对于课文本身并没有进行深入挖掘。因此，同学们对于女主的高贵品格并没有太多感动，也没有实现人文教育的真正目标。其实，在高中英语课文中，还有很多这种类似于人文情怀的优美文章，老师要带领学生反反复复朗读这些课文，引导学生感受生活中的美好，通过他们自己独立的思考，学会辨识社会中人性的美好与丑陋，加强对社会生活的认识，帮助他们树立与社会共同发展的正确理念，使他们能够成为更好的人。

高中英语论文 篇六

1.建立师生互动环境。

在进行英语互动式教学时需要师生互动和学生之间的互动，这些互动顺利实施的基础就是建立教学中的互动环境和师生内心环境。比如，互动开始之前对班级内的桌椅进行合理的布局，使互动式教学顺利进行，传统式的前后成排的布局很大程度上不能满足互动的要求。还需要一定程度上放宽学生教学的自由度，使之从心理上得到放松，形成一种活跃的课堂气氛，只有这样才有利于互动教学顺利实施。心理环境在互动环境的建立中起到了关键性的作用，使学生能够真正投入到互动教学当中去。

2.写作中贯彻师生互动。

在进行互动式写作课堂前，首先需要对学生公布互动的主题，其次进入到写作环节。在写作环节中需配合互动式教学内容进行写作。第一步：确定主题。第二步：拟订草稿。第三步：教师朗读草稿。第四步：修改。

3.评改中的师生互动。

对英语文章的评改一般有以下几个步骤：（1）师生在进行评改互动时，教师要对学生进行有针对性的评改方法的指引。每个小组中抽出两篇文章，在这些文章中选出两篇最具教学代表性的，教师给学生提供高考评分标准，学生自己进行打分；（2）学生在对文章进行修改之后，教师如果发现文章中有学生没有发现的错误，必须要和学生进行讨论并修改；（3）师生对话。教师可以在学生修改文章的任何时间段进行交流，也可以到各组中查看修改情况并给与指导；（4）教师复查。教师把重新修改和评论过的文章进行总体复查。对表现优秀的小组进行表扬，对表现较差的提出改正意见。

二、互动式写作教学实例

以下互动式教学实例节选自两节课的英语写作内容。教学写作主题描述：世界水资源是有限的，各大学校都在积极采用各种方式来宣传世界节水日，你的一个好朋友的学校也在进行世界节水日的宣传活动，为了加入到这个有意义的活动中，你需要写一封信向你的朋友介绍你这边活动的开展情况，信的主要内容包括以下几点：活动开展时间：3月22日；活动参加人员：全体师生；活动开展形式：短剧表演、以节水为题目的演讲、世界节水日的海报；活动开展目的：通过以节水为主题开展活动，向人们宣传水资源的在人们生活中的重要性。首先教师和学生通过写作的主题进行关于写作内容的探究，帮助学生抓住以节约水为主题的要点和向朋友写信的方式，注意结构和气氛在整篇文章的重要地位，根据学生内心的想法确定写作的主题观点，也就是向你的朋友介绍自己学校的节水活动开展情况和人员参与情况等。还需要有三个分论点：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，还要有支持三个论点的细微环节：短剧表演、以节约水为主题的演讲等。写作目的：让全体师生了解水资源在人们生活中的重要性，并且向社会宣传节约用水的具体方法。学生在写作之前，教师可以让学生观看一些有关水资源的图片来增加学生的写作内容，更好地突出主题，同时教师要引导学生养成规范写作和文章修改的习惯。为了使文章表达顺畅，还需要对学生进行语法的修饰和补充。在描述水资源短缺的时候对衔接词要灵活运用，比如，and，or，but，so等增加句子的连贯性，使文章更有条理。通过互动式教学对学生文章进行互动式修改，对修改后的文章让学生进行互评。

三、结语

在英语教学中，教师要积极引导学生对教学环境设置的积极性，大力培养学生的集体概念，让学生在互动式写作教学中获得英语知识。通过这种教学模式来提高学生的英语应用水平，这是学校需要完成的教学任务之一。英语互动式写作教学的最终教学目的是对学生在教学中各个方面的差异和学习困惑进行合理的分析和解决，对教学标准进行合理安排和尺度的把握。互动式写作教学主要是让学生采用积极的学习方式来学习英语，并从中学到想要的东西，在以后的生活中为己所用，这才是最关键的。对于现代的学生来说，教学要有个性的对比和自主性。这样的办法是可行的，很多学生的积极性都会有很大的提高，同时对知识加深印象。在新课程模式下，老师应该根据形势的不同，改变教学内容方法，改进传统教学模式，这样有利于老师和学生之间的互动，能够提高课堂质量。

高中英语教学论文 篇七

[关键词]语言材料听读领先篇章阅读

近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃，语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际。但是不能因此而简单地说高中阶段的外语教学最重要的教学目的就是能使学生运用所学到的语言素材进行交际活动。高中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。

目前在笔者所在学校外语课堂教学实践中，存在着两种片面做法：一种是在语言教学实践中只重视对语言知识的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法从表面上看起来是相互对立的，可实际上两者具有一个共同点，即都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。

怎样使学生在平时的学习中不断、稳固地积累语言素材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。

语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。

那么，在外语教学过程中，听说读写四者之间的关系，即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？陈贤纯同志指出，在听说读写这四种能力中，流行的看法认为“说”是首要的，可是这种看法不对，作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是阅读理解。这是陈贤纯同志所指出的“现行外语教学体系中存在的三大问题”之中的一个。她所指出的“三大问题”中还有一个问题，也值得在这里提出来，那就是现行的外语教学中常常是要求学生语言输出的量大于输入的量，然而正确的做法应该恰恰相反，外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量。

第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重用的。教学法家马塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。

理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解性输入。在教学过程中狠抓语言材料的输入和巩固，其意义是巨大的。首先，语言材料是语言知识、语言技能、语言运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆上述所有知识、技能的前提和保证；同时，对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对上述所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。其次，在语言教学过程中强化听和读的训练，有利于对学生语感的培养，而“语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱”。

有的同志可能提出，学习外语的目的是为了交际，如果教学过程中不强调对所学语言材料进行交际性、创造性的运用，怎样体现语言教学的交际性呢？这个问题应当从这样几方面来看：（1）运用语言是语言学习的目的，或者说是语言学习的结果，而更重要的是从教学过程中挖掘交际因素。（2）不光说和写是交际，听和读也是交际。（3）在语言教学过程中，最重用的交际因素是语境，只有课文或语篇才构成一个完整的交际单位，上下文是最根本的交际情景之一。

美国语言学家克拉申提出了语言习得的假设：情感过滤假设。国外语言学界对语言材料假设已接受。克拉申认为，英语学习者通过略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。现以笔者所承担的英语阅读教学为例，谈谈在阅读教学中语言材料输入的方法。

词汇的掌握是阅读教学的重要目的之一。在教单词时，应避免因为怕学生记不住单词而急于将单词的音、形、意一齐教给学生这一做法。虽然从表面上看，这样做学生会先把单词记住，实际上，因为是脱离课文和语境学习单词，这样做的成效是很低的。实验证明，人们在感知和记忆语句时，不是把孤立的词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成的一个短语结构或者片语作为基本单位。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。

英语阅读教学切忌把分析性学习放在了语言教学的首要位置，忘记了语言输入“整体领先、综合先行”的原则。心理学家冯特(WilhelmWundt)指出，语言心理中起主导作用的不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激，应当尽可能具有感觉的成分。而教师在英语讲授中要让学生感知语言材料，首先就是在特定的语境下感知整体的语言材料，然后才注意到其中的某一局部重点。

参考文献：

[1]中国中学英语教育百科全书．东北大学出版社，1995．121-176．

高中英语论文 篇八

在高中英语教学中，教师应该始终坚持以“人本主义”为中心思想，以促进学生的全面发展为出发点，设计教学目标、教学内容、教学方式。如在学习第一单元的schoollife时，教师在设计教学目标的时候，其中有一个为“Developstudents’Englishspeakingskills．”的教学目标，这一教学目标在实际上看来难以操作，教学效果不明显，但是这一教学目标却贯穿于整个英语学习的过程中。所以在开学的第一课时中，为了能够实现这一教学目标，更为了贯彻以人为本的教学观念，教师在课堂上以自由对话的形式进行教学，让学生自由表达进入高中后的学校生活与初中时期的学校生活的区别。其次，教师还设计了一个自由讨论的环节，这一环节主要根据课文内容来进行设定，讨论中国高中生的生活与文中提到的英国高中生的生活的区别，并且以自由讨论的形式讨论：Whatisyourdreamschoollifelike?学生在讨论的过程中，不但表达了自我的意愿，而且还充分地练习了口语，在不知不觉中放开了自己的思维，开始大胆地表达自我的思想，促进了自我的全面发展。

二、展现差异特性，认可学生个性特征

过程教育哲学认为，高中英语教学在内容设计上要体现差异特性。因为学生的学习能力不一，英语水平存在差异，所以应该因材施教，根据不同学生的特点来设计教学，以挖掘学生的个性特征，鼓励学生在学习中展现自我的特长，将其运用到英语学习中。如在学习定语从句的时候，教师以四人小组的形式进行定语从句的练习，以此来提升定语从句在学习中的使用率。但是在分小组的时候，教师还糅合进了A、B、C组的概念，A组为英语学习水平较高的学生，B组为学习情况一般的学生，C组为英语学习能力较弱的学生。在分小组的时候，根据他们的英语成绩并结合其学习英语的能力分组。如，有一个英语成绩极佳的学生，但是她学习方式不灵活，也不能很好地将英语运用到日常对话中，所以将其分在B组。教师提出了这样一个以定语从句为中心的论点，让学生围绕这一论点用定语从句的知识进行讨论，并且分析这一定语从句的主体：Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat(inwhich)attitudestowardsnightdreaminghavechanged．在这个过程中，教师分配给不同小组不同的任务，任务难度逐级提升，让学生自主完成。学习结束的时候，每组都完成了任务，他们也寻找到了适合自己的学习方式。

三、体现民主平等，挖掘学生创新精神

过程教育哲学还认为，在教学的过程中，要激发学生潜在的学习能力，就需要开拓学生的视野，让学生能够有敢于挑战的心，能够挑战权威，拥有生生不息的创新能力。这就要求教师为学生创造一个民主平等的教学环境，让学生在自由、轻松、和谐的氛围中学习，不要造成教师是中心与权威，学生需附属与服从的现象。如在上述的定语从句的学习中，教师在A组的任务中创设了一个以培养学生创造性输出为主的活动，从而更好地把it的用法应用到实际交际中。比如，教师先展示一个句子：Whenwasitthathechangedhismindtotakepartintheactivity?然后指名成绩较好的学生来分析这个句子，这个学生分析完以后，再举出同类型的句子或者是关于it的其他用法的句子，指名下一学生回答，循环往复，学生对于it的用法会越来越熟悉。在学习新的知识的时候，还巩固了旧有知识。这种创造性的学习方式，能提升学生的学习兴趣；给予他们自我展示的机会，能够提升学生的自信心；自由、轻松的问答形式，能更好地发挥学生的创造性，真正提升了学生的学习效率。

四、结语

总之，以过程教育哲学理念去设计教学，主要从激发学生学习潜力、促进学生全面发展、鼓励学生不断创新的目标出发，在实现英语课程教学的过程中，完成学生的自我构建。

高中英语论文 篇九

在多年的高中英语写作教学中，大多都由教师设计英语作文，并且给出写作要求，然后进行修改，最后要求学生进行背诵。这一模式逐渐演变成一种固定的程序，限制了学生的写作自由，让其无法发挥自身的思维能力，这样的教学起不到好的效果。高中英语写作是一个长期积累形成的过程，若不能激发学生的写作兴趣，那么就无法提高学生的写作技能。

二、改进高中英语写作教学的措施

根据以上高中英语写作教学存在的问题，本人提出一定的措施进行改进，下面就对改进高中英语写作教学的措施进行简单的分析。

（一）加强高中英语写作教学的重视

学校、教师及学生，只有对英语写作教学引起重视，才能有效开展高中英语写作教学、培养学生英语写作的能力。高中英语写作是对高中英语知识的巩固，能在一定程度上培养学生的思维逻辑和判断能力，进而激发学生写作兴趣，培养学生的英语写作创新意识。

（二）激发学生写作的兴趣

兴趣是学生最好的老师，高中英语写作是一项较为复杂的程序，是经过长期积累形成的一个过程，所以说要想提高高中英语写作能力，就必须激发学生写作的兴趣。在培养学生写作兴趣的过程中，教师需要给学生营造良好的写作环境，培养学生写作的积极性和主动性。将高中英语写作与生活实际相联系，不再只是教师提出写作要求，而是根据学生自身的兴趣和特长，用英语语言表达自己的看法，这样不仅能够提高学生写作的兴趣，还能促进学生的全面发展。教师应在高中英语写作教学中对学生进行一定的鼓励，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时，可以利用多种方法激发学生写作的兴趣。

（三）改变教学方法

在高中英语写作教学中，教师需要改变教学方法，以正确合理的教学方法提高学生英语写作能力。教师在高中英语课堂写作教学中，可以开展演讲比赛，加强学生之间的交流，并在一定程度上提高学生的英语表达能力。同时，在高中英语写作过程中，教师还应当对学生进行一定的指导，剖析语法以及句型，强调单词、句子之间的衔接。另外，教师还需要对评价方式进行一定的改变，让学生进行自评，这有助于学生正确认清自身写作能力；还可以进行学生之间互相评价，让学生从他人的英语作文中反思自己的写作；然后再进行教师评价，教师通过挖掘学生的潜能，发现学生的闪光点，来激发学生写作兴趣，对于学生出现的错误，应当耐心帮助其克服。

（四）提高学生阅读质量

要想提高高中学生的英语写作能力，先要提高学生的阅读质量。阅读是写作的前提，只有积累一定的阅读量才能真正提高高中学生的写作水平。教师不仅要重视提高学生阅读的数量，而且还要保证学生阅读的质量，确保学生能够从阅读材料中汲取写作的营养。教师还应让学生养成良好的做笔记的习惯，把优美的句型、实用的表达记录下来，并能够在写作中对其加以运用，从而丰富写作内容。学生通过阅读，还能在潜移默化中增加词汇量和把握、理清写作思路，从而提高自身写作技巧，充分发挥英语阅读对写作的促进作用。

三、结语

综上所述，高中英语写作教学在高中英语教学过程中有着非常重要的作用，它不仅能巩固学生的英语知识，而且还能培养学生的语言表达能力。高中英语写作是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。教师应优化高中英语写作教学方法，培养学生写作习惯，针对不同学生开展有针对性的教学，激发学生写作的兴趣，充分调动学生写作的积极性和主动性，使得不同层次的学生在英语写作方面都能有长足的进步。

高中英语论文范文 篇十

关键词：语言 文化背景知识 文化意识 文化缺失 文化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0143-01

《英语课堂标准》提出，要“发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思考、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。但目前我国高中英语教学中，受到应试教育和结构主义理论的冲击，教师过多地强调语言知识的传授忽视了文化知识的导入和学生跨文化交际意识的培养。我们要端正英语教学思想，使英语教学适应新时代的要求和需要。

1 语言和文化的关系

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

英国语言学家多拉（R.Lado）指出：“我们不掌握文化背景

知识，就不可能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”海母思（D.H.Hymes）指出，仅仅学习某种语言进行交际是不够的，还必须具备使用那种语言进行交流的能力，必须懂得什么时候使用何种得体的语言形式，怎样以适当的方式表示客气或是不客气，友好或是不友好等等。可以说，“语言的 使用规则实际上是基于这种语言所属文化的各种因素。”

因此，语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更受语言赖以存在的社会文化的制约和影响。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础不了解语言背后的文化，只是形式，而不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。

2 英语教学中文化渗透的重要性

2.1文化教学有助于避免在今后的跨文化交际中出现的“文化错误”

为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me （过奖）或Where，Where（哪里，哪里）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；中西文化的差异还有很多，如熟人，朋友间见面打招呼时的差异，中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”而外国人则说“Hello”。在英语教学中，可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌可归纳为四个词：I， WARM， where， meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。

2.2文化教学有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习

美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识变求知为一件快乐的事。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融合，就能激励起学生对英语学习的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好的完成学习目标。因此，适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识 ，恰是调动气氛的良好工具。

2.3文化教学有利于提高学生的文化素养，形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识