《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”但在教学中，往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学目标的达成度较低。我结合十几年的教学经验谈一下自己的看法。问学必有师，讲习必有友，以下是www.kuaihuida.com敬业的小编小月月为大伙儿整理的3篇课堂教学的有效性的相关内容，欢迎借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂教学有效性范文 篇一

【关键词】课堂教学；有效性；探析

课堂教学的有效性具有五个特征：

一是时效性。课堂教学中的时间能否得到有效利用，是课堂教学结果是否有效的前提。为此，我们要把时间要素视为课堂教学的生命，充分开发课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空生发无限的价值；要切实加强课堂教学的时间管理和利用，妥善处理教师教学行为和学生活动所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张弛有度”,使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。

二是科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，教师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，才能做到科学得当。问之不当，则往往启而不发，最后则变成教师自问自答。

三是整体性。课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。我们认为，课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各个要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等方面的优化，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成有效的教学合力；同时，课堂教学有效性应该是一个整体概念，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1加1大于2”的效应，才能形成有效的课堂教学。简单地强调各要素的优化，未必能达到预期的有效性效果。只有使各要素有机融合，相辅相成，那么即使是个别或局部的不足亦能为整体的优势所弥补，也可能形成有效的课堂教学。

课堂教学有效性范文 篇二

1认真学习先进教学理论，切实更新教育教学理念

有效性课堂教学活动要以理论为先导，了解教学目标和要求，成为我们的迫切需要。数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。从而在教学理念上转变了教学教育思想并提高了课堂教学的有效性。

2采用多样化教学手段，努力提高课堂教学效率

提高数学课堂教学效率的关键在于设计与实施课堂教学活动。原来的教材偏重知识的结构和陈述，忽视知识习得过程，受此影响，教师在课堂教学中一般采用“师生问答” 、“启发思考”方式，希望学生通过思维很快理解知识，学生主要靠听说读议练记的方式学习，触及不到学生学习的本源，学生学习难度大。新课程提出了很多新的理论，这都有利于学生理解课程的建立，但是至今没有找到科学的操作把手。我们应该改变单纯灌输方式，充分考虑学生理解的课程本身及其形成的规律，创建学习环境，让主体在与环境交互中自我建构。我想应从以下三个方面入手：

课堂教学上为了保证教学计划实施的可行性，详细制定教学计划，用所学的新教学理念围绕的三大方面进行教学尝试，一是运用多媒体，进行教学趣味性研究，二是科普知识教学有效性研究，扩展学生的知识视野，从而开展教学研究和教学应用能力，三是如何提高课堂效率，使学生尽快独立地按照自己制定的计划去做来努力提高学习效率。

教学研究上研究教材、审视教材，扎根于日常教学的常识，要结合课堂教学实际，重点抓备课质量的提高，采用教师个体独立备课和备课组相结合的方式，提高教学设计和作业设计的质量，实现优秀教案、作业设计和探究性学习相结合，从而提高课堂教学质量和研究的深度。但绝不意味教师要迷信教材，受缚于教材。要正确对待学生的具体情况在教学实践中不断总结自己的得与失，来增强老师对教材的驾驭能力，促进数学课堂教学效果的不断提升。

组织教学上要努力创设良好，宽松，舒适、和谐的课堂气氛，组织全体学生举办“有效性课堂教学”知识竞赛建立平等的师生关系，转变好教师的课堂角色，认清学生的主体地位，让学生在课堂上放下包袱舒心大胆、轻松愉快地学习。为了达到这个目的可以从下面几点如手：1、设计恰当的问题情景，激发学生的学习兴趣。 2、设计多变延伸问题，培养学生的创新的思维。 3、设计“过程教学”，培养学生勇于探索的精神。 4、理论联系实际，培养学生的应用能力。 5、教给学生自学的方法，培养学生的自学能力。 6、应用现代化教学手段，提高教学效率。

3规范教育教学常规，追求提高课堂教学效率

在分析学生理解的教材，掌握其规律的基础上，就必须精心设计学习活动，这是有效课堂研究的核心。总的来说，设计的学习活动应能引起学生的兴趣，能让学生在活动中主动发现、体验、建构知识。 （1）分析学习活动的类型及其特点。了解学习活动的类型和特点，有利于开拓教师视野，准确把握某一种活动所适应的内容和范围。（2）总结学习活动设计的一般原则。围绕学习活动设计的总要求，进一步梳理出学习活动设计应遵循的基本原则。在研究过程中关注：学习活动与教材知识的关系；学习活动与动机的关系；学习活动与时间的关系；学习活动与学生操作能力的关系，期望获得明确的结论。（3）形成规范的学习活动编写体例。设计的所有的学习活动，必须经课堂实践，通过观察、比较等方法检验其效果，并进一步改进和优化。

课堂教学有效性范文 篇三

一、有效的课堂教学需要了解并研究学生，因材施教，分层教学

学生个体的差异性是客观的存在，因此，对于不同的学生，教师要有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上对具体情况要具体分析，具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习专业课的持久热情，鼓励他们创新方法；对于学习状态端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检测他们的学习笔记，增强他们对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路；对于智力比较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们扶着完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如组织他们参加专项活动，在实习课上进行表演等；对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。

二、有效的课堂教育需要教学方法的优化

教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂需要有效的教学方法来实现。当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，但是，“每种方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）以探究活动为主的引导发现法，在培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流，针对性强，便于调整学生学习主动性的特点，但往往是知识缺少系统；自学辅导法，有利于独立活动，有利于培养学生自学能力，但只是适合于较简单的学习内容；而讲解法，尽管师生间的交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但确有具有信息量大、系统性、逻辑性能强的优点……总之，教学的方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的，传统的不代表落后和低效，现代的也不代表先进和高效。每一种教学方式总有它的优势，也有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相结合，才是最优的教学方式。

例如，对于专业术语，可以采用讲授式教学；对于基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于试验，可以采用指导、探究式教学；对于应用计算，可采用指导、自学式教学。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化组合，使方法结构协调、合理，各种方法优劣互补、立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。

三、有效的课堂教学需要教学手段的合理使用

随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，通过声、像、色、形等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到积极作用。现代化的教学手段正逐步走向常规化。但现代教学手段的运用，并不一定就意味着课堂教学的高效，合理地使用才能提高课堂教学的“有效性”。