领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例 篇一
第九册书上有一篇课文是《走遍天下书为侣》,写的是作者在独自驾舟环绕世界旅行时,选择书为伴侣。他把书比作朋友,温馨的家,一处你随时想去就去的故地。学完了文章后,正好课后有个小练笔:假如你独自旅行,你会带上什么东西呢?我《以走遍天下何为侣》为题,把这个小练笔作为家庭作业布置下去。按照以往的惯例,学生都是用一两句话来应付差事,而这次却有所不同,虽然在语言表达上有些与课文有些雷同,可学生的作文中写出了自己的想法。
一
如果我独自驾舟环绕世界旅行,并且只能带一样东西,我会毫不犹豫地选择书,因为书书不仅能使我积累了大量的优美词汇,对我的写作有很大的帮助。而且不管你读多少遍书,总会从中发现新的知识,书能把我们带到浩瀚的天地,能让我们领略人生的真谛。
二
如果我独自驾舟环绕世界旅行,并且只能带一样东西,我会毫不犹豫地选择书,因为书中有丰富的知识。有了这本书,会在你的旅途中,给你带无穷的乐趣。在没有人时,独自一个人在船舱里,尽情地遨游在书的海洋里,津津有味地享受着书带给你的喜悦。书像一位老师,教会你各种知识;书像一位天使,把你送到知识的天堂。
三
如果我独自驾舟环绕世界旅行,并且只能带一样东西,我会选择一支画笔。美丽的风景、各地的人土风情,都是我要用画笔所描绘下来的。回到家后,我会细细地欣赏这一路所创作的作品,会好好保管,让我的子子孙孙都能有机会欣赏这些画。我会骄傲地对我的子孙说:这些画是爷爷周游世界的见证。
四
如果我独自驾舟环绕世界旅行,并且只能带一样东西,我会毫不犹豫地选择一个百音盒。一个百音盒!我听到有人感叹了:如果你在坐船时心情烦躁,可以听听音乐缓解你的心情,让你的心情变得愉快。如果你在心情愉悦时,再听听音乐,会让你随着音乐翩翩起舞起来。
五
如果我独自驾舟环绕世界旅行,并且只能带一样东西,我会毫不犹豫地选择一架照相机。为什么呢?仔细想一想,如果我带上一架照相机,在大海上望着蔚蓝色的海水,美丽的红霞,洁白的海鸥,我会用相机把它拍下来;在森林里,歌唱的小鸟,涓涓的细流,帘帘的飞瀑,我也会拍摄下来。一路上,我可以拍下许多美景,回到家时,看着这些美景照片,会勾起我对旅行的美好记忆。
六
如果我独自驾舟环绕世界旅行,并且只能带一样东西,我会毫不犹豫地选择人类文明的“长生果”——书。古往今来,历史上涌现出了多少知名的人士,他们都是我学习的榜样。在阅读了大量名人故事后,我发现这些名人,并不是有特异功能,也不是天生奇才,他们都是靠勤奋学习,勤奋读书,最终成为博学多才、知识渊博的人。高尔基说:书籍是人类进步的阶梯。这句话一点也不假。在我们日常生活中离不开书籍。特别是我,我从小爱读课外书,那里的优美的词句,动人的故事,深深地吸引着我,打动着我那幼小的心灵。由于小时候爱读书,所以从小学三年级开始,我在作文时常常下笔流畅,没有提笔不知写什么的烦恼。渐渐地我发现作文越是写自己的真情实感,越是写得生动。我认为:人类最有知识、最忠实的老师,应该是书籍,一本你喜爱的书就是一位老师,也是我们知识的源泉。
走遍天下何为侣?很多人都会选择自己喜欢的爱物随之周游世界,而孩子们却有自己不同的想法和选择。当我批改孩子们的作文时,忽然间觉得孩子们长大了,被孩子的文字所感染。到底走遍天下何为侣?只有仁者见仁,智者见智。不知诸君如何选择走遍天下何为侣呢?
领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例 篇二
本册第一组课文的主题是:我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人,所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习,能让学生爱上阅读。
课前通过调查,我发现,喜爱读书的同学有不少,问他们为什么喜欢?有的说是为了写好作文;有的说是喜欢里面的故事:有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获?有的同学把握了故事情节;有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了,但是真正热爱书,并能真正读进去的人不多,这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时,我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感,激发学生阅读兴趣;另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。
比如在教学《走遍天下书为侣》一课时,,我采用联系比较策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,通过“朋友”“家”,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣,对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生应该怎样读书,让他们切身体会到只有将读书与思考相结合,才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来,学生会理解的更快,体会的更深刻。书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。
课讲完了,但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中,通过学生做的图书目录,我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用,让同学们传阅每人的书目,开展“互借互读”的读书活动,大大拓宽了学生读书的空间。
领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例 篇三
五上3课《走遍天下书为侣》课堂实录集锦
一堂精彩的语文课,我认为就两点:一个是“太学生了”,另一个是“太语文了”。因为我们是教师,所以要把课上得“太学生”;因为我们是语文教师,所以要把课上得“太语文”。“太语文了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语文课妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早源于“太极”一词,是“大”与“、”(表示“小”)组合而成的汉字,意思是“其大无外,其小无内”,既指极大,又指极小,是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变,课堂既给予了学生主体地位,使之成为课堂的“老大”,又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语文了”就是实现了从“泛语文”、“窄语文”向“本位语文”的转变,课堂既有宏大的语文背景,有“大语文”的境界,又能深入到文本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样,语文课堂大中有小、小中有大,大即是小,小即是大,“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”(白居易《琵琶行(并序)》)这就是我追求的语文课堂“太”之境界。在这样的理念指导下,我执教了《走遍天下书为侣》一文,现实录和自我剖析如下:
一、素读
(一)引起阅读期待
师:同学们,我们来做一个填空游戏:长满 的大树。你会怎样填?
生:长满树叶的大树。
生:长满果实的大树。
生:……
师:可有一位老奶奶不像你们这样填,她写了一本小说叫《长满书的大树》。够奇特吧?
生:(点头,露出惊讶的神情)
师:(出示尤安·艾肯的照片)这位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯,是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗?
生:想!
师:请打开书,一起读读第3课的课题——
生:走遍天下书为侣。
【学生“小”,理性不足,喜欢感情用事。开课以填空游戏切入,凸显“长满书的大树”之奇特,激发学生兴趣,引起阅读期待。】
(二)自由阅读文本
师:古人说,“书读百遍,其义自见。”请同学们大声阅读,遇到生字词、难读的句子多读几遍,直到把课文读通顺为止。
生:(自读课文,读通顺后举手示意)
师:大家真的把课文读通顺了吗?我们来检查检查。(教师出示生字词和难读的句子,抽学生朗读。略。)
师:下面,我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文,在“收获卡片”上写下自己读懂了什么,在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。
生:(学生边读边写)
【学生“大”,首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里,不预设问题,给予学生足够的时空“素读”,真正把课堂还给了学生。】
(三)交流初读收获
师:刚才,我看了同学们写的卡片,密密麻麻,精彩纷呈。下面,我们来交流交流,说说你从课文中读懂了什么?
生:我知道了尤安·艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。
生:我知道了假如要驾舟环游世界,尤安·艾肯会带上一本书。(师板书:“带书出游”)
生:我知道了作者阅读一本书的方法。(师板书:“怎样读书”)
生:我知道了一本书,不管你看了多少遍,总能从书中发现新的东西。
师:这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——
生:原因。(师板书:为什么带书出游)
生:我知道了喜欢读的书就像朋友,就像家一样。
师:课文最后一个自然段还说——
生:一处你随时想去就去的故地,是你自己的东西。(师板书:“书是朋友,是故地,是你自己的东西”)
师:“故地”是什么意思?
生:故乡。
生:不一定是故乡。词典上说,“曾经生活过的地方”都叫故地。
师:这么说来,故地包括——
生:故乡。
……
师:同学们读了几遍课文就知道这么多,真不简单!请大家看着板书,用一句话说说这篇课文的主要内容。
带书出游
为什么带书出游
怎样读书
书是朋友,是故地,是你自己的东西
生:课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书,再写为什么带书出游,然后写怎样读一本书,最后说喜欢的书是朋友,是故地,是你自己的东西。
【此环节,教师既了解了学情,又在学生初读的基础上适当点拨,帮助学生弄清了文章的结构,掌握了主要内容,为深入阅读奠定了坚实的基础。】
(四)摸清学生需要
师:“学贵有疑”。刚才,同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论,看能不能自己解决。解决了的,就用斜线画掉。实在解决不了的,待会儿,我们共同来研究。
生:(四人小组讨论,相互释疑,教师巡回指导)
【学生“大”,也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑,就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】
师:同学们自学能力真出乎我的意料!不少问题,都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思,有价值。请和把你们的“问题卡”拿上来,在投影上展示给同学们看。
生投影:
为什么“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”?
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”这句话为什么不用“?”而用“。”?
【教是为学服务的。教要服好务,必须摸清学生学习的需要,准确把握住学生的“小”。因此,我设计了这个质疑展示环节,将学生思维之惑充分暴露了出来。】
二、导读
(一)文本推理
师:我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”这个句子。读三遍,想一想:能用几个字把这句话的意思说出来吗?
生:(读后)一本书读多少遍都有新的发现。
师:这是几个字吗?
生:多读都新。
师:四个字!语言简洁了,能不能再准确一点?
生:旧书多读也新。
师:六个字,走回头路了。用“常读常新”这个词好不好?
生:好!
师:作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢?请大家默读课文的第五自然段。
生:(默读)
师:能说说作者的推理过程吗?(学生沉默)这样吧,我们一起来读读。(引)如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来。对此,我的回答是——
生:(读)是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到背诵的程度。
师:(引)这有什么关系呢?
生:(读)你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
师:(引)朋友和家都太熟了,怎么还能发现新东西呢?
生:(读)你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”
师:(引)因此——
生:(读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
师:谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的?
生:一本喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。朋友见过一百次了,可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回,不管过了多少年,也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
师:你把意思说得很清楚,很好!可不可以再简洁一点?
生:喜爱的书是朋友和家,朋友和家再熟悉,只要我们留心观察,都会有新发现,所以你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
师板书:
书是朋友、家
朋友、家再熟,都可以有新的发现
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
师:请大家看着板书,把作者的推理过程说一遍。
生:(齐说)
师:说得太好了,言简意赅!作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。
【语文之“小”,可以小到一个标点符号,一个字,一个词,一个句子;小到一声唏嘘,一个表情,一次心跳,一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”,用一个词来概括问题,用一个句子来表达推理过程,追求的是“小语文”之精进幽微,培养的是学生聚焦概括之能力。】
(二)互文印证
师:书真是“常读常新”吗?不光尤安·艾肯有这样的体会,古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读——
旧书不厌百回读,熟读精思子自知。——苏轼
书不可不成诵,或在马上,或在中夜不寝时,咏其文,思其义,所得多矣。——司马光
读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咀,终不知味也。——朱熹
饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。——毛泽东
读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理
一本书像一艘船,带领我们从狭獈的地方,驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒
生:(熟读)
【小课堂,“大语文”。阅读既要收得拢,更要放得开。这里引入名言警句,不但可以拓展学生视野,更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。】
(三)唤醒体验
师:同学们,你有常读常新的体会吗?谁来说说?
生:我喜欢读图画书,一本图画书要读好几遍,越读越想读,有时晚上躲在被窝里还在读。
生:我读《猪八戒的故事》,读了三遍。开始读只觉得好笑,后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德,值得我们学习。
生:我读《唐诗三百首》,开始只是觉得好玩,读久了觉得写得很美,越读越想越,不知不觉就能背诵了。
生:……
师:这都就叫常读常新!由此看来,同学们并不比作家、名人差,你们一样有常读常新的感受。我相信,有书为伴,有书为侣,你们的人生一定很辉煌!让我们再读读这精彩的句子——
生:(齐读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会,既是为了加深学生对文本的理解,更是为了让常读常新的思想“入脑入心”,点燃孩子读书的热情,正所谓“读书也是读自己”。】
三、研读
(一)巧设“支架”
师:再来看第二个问题。“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”这句话为什么不用“?”而用“。”?这个问题的确提得非常好!我给同学们一些参考资料,先读读,看能不能读懂?
出示:
问号的三种用法:
1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词,有时也不加。如,“先有鸡,还是先有蛋?”
2.用于设问句的末尾。设问是明知故问,以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如,“难道我们就万事不如人吗?不是。”
3.用于反问句的末尾。反问又叫激问,是用疑问的形式表达确定的意思,答案已包含在反问之中。如,“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗?”
生:(默读)
师:这里介绍了问号的三种基本用法。大家真的读懂了吗?请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。
生:“如果你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪一样?”是疑问句。
生:“这有什么关系呢?你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”是反问句。
生:“怎么办呢?我就放学回家以后,偷偷藏在一个地方看闲书。”是设问句。
……
(二)自我探究
师:看来,同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论,“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。” 这句话为什么不用“?”而用“。”?
生:(小组讨论)
师:说说你们讨论的意见?
生:这个句子虽然用了“怎么”这个词,但不是在提问题,所以不能用问号。
生:这个句子既没有疑问,也不是反问,更没有设问,所以不用问号。
师:同学们真有学问,一下子就把这个难题攻克了!今后面对这样的问题,大家可以自己先找找有关方面的知识来探究,问题也会迎刃而解。
(三)朗读深化
朗读课文,读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段,注意读好问句。
生:(自由朗读)
师抽学生朗读,并指导读出感情。
【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题,补充关于问号的知识,给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题,不但获取了语文知识,而且语文能力也得到了培养。】
四、延读
师:这节课,我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的话,需要有好书为侣吗?请读下面的句子,说说你的理解。
出示:
《沉思录》是总理百读不厌的一本书,他说这本书“我可能读了有100遍,天天都在读”。
生:(齐读)
师:谁来说说读了这句话的想法?
生:总理工作那么忙还坚持读书,一读就是100遍,很了不起。
生:我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读,平时一样需要读书。
生:好书值得天天读,百读不厌,常读常新。
师:是啊!读到这里,我们可以把“走遍天下书为侣”改为——
生:走完一生书为侣。
生:书是我们一生的朋友。
生:一生一世书为侣。
生:书啊,我一辈子的朋友。
师:的确如此,书是我们一辈子的朋友!有好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们,课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻,好吗?
生:好!
师:这节课就上到这儿。下课!
【读书,要基于文本,但不能“螺蛳壳里做道场”,局限在豆腐干大小的文本上。“空门不肯出,投窗也太痴。千年钻故纸,何日出头时”。而应该让语文课立于所身处的历史文化、社会人心之中。课尾,之所以让学生从“走遍天下书为侣”引申出“一生一世书为侣”,是因为我深知:只有让语文课在宏大的疆域中驰骋,才能让学生越学越聪明,培养出语言和精神的“操盘手”。】
二、省优课赛课堂实录:《走遍天下书为侣》
课前谈话:
老师说一句诗,学生来猜节日):
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。——重阳节
爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。——春节
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。——中秋节
月上柳梢头,人约黄昏后。——元宵节
其实我们刚才猜的这些节日,都是——传统节日
一年的很多日子都是节日,今天就是一个节日——国际消除贫困日,你说重要吗
你还知道哪些节日?
生:十一国庆节、三八妇女节、五一国际劳动节、六一国际儿童节
师:还会想到什么节日?
生:清明节、9月10日教师节
师:你没有忘记我们老师的节日。同学们,我再给大家猜2个。4月1日?第二天4月2日是什么节日?老师把它写下来,你们看仔细了。
师板书:世界儿童图书节
每年,安徒生获得者要做一个讲座。
一、感受作者义无返顾的选择
1、揭题、解题
师:在1974年的世界儿童图书节上,英国著名女作家尤安艾肯,她作了热情洋溢的献辞,在献辞中她做了一个有趣的假设。如果……如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
她选了一本书,并且以此作为献辞的题目,那就是——生:走遍天下书为侣
师:老师把题目写下来,请大家认真地看。
师:侣是一个生字,很有意思,右边紧挨着2个口,看到侣字你会想到什么?
生:伴侣、情侣
师:你会想到哪些四字词语?
生:形影不离、情比金坚 你的词汇量非常丰富
师:比如“如影相随”把这些词语放到题目中去,你会怎么理解课题?
师:理解到了这里,谁愿意来读读题目。让我们一起来读
师:课文都已经预习了是吗?课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢?注意把生字读准了,课文读顺了。
学生交流。
2、初次读课文,我们要抓住课文主要内容;深入学习课文,我们就要尽量走进作者创设环境中,去体会作者的情感。现在让我们走进作者创设环境中。她要去环球旅行,要多少时间呢?
出示资料:
麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。
日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。
XX年,中国人首次完成帆船环球航行历时185天。
二、感知作者以书为友的理由
1、创设情境,质疑:你们心中是否有什么想问问作者?
师:跟随这一叶孤舟到达这茫茫大海
音乐响起:
当第一缕晨曦穿破云雾,我静静地读这本书
当月光伴随孤独挥洒,我静静地读这本书
当乡愁如薄雾缠绕,我静静地读这本书
当暴风雨即将袭来,我还是静静地读这本书
多少个白天、多少个黑夜,陪伴着她的只是这一本书
师:此时你们心中是否有什么想问问作者?
生:你要读那么多遍不厌烦吗
生:为什么选择一本书
生:不觉得孤单吗
2、作者是怎么回答的呢?让我们回到课文中来,自由地读读作者的回答吧!
三、领悟作者与众不同的观点
1、谁能通过你的朗读,把作者的态度、语气表达出来。你可以选择其中的一句。
2、交流
生:你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”
师:你有过这样的感受吗?平时不太会做菜的妻子做了一桌美味的菜,感觉家特别的温馨
你们有这样的感受?
生:我知道这是爸爸买给我的新书。
师:此时,你的心情怎样?把这份心情送到书中读。
生读
师:高兴的心情请你带上笑容来读。你自己感受到了吗?带着微笑读,不仅要体会心情,还要带着表情来读。谁还愿意来读一读?
师:我从你的朗读中听出的是?
师:回到这样的家,除了惊讶、高兴,你还会有怎样的心情呢?
生读
生:我还会非常激动。[小学教 学 设计 网--更多课堂实录]
师:那就激动地读,再激动一点。
师:比第一次激动多了。还愿意读读其它的句子吗?
生:是的,我愿意读到能背诵的程度。
师:让我们一起坚定地说。你从哪个词语听出来的?
师:谁愿意再来读读?照顾下后面同学,你来
生读
要是稍微读得再快一点,再坚定一点
师:让我们一起来坚定地说——生齐读
师:还愿意读读哪个句子?
生:“这有什么关系呢?你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为……”
师:你发现这是什么句子了吗?反问句的语气特别强烈,谁还愿意把反问句读给大家听。
生读
师:还有愿意读读其他句子吗?
生:见到了朋友,发现朋友居然还懂这个。
师:见到了朋友,发现朋友居然还懂这个。你会有怎样的心情?
生:惊讶
师:把惊讶送进去读
生:兴奋
师:兴奋送进去读
生:激动
师:把激动送进去读
生读
师:的确是非常地激动。
3、练习
朋友经常相见,可总是还能有新的了解,那叫——常见常新;家每天都回,可也总有新的发现,那叫——常回常新。其实,我们读一篇文章,不仅要体会作者情感我们要触摸作者思想,作者用这些生动形象的比喻,其实要说的是什么?
生:要说的是一本书
师:一本书能够怎样?你可以找到书中的一句话来回答,也可以用自己概括的话来说一说。生:能让你找到快乐
师:作者其实是要告诉我们一个什么观点呢?能找到书中的语言吗?
生:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
师:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。这叫做常看——常读常新。
师:那么一遍又一遍读这本书,能发现什么东西呢?你已经读了一百遍了,第一百零一遍读这本书,你还会说什么?或者不经意的发现,或者不引人注意的地方,你会说什么?
生:这段句子的什么这么好?
生:我怎么从来没有发现小草的生命力是那么地顽强
师:是啊,你多读就发现了
生:我还会说,我怎么才发现作者还有这种打算
师:这样的发现的确是不容易的
师:当你拥有了新的发现,此时你会拥有一种怎样的心情?
生:兴奋
生:新奇
生:喜悦
生:欢快
引读,回归课题:
师:所以,我相信你愿意把一本书读上十遍,因为——(引读)你总是能发现新东西。
我想,你愿意把一本书读上五十遍,因为——(引读)
你愿意把一本书读上一百遍,因为——(引读)
你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”,因为——(引读)
4、多么独特的观点,老师多想与尤安艾肯有一番面对面的交谈,你们愿意当一回尤安艾肯女士吗?你们现在就是作者的代言人,你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾,通过你的朗读、回答表现出来。(师生对读)
四、存疑结课
1、作家毕淑敏用一生的精力来读一本书《人鱼公主》,师配乐朗读毕淑敏《常读常新》。
师:每一遍读都有的新的感受,每一遍读都有的新的发现,这就是——
生:常读常新
2、写话:在你的眼中,一本你喜欢的书又是什么呢?
一本好书能让人“常读常新”,就像 ,就像 。
3、通过大家的体会,你们已经深深地明白,书是能够——(生:常读常新,)但是怎样才能常读常新呢,怎样一遍又一遍地去读一本书呢?相信我们下次还能从这献词中有新的发现。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》,里面收录了每年在世界儿童图书节的献词,希望大家喜欢这本书,并且能从中常读常新。
三、《走遍天下书为侣》课堂实录
汉川市马口小学 喻琴
教学目标:
⒈认识文中出现的生字,正确拼读。
⒉能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
4.通过多种形式地读,领悟作者的观点,感受作者对书的热爱,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。
教学重点:
把握主要内容,体会作者的情感。
教学难点:
理解反复读一本书的原因。
课时安排:
2课时
教学过程
第一课时
一漫谈引入,激趣导入
1.同学们喜欢旅行吗?如果现在给你一次机会独自驾船环绕世界旅行,你们愿意吗?你知道这一趟下来得用多长时间吗?
2.猜不出来了吧,别急,老师给大家带来了一组数据,请看(出示课件)可以小声地读出来。
3.从这些数据上你发现了什么?
4.是呀,最快都得185天呢!这么长的时间,你会选择带上一样什么东西供自己娱乐呢?
5.看得出大家都愿意带上自己喜欢的东西,有一个人她是这样选择的。
出示:如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”
谁来读读?(指名朗读。)
6.这个人就是英国著名女作家尤安。艾肯,这是她在1974年为世界儿童读书节所写的献词里讲到的一段话。她选了一本书,并以此作为献词的题目,那就是走遍天下书为侣。(板书课题)
7.注意侣是一个生字,很有意思,单立人,右边紧挨着两个口,给这个字组几个词。(伴侣,情侣)看看字型,想一想字义,由此你能联想到哪些四字词语?把这些词语带到题目中去,你会怎样理解课题?理解到这,一起读读课题。(齐读课题)
二。创设情境感知理由
1.课题读得这样好,相信你们等一会学课文也一定很棒。
下面就让我们一起听听这篇热情洋溢的献词吧!一边听一边思考:看看作者围绕“走遍天下书为侣”写了哪些内容呢?
播放录音
2.说说你得到的答案。
3.初次读课文,我们要抓住课文主要内容;深入学习课文,我们就要尽量走进作者的内心世界,去体会作者所要表达的情感。现在让我们跟随作者扬帆启程,开始这段环球之旅吧!
出示课件,音乐响起:
4.多少个白天、多少个黑夜,陪伴着她的只是这一本书。看看课题,此时你们心中是否有什么想问问作者的?
是啊,老师也感到惊讶!我也想问问她:如果这一趟下来,你能把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来,你也愿意吗?
5.请大家打开课本,看看课文哪一个自然段是作者的心里话,她是怎样回答我们的。(第5自然段)自由读读,看看作者到底做了怎样的回答。(学生自由读)
那作者是怎样回答我们的?谁来读读作者的心里话?
作者的回答是肯定的还是否定的?(肯定的)从哪些词可以看出肯定?抓住重点词指导学生读出肯定的语气。
6.在这一段回答中有这样几个句子,你知道它们是什么句子了吗?
出示反问句:
这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
谁来读读?(指名读)反问句的语气特别强烈,谁能再试试?还有谁试试?
7.三个反问在这里起到了什么作用呢?表明了作者怎样的态度?
把你体会到的情感带到文中再来读读
8.反问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?你能找出作者的原话吗?
指导朗读比喻句,慢读,读出依恋与温馨的感觉。
作者的比喻多贴切呀!在作者的眼里书如友,书似家。(板书:书如友 似家)
9.是呀,我们每个人都有要好的朋友,每个人都有温馨的家,同学们说说你对朋友和家的感受。
(可以让学生讨论交流后发言)
学生自由畅谈感受。
10.大家都说的非常好。生活中有一个好朋友,会给你很多帮助,远在千里的游子总是眷恋自己温暖的家,下面让我们带着对朋友和家的依恋之情再来读读下面的句子:
出示: 你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”
你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”
(加以朗读指导2-3遍,语气要缓,慢,有陶醉与温暖的感觉,)
11你们读得真好,你们的朗读让我陶醉,你们的朗读让我体会到了书里的温馨。同学们,你们都喜欢读书吗?说说平时你都读过哪些书?同一本书读过两遍以上的同学请举手。你最多读过几遍?读了那么多遍,每一遍的感觉是一样的吗?
12.朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给我们新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。难怪作者会发出这样的感叹:出示:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。这就叫常读常新。(板书常读常新)
13.引读,回归课题:
是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获,每一次读都有不一样的感觉。
所以,我相信你愿意把一本书读上十遍,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
我想,你愿意把一本书读上五十遍,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
你愿意把一本书读上一百遍,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
你愿意像作者一样“走遍天下书为侣”,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
一本好的书不仅要读十遍百遍,而且要用人的一生去读,去体会。
三。存疑结课
1、《海的女儿》看过吗?作家毕淑敏就是用一生的精力来读它,并写下了这样的诗篇:(课件配乐朗读毕淑敏《常读常新的人鱼公主》)
师:每一遍读都有的新的感受,每一遍读都有的新的发现,这就是--生:常读常新
3、相信每一位同学都已深深明白这个道理,但是怎样才能常读常新呢,怎样才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢?下节课作者会在这篇献词中告诉我们很多她读书的方法,相信我们会有新的发现,新的收获。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》,里面收录了每年在世界儿童图书节的献词,希望大家喜欢这本书,并且能从中常读常新。
板书:
3. 走遍天下书为侣
如友
书 常读常新
似家
领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例 篇四
今天,我执教了《走遍天下书为侣》一课,共2课时。
第一课时实录:
一、导入
师:采访一下,你们读课外书,一本书一般读几遍?
生:2遍。
生:3遍。
师:英国作家尤安。艾肯读书跟咱们不一样,他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。
教师板书课题。
师:大家齐读课题。
生齐读。
师:谁来解释一下题目?
生无人举手。
师:难度有点大,降低一点,谁说说你哪个词不懂。
生:侣
师:谁来解答一下?
生:伴侣。
师:对,侣就是伴,同伴的意思。天下什么意思?
生:世界。
师:整个题目什么意思?
生:走遍全世界,带着一本书。
师:没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。
师:谁能读好这个题目?
生读得一般。
师:通过你的读,听不出你在强调什么?想一想应该突出哪个词?
生:书。
师:现在你来读。
生读得不错。
师:大家一起读。
生一起读。
二、质疑题目,激发阅读课文的兴趣
师:读了题目,你们想知道什么?
生:为什么以书为侣?(教师板书)
生:作者是怎样写的?(教师板书)
师:还有吗?
生无人举手。
师:我这有问题,作者是读一本还是读许多本?怎样以书为侣?(教师板书)
师:你们想解决这些问题吗?
生:想
师:解决这些问题就要怎样?
生:读书。
三、明确课时目标
师:这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读,此外,我们还要学习生字新词,解答一部分问题。
四、初读课文
师:下面大家带着问题读一遍课文,要求声音洪亮、正确、流利。
生读。
师:读一遍,行了吗?
生:不行。
师:咱们再读第二遍。
生读第二遍。
师:认为能够正确流利朗读的举手?
大部分同学都举了手。
师:下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。
指生读生字。
师:谁来说一说,这些字在书写时应该注意什么?
生说,教师补充。
师:下面大家给每个自然段标注一下顺序号。
生标号。
师:我们轮读课文。教师给学生分工。
学生轮读课文。
师:谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢?
学生评价。
师:在读书的过程中,谁遇到了不理解的词语。
生:忽略
师:可以用不加反义词的方法解释,谁来说一说。
生:不重视。
生:老师,什么叫品味呀?
生:品尝。
师:那可不对,怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢?解释词语要注意联系语言环境。
五、理解第一部分
师:下面,我们来解答第一个问题——作者是读一本,还是读许多本?是读一遍,还是读许多遍?大家在书上圈划一下答案。
师:谁说说。
生:第一至第四自然段。
师:对。
师:下面大家自由朗读一遍。
生自由朗读。
师:我再找一名同学读一读,其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。
师:作者说是读一本书,还是许多本?
生:一本。
师:读多少遍?
生:一百遍。
师:一个如果,表明作者并不是真的去周游世界,通过作者创设的情境,你能感受到什么?
生:作者对读书的喜爱。
师:程度深不深?
生:深。
师:带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。
学生有感情地朗读。
师:如果第一部分我直接写“我喜爱读书,一本书我可以读上一百遍”好不好,为什么?
生:无语。
师:作者没有直接表达,而是创设了一个情境,这样写,显得很形象,很有情趣。你们说是不是?
生点头。
师:文章第一部分又把题目扩展开来,具体进行了解释,这些有何作用?
生:点明中心。
师:不对,应该是点题。
六、教师小结。
第二课时
一、导入
师:这节课,我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。
师:这节课我们一起解决剩下的问题。(教师手指板书)
二、感悟作者反复读一本书的原因
师:作者的读书跟咱们不一样,很有个性。一本书,作者为什么他能够读上一百遍呢?大家在树上圈出答案。
生圈划。
师:谁说说?
生:第4自然段。
生:第5自然段。
生:第6自然段。
师:概括地说,就是第6自然段;具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。
师:为什么这样说,可能有的同学还不明白。没关系,书读百遍,其义自见吗,大家可以通过多读,加深感受和理解。下面大家自由读一遍,用心地读一读,仔细地体会。
生自由朗读。
师:下面,我请一个同学读,大家认真听。
一生读。
师:读得不错,很有感情。
师:下面我再找一个同学来读。
指一生读书。
师:读得也不错。下面大家看一下第六自然段,标注一下重音词。
学生标注。
指一生读这一句,评价指导,让学生再读。学生齐读。
师:下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。
师:下面大家一起读一下。生齐读。
师:现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由?
生举手的不多。
师:看来理解得还不是很好,下面大家再反复读几遍,直到能向别人讲明白这个问题为止。
生过一会停了下来。
师:现在,谁能给我讲一讲。
一部分同学举手。
生:因为每次读书都有新的发现。
师:这就好像见过朋友一百次了,可是第一百零一次再见面时,你还会说——
生:真想不到你懂这个!
师:“真想不到你懂这个”含着的意思是——
生:对朋友有了新的认识。
师:每次读书,都有新的发现,就像过了多少年后又回到家,你会说——
生:我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么差!
师:这句话含着的意思是——
生:无语
师:对家有了更新的发现。
师:看大家的神态,好像还没有完全理解作者的观点。没关系,以后你可能对此有更深的感悟。
师:作者在讲述理由的时候,实际上第六自然段已经说得很清楚了,那我能否把第5自然段删去呢?
生:不行
师:为什么?
生无语。
师:这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现,讲得很明白。
师:第五自然段,用了什么方法呢?
生:用的是比喻的修辞方法。
三、感悟读书的方法
师:以书为侣,一本书要读上一百遍,那究竟怎样读呢?大家在树上标记一下记号。
师:谁说一说。
生:第七自然段。
师:对。谁来把第七然段读一下。指生读。
师:下面我们合作读。(教师读首先,然后,最后等词语)
师:作者写了几遍读书呀?
生:5遍。
师:那也不够一百遍呀?
生:作者用了省略号。
师:作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀?
生:条理清楚。
师:说得非常到位。
师:这段话里前面谢愿意坐在自己的船里,最后一句又写同船而行。这是为什么?
生无人举手。
师:联系上文的内容和题目想一想。
生:和上文相联系,点明题目。
三、学习结尾
师:我们一起把结尾读一下。
生齐读。
师:结尾写得很简短,但是含义很深刻。第一句中的朋友,表明作者与书的感情怎样?
生:感情深厚。
师:朋友就不能有一次交往,说明这本书读多少遍?
生:许多遍。
师:随时想去的故地,“故地”说明原来读过这本书吗?
生:读过。
师:作者在结尾再次强调一本书可以读上许多遍。大家注意一下,上文都是书像什么,这里变成了书是什么,由此,你能感悟到什么?
师:作者与书的感情在步步——
生:加深。
师:最后一句有不明白的吗?
生:我不明白。
师:因为人与人不一样,读书的方法不一样,读书的感受和收获也不一样,所以作者说它是你自己的东西。
(学生似有所悟)
四、教师小结
通过学习本文,我们感受到作者与众不同的读书个性,也学到了作者巧妙的写法:创设情境,写得富有情趣;巧用比喻,写得形象、生动;注意点题;前后贯通,结构严谨等。在读书方法上,相信大家都能得到启发。
【反思】
这两节课,感觉是在“读”上有所加强了,读的次数增多,形式上也有变化。通过读来加强感受,寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二,我用问题串起课堂结构,增强了学生阅读的动力。第三,在写法渗透、读法指导上有所加强。
不足之处:1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍,但并未真正的理解,这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗?此外教师的训练目的也不明确,到底训练哪个句子,训练学生应用哪种方法品味,教师心中都不明确。2. 有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题,仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。
自己细读文本的功夫还要再加强!
旧书不厌百回读,熟读精思子自知。以上这4篇领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例是来自于快回答的走遍天下书为侣教学实录的相关范文,希望能有给予您一定的启发。