旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是美丽的小编为家人们分享的高等师范教育研究精选9篇，欢迎阅读。
教师的教研能力范文 篇一
关键词：专业能力 教师 职业院校
教育界普遍认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，科学技术的研究者，更应是学生全面发展的促进者，因此教师的专业能力对于一个教师的发展可以说是至关重要的。教师的专业能力是促进教师职业活动顺利进行的先决条件，是在教师的教育实践、科学研究和社会服务等工作中得以锻炼和培养。齐齐哈尔职业学院在教师和学生的培养上有着独特的教育理念，其中五种能力(政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力)作为培养学生的考核标准，同时也是作为学院教师必备的能力。下面结合齐齐哈尔职业学院的实际情况谈谈培养和提高教师专业能力的措施和途径。
一、加强学习和修养，提高师德水平
师德是教师的灵魂，师德建设是高职高专院校师资队伍建设的首要工作。各院校应该根据学校面临的形势和任务，制订计划，采取措施，提高师德水平。
1.统一思想，提高认识，营造有利于师德建设的良好氛围
学院组织教师学习理解师德建设的重要意义，认真学习有关精神文明建设、思想道德建设的重要论述，通过学习、教育和讨论，真正使自身认识到立业德为首，执教品为先；认识到师德与育人的密切关系；认识到师德的丰富内涵，以此激发教师认真思考，促进教师提高注重自我形象、注重修身立德的自觉性。
2.加强制度建设，完善师德监督激励机制
师德作为一种职业道德，是一种道德文化，更是一种制度文化，它体现于教学、科研管理及其实际运作等方面。学院出台了一系列的制度和要求，已经出版成册，其中很多都是可操作性制度，以监督、激励广大教师提高师德水平。下一步学院应加大相关制度的执行力度。
3.加强自我修养教育，提高教师自我修养能力
加强教师的自我修养教育，提高自我修养能力，在师德建设中起着重要的作用。教师只有真正提高自我修养能力，才能把职业道德由认识转化为相应的情感、意志、信念，进而转化为自觉的行为。
二、加强培养与培训，提高知识水平
1.提高自身学历，夯实基础理论知识和专业知识
提高学历是高职高专院校教师具备应有素质的基本保证。提高教师的学历可采取引进和培养相结合。引进教师可以从高校引进，也可以从企事业单位引进。学院将有大部分教师参加研究生考试，以提高自身的学历，一方面是自身发展的需求，另一方面是学校发展的要求。同时学院还给予出去参加学习的机会。
2.采取“内培、外训”方法，拓宽教师自身的知识领域
学院在具体执行教师培训计划时，可以采取“内培、外训”相结合的方式。“内培”是指学校从教师的实际需要出发，坚持立足校内，在职为主，形式多样，讲究实效。青年教师参加岗前培训，通过培训，使他们能够较好地履行教师岗位职责，较快地适应高职高专的教育教学工作。“外训”是指各高职高专院校利用每年的寒、暑假组织教师到校外企业或其他高校集中学习和培训，拓宽知识领域，提高相关领域的知识水平，这也对齐齐哈尔职业学院的“第三学期”和“第四学期”的出台有着重要的意义。
三、加强管理和投入，提高能力水平
1.加强培养与考核，提高教学能力
教学能力是教师的立命之本，教师只有提高自身的教学能力，才能清晰透彻地讲授课程内容，学生才能真正领会课程精髓，学校的人才培养质量才能提高。提高教师的教学能力，可以采取以下几种方法：
制定培养计划，规划培养目标。制定切实可行符合自身的教师教学能力培养计划，明确提出到个人，尤其是青年教师应具备的教学能力和应达到的教学水平。培养计划要科学合理，易于操作。在计划中要明确提出教师要达到的普通话水平、发表的教研论文数量、计算机等级和外语能力等，并提出相应的培养措施，一切工作为学院教师自己同时也为了学院的发展需要。
建立激励机制，促进教师提高教学能力。一是改革分配制度，实现优质优酬。学校可根据教师教学水平的高低对教师进行分等，等级不同，课酬不同、津贴不同。如“专业法人”分成四级十二等。二是开展课堂教学大赛，开展教学技能比武，学校对优秀者给予物质奖励和精神奖励，并在晋职、晋级方面给予倾斜。
2.加大支持与投入，提高教师的科研能力
通过科研开发，提高科研能力。直接参与科研工作是提高教师科研能力的最佳途径。通过参加科学研究，能够培养教师尊重科学、尊重事实、肯于吃苦、勤于钻研、勇于开拓的精神。学校应该加大科研经费的投入，为教师创造参加科研的机会；教师本身也要积极主动的深入企事业单位争取合适的科研项目。
通过学术交流，提高科研能力。通过学术交流提高教师科研能力的有效途径。通过学术交流，教师可以了解到本学科的发展前沿和发展动态，开阔自己的视野；通过学术交流，教师可以学到其他教师的科研方法和技巧，提高自己的科研水平；通过撰写学术论文、教材，教师可以提高推广科研成果的能力。
通过建设学科梯队，提高整体科研能力。中青年教师科研能力的提高也是老教师传、帮、带的结果。建设一支学科梯队是保证教师整体学术水平和科研能力不断提高的有效方法。
3.制定奖惩机制，提高教师的实践能力
制定奖惩与激励机制，促使教师提高实践能力。首先，学校要制定规章制度，要求教师提高实践能力。如要求教师必须取得工程实践合格证，否则不能晋升职称；教师必须完成现场实习任务，否则待遇降低等。其次，要制定激励机制，鼓励教师提高实践能力。如“双师型”教师每月发“双师”津贴，课酬适当提高，休学术假，派出学习进修等。
提高实践能力的具体措施。各学校可以根据本学校的实际情况，采取不同形式提高教师的实践能力。校企挂钩，深入生产第一线锻炼。为适应当今企业生产设备和技术不断更新的需要，解决学校实习实训设备和条件不足的问题，有计划、有目的地组织专业课教师经常深入工矿企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，是拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快“双师型”教师培养的有效途径；利用假期举办专业教师技能培训班，对教师集中培训；设岗练兵，变消费性实习为生产性实习，教师亲自参与到实习的整体过程中，通过指导学生实习达到锻炼自身的目的；定期分批选派素质(下转第92页)(上接第91页)好的专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班脱产学习；进行实验室建设。实验室是教师完成实践教学任务、进行科研活动的重要场所，教师参加实验室建设，既可节约经费，又能培养实践能力和组织能力；依托学校实习工厂、校办产业，有计划地组织教师承担产品设计、运营管理等专业技术工作。
随着我国职业教育的发展，职业院校已经成为我国职业教育的一个重要组成部分。职业学校教师专业能力发展是职业学校教师教育改革的方向，受到职业院校领导的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
参考文献：
1.宋哈娜。关于高校教师专业能力的思考[J].企业导报。2009.(07)
2.袁一。高职美术教育推进之策浅议[J].上海青年管理干部学院学报。2009.(02)
3.刘媛媛。艺术设计教育的思考刍议[J]艺术教育。2007.(11)
教师的教研能力范文 篇二
关键词：高职院校；教师；教学理论
恩格斯说：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教学也需要理论支持，这就是教学理论。我国自改革开放以来，大量引进西方教学理论，但收效甚微。近年来我国高职院校规模不断扩大，高职教师队伍也随之扩大。许多新进的年轻教师由于缺乏教学经验，生搬硬套，教学效果欠佳。许多高职院校仍然沿用以前的教育教学方法，没有有效运用教学理论。因此，高职院校教师应用教学理论的能力有待进一步提高。
一、简述高职院校教师应用教学理论
高职院校教师应用教学理论是指教师运用教学理论解释教学中的现象，解决教学中的问题，转变教学模式，改进教学方法。让教学理论回归教学实践，让教学理论指导教学活动。因此，教学理论的应用是教学理论对象化、具体化的过程。
二、高职院校教师应用教学理论的意义
高职院校教师应根据高职教育的特点，结合本校实际以及学生的具体情况，将教学理论“高职化”和“本校化”，并将教学理论应用于教学活动，改进教学方法，提高教学水平。
高职教师有效应用教学理论对其教学水平的提高，对高职院校教师队伍的建设影响巨大。建设高职院校“双师型”教师队伍，首先要立足于教师的基本能力和素质，这与教师正确有效运用教学理论关系密切。
三、高职院校教师应用教学理论的现状
我国高职院校学生差异较大，层次参差不齐，这需要教师采用不同的教学方法。有的院校运用“大学式”教学法，而有的院校运用“中学式”教学法。提高教师教学水平方式也十分多样，有的是靠老教师“传帮带”，有的是靠经验。调查显示，80%以上的高职院校教师“没有应用过教学理论”，绝大多数教师都是经验式教学，即使在教学过程中遇到困扰，也不查阅有关教学理论资料。大部分教师认为当前我国教学理论太空泛，不符合自己的教学实际。即使有些教师运用教学理论改进教学实践，多数会将教学理论当作可操作的技术，进入教学理论应用模式化、教条化的误区。
四、教学理论应用的特点
教学理论必须应用于教学实践才能焕发出生命力。教学是复杂的，教学理论的应用不同于自然科学技术的应用，也不同于教学技术的使用。教学理论的应用是一个再创造、再生成的过程。而应用过程必须通过教师这一中介，需要教师发挥主观能动性，将教学理论具体转化为教学过程中的方法。因教师的能力、素质等方面存在着较大差异，对教学理论的应用表现出层次性，素质越高的教师应用教学理论的水平越高。
五、高职院校教师教学理论应用能力的培养途径
1.建立健全教学制度
健全的教学制度，可以为教学理论应用提供支持与保障。为充分调动教师学习、研究和应用教学理论的积极性，学校应建立定期培训机制，培训方式不能“一刀切”，应满足各学科教师的差异化要求。学校应既重视短期培训，也要建立长期的培养规划，形成系统的教师职业培训常态机制。对培训效果的评价也要避免绝对化，应充分考虑教师个体差异、学科背景差异等方面，建立合理的激励机制，在全校上下形成一整套合理的制度与机制。
2.建立合作交流平台
学校应定期邀请教育学专家、教学名师，以专题报告的方式举办讲座，促进教师对现代教学理论方法的学习。
鼓励教师通过设立教改小组等方式，就教学过程的具体问题开展研究，促进教师深入探究教学理论，整合教学知识，提升教师应用教学理论的能力。
3.教师应提高理论修养
教师的自身知识结构和能力素质影响教学理论应用水平，教师应加强自身学习，完善知识结构，提高自身素质。通过组建学习共同体、课程组等方式吸引教师积极学习，实现学习的制度化和稳定化，促进教师养成良好的学习习惯。营造一种全体教师积极学习、积极参与教学研究，应用教学理论的氛围。加强问题研究，以教师教学中存在的问题为出发点，结合教学理论，不断提高其解决实际问题的能力和教学理论应用能力。
4.与时俱进
高职教师必须站在教育教学的最前沿，带着现代教育思想研究教学理论，领悟教学理论的精华，并将其赋予新的时代内涵。教学理论是方法论，不是教条，教学理论的应用过程是个创造性的过程，不能生搬硬套。对于教学理论，不仅要知其然，更要知其所以然，明确教学理论存在的时代条件，并随着时代的发展不断丰富其内涵。
5.结合高职实际情况应用教学理论
高职学生不同于初中、高中生，也不同于大学生。教师在应用教学理论时，应充分考虑高职学生的身心发展实况和年龄特点，了解高职学生的学习基础，研究学生的思想状况，使教学理论应用契合高职特点，符合本校学生特点。高职学生的学习成绩较差，学习的积极性也不高，情绪化较强，只对感兴趣的东西学习积极性较高。教师在应用教学理论时，多从调动学生的积极性方面入手，同时考虑高职学生的接受程度和接受能力。高职院校对学生的动手操作能力要求较高，教师应多采取直观有效的教学方法，使学生参与到教学过程中。
6.加强现代教育技术应用
研究性学习需要丰富的资源支持，在网络上通过搜索引擎可以获取海量的资源，教师也可以通过网络进行交流、研讨等。现在的高职学生普遍对手机、电脑等现代设备有浓厚的兴趣，高职教师应积极引导学生有效利用现代信息设备，如创设教学理论应用情境，帮助学生改进学习方式。同时教师应充分应用多媒体、计算机、虚拟现实等数字技术，改变教学模式，改进教学方法。
总之，教师教学理论应用能力的提高将促进教师业务水平的提高。学校是提高教师水平的主要场所，是外在机制，而教师不断学习、充实自我是提高其应用教学理论水平的内在机制。
参考文献：
[1]徐继存，罗儒国。教学理论应用辩证[J].当代教育科学，2004（17）.
[2]李定仁，罗儒国。教学理论应用研究思维方式的变革[J].华中师范大学学报，2005，44（5）.
[3]罗儒国，李峻。教学理论应用引论[J].内蒙古师范大学学报，2005（7）.
[4]徐继存，罗儒国。教学理论应用模式析要[J].教师之友，2005（4）.
[5]罗儒国。教学理论应用的文化学分析[J].当代教育科学，2006（4）.
[6]许世群，张荣华。高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007（3）.
教师的教研能力范文 篇三
一个语文教师只有拥有自我发展意识，着力提高自身教学研究能力，才能更好地完善自己，提高教学水平，在不断的实践、总结中逐步形成自己的教学风格，提高专业素养。作为小学语文教师，提高教学研究能力需要从以下几方面做出努力。
一、在不断学习中提升专业素养，为教学研究打好基础
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，就会成为“无本之木，无源之水”。教师应始终以一个积极的学习者的姿态面对自己的教学生涯，把学习当成自己基本的生活方式之一，增加知识储备，优化知识结构，不断提高自身素质。不但要向书本学，向专家学，还要向问题学，向同事学，向学生学。只有首先做好“学习者”，才能真正做好“教育者”。
（一）加强学习，提高教师专业水平，做到“专”
小学语文教师首先要加强专业学习，不断夯实语文教学基本功，形成系统的语文学科专业知识、教育教学专业知识，打好专业基础；同时要结合自己的教育教学实践，不断钻研教材，学习教育教学理论，了解学科发展的最新知识，掌握语文教学领域的学术动态，以便及时更新调整自己的教学观念。通过专业学习，为进行教学研究奠定坚实的基础。
（二）广泛涉猎，吸收各学科精华，力求“博”
新课标提出了“整合”的概念，强调课程之间的沟通，注重学科之间的知识渗透，体现出现代小学教育课程的整体化、综合化趋势。语文的学科性质要求教师在知识结构上更加具有多层复合性，这要求小学语文教师自身应具备丰厚广博的知识素养。教师要通过学习，广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。只有具有广博的学识和开阔的眼界，才能做到高屋建瓴，灵活驾驭语文课堂。
二、在教学实践中自我评价和改进，培养教学研究能力
日常教学生活是教师专业发展和成长的基石。作为小学语文教师，为使自身更好、更快地发展，我们应该把目光投向日常的语文教学实践，敏于发现问题，在不断的自我反思、研究、调控和改进中解决问题，培养自身的教学研究能力。
（一）问题意识启思考
在语文教学实践中，我们常常疏于发现和思考教学过程中的显性或隐性的问题，不能把“问题”变成“课题”。我们应着眼于日常教学，敏锐地发现问题，捕捉“一闪念”，寻找教学研究的切入点，存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到与课标要求的差距，激励自己学习、提高，适应新课程的需要，以问题推动教学。
（二）教学反思促自省
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”教学反思根植于教师的教学实践，是教师立足于自己的教学情感、智慧、学生现状及对教材的理解，联系教育理论，对自身教学行为、学生学习方式进行不间断的批判性思考，以期达到教学方式的不断改进、实现教学效率最优化的过程。教师要经常进行教学反思，突破习以为常的教学惯性，不断审视、改进自己的教学行为，使教学充满智慧与创新。
我们要摒弃时下一些教师写教学反思的“应付”心理，沉下心来回归课堂，关注语文课堂中的细节，对教学方法、教学策略、教学行为、教学过程进行理性思考。课前反思，怎样依据有关理论（最近发展区理论、多元智能理论和学生学习规律等）和学生实际设计教学方案；课中反思，学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上生成的新问题该如何处理等；课后反思，教学目标是否达成，存在哪些需要进一步改进的问题，课堂上的一些事件对日后教学的启迪等。在不断的反思中，教师努力解决教学中的各种实际问题，使“问题―反思―研究―形成策略”这一过程逐步成为一种动态的持续发展的教学研究状态，引领教学走向更大的成功。
（三）执教公开课激成长
公开课具有阐述新理念、提供教学范式、推出名师、促进专业发展的作用。教师在执教公开课的过程中，往往能依托教师团队智慧的连续干预，经历理念引导、实践跟进、同伴互助、专家引领与教学反思的过程。通过对一堂课的不断打磨，在一次次的自我评定中实现从模仿到突破的过程，从而获得深刻的专业成长体验，进而辐射到日常教学，促进自身教学设计与实施能力的发展。“所有名师都是在课堂上摸爬滚打出来的。”可以说，执教公开课是普通教师走向优秀教师乃至“名师”的必由之路。
三、在集体研修中同研互助，提高教学研究能力
积极参加集体研修活动、进行互动交流是教师获得专业成长的捷径。
（一）在集体备课中集思广益共研究
集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。集体备课以学科组为单位，要做到定时间、定地点、定人员、定内容。备课形式多样，可以先由教师分别备课，再集中时间说课、交流，取长补短，共同提高；也可以备课组先集体备课，共同研究，集思广益，设计课堂教学，再由实验教师自主上课，课后集体反思改良，形成学习共同体。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。
（二）在听评课活动中互助交流促提升
学科教研活动的重要内容之一是进行课堂观摩。通过听课、评课，教师之间相互观察、切磋和对话，为教师反思个人的教学实践提供新的思路，提高教学研究水平。
在听课活动中，听课教师并不是“局外人”，也不能“打无准备之仗”。听课前要做到“有备而进”，了解课程标准、教材，分析教学目标、教学重难点及学情；听课过程中要做到“有心而听”，要认真观察、记录，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，全面衡量教学效果。听课时要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，关注师生的课堂活动、收集学生课堂反馈信息，以获取第一手资料。如：教学情境的创设是否直观有效？采用哪些教学方法来进行听说读写能力的训练？学习活动中学生的参与数量与质量如何？教师的讲解与点拨策略是否适宜？听课后要做到“有得而评”，对课堂中呈现的问题冷静思考、整理分析，形成心得，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
评课是对执教者课堂教学的指导评价，也是对执教者教育教学业务水平的评价，同时，又是对评课者自身综合素质的检验。评课时，听课教师可从教学目标的制定与达成、对教材的组织和处理、教学思路设计与课堂结构安排、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果等诸方面与任课教师进行沟通交流，结合科学的教育理念对教学现象进行剖析、探讨、改进。但评课不能面面俱到，要抓住突出的关键性的研究点进行研讨，从而为教研提供更多的研究素材，使上课同伴感到受启发、有帮助，使听课教师有收获、有发现，两者皆有“得”，促使大家用更高的标准来鞭策自己、改进教学，提高教学水平，形成一种反思与研究的良好氛围，促进教学研究能力的提高。
（三）在专题研讨中群体研究同成长
在校本教研中，学校将教师个体、教师集体、教学研究专业人员有机地组织在一起，通过专家引领，群体、伙伴合作等方式，聚焦、研究和解决教学中的实际问题，以专题研讨的形式共同探讨教学方法、教学策略，分析教学得失，最大限度地交流信息与经验，开展深入有效的专题教研活动。这种同伴间、专家与教师间合作互助式的教学研讨是教师自我发展和群体发展的内在动力。
在研讨活动中，教师都要积极参与，互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平，并通过专家的点拨指导，养成不断反思重建的良好习惯，既能认识自己的不足，也能评点他人，同伴互助、合作共生，在互动、互补、合作中共同成长。
四、在成果创建中厚积薄发，发展教学研究能力
问题即课题，教学即研究，效果即成果。教师要善于用科学的方法研究语文教学实践，探讨和掌握语文教学规律，将日常教学中的所疑、所思、所获、所研、所创，撰写成教学论文，更要依托教研团队的力量进行课题研究，实现教学研究的新突破。
（一）静心写论文，促进教学研究科学化
论文的撰写能将教师的教育教学实践升华为科研理论，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师教研能力再度提升。在选题时，我们要从当前教学实践中亟待解决的、对小学语文教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。选题的写作角度要新、立意要新，可针对教学中因困惑生成的问题、小学语文课改过程中新旧观念碰撞产生的问题、新教材使用中遇到的问题、课堂教学中难以解决的焦点问题等，通过调查研究、收集资料，理论联系实际，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，形成教学成果，再用以指导自己的工作，实现自我发展、自我提升、自我创新。
（二）潜心做课题，实现教学研究系统化
教师的教研能力范文 篇四
关键词：高职教师；会计职业能力；途径
众所周知，高职院校的办学宗旨，就是根据社会需要及市场的需求，培养适应企事业单位需要的具有一定专业技能的人才。俗话说："要给别人一瓢水，自己得有一桶水"，这个道理在我们都懂。那现在我们高职会计教师职业能力如何呢？如何提高职会计教师职业能力，更值得我们探索研究。
一、高职会计教师职业能力现状分析
（一）不重视知识更新及继续教育
由于个人工作繁重及学校的不重视，有些高职会计教师不重视会计知识的更新，永远都是一本教材上一门课程，照本宣科，谈不上知识更新。即便我国《会计人员继续教育暂行规定》要求在职会计人员每年都应参与会计继续教育，由于有的会计教师没有会计证就没资格参加当地财政部门组织的会计培训，即使有的教师有资格参加，但由于有的高校不重视也不愿意承担任何培训费用，有些教师也会选择不参加继续教育，这些都会导致会计教师跟不上新会计准则、新财税法规的更新步伐。
（二）普遍缺少会计专业实操能力。
高职会计教师主要来源于会计专业的研究生，由于会计专业的特殊性，会计学生读书期间很少有机会到企业实践和锻炼，即使他们踏上教师岗位，很多企业也不愿意接受教师到企业进行短期会计实践或挂职锻炼，所以高职会计教师普遍缺少会计专业实操能力，对于有会计工作经历的教师，由于不经常进行实践操作，会计实操能力也会慢慢减退。
（三）部分教师职业道德及法制意识的教育能力较低
高职院校旨在培养具备职业技能的人才，部分教师职业道德及法制意识的教育能力较低，授课过程中，许多教师主要是给学生讲授会计理论知识及会计实践操作，往往忽略对学生的职业道德及法制意识的教育，没有真正做到教书育人。
二、高职会计教师职业能力培养的途径
（一）增强高职会计教师的专业知识更新能力
随着经济的发展，我国与会计相关的法律、法规、核算方法等都在不断变化发展中，这就要求会计教师具有较强的知识更新能力，会计教学的内容能及时更新。我们有的高职会计教师备课、上课就是一本教材，其它的任何参考资料也没有，没有及时获取新知识，补充新内容的习惯，纯粹照本宣科。如果教师的知识陈旧、落后，那培养出来的学生也是不符合社会需求的。高职会计教师知识的更新，需要教师本身的自我学习，会计教师应树立终身学习的观念，注重会计专业相关新知识、新法规的学习，不断优化自身知识结构，提高专业水平，从而更好的为会计教育服务。
（二）会计教师之间相互帮助，共同进步
在高职院校会计教师队伍中，部分教师是具有会计实践经验的，通过与没有实践经验的教师结对子，建立教学业务上的师徒关系，可以帮助没有实践经验的教师快速成长，同时也可以相互取长补短，共同进步。
（三）学校加强校企合作，为会计教师提供实践平台
由于会计行业的特殊性，会计工作容易涉及到企业商业秘密，财务机密等，哪怕是学校的合作企业也不太欢迎会计教师挂职锻炼。在这种情况下，学校应加强与企业单位的合作，建立长期合作关系，为会计教师提供可靠稳定的实践平台。如果条件允许，学校可与企业共同投资建立财务服务公司，进一步为会计教师挂职锻炼提供保障。
（四）加强高职会计教师的继续教育工作
我们许多高职会计教师理论知识更新缓慢，普遍缺少会计实操能力，我们更应该重视高职会计教师的继续教育工作，从以下四方面加强继续教育工作。
第一，根据《会计人员继续教育暂行规定》要求在具有会计从业证的教师参加每年当地财政部门举办的会计继续教育培训，如果没有会计从业证的教师，要求参加从业证考试，取得从业资格。同时鼓励会计教师参加专业技术考试、计算机资格考试，这对增强会计教师职业能力有很大帮助。
第二，不定期选派会计教师到校企合作单位参加会计实务实践。
在不影响正常教学的情况下，学校可以不定期选派会计教师到校企合作单位进行会计实务实践，到会计师事务所、财务服务公司这类单位最好。这些单位涉及会计业务多而广，如果会计教师能参与到这些单位的工作中来，就能积累大量的会计实践经验，这无疑是接受继续教育的最好方式。
第三，通过网络渠道，获取最新会计知识。现在网络是传播知识的最快途径，会计法规、会计核算方法等更新较快，为了第一时间补充新知识，拓宽知识面，会计教师可以利用网络资源进行学习，在网络上与其他会计人员讨论、交流、学习、获取会计最新资讯。
第四，学校要高度重视、支持会计教师的继续教育工作。由于会计专业的特殊性，高职会计教师继续教育很重要，学校应高度重视，建议把会计教师的继续教育制度化，学校承担继续教育培训费，在培训期间适当减少会计教师的工作量，为教师创造接受继续教育的良好条件。
（五）提高高职会计教师的职业道德与法制意识的教育能力
作为从事会计教育的教师除了传授会计知识，绝对不能忽视对学生职业道德与法制意识的培养，这就要求提高会计教师的职业道德与法制意识的教育能力。第一，学校设置会计职业道德与法制的相关课程，会计教师在授课过程中，通过多种真实案例，巧妙将会计的职业道德与法制意识灌输给学生，让学生能得到一次又一次思想精神上的洗礼，让学生明白遵守会计职业道德与法制的重要性。第二，举行遵守会计职业道德与会计法制的宣誓仪式。在学生踏出校门，步入社会，再一次给学生上一堂特别的课程。针对即将踏上会计工作岗位的学生，举行遵守会计职业道德与会计法制的宣誓仪式，让学生永远记住这一刻，也让学生明白从事会计工作的神圣使命。
三、结语
综上所述，"要给别人一瓢水，自己得有一桶水"。为了能培养出社会需要的会计从业人才，高职会计教师需树立终身学习的态度，积极参加各项继续教育，不定期参加会计实践工作，不断更新自己的知识，提高实践操作能力，同时不能忽视会计职业道德与会计法制教育能力的提升，这样才能更好的为会计教育工作服务。
参考文献：
[1] 田佳。浅谈高职教育实训教学[J].教育科学，2008，（21）
[2] 孙爱玲。关于大学会计教师继续教育的思考。会计之友。2002，（5）.
高等师范教育研究 篇五
关键词： 高等师范院校；美术教育专业；绘画色彩；设计色彩
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0208-02
0引言
色彩是高等师范院校美术教育专业的基础课程，大多数高等师范院校对于色彩课程的教学仍采用纯艺术院校色彩课程的教学模式。这种教学模式在色彩教学过程中过于侧重色彩的绘画性和技能性，强调通过水粉画的方式掌握色彩倾向和色彩关系，以此来提高学生对色彩的观察、运用和驾驭能力。但对于当今的美术教育专业色彩教学的教育理念而言，仅侧重于色彩的绘画性和技能性已不适应培养中小学美术教师和美术教育工作者的教学要求。师范性的色彩教学除了对色彩进行基础性教学之外，还应当注重学生的色彩设计思维训练，以提高他们的色彩素养，从而满足教育者而非艺术家的教学期待，以此来提高美术教育色彩教学的适应性和针对性。具体而言，教学内容应实现绘画色彩与设计色彩的整合，教学价值取向应提倡创造性人格的培养，使学生从综合美术的角度对色彩进行分析和思考，为将来的美术教学奠定更加全面的色彩思维和更加丰富的知识储备基础。
1教学理念应注重设计思维的培养
传统的教育理念过于强调绘画色彩的设计思维，而忽视了设计色彩等思维的培养和训练，从美术教育的角度应当实现两者的整合。
绘画色彩的教育一般通过画水粉画的方式来学习色彩知识，强调色彩的光源色、固有色和环境色之间的关系和色彩的基本规律，通过细微观察和直觉判断来还原物象的真实感，着重塑造物体的体积感、空间感和材质感。通过了解色彩的本质属性及色彩关系的组合规律，在学生的大脑中建立清晰的色彩组织体系[1]。而设计色彩则追求色彩的意念表达，对色彩的控制趋于理性，注重色彩形成的画面效果在实际中的运用，注重启发学生创造出具有强烈形式美感的情感作品，实现创造性表现力的培养，这是写实色彩无法具有的功能。这就要求在教学理念上，打破以往色彩教学的思路，在重视色彩理论和技法教学的同时，应强化色彩的创意性和主观想象能力，使色彩发挥较强的表现余地，来达到强烈的视觉冲击力的效果。
但这并不是将写实色彩和设计色彩分离，如果说写实色彩是再现物象的真实性，那么设计色彩则是超越自然而又高于自然的另一种“真实”，只不过不是以客观物象的表面现象为标准而已[2]。因此，对于美术教育专业而言，必须在绘画色彩的基础上，逐步向设计色彩知识进行过渡，以此来适应专业发展的需要，为日后理性的运用色彩语言表达设计思想奠定了基础。
2教学内容应实现绘画色彩与设计色彩的整合
对于高师美术教育专业色彩教学内容整合而言，需要在绘画色彩课上融入设计基础的课程内容，使绘画色彩与设计色彩相结合探索出新的教学模式，从而达到良好的教学效果。我们在这里说的整合不是两门课程简单的叠加，而是使二者有机的融合，建立相对全面的课程教学模式。
2.1 通过绘画色彩与色彩构成知识的结合，让学生了解如何构图，画面中应突出什么、取舍什么，如何进行色彩的色调、对比和调和，按照色彩形式美法则和色彩的冷暖情感等对色彩进行合理的搭配。这需要学生通过理论和实践结合，在不断观察和思考中掌握色彩的变化规律，只有这样，才能灵活的运用和表达色彩。
2.2 将色彩训练分为两个模块，分别是色彩绘画模块和设计色彩模块。具体而言，在进行色彩绘画模块训练的基础上，再进行设计色彩模块的训练。色彩绘画模块要求学生用再现性表现手法还原物体的原貌，掌握色彩基础理论知识、调配方法和观察方法，并掌握光的变化对画面色调的掌控能力。设计色彩模块则要求学生运用设计的思维语言将物象仅仅看成是一种参考，将客观存在的事物通过分解重构的方法对其进行意象的表达。色彩绘画模块和设计色彩模块前后呼应，相辅相成，通过两者的结合应用，使作品实现表现形式与表现内容的完美统一。
2.3 设计色彩的教学内容强调通过概括、凝练的色彩线条和几何构成的手法使画面具有装饰意味，增加画面的形式感。通过应用抽象、夸张等多种表现手法，针对专业特点和学生实际能力，由浅入深、循序渐进地结合人的主体色彩意识传达，并吸收各种表现形式[3]，使表达内容具有超现实感和趣味性，以突出所要表达的主题和内容，来突出对象的特征和本质。如蒙德里安的作品用绘画色彩中的黄、黑、蓝、白、红这些基本色彩，运用色彩构成中的色彩配置原理，通过几个大色块几何构成的形式，使画面具有强烈的装饰意味，他那种追求清楚布局的对色彩的理性控制是一种强烈的现实主义表现。正如蒙德里安自己所说的，现代人的真正审美兴趣转向了内在的东西，现代人的生活既不由单纯的物质方向决定，又不由单纯的情感决定，而是具有一种更为自主的、自我感知的人类精神生活的写照。
3教学价值取向应提倡创造性人格的培养
对于高师院校色彩教学而言，培养学生的创造性人格是非常重要的。这就要求学生在色彩训练时不仅满足于对客观事物写实性描写，而更要通过观察找出物象与物象之间、自己与物象之间反映事物本质的某种色彩表现，从而脱离以往教学中色彩画准、画像的要求，在一定程度上发挥学生的表现力和创造力。
3.1 通过培养色彩感觉使学生产生发现美、总结美、表现美的兴趣。在高师美术教育色彩教学中，良好的色彩感觉是学习色彩的前提条件，从专业角度来讲，是指深层次的审美意识，要求学生在日常生活中用审美的眼光去观察自然界中的色彩，激发学生对色彩的兴趣和敏锐度。具体而言，在色彩教学中，不受自然色彩的限制，大胆运用概括、夸张表现手法唤起学生对色彩感觉的强烈认识，。如面对一张白纸，需要学生用设计的眼光观察对象，打破中国传统文化中对色彩约定俗称的解释[4]，始终用全新的视角去感受物象中异乎寻常的色彩元素，让学生在表现之前先想象出画面完成后的效果，凭借主观感受和对色彩的把握，运用发散思维，在尊重学生的个体差异基础上，通过启发式、探索式、讨论式等教学模式增强学生的主体意识加以创造，来唤起学生感受色彩、表现色彩兴趣。
3.2 通过色彩应用训练，唤起学生对作品色调、色彩节奏的认识。首先，在色彩教学中培养学生从整体色调意识出发进行主题色彩训练，要求学生通过恰当的色彩语言来表达内心对色彩的畅想，如题目和谐象征、科技的力量等，并对同一命题做不同色调的训练，通过不同要求针对色彩的色相、冷暖、明度、纯度和亮度做部分的调整，使某一部分突出或者减弱，从而使画面地明度基调、颜色基调和色相基调发生变化，使学生对不同色调之间、所呈现出的色彩效应和视觉效果有更透彻的了解和把握，从作品中找出运用某种色调表现的动机和视角，从而调动学生通过色彩的张力想要表达自我内心情感的欲望。其次，在从整体色调出发基础上对色块进行分解练习，体现在不同色块的形态、面积、大小、色相等发生变化、按照对比色、同类色、类似色、冷暖色等手段按一定的节奏穿插排列，使这种排列具有强弱、快慢等节奏变化，将色彩“音乐”化，这种排列看似具有一定的随意性，实际上能够反映不同学生对色调、色彩节奏把握的程度以及自我创造发挥的能力，自由变化的色彩节奏生动有趣，从某种程度上丰富了色彩语汇。
从总体上看，我国高师院校美术教育专业色彩教学只有从教学理念、教学内容和教学价值三方面出发才能顺利的完成从绘画色彩和设计色彩的教学整合，使学生在掌握基本色彩训练的同时能够兼顾与设计色彩的对接，为美术教育专业色彩教学拓宽了思路，从而为高师院校美术教育专业学生的专业发展提供更加广泛的空间。
参考文献：
[1]陈学文。艺术设计专业色彩教学的新模式[J].美术观察，2005（9）.
[2]胡天君。当代艺术设计教育中设计色彩教学的新探索[J].当代教育科学，2010（19）.
教师的教研能力范文 篇六
关键词：教育变革；教学能力；幼儿园；教学效果；能力培养
中图分类号：G421；G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）06-0036-02
在教育变革背景下，幼儿园教学在不断变革，对教师的教学能力也提出了更高的要求。幼儿园教师的教学能力是影响教学质量的重要因素，也是保障幼儿健康成长的重要前提。因此，在教育变革形势下，幼儿园应明确对幼儿教师的教学能力要求，并采取有效措施让幼儿教师不断提高自己的教学能力，进而提高教学的质量和效率。
一、幼儿园教师教学能力的基本要求
幼儿园是幼儿学习良好行为习惯、与同伴交往、游戏的重要场所。在这个场所里，教师是一个很重要的角色。幼儿教师不仅仅需要有爱心、耐心，还需要有丰富的育人知识，具备专业的教学理论，能够与幼儿进行良好的沟通，走进幼儿，成为幼儿的好朋友。同时，能够采用适合幼儿的方法去教育幼儿。这些，都是幼儿园教师所必须具备的基本能力。
1.幼儿教学的基本知识和技能
俗话说：“给人一杯水，自己先要有一桶水。”幼儿园教师想要教给幼儿本领，自己必须先掌握丰富的专业知识，对幼儿教学的技巧铭记于心。只有掌握了足够的教学知识，具备了相应的理论知识，幼儿教师才能根据各个幼儿的性格特点、行为习惯给予相应的指导，抓住幼儿感兴趣的点，提高幼儿的学习能力。除此之外，在幼儿园的集体教育活动中，幼儿教师还应当具备教学设计能力，设计出符合本班幼儿的教案。这样设计出来的教案除了实用以外，还多了一份创造性，有利于幼儿发散性思维的培养。
2.走进幼儿，成为幼儿的好朋友
在幼儿园里，教师不应该高高在上，这样会使幼儿感到害怕，从而恐惧上学。同时，幼儿的年龄较小，沟通能力也不及成人，他们在与教师交往的时候往往也会感到害羞。所以，教师应该主动与幼儿进行沟通交流，走近幼儿，成为幼儿的好朋友。例如，小班的小T刚刚来幼儿园的时候特别害羞，他不愿意与同伴和老师交流，总是一个人默默地坐在角落里。于是教师就主动与小T进行交流，问他喜欢什么，今天在家里吃了什么，喜欢什么宠物等。慢慢地，教师走进了小T的内心，他愿意与教师分享他的许多事情。在教师的鼓励下，小T也变得更加勇敢，愿意与小朋友交流了。教师与幼儿进行有效沟通，可以准确地了解幼儿的学习状况，激发幼儿内在的学习动力，从而提高其学习的兴趣和质量。所以，幼儿教师的教学能力不单单只是集体教学活动的能力，它还体现在教师能否走近幼儿，与幼儿进行沟通，了解幼儿。同时，幼儿园教师还要细心观察，多关心幼儿，多与幼儿进行沟通交流，多了解幼儿的内心世界，并给予适合的教育。
3.组织和管理教学活动的能力
为提高幼儿的学习兴趣，幼儿园教师在开展教学的过程中通常会组织各种各样的教学活动或区域游戏等，充分利用幼儿的好奇心，增强幼儿对相关知识的了解愿望。所以，在这个过程中，教师组织和管理教学活动的能力极为重要。教师要能够将事先准备的活动或游戏等采用适当的教学方式引入，使幼儿能够充分参与到教学活动或游戏中。这就需要教师具备良好的语言组织能力，能够合理组织幼儿开展各项活动，并能根据每个幼儿的个性特征给予有针对性的教学。
除此之外，幼儿园教师还应具备教学与科研结合的能力。在不断提高自身教学水平的同时，幼儿园教师也应不断提高自身的科研水平，关注幼儿教学的最新状况，不断了解和学习新的幼儿教学理念和教学方法，使幼儿教学更具有针对性和目的性，提升教学的质量。
二、教育变革背景下对幼儿园教师教学能力新的要求
时代在不断地发展，教育教学改革也在不断地推进，对幼儿园教师的教学能力也提出了新的要求，主要體现在以下几个方面。
1.集体教育活动实施能力
幼儿园集体教育活动是幼儿园生活的重要组成部分，这关系到幼儿的健康成长。所以，教育教学改革也对幼儿园教师的集体教育活动实施提出了更高的要求，教师要能够选择适合幼儿年龄特点的教学方法和教学工具，选择幼儿比较感兴趣的方式进行教学，从而使教学内容更加丰富多彩。这样，幼儿能够在游戏的同时学到知识，体会到学习的快乐，养成良好的学习习惯。教师也应该多读书，多学习进修，学习最先进的育儿理念，从而提升自己的教学能力，使幼儿从中受益。
2.教学研究能力
教育变革背景下，幼儿园教师的教学研究能力以及创新能力也变得更加重要。因此，幼儿园教师要通过教学研究，寻找更为有效的教学方法，不断进行教学创新，培养幼儿的创新意识，提高教学水平。
3.培养幼儿学习意识的能力
幼儿园时期是幼儿的启蒙时期，幼儿就像一张白纸，对学习并没有太多的认识，所以教师要注重教学方式的选择，避免强硬的灌输式教学。同时教师应充分激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，进而培养幼儿的学习意识，使他们养成良好的学习习惯。
三、幼儿园教师提高教学能力的策略
为适应教育变革的需要，促进幼儿的健康成长，幼儿园教师应采取有效措施，不断增强自身的教学能力，提高幼儿教学的质量和效率。
1.改进教学方法，实施多样化教学
幼儿天性活泼好动，对未知事物充满好奇，教师在教学中应充分利用幼儿的好奇心，不断改进教学方法，提高幼儿的学习兴趣，从而提高教学水平。而且幼儿都比较喜欢游戏，教师可以多采取游戏的方式开展教学。如区域自主游戏是幼儿园教学中的重要部分，教师对区域自主游戏进行适当指导，可以有效提高幼儿参与区域游戏的兴趣，培养幼儿的动手能力和创新意识，在游戏中不断获取新的知识和体验。同时，幼儿通过与其他幼儿的交流与合作，还可以提高社会性，促进健康成长。所以，教师应根据幼儿的年龄特点，将游戏融入到集体教学活动中去，以满足幼儿的多样化学习需求。
2.加强师生互动，建立良好学习氛围
幼儿园教师应注重提高自身的语言组织能力和沟通能力，多与幼儿进行交流，了解幼儿在学习和生活中所存在的问题，及时给予有效沟通，使幼儿能够与老师建立良好的关系，从而提高学习的兴趣和热情。同时，幼儿园教师应通过沟通了解每个幼儿的个性特征，做到因材施教，以避免幼儿从小厌倦或害怕学习。另外，师生之间的互动也有助于建立良好的学习氛围。幼儿园教师还要有效引导幼儿主动思考，使他们积极参与到教学活动中来，养成主动思考问题的良好习惯。因此，教师应注重提高自身组织和管理教学活动，与幼儿沟通交流的能力。
3.加强教学研究，培养创新意识
幼儿园教师应跟随时代潮流，了解最新的前沿教学知识，及时更新教学理念和改进教学方法，从而及时解决教学中所存在的不足，提高≮www.kuaihuida.com≯教学质量。同时，幼儿园教师要想培养幼儿的创新意识，发挥幼儿的创造性，就要不断提高自身的综合素质，通过言传身教感染幼儿，让他们自主思考问题和解决问题，养成良好的学习习惯。
四、结束语
教师的教研能力范文 篇七
关键词 小学 语文 骨干教师 教研能力 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1培养骨干教师教研能力的重要性
语文是指语言和文学及文化的简称，语言包括口头语言和书面语言两个部分，文化则包括中外古今文学等等。语文作为一门学科不仅在知识水平中体现其价值，并且在教育教学过程中对于传统文化的宣扬起到的无形的作用，使学生们在对于不同文化的不同选择和认识的基础上，树立正确的人生观以及价值观。小学时期正是学生思想启蒙的萌芽阶段，这也就证明小学语文对于一个人的影响是如此重要。那么，在此基础上如何引起学生对语文学习的兴趣，便体现在对于小学语文骨干教师的教研能力的提高上来。对于教师而言，在新型的课程标准的条件下，教师不仅仅是“传其道、受其业、解其惑”，更要去成为一名具有创新和探究能力的研究者。只有作为一名研究者，去探究和发现新的教学模式，去勇于尝试新的东西，我们的教育事业才不会止步不前，会顺应着时代的发展要求继续发展。这一切都体现出对于小学语文骨干教师的教研能力培养的重要性上来。
2小学骨干教师教研能力培养策略
斯腾豪斯认为"如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。影响教师的教研水平的因素也可以分为两大类：内在的教师参与意愿和外在的培训水平。
2.1外在优化小学语文骨干教师教研培养策略
2.1.1创新引领，继承与开发同步，实现教研活动多样化
素质教育的普及使学生的学习方法不再是死记硬背，而是灵活学习，具有创新和实践能力。随着新课改的深入发展，教师的教学方法也需要紧跟随时代的步伐，改变教育方式，实现创新教育。创新教师的培B不仅需要具有优秀的教学能力与品质，而且要求具备创新的人格和教育能力。而创新教师的培养需以教研方法的改革为基本，使每位骨干教师乐意参与到教研活动中，自觉地提高教研能力。实现教研方法多样化和创新化，需要我们借鉴国外的在职教师的培养，取其精华，弃其糟粕，同时积极探索创新，形成我国特色的语文骨干教师校验培养体系。
2.1.2监测与评估教研活动质量
学生的学习好坏通常我们会以成绩来衡量，通过与他人对比与教师激励来引发学习动机，从而提高学生的成绩。教师的培训活动亦是如此。那么如何测评教研活动确实对教师的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？这就需要具有教研活动标准指标体系，实现对教研质量的有效监控。该体系应主要包括专业知识、专业情意、教学能力、教研能力、创新能力等的检测。通过对教师教研活动进行评估，促使教师能积极参加教研活动中，实现对教师的规范与提升。
2.2内在提升小学语文骨干教师的教研品质
2.2.1树立终身学习的理念，优化自主学习能力
弗洛伊德曾强调：“人类行为的重要推动力是本能驱力”。在信息技术的飞快发展下，教师已然不是知识的权威，要想获得立足之地，必须树立终身学习的理念，居安思危，加强自主学习能力，不断学习新的教学方法和拓宽知识视野，加强学术地位。活到老，学到老，教师作为文化的传播者，应坚决摆脱“一次性教育”的思想观点，才能为学生树立一个良好的教师形象。当教师具有自主接受学习的动力后，才能更好地接受教研培训工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教师教研水平的翅膀
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆；波斯纳也提出教师的成功来自于：经验+反思=成长。小学语文教师的工作更多的是对知识进行总结归纳。教师应养成积累教学经验、不断进行教学反思的习惯。通过不断反思，教师可以将教学活动背后的理论进行积极的思考，探索出对一系列教学问题的应对办法，促使教师的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增强角色认同感，消除抵制心理
随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大的转变，从传统上教师的教，转变为学生自主的学。教师应该顺应时代的潮流，积极改变教学方式，而不是不加思考地把原有的研究结论运用教学实践中。教师应克服做研究的惧怕心理，对自身有正确的定位，认识到教师的发展不是一蹴而就，从小型的研究课题开始，将研究的对象和内容看作行动本身，逐步成为研究型教师的一员。
3总结
榜样的力量是伟大的，而在小学生的眼中教师具有示范性和权威性。教师的教学方法直接影响着小学生的探究意识和创新能力。教育局为贯彻“聚焦课改、决战课堂”、“聚焦人才、成就教师”的教育工作思路，将创新培养机制列为“十一五”期间骨干教师培养工作的重点。骨干教师教研能力的培养机制善不完善，笔者就目前相关现状提出一些建议，相信随着研究的深入开展，在不久的将来，小学语文骨干教师能够真正成为合格的教育教学研究者和反思的实践者。
本文章为《中小学骨干教师培训机构创新研究》课题编号JJ2014005研究成果。
参考文献
[1] 魏欢。农村小学青年教师课堂提问有效性研究[D].西北师范大学，2016.
高等师范教育研究 篇八
关键词：教育实习；高等师范院校；实践
一、教育实习概念解读
《中国大百科全书・教育》对教育实习定义为：中等师范学校与高等师范学院高年级学生到初等或者中等学校进行教育、教学专业训练的一种有效的实践形式。
顾明远的《教育大词典》中对教育实习的定义是这样表述的：各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的形式。它包括参观、试教、见习、或者协助班主任工作以及参加教育行政工作等。
以上关于教育实习概念的界定，虽然表述上略有不同，但其基本精神是一致的。归纳起来有三点：首先，教育实习是师范院校教育教学计划中的组成部分；其次，教育实习是我国师范生进行教育和教学专业训练的一种实践活动；最后，教育实习是我国师范院校培养合格教师的综合教育环节。
二、高等师范院校教育实习存在的问题
高等师范院校教育实习内容丰富，工作牵涉面广。从近些年的实习情况来看，实习效果并不理想。因此，有必要剖析现阶段高等师范院校教育实习中存在的问题，有针对性地改革完善教育实习工作，进一步提高教育实习质量。
1.实习目标定位缺乏针对性
实习目标定位将决定实习的内容、构成及管理等一切方面。我国一直沿袭的有关教育实习目的的规定为：使师范生把平时学习中所获得的知识和技能综合地应用于教育和教学实践，使他们基本上具有在中等学校独立从事教学和教育工作的能力。这一目标定位过于笼统和宽泛，缺乏具体的要求和安排，致使学生在实习中往往难以自觉地、有计划地按照预先规定的任务和要求来做，实习的目标也难于评价和把握。
2.实习前期准备不足，缺乏基础性
教育实习的前期准备包括基本理论和基本教育技能两方面。我国高等师范院校对这方面培养较为忽视，主要表现为对师范生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。院校在教育理论课程开设方面存在着一些问题：认识上不够重视，而且表现出了“重学术，轻师范；重内容、轻方法”的现象。师范类课程的结构比较单一，课程内容一般局限于教育学、心理学以及学科教学法，所占学时少，在所有课程中所占的比例也不到5%。除此之外，教育理论课程内容陈旧，枯燥乏味。这样会导致高师生在实习过程中存在突出问题，如缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法的探索和创造能力，缺乏先进教学手段的使用能力等等。
3.实习时间和安排缺乏连续性
我国多数师范学校教学计划中规定高师学生的实习时间为 6～8 周，其多数都是安排在第8学期，而且是一次性的集中进行。由于实习时间短，安排又过于集中，于是实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动，从而使实习生很难发挥主动性，这样很难保证教育实习的效果。由于这种集中时间安排的实习缺少强化和巩固环节，不利于实习生进一步掌握教学的基本技能，也易造成理论学习与实践锻炼的脱节。即使实习生能在实习过程中发现自身知识结构、能力素质等方面的缺陷，也难以采取措施加以弥补，因为实习生归校后将面临毕业前的一系列准备工作。
4.实习内容缺乏综合性和创新性
我国多数师范生教育实习指导纲要规定实习的内容为：教学工作实习、班主任工作实习以及教育调查研究，以便让高师学生能够掌握教学技能、班主任工作的技能，并能通过调查研究发现问题、分析问题、进行一定的研究和思考，提升学生的实践能力和研究素养。但实际上我国教育实习内容归纳起来就是两个方面的实习，即所学专业的学科教学以及简单的班主任辅助工作，调查研究这部分内容经常被忽视，从而导致了教育实习内容的单一性。在具体实施中，由于实际的实习内容并不全面，很难让实习生真正体验到教育教学工作的丰富性、复杂性以及艰苦性，缺乏一定挑战性，因此难以激发实习生的创造性。
三、改进高等师范院校教育实习的建议
1.构建新型的教育实习观
应尽快转变教育实习观念，对教育实习的目标以及价值形成正确的认识。对实习目标应有具体的要求和安排，以便使实习生在实习中能自觉地、有计划地按照预先规定的任务和要求来完成实习工作。
2.加强教育实习的前期准备
首先应该合理设计教育类课程和严格训练教育技能。因此，高师院校需要在开设好教育学基本理论课的基础上，强化实践性教学环节，加强高师学生的教育教学理论功底的同时提高学生的动手操作能力。二是应该多开设教育类选修课程，提高高师学生运用现代教育手段的能力，提高实习生的竞争力。三是要定期组织各种形式的理论联系实际的活动，如带领高师学生进到中小学去观摩、见习、调查以及模拟课堂等，从而增强高师学生的感性认识。
3.增加分散实习的时间
我国师范高校教育实习时间需要进行改革，时间安排上要体现连续性、渐进性和全程性，将教育实习的内容贯穿于整个师范教育过程中而不是仅仅集中在第8学期的短短数周内。这样能促使师范生循序渐进地领悟教师工作的真实性和复杂性，增强师范生的教学能力和反思能力。
4.丰富实习内容
教育实习的内容应加以丰富，不仅仅局限于听课、讲课、班主任工作和实结，应为高师学生尽可能多的创造见习、社会调查的机会，使各种实践内容相互结合，提高高师学生的综合实践能力。
教育实习在整个师范教育中具有举足轻重的作用，采用合理的教育实习模式会促进我国高等师范院校教育实习的健康发展。因此，高等师范院校的教育实习问题仍需我们更进一步研究、探讨。
参考文献：
[1]中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会。中国大百科全书出版社编
辑部。中国大百科全书・教育[Z].北京：中国大百科全书出版社，1985.174.
[2]顾明远。教育大辞典（第 2 卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：26～27.
高等师范教育研究 篇九
关键词：高等师范院 声乐教育 教育管理
随着高校教育的扩张，我国高等师范院校的招生数量在不断扩大，特别是声乐教育专业招收的学生量迅速增长。教育界对声乐教育的关注强度不断增大，高等师范声乐教育管理能否适应时展，教育管理水平的高低决定了高等师范声乐专业学生的能力以及就业。
一、高等师范院校声乐教育管理现状
1.生源素质下降
随着我国高校教育由“精英教育”向“大众教育”的转化，高等师范院校声乐教育面临着巨大的挑战。高等师范院校的扩招，降低了录取分数线以及生源质量的标准，因而一部分学习能力较差、自觉性较低、悟性差的学生就会加入高等学府，这必然使得高等师范院校声乐系新生整体素质水平下降，无形中增大了教育管理的难度。
2.教学理念落后
高等师范院校声乐专业扩招，使传统的“一对一”个别技能授课方式不再适用。教师授课方式转变为以课堂讲解为主，学生往往会对这种被动式学习产生厌烦情绪，学习的主动性亦会降低，尤其不利于学生创作能力的培养以及个人天赋的发挥。其次授课内容局限于教材，声乐专业知识的难度和深度又会加深学生学习的困难程度。这种教学方式无法落实“新课标”“高等师范院声乐教育注重培养和提高学生对音乐的领悟能力和创造能力，并注意培养学生的基本文化素养”的理念。
3.师资力量不足
在高等师范院声乐教育教学过程中，学生人数与教师比例严重失调，学生与教师之间的互动交流机会变少，交流时间大大降低，个别辅导的可能性很小，老师在教授音乐技能时处于主导位置。一些声乐教师受自身素质所限，对声乐的理解不够深刻充分，缺乏正确的艺术理念，因而在教学过程中就不能讲解得很透彻，学生领悟到的必然很少，“大众教育”的质量势必降低。声乐教育专业主要依靠听觉来进行学习领悟，声乐教师的听觉敏锐与否制约着其教学水平，如果不能够准确判断学生发声的音准、气息、节奏、声色等，并及时进行指导强化，那么就无法正确引导学生，甚至会将学生引入歧途。
二、高等师范院校声乐教育管理改革建议
1.树立新的教学观念
教育管理服务于教育培养目标。在新的素质教育的要求下，高等师范院校声乐教育所肩负的责任是培养一批优秀的全方面发展的具有综合实力的音乐师资人才，而非仅仅是几个专业的声乐表演者。传统的高等师范院校声乐教育培养注重艺术表演，并不符合现代的声乐教育要求。
因此，高等师范院校声乐教育应该正确定位学生基础知识，全方位地开展教育教学活动，注重师范基本功的培养，例如教学方法、声乐观念、讲解能力以及示范演绎能力等。此外，还应兼顾声乐表演能力的培养，使学生具有成为一名合格音乐教师的基本能力和职业素养。
2.优化课程设置
高等师范院校声乐是声乐教育专业的基础课程。现代声乐教育注重培养学生歌唱基本技能、基本理论、教学方法以及分析理解能力。应在大学一年级开设声乐基础理论课程，该课程有利于增加学生的专业基础知识，了解声乐的机理，为进一步深造打下基础。要综合配置声乐技能课程，开设小组课程，有针对性地进行辅导，提高教育质量；增加课程设置，以选修课的形式增加学生接触声乐知识的机会，以利于个性化发展。
3.改变教学手段
以教学媒体完善教育教学的途径，发挥互联网信息资源大的优势，引进现代化的多媒体教学方式。建立自己院校的音乐数据库，优化教学资源，并将这些资源免费分享给学生，增加其接触音乐作品的机会，引导学生自主学习。强化教师网络化教育的意识，并为其配备网络教学设施。培养学生运用现代化教学工具的能力，使之适应未来的音乐教育工作。高等师范院校声乐教育管理水平制约着声乐教育质量。
总之，笔者通过分析传统声乐教育中存在的问题，提出如下高等师范院校声乐教育教育管理改善措施：树立新的教学观念，构建新型高师声乐教学方式并优化课程设置，教学手段多样化、现代化，转变教学导向，注重实践环节，注重科研能力和加强师资建设等。高等师范院校声乐教育管理是一个系统性的大工程，需要广大教育者不断探索研究，在实践中不断完善教育管理方法。
参考文献：