初中学习的误区以及高效学习方法是什么呢？不了解的小伙伴们看过来，以下是勤劳的小编给大伙儿收集的初中地理学法指导【精选2篇】，欢迎参考，希望对大家有所帮助。

初中地理学法指导 篇一

叶圣陶先生有句名言即“教是为了不教”，他的看法是：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”初中地理不仅要让学生知道“地”，更要让他们知道“理”，从而使他们不仅能够认识各种地理事物，而且能解释各种现象，并通过自己的分析、理解，能动地利用好这些现象、规律。因此，我们的教学不应是简单的传授知识，而是要培养学生的学习兴趣和学习能力。如何让学生从枯燥无味、抽象的文字图片中解放出来，让他们对地理产生浓厚的兴趣，使他们的能力不断提高呢？学习的方法很重要，“授之以鱼不如授之以渔”。本人从事地理教学十多年，下面谈谈一些教学的心得体会。

一、学会读图、用图、绘制略图

地图是地理教学中重要的直观语言，形象具体，含义丰富，运用地图有利于学生更好地理解和掌握地理基础知识。学生不仅可以在图上寻找地名、山脉、河流和交通线路等地理事物，而且可以根据各种类型地图、符号、图例，从各种地理要素中去认识、分析、比较、综合，得出许多地理概念和课文中未必都能加以说明的内容，还可以进一步发展学生的想象力、逻辑思维能力。利用地图提高地理教学效果，固然应为地理教师所重视的问题，而让学生如何获得利用地图的知识和技能，提高学生的读图能力，更是地理教师应尽的[www.kuaihuida.com]职责。只有教师和学生善于利用地图进行教和学，才能获得好的教学效果。

读图是获得地理知识的重要手段。学会读图首先要掌握地图三要素，能够在地图上辨别方向，识别各种各样的图例，能够简单运算距离、大小等。其次要认识各种地图，比如地形图、气候图、水文图、工业图、交通图、人口分布图、电子地图等。湘教版初中地理涉及的地图类型很多，有利于学生对地理知识的掌握。主要有这样几种类型：1.地形图。地形图出现的频率最高，它是我们认识地球表面各种地理事物的重要工具。通过它我们可以了解全球或一个国家、地区的山川、河流、湖泊等的分布情况，还可以进一步分析成因。比如：从《亚洲地形图》可以看出它的河流以青藏高原为中心呈放射状分布，其原因是什么呢？一是因为它的地势高，属于世界海拔最高的高原（通过地形图可以看出）。二是因为它的海拔高，高原上有庞大的冰川和雪山群（进一步分析得出原因）。2.气候图。气候图可以指导学生了解全球或一个国家、地区的气温、降水的分布规律，可以了解各地的气候特征。首先要能识别等温线、等降水量线、气温年变化曲线及逐月降水柱状图等，通过它们的分布找出规律，才能进一步分析成因。3.统计图。可以利用统计图指导学生分析课本出现的柱状图、饼状图、扇形图等，使学生比较容易找出其特征。4.漫画。湘教版初中地理教材配了许多漫画，这些漫画形象鲜明、生动、活泼、寓意深远，教师要注意引导学生透过现象分析其内涵。读图要遵循一定的规律，一般地图要从比例尺、图例和注记开始，复杂抽象的图要抓住其关键进行分析。

一位教育家说过“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。因此在教学中教师要教会学生一些绘制地理略图的方法，这样会使其印象更为深刻。地理略图的绘制不刻意追求形似，只要能把各种地理事物之间的关系体现出来就可以，因此可以大胆地进行裁剪。比如：一笔绘世界地图，长江（V+W）、黄河（汉字的“几”字形）简图等。

二、重视比较，理解记忆

地理具有区域性的特点，地理区域反映了内部的相似性和外部的差异性。而这些相似性及差异性就是各个不同区域间的特征，这些特征通过比较就非常清晰明了。初中地理又以区域地理为主，因此教学中一定要注意运用对比，善于引导学生去比较，将不同区域或地理事物放在一起，找出它们的异同，归纳出区域地理特征，从而加深理解，巩固记忆，提高学习效率。

学生进行比较时也要讲究一些方法：1.比较对象要有可比性。比如中国的南方地区与北方地区，它们同样位于东部季风区，但是因为所处地理位置不同，所以不论是在自然还是在人文等方面都有较大的差异。2.同类地理事物要抓住其不同点。比如长江和黄河都是世界著名长河，但是它们在水量、含沙量、结冰期、汛期等方面都有较大的差异，通过进一步分析就可以得出不同的开发和治理方案来。3.不同地理事物要抓住其相似点。

比较的形式很多：1.列表比较。比如将中国的四大地理区域放在一起比较，项目主要有地形、气候、河流、主要矿产、主要农作物等。这样比较学生可以清晰地抓住四大地理区域的特征。2.读图比较。比如通过热带四种气候的气温年变化曲线和逐月降水量图，可以看出它们共同的特点是终年高温，但是降水量的差别大，通过进一步分析可得出热带雨林、热带季风、热带草原、热带沙漠这四种气候的不同特征。

三、学会通过分析综合找出规律

地理学科的综合性很强，它涉及的内容很多，有地形、气候、水文、人口、交通、工业、农业等。任何一个地理单元都是由多个要素组成的综合体，这些要素之间既相互联系又相互制约。因此在教学时要让学生学会分析、总结，最终找出本质、规律等，从而增强解决实际问题的能力。如关于黄河下游河段的“地上河”，在分析其成因时不仅要考虑自然因素（中游河段的地形、气候、黄土土质、植被，以及下游的地势、水流速度等），还要考虑人为因素（滥砍滥伐，过度开垦等），通过综合分析得出治黄的关键是治沙，治沙的根本是加强中游黄土高原地区的水土保持，最终找出合理的治黄方案。

四、要学会主动学习

主动学习是主动探究的过程，是一项有兴趣、愉快的学习活动，能主动学习的学生其学习的效率往往比较高，同时其自身的学习能力会不断增强。因此教师教学时要主动培养学生主动学习的习惯，要让他们主动参与教学活动。首先要培养他们的兴趣，兴趣是最好的老师。21世纪是信息全球化的时代，信息更新更快，来源渠道更广，学生关注的地理兴趣点更多。这些兴趣点就是我们关注的热点，要充分利用好它们，吸引学生主动参与进来。其次是要对热点进行分析。在分析过程中会产生争论、观点的碰撞，在这个过程中学生们会全身心地投入，列出各种各样的依据来证实自己，这就是他们关注地理的过程。学生作为学习主人的作用也因此得以充分体现，他们的资源观、环境观、人生观也得到不断加强。

美国心理学家布鲁纳认为：“要培养具有创造力的人才，不但应使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探究能力。”学生进行实验探究有以下作用：学生由于亲自发现事物的关系和规律，就很自然产生成就感和自信心，发挥了自身内部动机的作用；同时也能掌握发现的方法，提高了提出问题、解决问题的能力。比如在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时，教师首先要准备底部有孔的水槽，注满水，让学生观察拔掉底部塞子时水槽中水的流动。然后提出一系列相关问题：水槽中的水往下流时形成的旋涡有固定的方向吗？如果有，是什么方向？是什么使旋涡的方向呈逆时针方向转？如果在南半球旋涡的方向又是什么？最后学生通过讨论得出结论并应用这些结论解决一些实际问题。在这样的探究学习过程中，学生能更好地理解、掌握学习内容，更好地应用所学知识。

总之，在地理课堂教学中只有重视对学生学习方法的指导，才能使学生从“学会地理”走向“会学地理”，真正使学生获得“终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。

参考文献

[1]柳菊兴主编。地理课程标准[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]赖宝春。谈地图在初中地理教学中的运用[J].龙岩师专学院学报，1999（5）.

[3]杨靖。在初中地理教学中培养学生的读图能力[J].函授教育，1999（3）.

如何进行初中数学学法指导 篇二

孔子曰：教学相长。一语道破教与学的真正内涵：互相协调，共同促进。因此，教师除了注重自己的教以外，更应注重学生的学。把学生当作教育的主体。现代教学论认为，教学的过程归根结底是如何教会学生学习，而要教会学生学习，教师必须先对学生进行充分了解，对症下药。本文针对初中学生数学学习现状，探讨数学学法，以提高学生数学效率。

在多年的数学教学中，使我深切地体会到当前初中生，特别是初一学生在数学学习的基本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷，严重影响学生数学学习效率。

如何提高数学教学质量，使学生变“被动”为“主动”，提高学生学习效率，我认为应从以下几个方面入手：

一、指导学生“读”

让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为“会读”。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从以下几个方面教会学生读书：

①粗读。即先浏览整篇内容的枝干，传到既见树木又见森林。然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号（以便求教老师、同学）。

②细读。即根据章节的学习要求细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。

③研读。即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄”，以形成知识网络，完善知识结构。这样，当学生掌握了读法“三部曲”，形成稳固习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。

二、指导学生“听”

课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息的输出，学生的听是信息的接收，只有调谐学生的“频道”，使接收与输出同频，才能获得最佳收效。

数学教学中，对学生听法的开导，教师首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门’，专心听讲。这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结。这样，让学生会抓住要点，延着知识的“生展线”来听课，就能大大提高听课效率。

三、指导学生“思”

“数学是思维的体操”，数学学习离不开思维。要使学生学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，需要教师科学的指路引导。

数学教学中，对学生思法的引导，教师应着力于以下四点：①从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，引导学生去积极主动思考，使学生学会联想。②从挖掘“问题链”来开展变式训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化。③从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。④从回顾解题分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因，便学生学会反思。此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到思悟思，融会贯通。

四、指导学生“记”

学生学业成绩的好坏，是与其有无掌握良好的记忆方法正相关，而学生对良好记忆方法的领悟，尚需教师的传授指导。

数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌”，以避免学生死呆背。其次要善于结合教学之际，来传授记忆方法。如通过对知识编成顺口溜，使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以形助数中，学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此外，教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围，以使他们牢固掌握和灵活运用。

五、指导学生“写”

作业书写最能反映学生对知识的掌握程度，因此，必须充分重视。

深究学生书写条理混乱的原因可知，教师教学起始时不重视写法指导是一主要导致因素。因此，精心指导学生怎样写，才有助于其驾驭知识，正确解决问题。为此，应切实加强对学生数学语言的教学。

① 在教学中，既要注重对教学语言的解释，又要注重必要的句法分析，这是理解、掌握数学语言的基础。由于数学语言不像日常用语那样能在生活中得到直接印证，换句话说，如果不是在特定的教学研究环境，一般难以使用其语言，因此，其特定的语义、句法规则，使学生理解起来困难。为此，其一，必须明确数学语言的语义，使学生正确理解其含义。如通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小于”，“都不”与“不都”，“有一个”与“至少”等等；其二，要明确符号的指代，提示符号的特征。如对符号，不仅要指明 所代表的对象，指明 的几何意义，提示它的非负性，还应与其它相关的表示方法相联系，加深学生的认识，如 等等，其三，加强句法分析，由于数学语言有一定的逻辑结构，其概念符号需要按一定的逻辑关系组合。了解这些句法规则是学生会用数学语言的必要条件，因此，在教学中要进行必要的“咬文嚼字”和对比分析，如“、两数的和的平方”与“、两数的平方的和”等，要作仔细的分辨，帮助学生体会、区分、理解，进而会灵活运用，对一些长句。还要作必要的分解。

② 要注意语言规范，这是正确运用数学语言的保证。其一，说法要规范。以利思考和表达的规范，如“在直线 上顺次截取 ”，不能说成“在直线 上截取 ”；其二，书写、作图要规范，如（x+5）千克，不能写成x+5千克。画图也要规范，直线要直，垂线要垂，锐角要锐，不能乱来。

③ 加强文字语言、符号语言、图形语言的互译和转换，这是促进学生理解数学语言，学会灵活运用的有效手段，为此，首先在概念和定理教学中应多采取转换成符号语言和图形语言来表述的练习。如：“ 是负数”可转换成“ ”，还可以用数学上原点左侧的点来表示。其次，应采用多种形式的互译训练促进三种形态语言的灵活转换能力。如：读图填空训练、读句画图训练等；再其次，要逐步强化语言的训练。

总之，教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学生在“读、听、思、记、写”等方面的缺陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识参与意识，提高师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果和学习效益。