作为一名教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？为了帮助大家更好的写作小摄影师教案，快回答整理分享了15篇小摄影师教案。

《小摄影师》教案 篇一

6.小摄影师

一、学习目标

1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

二、教学难点、重点：体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

三、教学时间：两课时

四、教学方法：朗读感悟

五、课前准备

1、学生自读课文，自学生字词。

2、 学生搜集有关高尔基的资料。

3、 教师准备投影片和道具。

六、教学流程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书课题。

2、说说什么是“摄影师”？你觉得课文会写什么？

如：小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么有趣的事？

板书学生提出来的有价值的问题。

二、初读感知

1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。

三、细读感悟第一——五段。

1、这个故事发生在什么时候？

指名读第一段

2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。

3、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了 什么办法？

比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。

4、你觉得他的这种举动怎么样？

5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？

6、投影出示纸团内容，小组讨论。

7、全班交流。

如：“ 亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我 照完相，立刻就走”他特别强调了 孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。

8、朗读指导这张纸团的内容。

如果 老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？

学生自由练——指名读，评议——齐读。

9、如果 你是高尔基，此时此刻会怎么想？

学生畅所欲言。

10、 对啊 ，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2——5自然段。

11、 分角色对话。

从对话中你又发现了 什么 ？

如“鞠躬”可以看出 小男孩很有礼貌。等等。

12、 学生表演朗读对话。

13、 他们之间又发生了 什么事情？我们下堂课学习。

四、写字指导

重点指导“藏、卧、旅、考”

第二课时

一、检查

认读词语（投影出示下列词语）

阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当

胶卷 秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸

二、细读课文。

1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？

读读课文的 第六自然段，画出有关句子。

2、体会这句句子。

为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了 ？说明了 小男孩什么样的心情？

3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。

交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。

4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。指导读好这句话，

5、此时小男孩为什么会哭？

6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊？

指导读好这句话。

7、觉得孩子听到高尔基的话了 吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

三、演读入境

1、自由组合分角色朗读。

2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

四、质疑拓展。

1、小男孩还会回来吗？高尔基希望男孩再来吗？

2、自由读课文最后 4个自然段。

3、交流所得，

重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

说说 话中前一个“他”是谁？后一个“他 ”是谁？为什么列宁要这么做？

4、拓展。

如果小男孩真的 来了 ，见面后他们会说什么，做些什么哪？

◎ 同桌互相编编故事，也可演演故事。

◎ 指名演故事，请同学注意语言表情神态。

◎ 续写故事。

教师巡回指导。

《小摄影师》教案 篇二

〖教学目的

1、联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。

2、练习分角色朗读课文。

〖教学重、难点

理解重点词句，领悟写作特点。

〖教学过程

一、默读课文，提出问题

老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。

1、小男孩为什么要扔纸团给高尔基？

2、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？

3、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐？

4、小男孩为什么哭着跑了？

5、高尔基为什么要喊他回来？

6、高尔基为什么对待小摄影师和真正的摄影师态度不同？

附板书：(在出示附板书时，不标序号，顺序可以是乱的。)

为什么扔纸团？

为什么同意进？

为什么听吩咐？

为什么跑？

为什么喊？

为什么态度不同？

二、细读课文，释疑解难

师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。

1、请一名同学读1～5自然段，解决质疑中的第一、二个问题：

⑴ 先小组讨论，然后班上交流。

⑵ 汇报交流：

① 小男孩之所以用扔纸团的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用扔纸团的办法说明他很机智。

② 摄影出示纸条上的内容：亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。

⑶ 有感情地朗读1～5自然段：

板书：扔纸团 放他进

2、自由读6～11自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题：

⑴ 三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。

⑵ 按小组在班上交流汇报，可以说可以读：

① 投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。从摆弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其摆弄，还对孩子微笑，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

板书：摆弄 微笑

② 孩子为什么哭着跑了？高尔基为什么要喊他回来？

这两个问题可以用读的方式汇报。在读突然一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。

板书：坐、哭 站、喊

⑶ 练习分角色朗读，也可加动作。

3、读12～15节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。

大家一起交流。

从我很忙可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从如果是小男孩，就一定让他进来。看出高尔基对下一代的事却十分重视。

师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？

联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。

可按下面的句式谈自己的看法：

小男孩还会再来，因为____________________________________。

他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

高尔基那么热情地接待他、配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他。

三、有感情地朗读全文

借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些，稳重一些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。

四、作业

朗读课文三遍；练习复述课文内容。

五、板书设计

小摄影师 男孩 扔纸团 摆弄 坐、哭

(明写) 衬托

对比

关心、爱护 高尔基 放他进 微笑 站、喊

(暗写)

《小摄影师》教案 篇三

教学目的：

1．联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。

2．练习分角色朗读课文。

教学重、难点：

理解重点词句，领悟写作特点。

教学过程：

一、默读课文，提出问题。

老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。

（1．小男孩为什么要扔纸团给高尔基？

2．为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？

3．小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐？

4．小男孩为什么哭着跑了？

5．高尔基为什么要喊他回来？

6．高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同？）

附板书 注：

为什么扔纸团？ 在出示附板书时，

为什么同意进？ 不标序号，顺序可以

为什么听吩咐？ 是乱的。

为什么跑？

为什么喊？

为什么态度不同

二、细读课文，释疑解难。

师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。

1．请一名同学读1—5自然段，解决质疑中的第一、二个问题。

（1）先小组讨论，然后班上交流。

（2）汇报交流：

①小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。

②摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。

（3）有感情地朗读1—5自然段。

板书：扔纸团 放他进

2．自由读6—11自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题。

（1）三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。

（2）按小组在班上交流汇报，可以说可以读。

①投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

板书：摆弄 微笑

②“孩子为什么哭着跑了？”“高尔基为什么要喊他回来？

这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”

板书：坐、哭 站、喊

（3）练习分角色朗读，也可加动作。

3．读12—15节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。

大家一起交流。

从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。

师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？

联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。

可按下面的句式谈自己的看法。

《小摄影师》教案 篇四

广东 王立平

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一、学习目标

1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

二、学习流程

1.议一议

①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？

②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？

③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？

④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？

评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。

2.说一说

师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。

师：下面请小组派代表口头表达。

香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。

师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？

生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。

生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。

生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。

评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。

3.演一演

①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

②汇报表演，全班交流，合理评价。

评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

4.写一写

这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

5.评一评

教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：“快请进，我这儿有胶卷。”小男孩说：“你的胶卷不适合我的相机。”说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。“你怎么呢？”高尔基关切地问。“我又忘了带胶卷了。”高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：“没办法，只好用着吧！”小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：“我这次一定要多照些。”小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。

评点“又忘了带胶卷”这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基“借胶卷”。既突出了小男孩的特点“粗心”，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基“打电脑”也是一大亮点。

《小摄影师》教案 篇五

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语：

纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题

三、带着问题读书，思考解决问题的策略

（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

1、读文想问题：

⑴ 投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

⑵ 请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

⑶ 围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2、画句找答案：

⑴ 小男孩为什么来？用“──”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“──”画出有关句子。

⑵ 高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“____”画出有关句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。

⑷ 小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。

3、读句知内容：

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1～11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句：

⑴ 点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

⑵ 从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

⑶ 抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

⑷ 引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1、提问：小男孩会回来吗？

2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动：发挥想象，续写故事

师：小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么？做些什么呢？请你展开想象，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

【板书设计】

6、小摄影师

关怀、爱护

高尔基－－－－－－－小摄影师

有礼貌

小摄影师教案 篇六

3 小摄影师

教学目的要求：

1.理解课文内容，能判断课文主要讲的是什么。

2.了解体会高尔基对少年儿童的爱护和关怀。

3.学会本课生字新词。通过和联系上下文理解词句。会读写课后词语，会用突然造句。

4.能正确流利有感情地朗读课文。

教学重点难点：

了解高尔基对少年儿童的关怀爱护。尽管课文用了不少文字写小男孩儿，但小男孩儿之所以能进来，高尔基之所以那么顺从地听从一个小孩子的吩咐，他不放记者进来，而特别嘱咐要放小男孩儿进来这一切无不体现高尔基对下一代有着特殊的感情，说明他非常热爱、关心下一代。这是课文的主要内容，也是教学的重点。

本文对话较多，应注意引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。

教学思路：

按照从整体部分整体的顺序组织教学。

首先指导学生预习、初读课文，要求读准字音，了解课文主要讲了谁，讲了一件什么事，从整体上对课文内容有个初步的了解。在此基础上，以课后思考题为主，辅之以精当的设问，抓住重点词句精读课文，把理解的重点放在体会高尔基关心爱护下一代上。最后总结课文，进行练习思考，对课文内容、特点有一个更完整深刻的认识，相机受到思想教育。

教学时，要充分利用本文对话较多的特点，指导学生有表情朗读、分角色朗读。

教学准备：

教学前，布置学生搜集了解有关高尔基的资料。

教学时间：

三课时。

教学过程 ：

第一课时

一、提示课题，导入 新课。

1.板书课题，读准生字摄。联系生活实际说说摄影是做什么的，摄影师是干什么的人。

2.导入 新课。

课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？怎样照的？照成了没有？读了课文就会知道。

二、指导预习，初读课文。

1.出示预习要求。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语。

（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。（3）朗读课文，给自然段标上序号。

2.按要求进行预习。（教师巡回指导）

3.初读课文，结合检查预习情况。

（1）出示小黑板，在正确的读音下画上线。

摄（shèsè） 突（tóutū）

卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）

秘（bìmì） 杂（zházá）

（2）按自然段轮流读课文，重点检查生字读音。

（3）说说下列词语的意思。

报纸 杂志 杂志社 记者

照相 摄影 摄影师 胶卷

（4）简单说说课文讲了一件什么事。

三、再自读课文，回答下面问题。（同座互答）1.

1.小摄影师是谁，他是怎么进去的？

2.进去后，他是怎么做的，高尔基又是怎么做的？当小男孩儿哭着跑开时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

3.晚上秘书向高尔基报告了什么？高尔基是怎样说的。

4.完整地说说课文写了一件什么事。

（以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解课文内容，为深入精读打下基础。）

第二课时

一、围绕课后思考题，精读课文。

1.默读15自然段，画出事情发生的时间、地点。思考小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？

（1）读第一自然段。

（2）结合学生课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基。重点介绍高尔基的伟大，高尔基工作的繁忙，高尔基对青少年关怀的事例。

（3）突然是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解突然）

（4）指导理解纸条的内容。

① 读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。

② 读了纸条内容后，你知道了什么？

从以下几点引导：

A 要进来的是一名少先队员。

B 给高尔基照相，贴在学校的墙报上。

C 门卫不让进去。

D 请高尔基让他进去。

E 照完相立刻就走。

（5）读25自然段，回答小男孩儿是怎样来到高尔基面前的。

（6）读了这几段后，你觉得小男孩儿是个怎样的孩子？

（小男孩儿是一个很懂礼貌的孩子。要求学生从对纸条上亲爱的、想、请、立刻和跟高尔基讲话时站起来、鞠了个躬以及向高尔基请求等具体词句的理解中进行体会。）

（7）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

（引导学生理解高尔基工作很忙，正在读书；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩儿。从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）

（8）朗读15自然段。

2.默读611自然段思考：小男孩儿在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

（边读边画出有关词句）

（1）引导学生抓住重点词句体会思考：

①打量是什么意思？怎样是仔细打量？仔细打量之后，为什么咧开嘴笑了？

②吩咐是什么意思？小男孩儿是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩儿是在吩咐高尔基？（从指了指沙发，说：请您先在这儿看报。这句话没有商量的语气，只有有礼貌的安排。）

③ 重点理解第七自然段：读第七自然段说说高尔基是怎样按小男孩儿的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？

A 抓住第一句中的按进行体会。

B 小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？理解摆弄的意思，把很久很久与很久比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，一切停当。

C 高尔基侧着脸，对着他微笑。（结合课文插图）

D 在理解的基础上感情朗读第七自然段，从高尔基听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。

④ 读811自然段，说说当小男孩儿突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

A 读第八自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。

B 反复有感情地朗读第十自然段，体会高尔基为什么赶紧站起来，又为什么大声喊？孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩儿，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）

（2）师生小结611自然段：写小男孩儿进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿照相。

（3）练习有感情的朗读。

（4）指导学生分角色朗读。

3.默1215自然段。思考：

（1）请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩儿？（理解一定的意思，联系第十自然段中的赶紧大声喊道，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对记者与小摄影师截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）

（2）小男孩儿会再来吗，为什么？

（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）

（3）师生小结。

（4）指导学生分角色朗读。

二、作业 ：有感情地朗读全文。

第三课时

一、分角色朗读课文，读出不同人物的不同语气。

二、完成课后思考题第2题，并说出理由。

三、总结课文。

1.读了这篇课文后你能知道高尔基为什么这样热情接待小男孩儿吗？从中你有些什么体会？

2.课文什么地方使你最感动？找出来读一读，体会体会。四作业 。

1.从课文中找出带有突然一词的句子读一读，再说一句话，用上突然一词。

（1）出示句子。

① 一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

② 高尔基侧过脸，对着他微笑。突然小男孩儿往地上一坐，哭了起来。

（2）这两个句子有什么共同特点？（突然发生的事，都是事前没想到的。）

（3）用突然说一句话。

2.完成课后练习第4题。

（注意指导学生读准翘舌音，区别平翘舌音；写词时，重点指导易写错的字如纸。）

附：板书设计

小摄影师 高尔基

他们不放我进去 我让他们放你进来

吩咐 拿坐 侧过脸 微笑

哭 赶快 大声喊

一定让他进来

《小摄影师》教案 篇七

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

3、续写故事。

重点：高尔基接受少先队员照相的经过。

难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教学过程：

一、复习

1.抽查听写词语

高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)

2.整体回顾主要内容

通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？

师：同学们说得真棒！当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这秘密呀，就要从这里说起！(拿出一个纸团)，谁来揭开这个秘密？(请一位学生)请你把内容读一读。(课件出示)

(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？(生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢？(“亲爱的”“您”“请”“立刻”)教师相机板书。

(2)指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？(学生自由练？指名读，评议？齐读。)

(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？(学生自由汇报)

2.学习1-5自然段

过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。

(1)学生自由读

(2)汇报，教师相机出示文章的几段对话。(“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”)

(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦！

(4)学习标点符号。

(教师指课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有？(学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习)

三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护

过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“??”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“??”标出来，待会咱们来交流交流。

1.学生默读，圈画。

2.学生自由汇报句子，教师课件出示(分左右两栏对比)

3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

(1)学生自由对比读课件左右两边的文字

过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。

(2)学生小组交流。

(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)

预设A：吩咐

生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人……

①我们一般都说是谁吩咐谁？(是长辈对晚辈)你能用“吩咐”说一句话吗？

②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？(板书：关怀)

②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？(板书：热爱)

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……

小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)

4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，之名分角色读)

四、拓展续写。

1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。

(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应该读出什么样的口气？

(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？

重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？

2、指导朗读。

五、课堂作业：

1、续写。

有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

(1)学生发挥想象，各抒己见

(2)教师相机引导

(3)课后完成续写

2、推荐阅读《名人故事》

小摄影师教案 篇八

【学习目标】

１、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

２、对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

【学习流程】

１、议一议：

⑴高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？

⑵小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？

⑶小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？

⑷小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？

评点：这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。

２、说一说：

师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。

师：下面请小组派代表口头表达。

香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：外面来了一名记者。是小男孩吗？高尔基问。门卫回答说：是的。高尔基说：快，快让他进来！小男孩说：这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：请您坐在这儿工作。高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：一切准备停当。小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。

师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？

生：我觉得他说高尔基还在想着小男孩，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。

生：他用上了首先然后最后这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。

生：还有那些表示动作的词语用得好。打量举摆弄[www.kuaihuida.com]调整都很准确。

评点：相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。

３、演一演：

⑴寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

⑵汇报表演，全班交流，合理评价。

评点：紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的'创作热情。

４、写一写：

这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

５、评一评：

教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：快请进，我这儿有胶卷。小男孩说：你的胶卷不适合我的相机。说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。你怎么呢？高尔基关切地问。我又忘了带胶卷了。高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：没办法，只好用着吧！小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：我这次一定要多照些。小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。

评点：又忘了带胶卷这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基借胶卷。既突出了小男孩的特点粗心，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基打电脑也是一大亮点。

小摄影师教案 篇九

《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

片断一：

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？

（学生齐读后思考交流）

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

片断二：

师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？

生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。

师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

（一）品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。[20xx-02-21]

《小摄影师》教案 篇十

教学目标

1.懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬，爱戴革命前辈的优秀品德。

2.理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

3.学会本课生字，新词，会用"突然"一词说话。

4.有感情地朗读课文。

教学重点，难点

1.通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。

2.学会本课生字，新词，会用"突然"一词说话。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一，教学目标

学习本课生字，词，练习用"突然"一词说话。

二，教学重点，难点

学会本课生字，新词，会用"突然"一词说话。

三，教学过程

(一)复习自学生字，词的方法步骤。

在学习本课生字，词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字，词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。

1.引导学生回忆自学生字，词的方法步骤。

学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法查字典自学生字，词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。

2.让学生按要求自学生字，词。

学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法查字典，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。

(二)检查自学。

1.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。如：

另外："社","者"是翘舌音，"杂"是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。

2.指名让学生分析字形结构。

如："摄，贴，吩咐，胶，秘，社"为左右结构；

"基，突，卷，杂"为上下结构；

"侧"为左中右结构；

"者"为半包围结构。

3.识记字形。

可采用区别形近同音字的方法识记字形。

比如："贴"和"沾","吩"和"份","杂"和"朵"等。

可作补充练习，加以巩固复习。如：

4.指导书写。

"卷"下面的第七笔是，不是。

"突"上面的部首是。

"杂"的上半部是"九"不要写成"几",下半部是"木",不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。

(三)理解词义。

联系生活实际理解"记者","杂志社","胶卷","秘书"等词语的意思。

联系上下文理解下列词语：

摆弄：本意含有支配，调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

停当：本意为齐备，完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。

(四)用"突然"说一句话。

在训练学生用"突然"一词说话时，可采用以下步骤进行。

1.理解词义。

"突然"是指事先没料到的，一下子发生了。

2.找出例句。

让学生从文中找出原句。

(1)一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

(2)高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

3.分析例句：

(1)高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。

(2)高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。

经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了"突然"一词把前后两种情况连接起来。

4.体会作用：

在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会"事件"在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用"突然"一词说话的素材。

5.练习说一句话：

(1)教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，"啪"的一声，吓了大家一跳。

(2)学生口头练习。

在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。

如：(1)选择的语言环境是否确切；(2)句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。

(五)作业。

1.读课文。

2.写生字，词

第二课时

一，教学目标

理解重点词句，读懂课文内容。

二，教学重点，难点

运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。

三，教学过程

(一)检查复习，导入新课。

1.指名按自然段读课文，检查复习。

2.围绕题目质疑导入新课。

(1)这个小摄影师指的是谁 文中写了他和谁之间发生的事情

(2)可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。

例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。

或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。

(二)了解内容。

在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：

1.指名读思考，练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的

2.出示辅助思考题：

(1)小男孩为什么来 用"——"画出有关句子。

(2)小男孩为什么能进来 用"——"画出有关句子。

借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。

3.指名读有关句子，回答问题。

(1)出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句 其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因

(2)指名让学生用"——"画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。

(3)分角色朗读2～6自然段。

(4)讨论"小男孩为什么能进来 "

"'来吧，我让他们放你进来。'高尔基说。"这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。"过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了",这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。

4.归纳小结，练习读写句子。

(1)小男孩想给________照张相贴在________.

(2)小男孩能进来是因为________.

用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。

即：(1)读文想问题(2)画句找答案(3)读句知内容

5.用边读边想的方法进一步理解内容。

(1)指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的

(2)出示辅助问题，让学生从三个方面思考：

①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的 用" "画出有关句子。

②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的 用"△"画出高尔基说的话。

③小男孩跑了，高尔基喊些什么 用"△"画出高尔基说的话。

(3)让学生带着问题边读书边标画要点。

6.抓重点词句，了解内容。

(1)指名读课文。

(2)让学生读文中原句回答思考题。

(3)出示重点句：

"高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。"

(4)讨论："吩咐"是什么意思 高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么

经过讨论要让学生懂得"吩咐"是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重"小摄影师"的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。

(5)在( )中填写合适的词语练习说话：

小男孩(突然)坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。

(6)指名填写后讨论，这里为什么要填写"突然"一词

正当"高尔基侧过脸对着他微笑"准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用"突然"一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会"突然"一词的用法。

(7)出示重点句：

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到："孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。"

(8)课堂讨论：小男孩为什么跑出去

讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是"小摄影师"出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是"小摄影师"此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。

(9)讨论：高尔基在后面喊了什么 你从中看出什么

高尔基走到窗口大声喊到："孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。"

这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。

(10)教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。

7.再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。

第三课时

一，教学目标

联系上下文读懂句子，理解课文内容。

二，教学重点，难点

理解重点词句，读懂内容。

三，教学过程

(一)指名让学生读课文内容，检查复习。

(二)联系上下文，理解重点句。

1.指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。

2.出示第一句：

小男孩摆弄了很久很久，说："一切准备停当。"

3.讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么

在这句话中"摆弄"是支配，调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。"很久很久"说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又"摆弄了很久很久",占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。

4.指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

5.出示重点句及问题。

"请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。"(高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩 小男孩会再来吗 为什么 )

6.课堂讨论：

句中"他"指谁联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从"我很忙"这三个字中体会"不见" 的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。"如果是个小男孩，就一定让他进来。"与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。 对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗 讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。

如：小男孩会再来，因为________.

用这样的句式让学生谈看法。理由是：

(1)他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

(2)高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。

(三)有感情地朗读课文。

借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份，读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例："是你扔的纸团吗 "要读出非常亲切询问的语气。"怎么了 "要读出非常关切的语气。"孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。"声音要加大，读出亲切，热烈的语气。"请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。"第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。

(四)作业：熟读课文，练习复述课文内容。

【小资料】

高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》,《在人间》,《我的大学》,《母亲》.在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。

列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。

【板书设计】

《小摄影师》教案 第十一篇

之一

佚名

教学要求

1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。

课前准备 生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时 两课时

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。

教学难点 指导学生学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

1.小组合作，想办法记住生字字形。

2.交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

第二课时

教学要求

1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点 通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。

教学过程

一、复习导入，说话练习

1.巩固词语

纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

1.读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2.画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3.读句知内容

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2.教师分组巡视、指导朗读、表演。

3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1.提问：小男孩会回来吗？

2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3.高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

发挥想象，续写故事。

板书

17 小摄影师

关怀、爱护

高尔基－－－－－－－小摄影师

有礼貌

小摄影师教案 第十二篇

教学目标

1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

教学难点、重点：

体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

教学时间：

两课时

教学方法：

朗读感悟

课前准备：

1、学生自读课文，自学生字词。

2、学生搜集有关高尔基的资料。

3、教师准备投影片和道具。

六、教学流程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书课题。

2、说说什么是“摄影师”？你觉得课文会写什么？

如：小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么有趣的事？

板书学生提出来的有价值的问题。

二、初读感知

1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。

三、细读感悟第一——五段。

1、这个故事发生在什么时候？

指名读第一段

2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。

3、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了什么办法？

比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。

4、你觉得他的这种举动怎么样？

5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？

6、投影出示纸团内容，小组讨论。

7、全班交流。

如：“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我照完相，立刻就走”他特别强调了孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。

8、朗读指导这张纸团的内容。

如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？

学生自由练——指名读，评议——齐读。

9、如果你是高尔基，此时此刻会怎么想？

学生畅所欲言。

10、对啊，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2——5自然段。

11、分角色对话。

从对话中你又发现了什么？

如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。等等。

12、学生表演朗读对话。

13、他们之间又发生了什么事情？我们下堂课学习。

四、写字指导

重点指导“藏、卧、旅、考”。

第二课时

一、检查

认读词语（投影出示下列词语）

阳光、明媚、鞠了个躬、咧开嘴、吩咐、准备、停当、胶卷、秘书、杂志社、记者、突然、侧过脸

二、细读课文

1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？

读读课文的第六自然段，画出有关句子。

2、体会这句句子。

为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了？说明了小男孩什么样的心情？

3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。

交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。

4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

5、此时小男孩为什么会哭？

6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊？

指导读好这句话。

7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

三、演读入境

1、自由组合分角色朗读。

2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

四、质疑拓展

1、小男孩还会回来吗？高尔基希望男孩再来吗？

2、自由读课文最后4个自然段。

3、交流所得，

重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

说说话中前一个“他”是谁？后一个“他”是谁？为什么列宁要这么做？

4、拓展。

如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

◎同桌互相编编故事，也可演演故事。

◎指名演故事，请同学注意语言表情神态。

◎续写故事。

教师巡回指导。

《小摄影师》教案 第十三篇

《小摄影师》的反思

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学《小摄影师》一课时，整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为 “小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列问题，成了学生们心中的疑团。

我把握住他们对此的好奇心，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，　　有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一直在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声‘高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”

我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。”我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想像加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为高尔基的工作非常忙，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。

由此可见，我们在深入领会贯彻新课程精神的前提下，要想方设法激发学生的创造热情，充分发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，要多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的“幼苗”在如母爱般的呵护中茁壮成长

小摄影师反思

学习《小摄影师》一课，采用编剧本，表演的形式来学习。表演中我意外地发现侯页宇同学把属于高尔基的台词记得很清楚，几乎与我们编的剧本没什么差异，表演高尔基对小孩子关切的神态时还像模像样的，表演完毕，同学们给她打分96。要知道这孩子平时完成作业比较困难，上课发言较少，无形之中在脑海里留下后进生的印象。学生能毫不吝啬地给予她公正的评价，除了他们纯真的天性外，也折射出我们班的老师在悄悄地为某同学学习落后着急的时候，在众多学生面前却没暴露。以发展的眼光看孩子，以期望的心态对孩子，总有一天会焕发他们身上潜在的灵气。教学反思《《小摄影师》反思》 “吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

小摄影师 反思

《小摄影师》一课结尾写了小男孩去取胶卷，还没回来，高尔基十分惦念，一个学生向我发问：“老师，小男孩到底有没有回来？”我抓住契机引导学生凭借已有的生活经验，知识基础，智慧力量探究以后可能会发生什么事情？学生的思路打开了，想象力得到充分的发挥，有的说：“小男孩拿来胶卷给高尔基拍照。”有的说：“小男孩回去取胶卷时发生了意外。”在热烈的讨论过程中，只要想法合乎情理，我都给予了鼓励与肯定，学生的求异思维也得到了培养，在现行的小学语文教材中，每篇课文都蕴藏着许多有价值的问题，在教学中，我们应该善于挖掘教材内容，鼓励学生大胆围绕课文题目，课中插图，课中文字，课中标点，课文结尾，课后练习等方面对学习内容产生“再发现”，并选择个人，小组或群体合作等方式进行探究，变“要我知”为“我要知”。

《小摄影师》反思：《小摄影师》是讲一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。课文给我们留了许多“补白”的地方。 1、“高尔基为什么不愿见杂志社的记者，却愿意见小男孩呢？” 2、“小男孩为什么还要仔细打量高尔基呀？” 3、“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？” 4、“文中为什么还要写‘小男孩哭这，跳上一辆电车，电车马上开走了’呢？” 5、“小男孩会回来吗？” 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” 。“学”与“思”是一个紧密的结合体，不可分开。课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。巧用“补白”，可以学生思维的火花，培养学生的想象能力和创新能力。“补白”会生成更精彩的课堂。

小摄影师 反思

《小摄影师》一文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。怎样帮助学生更好的理解呢？反复思量后，我进行了这样一个设计，上课后感觉收效不错：

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（　）的人。小男孩是个（　）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持“以读为本、以读代讲”，边读边思，通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

《小摄影师》教案 第十四篇

一、教材分析：本课是精读课文。课文讲了一个小男孩想给高尔基照相，结果没有照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。

高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许小男孩照相，说明高尔基对少年儿童的关心。他非常尊重“小摄影师”的意思，并尽量使他满意，但小男孩忘了带胶卷，哭着走了，高尔基交代门卫，杂志社的记者不接待，如果是小男孩，那一定让他进来。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱。

二、学情分析

本课对话较多，语言亲切、朴实，能较好的表达人物思想感情。

学习这篇课文一是学习多读多想的读书方法，并体会引用人物讲话的不同方法；二是感受人与人之间的美好感情。

三、教学目标：

知识与能力：

1、学习本课18个生字，、学会其中的16个。

2、能正确读写词语：

3、有感情地朗读课文。

4、能读懂课文内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情。小男孩对高尔基热爱、尊敬的感情。

5、学习多读多想的读书方法，培养良好的读书习惯。

过程与方法：

1、根据课文特点，采用揣摩关键词语、进行有感情的朗读、图文结合等方法引导学生学习。

2、组织讨论交流，引导学生读懂课文内容。

3、进行小组合作，通过分角色朗读、编演课本剧等形式进行本课的教学。

四、教学重难点：

重点是小男孩怎样给高尔基照相以及为什么没有照成。

难点是小男孩为什么不用高尔基的胶卷。

五、教学准备

1、课前可布置学生搜集、了解有关高尔基的事迹。

2根据课文的重点难点，可以采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词语等方法，引导学生学习。

3、鼓励合作学习，逐步培养学生探究性阅读能力。再学生自读自悟，初步感知课文内容基础上，教师引到学生积极动脑阅读，主动提出问题，或者由教师适当提出带有开放性、启发性的问题，拓展思维空间，提高阅读质量。

4、要重视朗读。学习时要重点指导学生读懂高尔基说的话

六、探究过程：

第一课时

（一）、启发谈话，导入新课：

同学们爱听伟人的故事吗？你们听过那些伟人的故事？今天让我们再去结识一位伟人吧，他是一位苏联的著名作家，听了他的故事，你们一定会喜欢他。

1、出示高尔基画像，介绍高尔基的生平。以学生为主，教师略做补充。

2、出示课题，请一位学生上讲台板书（重点指导“摄”字的写法）。

3、猜一猜，在高尔基和小摄影师之间会发生什么样的故事？

二、探究新知：

（一）初读课文了解课文大意。

1、请同学们大声朗读课文，注意读准字音，找出文中的生词、生字，尽量通过自己的努力理解词语的意思，读懂课文，把自己解决不了的词语、句子用铅笔划出来。

2、出示生词卡片，请同学读生字，特别注意指导学生读准“摄、衬”等字，它们都是翘舌音，要细心分辨。

3、（1）请学生提出自己不理解的词语句子，先在小组内讨论解决。适时进行学法指导：在理解词义时，不要孤立地去理解，而是要找到这个词语所在的句子、段落，然后结合上下文进行理解。

（2）请学生交流自己小组内理解词语的情况。适时出示下列词语：鞠躬、吩咐、胶卷、杂志社

指导学生结合上下文进行理解。

4、请学生在小组内自行分段开火车朗读课文，比赛合作朗读课文。

5、请一个小组的同学朗读课文，其他组的同学认真听，可以向他们学习，也可以向他们挑战。

6、请同学们默读思考：你对课文哪部分内容最感兴趣？读明白了什么？读出了哪些问题？

7、小组合作学习，互相交流。教师巡视指导，了解学习感兴趣和读不明白的内容，并对阅读有困难的学生进行个别辅导。

8、全班交流。

9、指导生字，请学生说一说自己应该怎样识记这些生字。特别指导摄、基、桌、鞠躬、胶卷等字。

三、自我评价：学习了这篇课文以后，你有什么收获？有什么想法？

四、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字。

五、板书设计：

3、小摄影师

小男孩 有礼貌 尊敬 热爱

高尔基 喜爱 关心 热爱少年儿童

《小摄影师》教案 第十五篇

教学目标：

1、会认8个生字。正确书写“突然、立刻”等词语。

2、分角色有感情的朗读课文。

3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4、感受高尔基对小男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

5、续写这个故事。

教学重点：高尔基接受少先队员照相的经过，感受文章对人物的对话和细节描写。

突破方法：了解并用自己的话来说故事的经过；并通过小组的合作与自身的理解来寻找课文对两位主人公的对话和细节描写。最后，由教师来将学生的合作所得进行汇总。

教学难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

突破方法：在反复朗读的基础上，让学生自己用词语给他们的对话加上一些修饰语，从而体会人物的内心。

教学过程：

第二课时

一、复习导入

1、小火车复习巩固词语

2、口头生字书空

二、交流分享高尔基的名言警句

昨天布置同学们一个任务，搜集一些高尔基的名言警句，任务完成了吗？那我来验收了。

下课请这几位同学把自己刚刚喜欢的那句写到我们后面的黑板上。

三、细读课文，朗读感悟

1、复读课文引发回忆

昨天我们大概了解了一下课文，那谁能来简单说说课文讲了一个什么故事呢？（生答）

对，这个小男孩在见不到高尔基的无奈之下，想出了一个虽然不礼貌但还聪明的方法，那就是（生齐答），这个办法不但没让高尔基生气，反而让小男孩顺利的见到了这位大忙人（生接高尔基）

2、提出问题，总揽全文

请同学们翻开语文书，重新将这篇课文默读一遍，一边读，一边划出描写小男孩动作的句子，开始。

刚刚同学们在默读的时候，我也跟着又读了一遍，越读到后面我越觉得奇怪，为什么高尔基不见那些正儿八经的杂志社记者，而他那么忙的时候却还愿意见一位少先队的小摄影师呢？你说。（生答）

你为什么这么认为，能说说吗？<教师总结方法：根据动作、语言描写得出结论>

那么我们就用XX的这个方法，来看一看，从你们刚才划出来的小男孩的动作描写中，我们还能总结出来词语来送给他，接下来就分小组进行讨论一下，待会每组由一位同学代表发言。（如果你想到一些什么，就可以用笔在旁边写一写，比比哪个小组写的多。）

PPT出示导学句：小男孩，你真（ ）！

3、反馈交流，教师相机补充

他仔细打量着高尔基，裂开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

小男孩，你真（仔细、认真、开心）！

心里想：

演一演，说一说

小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（摆弄，也可理解为“吩咐”，怎么

演一演怎么拍照 吩咐的）

小男孩，你真（认真、罗嗦、负责、专业、大胆）！

面对这么罗嗦的摄影师，高尔基有没有不耐烦呢？（不仅宽容，而且很有耐心）

突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。

小男孩哭着，跳上一辆电车。

小男孩，你真（伤心、着急）！

回家路上他会怎么想：

回去之后会不会发生些什么事呢？小男孩还会回来吗？如果你想到了些什么，那课后请你把他写在课堂作业本上。

4、研读高尔基对小男孩的喜爱

看着这么着急，这么伤心的小男孩，我们的高尔基也非常的着急啊，我们能从哪些句子中看出来呢？

高尔基赶紧站起来

高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

学生练读。

5、读悟最后一个自然段，总结全文

从这些地方，我们不难看出，高尔基对这位小男孩特别的（预设生答：喜欢、关心、关爱），也代表着无产阶级领导人对我们少先队员的关心与爱护。让我们带着这份关心与爱护，一起来读一读最后4个自然段。

现在，你能回答为什么高尔基愿意让小男孩来给他拍照了吗？

（根据板书，与学生一起总结全文）

四、分角色朗读课文

同学们把这篇课文学的这么好，不知道是不是也能把这些读好呢？

PPT出示对话

1、个别学生读角色，其他学生读旁白。

2、同桌练读

五、作业布置

续写故事。

板书设计：

6 小摄影师

小男孩 高尔基

聪明、懂礼貌 宽容

仔细 关心

认真、负责 爱护

教学反思：

在准备这堂课之前，一直在思考一个问题，这篇文章的重点，我到底应该放在谁身上比较合适，是小男孩呢，还是高尔基呢？虽然本组课文的主题是名人事迹以及名人身上可贵的精神财富，可是，首先这篇文章的题目就是偏重于小男孩的，其次，课文比较多的篇幅都是描写小男孩的，最后，我认为学生从小男孩身上学到的比高尔基身上学到的东西要多一点。所以，在正式的课堂上，我是侧重于小男孩进行教学的。

这节课结束之后，很多前辈也就指出了之前最困扰我的问题，让我知道了自己问题的所在。文本的解读是整堂课的重中之重，文本把握错误了，那其他的都会跟着出错

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这15篇小摄影师教案就是快回答为您整理的小摄影师教案范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。