人们通过多种故事形式。记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。书读百遍，其义自见，本文是快回答勤劳的编辑帮大家找到的教育教学故事范例（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
教育故事案例 篇一
【关键词】幼儿教育；案例分析；发展
进入21世纪的十年来，我国经济不断发展，国际地位不断提高，国家的发展越来越依靠于人才，重视教育已成为全社会的共识。越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再是仅仅要求孩子在幼儿园中得到全面的照顾，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼儿教育要求下，我们的幼儿教育者要不断地创新幼儿教育的工作方式，提升工作能力，正确认识教育案例并开展教育案例分析工作是一条最直接、最科学的途径。
一、教育案例发展及认识
案例和案例研究是个泊来品，最早被运用于哈佛法学院，后来依次被运用于哈佛医学院、商学院和教育学院。20世纪初，案例研究思想就已经使西方的教师教育得益匪浅。跨入新世纪后，随着我国教育改革的深入尤其是新一轮课程改革的推进，案例的价值已经愈来愈为我们所认识，案例及案例研究已经渐渐成为我国教育理论与实践领域一道亮丽的风景线。
对于案例的定义，各国学者对其的理解各不相同，劳伦斯将案例定义为一个复杂情景的记录；汉森则愿意把案例说成是对真实事件的描写，能引起大家的思考和争论，且富有启发性；理查特却认为教学案例描述的是教学实践以丰富的叙述形式，展示了一些包含有教师和学生的典型的故事。我国学者顾泠沅认为，“案例是指包含有某些决策或问题的教学故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平”。[1]综合各家之言，现阶段大家比较公认的教育案例的定义是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所以用三个词语可以来简单归纳教育案例：事件、故事与描述。针对以上定义，我们来具体讲一讲一个教育案例应该具备哪些特点：
1、真实性：教育案例讲述的是已经完成的教育事件，表现的是真实事件的重要的实践意义，绝不可以是杜撰出来的虚假的事件。
2、故事性：教育案例重新关注教师自己的亲身经历，不仅把自己摆进去，也要把幼儿摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，是人与知识打交道或人与人打交道时发生的某个故事。
3、价值性：教育案例描述的故事内蕴丰富，具有教育研究价值。一个案例，无论其事件的大小，都应当蕴涵丰富，能引起大家的思考和争论，给人许多十分有益的启示。[2]
因此，只有具备了以上三个特点的教育案例，才是一个合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通过教育案例的研究得到促进教学的效果。
二、教育案例研究的认识
教育案例研究，是指教师把平时在教育教学中发生的事件以案例的形式予以呈现，通过分析、研究、探讨的一系列思维加工过程，促成问题的解决和成功经验分享的研究方法。具体而言，就是教师以课堂教学、班级管理、幼儿教育、人际交往等方面遇到的问题作为研究内容，通过查阅有关文献资料、访谈、观察等方法收集数据，进行全面、深人、细致的分析研究，形成含有问题及问题解决方法的案例，再通过研究及探讨，获得教育的新经验，概括教育的新方法，启迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的实质是对教育事件现象的解释，是对已有教育实践的理性开掘和理论解释。
同样的，针对教育案例研究的理解，教育案例研究也具有几个重要的特点：
1、案例研究是质化研究的一种方法，研究者在研究开始之前一般没有理论假设，而是带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论，从中寻找带有一般性的教育规律。
2、案例研究强调在自然情境中收集第一手资料，完全体现研究的开放性。这就要求研究者走向田野，走入活动和课堂，走近教师和幼儿，通过实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法，并且在甄别和筛选资料时，要做到客观、中立、真实地再现事实，不能有某种期待和偏向。
3、对资料的分析以归纳法为主。案例研究要求研究者花费大量的时间去收集各方面的资料，而事前并不考虑哪些资料是重要的、哪些资料是无关紧要的、哪些资料将是研究假设的佐证等问题，研究的结论是随资料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一个自下而上的动态过程，在整个研究过程中，研究者逐步归纳概括出一般概念，从而获得对研究现象的深刻认识，并从中建构理论。[3]
通过上面的分析，我们可以说，案例研究是自然的，它是真实的教育教学工作与思维研究相结合的结果，可以用于解决教育教学过程中出现的典型问题，通过观察与反思、合作与交流，以求调整与改进现有的教育教学行为，对教师的时间做出指导；案例研究是开放的，案例提供的是真实事件，同样的事件在不同的教学情境下可以得到不同的分析结果，在相同的背景下因为参与者的着重点不同可以做出不同的分析，就是说允许每一个人对案例的分析、研究和解释有其独到的见解。
三、教育案例研究的在幼儿教育工作中开展的意义
基于目前社会对幼儿教育要求不断提升的形势和教师自身专业成长的需要，幼儿教师开展教育案例研究有很大的必要性。一方面，现阶段，素质教育成为我国幼儿教育的新的发展要求，给广大幼儿教师提出了重大的机遇和挑战，它需要教师进行角色转型，通过在实践中的不断研究，更新教育教学观念、调整认知与能力结构、提高分析与解决日常教育过程中不断出现的新问题的能力。另一方面，对于教师自身专业发展来说，在教师的本体性知识和条件性知识达到一定基础后，实践性知识对于进一步提升教师的专业水平起着决定性的作用，而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思、研究和训练才能拥有。具体地说，教师进行教育案例研究有以下作用：
1、通过案例研究，教师可以清晰地了解自己的教育教学过程。对于在教学过程所产生的教学方法，可以做到及时的记录和整理，时间一长，那么则为案例分析积累了很多好的素材；同时，教师在教育过程中会遇到一些问题，教师能及时记录，提出自己的见解，思考解www．kuaihuida.com决问题的方法，那么这些见解和方法则是我们常常无法利用的隐性知识，如此则促进了教师隐性知识的显性化。
2、通过案例研究，教师可以更深刻认识到自己工作中的重点和难点。案例研究可以促使教师对平时工作中的“是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题做有意识地探索，及时梳理出工作中的问题并加以澄清。这样的方式无论是对自己今后开展工作还是对其他老师判断工作的重、难点都有极大的帮助。
3、通过案例研究，教师间可以加强沟通，彼此帮助，分享经验，共同发展；并且有利于幼儿教师将先进的教育理念落实在具体的教育行为之中。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。
4、通过案例研究，教师可以进一步增强自己的研究能力和观察能力，更易于寻找到基于自己实践之上的理论假设，还可能总结出一些新的教育理论。另外，教师的教育案例可以作为教育理论工作者的宝贵资料，为理论到实践架起了一座桥梁，从而可以避免目前理论界关于教育研究从理论到理论的弊端，进而可以克服研究者和实践工作者之间的距离，以利于幼儿教育的整体发展。
5、案例研究是一个从发现问题到解决问题的过程，这一过程使得教师可以获得新的知识和解决问题的方法以及自我探索的学习能力的同时，他们培养了更坚定的意志以及更强的求知欲，这样他们将可以萌发出更多的想法，达到案例的不断创新，而这一点，将帮助教师突破瓶颈通向教师专业发展更高的境界。[4-5]
总之，每一个幼儿园教师都应当明确教育案例研究对于促进幼儿教育发展的价值，切忌为写而写，更不能是为了完成任务而写。总之，只有认真开展教育案例研究工作，促进幼儿教师的专业发展，才可以进一步的提高幼儿教育的质量，满足社会对幼儿教育的要求。
四、如何开展教育案例研究
在充分的理解了教育案例与教育案例研究的定义，并且能充分的认识到教育案例的价值后，我们来探讨一下如何能够很好地完成教育案例研究。
（一）、教育案例研究的基本思路是把教学过程中真实发生的情景和处理后所受到的效果如实记录下来，构成案例的主题、背景及问题，然后围绕问题进行思考与讨论，提出解决问题的方法，或者提出新的教学理念，最终形成教育案例。总的来说，教育案例研究的撰写要经过以下四个阶段。
1、前期准备阶段该阶段要求研究者了解当前教育改革的方向以及当前教育过程中存在的主要问题，结合自己在教育过程中遇到的问题，通过相关的调研以及老师之间的研讨初步确定案例的研究目标、研究任务和案例的体例、类型、结构等。
2、收集材料阶段收集充分的案例材料是教育案例研究的基础，在做好了相关的前期准备工作后，研究者可以通过观察、访谈、调察以及查阅文献资料的方法来捕捉最真实的案例材料。
3、分析研究阶段该阶段要求研究者围绕案例材料作多角度、全方位的解读。它可以是教师个体对案例材料的反思，也可以采用集体讨论（如教研活动）的方法共同研究。研究时尤其要注意对教育活动作整体的考察和深层次的分析，以对资料进行理性的分析，从中探索造成某种特殊状况的原因。理论分析阶段可采用两种不同的方式展开：一是主观--客观分析，从主客观两方面寻找问题的症结所在；二是现状--过程--背景分析，从现状分析追溯其形成发展过程，并讨论过程和现状的动态的因果关系，进一步分析过程发生的背景因素，从而挖掘出收集材料的真正价值。必要时案例研究还可以进行文献分析，即通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到支持自己案例研究的理论依据，以增强案例分析的说服力。该阶段最好采用集体研讨的方式，以求能形成一份有价值的案例。[5-6]
4、形成案例阶段。在对案例作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构进行表达，形成教育案例。
（二）、教育案例撰写的基本要素一般由主题、背景、案例问题、情境与细节描述、教育结果以及思考与讨论六个部分组成。各部分的主要要点包括：[7]
1、主题：本案例的核心，到底想反映什么问题，应该从最有收获及能引人思考的角度确定主题。
2、背景：案例事件发生的时间、地点、人物等基本情况，如也可描述存在哪些问题以及研究方法。
3、案例问题：是指能够阐述案例的主题，揭示困惑，链接有关理论，启发读者的反思的问题。
4、情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把能突出问题的细节写清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真实教育及生活过程中的对话，也可以是一个引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它应来源于教师曾经面对的问题及真实的教学经验，总之要保证案例描述能够围绕主题并凸显出问题的关键。
5、教育结果：教育措施的课堂效果，包括幼儿的和自己的感受等。
6、思考与讨论：主要是运用教育理论对案例作多角度的分析解读，回归到教育基础理论层面，是教育案例研究成败的关键。
在具体撰写教育案例时，其结构可以有不同的表现形式，如：“事实描述+点评”、“全程描述+反思"”、“问题+描述+点评”等。但不管采用何种形式，都必须要做到“言之有物、言之有理、求真务实、小中见大”。需要指出的是，案例研究从发现研究问题到解释研究的发现，并不是那么步骤分明、循序渐进的，而是一个周而复始的循环过程。其研究步骤可非常操作化地表述为：发现问题--分析问题--拟定计划--搜集资料--分析资料--批判与修正--试行与检验--搜集资料……撰写案例研究报告。
五、教育案例研究与幼儿教育发展
在幼儿素质教育日益得到大家的重视的背景下，在社会对幼儿教育提出更高的期望时，我们幼儿教育发展应当着重于幼儿生长发育的年龄特征，着重于家庭和社会对幼儿成长发展的影响，然而这些正是我们幼儿教育的空缺所在，因此，为了能够更好地促进幼儿教育的发展，能达到社会对幼儿教育以及幼儿教育工作者的期望，我们应当充分认识并且重视幼儿教育案例分析对于我们幼儿教育工作者的能力水平的提升以及幼儿教育的发展所起到的举足轻重的作用，认真的开展教育案例研究，以求提高教育案例研究的实效。
要提高教育案例研究的实效，我们每一名一线教师在案例材料的收集以及更好的教育理念的提炼上具有更好的环境，因此我们一线幼儿教师就应当利用这一条件，更好的开展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求来认真挖掘出教育过程中对幼儿教育的快速发展有促进的案例，完成研究，以提炼出更多的教育理论及方式方法。
希望每一个一线教育者能够努力做到以下几个方面：首先需要教育者具有敏锐的洞察力和较强的思辩能力，善于在实际工作中捕捉各种有效信息、获取案例素材，并从素材中发现问题并把握问题的实质。其次，要有一定的教育理论素养，只有联系教育理论对发现问题不断进行思辩和探讨，才能揭示问题的本质。相信大家在重视案例分析并且努力提升个人的洞察思辨力及教育理论素养后，对于幼儿教育的发展将会起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]蔡守龙。走向教育案例研究_兼论新一轮课程改革实验区的教育科研[Z].教育理论与实践。2003
[2]顾明娟。浅谈教育案例和教育案例的研究[Z].教育理论。2011
[3]黄娟娟。教育案例与案例研究_案例教学[Z].学前教育研究。2003
[4]唐协辉。教育案例研究促进教师专业发展[Z].教师之友。2005
[5]洪飞。教育案例研究_教师专业成长的阶梯[Z].革新实践。2004
[6]陈莉亚。教育案例研究的解读与撰写[Z].研究与探索。2004
教育教学故事 篇二
关键词：情境；高中语文；古诗词
引言
在高中语文的教学活动中，古诗词教学在整个教材中占有很大的比例，考核中也占据重要位置。古诗词教学也是高中语文教育的一个难点。在高中语文的教学中教师需要选择合适的教育策略来开展古诗词教学，提升学生的理解分析能力。这对学生的学科综合素养的提升有较大的帮助。
一、高中语文古诗词教学中的困境
古诗词的内容非常的深奥，包含了很多历史文化内容。学生在学习的时候需要有掌握比较多的文化知识，并且运用这些知识内容来进行古诗词的分析与解读。在具体的教学活动中因为古诗词的教学也很有难度，特别是诗歌意境的分析和解释。这一内容的深入需要有丰富的文化积淀，还需要有较强的想象力和联想能力。所以，高中古诗词教学中会有一些不容忽视的问题。首先，古诗词的解读需要学生有一定的理解能力。特别是一些古诗词的创作时代背景，学生在理解古诗词的时候需要对这些内容有一定的了解，而且还要和古诗词的内容结合起来。这样才能够深入的了解。但是在古诗词的学习中，很多学生对历史文化的内容了解都不多，那么就可能出现一些理解上的失误。比如：在《声声慢》的学习中需要先了解作者的生平经历，然后再进行相应的分析。如果学生对这些内容不了解，那么就难以比较好的认识作者的创作心境。其次，古诗词的意境难以把握。在古诗词的解读过程中，意境是由意象组合成的。但是意象的叠加与完整的意境之间还是存在差别的。这其中需要展开想象力和联想能力。每个人的经历、学习情况、生活化境都是不同的，那么形成的想象和联想也是不同的。这就导致了诗歌意境在每个人的意识中的不同反映。在理解和分析过程中也就容易出现偏差。再次，古诗词知识的迁移问题。中学阶段的语文教育更注重抽象内容的把握，而抽象的内容是在大量的具体内容中形成的抽象认识。学生掌握了这些抽象的理论内容，再把抽象的内容运用到具体的题型中去。这其中就需要有一个知识迁移活动。在我们的教育活动中，学生的知识迁移能力不强，导致在解决问题的时候畏手畏脚。这些问题都会影响高中语文古诗词的教学。就目前而言，高中语文古诗词的考核效果不够理想，很多学生在这个题目内容的分析和总结中出现了问题。这就导致了学生古诗词学习效果不理想。
二、情境建构对高中古诗词解读的影响
情境的建构对人的理解和分析能力有很大的触动。在高中语文的教学活动中，建构情境对古诗词的理解具有一定的帮助。
（一）情境能够引导学生理解。情境的建构能够让学生通过具体的意象形成比较深刻的认识，而且意象本身带有历史文化内涵，出现在古诗词中就能够给人一种比较深刻的感觉，能够帮助学生更好的理解古诗词的内容。比如：李煜的《虞美人春花秋月何时了》的写作背景是李煜的国家灭亡，人也被困，此时的诗人回忆故国生活，自然悲从中来。在诗歌中有“春花、秋月、小楼、东风、雕栏”等内容。这些意象组合成一幅月下诗人孤独登楼，往着冷月，回忆故国的情境。这样的情境在很多的视频中都能够看到。教师可以利用视频、音乐、文字等内容来营造出这样的氛围，学生也就能够快速的了解这些内容。那么，这就能够帮助学生更好的理解诗词的内容。在这样的情境之下，学生可以更好的理解是人的情感感悟，体会到他诗词中的无可奈何和悲痛难掩。
（二）情境能够激发学生思维。情境中有很多“点”是可以触发学生思维的。高中生的思维能力已经具备，需要教师在教学中进一步的深入。锻炼学生的思维能力可以让学生更好的了解古诗词，获得比较准确的认识和理解。比如：在《长恨歌》中有很多特殊的“场景”描写，“回眸一笑百媚生”、“渔阳鼙鼓动地来”等有对应的故事内容，很多内容都成为影视作品的创作源泉。教师将这些影视作品的片段运用到教学中，建构合适的情境，那么就能够让学生形成一个印象深刻的认识。有很多的影视片段本身就包含了创作者的主观情感，学生在学习的时候就会接受这些信息内容，并且以此为基础形成个人的认识和理解。因为有了进一步的思考，学生的思维能力就得到较大的提升。学生思维能力的提升有助于他们对古诗词的深入理解。
（三）情境能够开拓学生想象。情境中包含了很多的东西，不少的历史文化内容都包含在古诗词之中，通过情境的建构能够更好的展现出来。意象的堆积不是简单的叠加，能产生更加深远的意义。比如：从《归园田居》中从陶渊明笔下的田园风情来了解诗人的归隐意识，进而会深入到归隐意识产生的原因。这也就能够学生产生更宽泛的想象能力。在这个过程中，高中学生就能够在教学习中形成比较好的理解效果。
三、高中古诗词教学中情境建构的契合点
在高中古诗词的教学活动中，情境的建构往往是和具体的教学环境结合起来的。在教学活动中，很多的环节都可以进行情境化，引入更多的丰富内容。
（一）导入情境内容。在高中语文古诗词的教学中，引起学生的关注才能顺利的开展教育活动。在教学活动中，教师如果能够在导入环节设计比较好的教学活动就能够激发学生的学习兴趣。所以，教师可以在导入环节情境化，为教学的下一个环节奠定基础。比如：在《孔雀东南飞》这首长诗的学习中，如果从文字入手可能难以较好的引起学生的兴趣。但是教师转换角度，从现代社会“婆媳关系”入手，联系古代女子的命运来建构一个特殊的生活情境，这就能吸引学生的注意力，让学生能够在学习活动中有更好的探究欲望。这首古诗本身就是一个故事，故事情节跌宕起伏，与我们的现实生活有很密切的关系。而大部分的诗歌内容都是押韵的，当学生读起这个内容则抑扬顿挫、朗朗上口。那么，教师可以通过选择特殊角度深层次分析，加上趣味性的朗读来吸引学生的注意力。
（二）教学过程中的情境创设。在具体的教学活动中，教师想要提高学生的学习效果，就需要构建良好的情境。这样才能够更好的呈现诗歌内容。在《春江花月夜》这首古诗的学习中，诗歌围绕着“月”来写出了不同的场景。每一个场景都是可以成为一个单独的情境。那么，教师在教学中就可以将不同的场景画面“搭建”起来，这样学生就能够比较好的认识诗歌中的不同情境，进而形成对内容的深入分析。这样学生学起来就会比较的顺畅，理解就会更到位。再比如：《雨霖铃》这首词中，上阕和下阕的情境不同，由虚到实。单单从这些字词中难以体会到那阔远的情境。但是，如果把不同的情境建构起来，则便于学生的了解。教师可以向学生提问，通过对人物、意象、情感的追问来深入思考“杨柳岸，晓风残月”这一情境中的悲伤情感。
（三）在拓展环节中建构情境。在高中语文的教学中，教师会在最后一个主要部分安排拓展环节，丰富学生的知识储备，进行教育的深入。此时的情境建构能够让更多的内容进入到课堂，比如：在《归园田居》这首诗歌的学习中，教师带着学生一起去体验田园生活。拓展中可以增加谢灵运、李白、李清照的诗歌进行对比分析。这样一边能让学生发现诗人之间的差异，还能够拓展学生的认识，让他们就像在与一群古诗人对话一样。这样学习情境的建构往往会让学生更加清晰的辨析古诗歌风格差异，比较好的提升学生的核心素养。
四、建构合适的情境
开展高中古诗词教学的策略在高中古诗词的教学中，教师要采用情境教学法来开展教学活动，那么就需要在相应的内容上进行设计，组织丰富的材料，采用合适的教学策略。
（一）知人论世。在古诗词的学习中，师生要想了解清楚诗歌的创作意图，就一定要深入到创作的生活背影和个人经历方面。那么这就是“知人论世”策略的运用。教师在开展教学时，要介绍作者的生活经历、文化底蕴、时代背景等。通过语言、现代技术等手段来传递逆袭。那么学生就能够从作者角度来对诗歌进行理解，比如：《长恨歌》的学习中要讲到“安史之乱”，可以在网络上下载一些相关资料，让学生能够通过这些资料来认识战争对人们生活的摧残，自然也就能够更好的认识到诗人创作的心境，已经创作的意图。
（二）拓展想象。古诗词的意境建构是依靠的意象的合集。在意境的建构中不能少了想象和联想能力的支持。所以，在教学中教师鼓励学生展开想象和联想，完善诗句画面，让诗歌情境更加突出。比如：在《登高》这首古诗中可以通过“风、天、猿、渚、沙、鸟”等意象建构一个情境。但是仅仅是这些意象是不能够建构一个完整的意境的，那就需要想象和联想的支持。师生会将个人的生活体验融入到情境中，自然也就能够形成“漫无边际、萧萧而下的枯木黄叶，俯瞰奔腾不息、滚滚而来的长江水”的情境。在这个情境中体会到诗人穷困潦倒，借酒消愁的心态。一股悲凉之情油然而生。想象和联想能够补充诗歌的情节内容，比如：在《孔雀东南飞》中虽然对故事情节有一定的描述，但是很多的内容是难以依靠诗句呈现的，像刘兰芝诉说了在婆家的辛劳，没有说婆婆对她的折磨。然而，读者是能够通过字里行间体会到刘兰芝无处申冤的悲苦的。她虽然没有详细的说，但是读者也是可以看到婆婆对刘兰芝的嫌弃和折磨的。这需要联想和想象的支持才能够让故事情节更加丰满。
（三）对比分析。中国古代诗歌非常的多，这些诗歌在形式上有区别，在风格上也有差异。教师在引导学生解读的时候，可以将不同的诗歌放在一起进行对比分析。在不同的体验中产生不一样的感受。比如：《念奴娇赤壁怀古》和《声声慢》是两种不同的风格。教师可以在拓展的时候将不同的内容放在一起，让学生能够产生更准确的认识。像《赤壁怀古》是千古风流人物”的豪迈情怀，它的情境是“大江、浪、三国、周郎、樯橹”等。这些意象就能够建构一个宏大的战争场面。而《声声慢》则是通过“满地黄花、梧桐雨、黄昏”等意象来展现的儿女情长。这样就能够通过对比让学生更好的体会到不同风格的诗歌带来不同情境。那么，也就能够更好的提供学生的诗歌鉴赏能力。
（四）现代技术。现代技术的出现给我们的教育活动带来了极大的便利。在教育活动中，不少的教育者通过现代技术来建构教学情境。高中语文的教学也是如此。利用现代技术可以让资源的收集整理更加方便，而且编辑材料的时候也就更加容易。像李白的《蜀道难》的学习中教师可以音频文件朗读来形成一定的理解和认识。在《短歌行》中可以通过《三国演义》电视剧中的视频来让学生感受当时的情境。现代技术的运用让教学情境的建构更加的舒畅便捷，因此在教学中可以有效利用现代技术手段来开展教育活动。结束语在高中语文古诗词教学中情境的建构是非常有必要的。在具体的教学中可以有效的利用教学背景分析，选择合适的教学方式，开拓学生想象联想能力等来开展教育教学活动。这就能让高中语文古诗词的教学有一个比较好的成效。
参考文献
[1]向成俊。情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究。2019（51）
[2]李佼阳。高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学2019
[3]周玉红。高中语文情境教学的实践分析[J].中国校外教育。2016（05）
[4]郭春玲。高中语文情境教学的实践与探索[J].亚太教育。2015（17）
教育故事案例 篇三
关键词： 《中外学前教育史》 教育讲古团队 教学实施
《中外学前教育史》是我校学前教育（师范）专业设置的一门专业平台课程，28个学时，2个学分。开设该门课程，旨在引导学生了解并掌握中外学前教育制度的发展情况，掌握中外主要教育家的学前教育思想，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法考察、分析学前教育问题的意识和能力，以取其精华，去其糟粕，学以致用。作为该门课程的主讲教师，我一直重视课程教学模式的改革，成功申报了绍兴文理学院第五批课程教学模式改革项目。现将该改革项目的一个成果――“《中外学前教育史》课程学习团队的实施”推介如下，以求教于各位专家学者。
团队是指为实现某个共同目标，完成某个共同任务，由两人或两人以上所组成的相互依赖、影响和促进的集体。学习团队是指为了实现某个特定的学习目标、教学目的，完成某个特定的教学任务，两名或两名以上学生通过分工协作而开展的形式多样的集体性的学习和教学活动。《中外学前教育史》课程教学模式改革项目的实施对象是我校学前教育（师范）131班，该班有41个学生。根据该班的班情、学情，依据学习目标明确性、学习态度端正性、学习方法正确性、学习兴趣广泛性与学习能力互补性的组建原则，我们组建了教育讲古、案例教学、课堂讨论、模拟上课、成果展示等五个课程学习团队，不断培养学习型学生，促使学生合作共赢，和谐共享，博采精华，吐故纳新，勤思善学，学用结合，成长成熟，异质互补，提升超越。每个课程学习团队的实施情况有同有异。
一、教育讲古团队的实施
该团队要求学生能够流利流畅、声情并茂地讲述中外古代儿童教育故事，能够从这个故事中提炼出思想精华与现实启迪，能够联系中国和外国的历史与现实、古代与现代，做到古为今用，洋为中用。组建该团队，重点培养学生的语言与文字表达能力和幼儿故事讲述能力。
（一）选编教育故事
学习中国学前教育史时，学生选编了“孟母三迁”、“曾子杀猪”等经典儿童教育故事；学习外国学前教育史时，学生创编了“柏拉图的教育故事――论坚持”、“昆体良的教育故事――论游戏”等多种寓意深刻的教育故事。
（二）讲述教育故事
学生事先将教育故事制作成课件，熟悉教育故事内容，用5分钟左右的时间脱稿讲述教育故事，概况该教育故事的启迪或价值。一个学生讲述“曾子杀猪”时概述：“古人教育幼儿时非常注重言传身教，注重用自己的一言一行为孩子塑造一个良好的生长环境，用自己言行一致的处事原则为孩子提供一个学习榜样。希望大家今后无论是为人父母还是为人师长，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作。”
（三）评价教育故事
教师事先将“教育讲古评分参考标准”分发给学生，师生对照标准，既要评价讲古者的基本功、表现力和创意，发现其优点，找到其缺点，指明其今后努力的方向，又要评价教育故事主题的鲜明性、人物的独特性、情节的曲折性、结构的完整性、内容的丰富性、语言的质朴性与启迪的教育性。
（四）开展总结反思
讲古者要总结教育讲古的优点与缺点，反思所得、所失、所疑、所难。一名讲古者写道：“优点是讲述教育故事较流畅，声音较响亮，语速较合适，表情和动作较适当。缺点是教育故事与现实启迪衔接不恰当，现实启迪概括不全面。”通过总结反思，力争探索出教育讲古的新思路和新方法。
二、案例教学团队的实施
该团队要求学生能够精选案例，研析案例，例证理论或观点，能够从各个案例中分析、比较各种成功经验和失败经验，概括出某些一般性的教育原理。组建该团队，重点拓宽学生的知识视野，培养其独立思考、分析和解决问题的能力。
（一）精选案例
案例是实施案例教学的基础和前提。精选案例是有效进行案例教学的良好开端和重要保证。教师要求学生阅读中外教育名著，如朱熹的《童蒙须知》、张雪门的《幼稚园教育概论》、陈鹤琴的《儿童心理之研究》、昆体良的《雄辩术原理》、福禄培尔的《人的教育》等，选择具备一定典型性或代表性的案例。
（二）研析案例
研析案例是案例教学的主体部分。教师是研析案例的设计者、组织者和促进者，要引导学生深入思考、分析、讨论各种案例，引导他们剥去各种案例的非本质属性，揭示其内部特征及案例与教育理论之间的必然联系，促使案例教学由感性认识上升到理性认识。
（三）例证观点
教师引导学生善于用各种经典案例验证学前教育家的各种教育理论观点，揭示出案例与观点之间的关系，使案例和观点成为有机的统一体，使教育理论产生令人信服的逻辑力。如学生用各种经典案例验证了陈鹤琴的“小孩子好游戏”、“小孩子喜欢合群”、“小孩子喜欢被称赞”和“小孩子都喜欢野外生活”等儿童心理特征。
（四）总结评价
案例教学结束后，学生和教师都应进行总结评价。学生既要总结评价自己的优点，又要总结评价自己的缺点，增强反思性学习能力，提高运用知识分析问题、解决问题的能力。教师应该尊重学生的创见，充分肯定各种见解的合理性，同时指出其不足之处，让学生自己补充纠正，切忌简单公布“标准答案”。
三、课堂讨论团队的实施
该团队要求学生能够充分准备，深入研讨，解答疑惑，总结反思，能够从讨论中更全面地解析问题，更深刻地掌握知识，更系统地表达结论。组建该团队，重点培养学生的语言表达能力、交流沟通能力、随机应变能力、分析和解决问题的能力，培养学生的团队协作意识和创新精神。
（一）设计讨论题目
要紧紧围绕教学目标、教学重点、教学难点及学生的认知水平和理解能力设计讨论题目。陈鹤琴是中国现代一位杰出的学前教育理论家和著名的学前教育实践家，其幼儿教育思想是系统和深刻的，为了让学生更好地理解陈鹤琴的幼儿教育思想，我们设计了多个课堂讨论题目，现举例如下：“陈鹤琴是如何找到适合中国国情的幼儿教育方法的？”“陈鹤琴列举的当时中国普通幼稚园存在的四种弊病现在还存在吗？为什么？”“陈鹤琴幼儿教育的内容与现在幼儿教育的内容有何共同点？有何不同点？原因何在？”“陈鹤琴详细记录了他儿子陈一鸣言语发展的情形，总结出儿童一般言语发展阶段。你认为这合理吗？为什么？你觉得应该怎么做？”上述讨论题目角度独特、新颖别致，容易调动学生参与的积极性，点燃其思维火花。
（二）提出讨论要求
为了深入开展讨论，保证讨论的有效和高效，教师提出以下四个讨论要求：“班级分若干小组，每小组讨论1个问题。”“每小组选定主持人、记录员、质疑者、发言人和总结人。”“每小组课前准备好讨论的各种事宜，上课时开始发言（8分钟以内），然后提问与答疑。”“每小组讨论后进行反思与总结，提出改进措施。”
（三）做好讨论准备
首先，学生应审好题目。审不好题目，无法实施讨论。教师要引导学生明白题意，理清思路，理解重点问题。其次，要充分准备角色。如主持人、记录员、质疑者、发言人和总结人等各个角色，既要做好必要的物质准备（如发言稿、摄像机等），又要做好充分的心理准备（如克服怯场心理、害羞心理等）。
（四）组织讨论活动
讨论开始后，主持人主持本组讨论，介绍小组内的任务分工等；发言人就本组讨论的题目发言，表达观点；质疑者反驳发言人的观点，发言人再次论证自己的观点，双方激烈讨论与争辩；总结人系统总结本组讨论的得失，赞成与反对的观点；记录员真实客观记录本组讨论的实情。教师全程指导学生的讨论，及时调整讨论的重点、形式、方法与方向，引导学生进行深入、全面的讨论，不断培养学生的表达能力和分析判断能力。
（五）开展讨论总结
课堂讨论团队的主持人全面总结了“陈鹤琴幼儿教育思想课堂讨论”的优缺点，推动讨论教学的改进与完善。教师开展了讨论总结，概括为：“准备充分，资源丰富；全员参与，多向互动；问难答疑，论辩激烈；优缺并存，扬长补短。”
四、模拟上课团队的实施
该团队要求学生能够做好备课、上课和评课等活动，能够从中学会精选教学内容，优化教学方法，了解教学对象，调控教学环境。组建该团队，重点培养学生的课堂教学技能、创新能力，形成学生的实践智慧，塑造学生的教师角色。
（一）认真备课
模拟上课主要是教师指导学生就学前教育制度史的某些教学内容模拟上课。学生备课与教师备课的内容要协调一致，分工合作。如学生认真准备“中国封建社会的学前教育”，教师认真准备封建社会时期“颜之推的家庭教育思想”、“朱熹的儿童教育思想”等。学生认真准备“古代希腊的学前教育”，教师认真准备古代希腊时期“柏拉图的学前教育思想”、“亚里士多德的学前教育史想”等。教师要修改学生的教学课件，学生完善教学课件后才能够上课。
（二）精心上课
学生运用恰当教学方法，精心讲授教学内容，整体设计教学过程，突出教学重点，突破教学难点，落实三维教学目标，完成预定教学任务。学生上课时教学语言规范，仪表举止得体，教态自然亲切，教学互动适度。
（三）科学评课
教师课前将“模拟上课评分参考标准”分发给学生，师生从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学素质、教学效果与教学创新等方面进行科学评课。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”一次务实的科学评课会使施教的学生改进不足，使听课的学生获得启迪，不断提高学生的课堂教学技能。
（四）总结反思
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师。”现在的学生要成为将来的名师，只有不断总结反思。一个施教的学生善于总结反思，撰写了以下感言：“优点是流畅地讲完了封建社会的学前家庭教育，详略得当，条理清晰，课件精美，图文并茂；缺点是声音不够响亮，板书不够工整。”字数虽然不多，但句句是肺腑之言。
五、成果展示团队的实施
该团队要求学生能够及时记载与分析教育讲古、案例教学、课堂讨论、模拟上课等团队成员的表现，适时展示各个课程学习团队的成果，能够从中学会解析教育文献，整合教育资源，凸显教育成果。组建该团队，重点培养学生的信息获得与处理能力、语言与文字表达能力和审美能力。
（一）及时记载
该团队成员选用相机、摄像机、录音机等设备，或利用钢笔与纸张等文具，将深刻的教育讲古、精辟的案例教学、激烈的课堂讨论和精彩的模拟上课及时记载下来，保证其完整性、系统性与真实性。上述文献以文字、图形、符号、声频、视频等技术手段呈现出来，是最基本的信息源。
（二）认真分析
该团队成员运用定性分析与定量分析等方法，认真比较对照上述各种文献，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，为作鉴别、下判断、得结论、制展览提供确凿有据、可靠可信的信息。
（三）适时展示
该团队成员在期中和期末两个阶段，依据科学性、教育性、技术性与艺术性的标准，将教育讲古、案例教学、课堂讨论和模拟上课等团队成员的成果制作成板报、墙报或多媒体课件，适时展示出来，供师生赏析与品评。
（四）总结反思
该团队成员善于总结反思，善于改错纠过，善于认识、提高与完善自己。一名成员进行了中肯的总结反思：“优点是做成果展示时思路较清晰，结构较合理，框架较明朗。缺点是拍摄的部分图片比较模糊，视频剪辑技术不高。今后要掌握摄影技术与视频剪辑技术，制作更加精美的成果展示，不负众望。”
五个课程学习团队实施后，我们设计了“《中外学前教育史》课程教学模式改革问卷调查表”，其他教师发放并回收了41份问卷调查表。从问卷调查情况看，五个课程学习团队的实施取得了预期的教学成效。
教育教学故事 篇四
[关键词]故事教学法；幼儿教育；教育方法
近年来，我国经济发展十分迅速，在这种情况下，人们对幼儿教育的重视程度越来越高。与其他年龄段的儿童不同，幼儿对一些枯燥、乏味的教学活动参与的积极性比较低。所以，为了更好地保证幼儿教育的效果，教师需要将故事教学法引入课堂，通过一个个生动有趣的故事，提高课堂的吸引力，从而提高课堂教学效果。
一、幼儿教育中存在的问题
在当前的教育形势下，传统幼儿教育的局限性逐渐显露，以下针对幼儿教育中存在的问题进行分析。
（一）幼儿的学习热情不高
幼儿教育属于启蒙教育，在这类教育中，幼儿积极参与是保证教学质量的关键。但是当前很多幼儿参与教学活动的热情度不够，导致课堂很难达到让人满意的教学效果。
（二）忽视幼儿语言系统的构建
当前，很多幼儿教师在开展教学活动时，往往将重点放在提升幼儿的知识储备和技能上，对于幼儿语言系统、表达能力的培养多有忽视，而幼儿的语言系统尚未发育完全，有时很难将自己的想法准确表达出来，这项能力的培养会影响后续幼儿的发展。
（三）忽视幼儿的情感体验
相较于一味地传授知识，保证幼儿有一个良好的情感体验是十分重要的。当前，很多教师在开展幼儿教育的时候，会下意识地忽略幼儿的情感体验，导致幼儿参与的积极性降低，课堂氛围比较沉闷，不利于教学效果的提升。
二、幼儿教育中出现问题的原因
在当前的教学环境下，幼儿教育的改革和创新是非常必要的。要想在幼儿教育的创新方面做出成效，就需要充分了解当前幼儿教育中出现的问题及原因，具体包括以下三点。
（一）传统教育模式的影响
传统教育模式在我国推行了很长一段时间，对于我国教育工作者尤其是中老年教师教育理念的影响是根深蒂固的。在这种情况下，很多幼儿教师会下意识地基于传统教育模式开展教学，而这种教育模式已经不再适应当前的教育环境了，运用传统教学模式会使各种教学问题逐渐显露出来。同时，教师制定的教学目标也会比较单一和片面，不利于幼儿综合能力的发展。
（二）教学方式单一除了传统教学理念的影响，有些幼儿教师在开展幼儿教育的时候，还会习惯性地采用单一的教学方式。这种教学方式下的课堂氛围比较枯燥、乏味，幼儿参与的积极性会受到影响，从而很难在学习过程中获得更好的情感体验。
（三）对故事教学法等新型教学法的重视程度不足
故事教学法是一种符合幼儿需求的教学方式，将其运用于幼儿教育中能够起到较有效的作用。幼儿教师对新型教学法缺乏足够的重视，导致课堂的创新性不足，从而影响幼儿的学习热情。
三、故事教学法在幼儿教育中的应用策略
（一）合理选择故事，充分发挥故事对幼儿的引导作用
与其他阶段的教育不同，幼儿教育更加重视启蒙和引导，所以教师在运用故事教学法开展教学活动的时候，还需要注重对故事的选择。选择故事时，不仅需要充分结合幼儿的年龄特点，还需要考虑到故事的教育价值，保证所选的故事符合幼儿的发展需求，同时能通过故事让幼儿学习一些知识和为人处世的道理，起到教育引导作用。笔者认为，教师在选择故事前，可以先了解幼儿的兴趣爱好，选择一些绘本故事，通过图文结合的绘本故事，帮助幼儿更好地理解和接受知识。幼儿绘本的色彩通常比较丰富，读绘本时，幼儿的阅读兴趣会更高，教学效果能够得到保证。教师在讲故事的过程中，也需要重视故事的传递性，将故事中的道理传导给幼儿，从而促进幼儿各方面能力的发展。
（二）选择合适的语言表达方式，提升故事的画面感
在故事教学法中，画面感是非常重要的。在传统教学模式下，教师习惯站在成人的角度去讲解，语言表达方式也比较偏向于成人，导致故事的趣味性和画面感不强。针对这种情况，教师需要充分认识到语言表达方式的重要性，站在幼儿的角度思考问题，选择适合幼儿的语言表达方式，从而有效提升故事的画面感。例如，在讲述《白雪公主》的故事时，教师可以调整结构，多去描述故事的情节和场景，做好铺垫，并且有意识地引导幼儿展开想象，通过这种方式，提升画面感，让幼儿更好地融入故事中，充分感受故事的内涵，故事教学法的效果也会更显著。
（三）引入游戏活动增强故事教学的趣味性，激发幼儿参与课堂的积极性
在幼儿教育中，幼儿参与的积极性是影响教育质量的重要因素。因此，教师在开展幼儿教育的时候，需要更加重视激发幼儿的学习兴趣。教师可以将游戏活动与故事教学法充分融合，满足幼儿的期待和需求，这样幼儿的学习兴趣会更高，同时融入游戏教学后，故事也会更具有趣味性。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事教学中，教师可以引入“角色扮演”这一游戏，找出故事中的角色，然后以分组的形式，让每个小组的成员分别扮演与小组对应的角色，并分配角色台词和任务，让幼儿进行角色扮演。在表演的时候，一方面幼儿更容易理解故事的内涵，另一方面能提高课堂的灵活性，同时提升幼儿的合作意识、配合意识、语言表达能力。在完成表演后，教师还可以有意识地引导幼儿对之前的表演进行总结和分析，让幼儿学会自我反思。
（四）引导幼儿进行故事分享，锻炼幼儿的语言表达能力
在幼儿教育中，语言能力的培养是关键部分。为了更好地保证幼儿的发展，教师需要有意识地锻炼和提升幼儿的语言表达能力。因此，在引入故事教学法的时候，教师应该充分利用故事教学法的优势，给予幼儿更多锻炼语言表达能力的机会，引导幼儿分享故事，鼓励幼儿将自己的想法融入故事中，从而锻炼幼儿的语言表达能力。例如，在《猴子捞月》的故事教学中，教师可以先让幼儿进行故事分享，然后提出一些问题，让幼儿深入感悟故事，并且鼓励幼儿将自己的阅读感悟表达出来。这时候，有的小朋友说：“猴子虽然没有捞到月亮，但是它们团结合作的精神是值得我们学习的。”还有的小朋友说：“猴子们在捞月亮之前，需要先了解月亮是不是真的，再动手去捞，以免白费工夫。”每个幼儿都有自己的想法，并想表达出来。教师通过这种方式，可以培养幼儿良好的阅读习惯。
四、结语
综上所述，在当前的社会环境下，幼儿教育至关重要。教师需要充分认识到当前幼儿教育中存在的问题，然后通过合理选择故事、选择合适的语言表达方式、引入游戏活动增强故事教学的趣味性、引导幼儿进行故事分享等方式，将故事教学法融入幼儿教育中，通过故事教学法更好地激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿参与课堂的积极性，锻炼幼儿的语言表达能力。
参考文献
[1]姚卉。故事教学法在幼教课堂中的巧妙运用[J].小学生（下旬刊），2019（12）:15.
[2]任彦洁。故事教学法在钢琴启蒙教育中的应用研究[J].当代音乐，2019（7）:51-52.
教育故事案例 篇五
［关键词］案例故事法；职业教育心理学；教学
职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。
一、自由写作
自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。
二、编写案例故事
自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。
三、讲或听案例故事
编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。
四、讨论
一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。
五、总结
老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。
参考文献：
［1］包昆锦。《职业教育心理学》课程改革行动研究综述［J］.职业技术教育，2006（1）：57-60.
［2］JeanPiaget.Themoraljudgmentofthechild［M］.SimonSchuster，1997.
教育故事案例 篇六
关键词：农林院校；法学课堂；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0259-03
在当前我国法学教育体制和教学条件下，课堂教学仍然是培养法学人才的主阵地和重要环节，即课堂教学是法学教育的中心环节。学生上课，更多的应是追求为未来的法律职业准备知识与能力，而现在我国大部分农林院校的法学专业教学都只注重知识量的灌输，而轻视法律智慧能力的构建，即培养批判性思维、独立思考、创造性、发现问题和解决问题的能力。这样在教与学之间就出现了差异，教师在课堂上得不到学生的共鸣，学生毕业后难于适应市场的需要，甚至陷入找不到工作的尴尬局面。这就为农林院校等专业类院校从事法学教育的教师提出了一个迫切需要研究的课题，即如何改革和转型法学课堂教学，使其真正以学生职业培养为中心，为市场输入各类合格的应用型人才，而不仅仅局限于在与法律相关的行业就业，从而扩充法学学生的就业面。
众所周知，西方的法学教育一直注重职业化，关注市场，以学生为中心，学生学什么，教师怎么讲，法律的教学方法和教育体制，都尽量为此服务。对于如何学习西方的法学教学模式，我们要遵循几百年前徐光启的教诲，“先行会通，进而超胜”。下面笔者就从改革法学课堂教学方法的角度，并借鉴西方国家的法学教学方法来探讨如何转型我国农林院校的法学课堂教学及进行多元化构建。
一、农林院校法学课堂教学的目标和归属
《中华人民共和国教育部、中共中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见（教高〔2011〕10号）》中明确指出：卓越法律人才培养的目标是“经过10年左右的努力，形成科学先进、具有中国特色的法学教育理念，形成开放多样、符合中国国情的法律人才培养体制，培养造就一批信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才”。该意见还明确了培养的主要任务是：“分类培养卓越法律人才；创新卓越法律人才培养机制；加强社会主义法治理念教育；强化法学实践教学环节；加强法学师资队伍建设。”农林院校法学专业的发展目标也应定位为培养卓越法律人才，同时要强调特色培养、交叉培养，即培养既具有农林科技知识、又具有法学专业知识的复合型法学人才。
众所周知，法学是一门实践性、应用性很强的学科，法学本科教育应该以培养实干型人才为目标，经过大学四年的法学本科学习之后，学生应该能够分析和解决一般的、基本的案例，解决生活中的一些纠纷。如果未能达到此目标，则我们的大学本科四年教育就是失败的，自然法学学生对法学课堂教学就会失去兴趣和听讲的动力。所以我们认为法学教育的归属应是法学素质教育，要全面推进素质教育就必须改革法学课堂教学。近年来，我国高校开展了许多关于法学课堂教学改革的探讨，比如，案例教学、多媒体教学、模拟法庭教学等。这些措施虽然对法学教育起到了一定的促进作用，但只是细枝末节的修修补补，并不是根本性的转变。[1]当前，虽然各高校都开设了一定的法学实践教学课程，但由于学习时间的限制，实践教学课堂资源的有限性，学生很难有更多的时间和条件去接受实践教育，所以当前课堂教学仍是法学教学的主阵地。
二、西方国家法学课堂教学的借鉴
西方国家的课堂教学十分推崇“案例教学法”，第一个运用法学“案例教学法”的是美国的John Pomeroy。他于19世纪六七十年代在纽约大学教授衡平法时，最早运用了“案例教学法”。但将“案例教学法”定格为制度化法律教学方法的是前哈佛大学法学院的院长Christopher Columbus Langdell。从“讲座法”到“案例教学法”的转变，在于从抽象、一般过渡到具体与个别。[2]这种方法目前仍是美国法学院教育的支配模式，并且有了发展，即出现了“故事叙述法”。
美国基础出版社出版了一系列“法律故事”丛书，它们以现代人的兴趣，利用新的科技工具，用故事的方式来叙述和讲述法律。“法律故事”丛书提供了额外的资料，来提升对不同法部门的基础性案例的学习。如其第一本书《税法故事》讲述的是美国最高法院十大经典联邦所得税案例背后的故事，探讨这些案例的历史环境以及对当前税法仍然扮演的角色。伴随这本书的出现还设立了一个网站（http：www.law.uc.eduTaxStories），该网站公布了最高法院关于这些案例的全部档案，包括下级法院的意见、当事人和利益相关人的辩护状、口头辩论和最高法院的意见。在美国，新的税收立法几乎每年都要发生，美国高校的税法课程将税法的体系传授给学生，使得学生能够理解每日变化的税法，所以重要的判例是最好的风向标，吸引学生去学习税法理论知识。由法律文化和历史传统所决定，美国以判例法作为它的法律渊源，“用故事讲述法律”是在案例教学法基础上的深化，选择更少的案例，重视案情故事的真实和叙述，追求案例作为真实的历史事件和法律进化的时间，来探讨案例背后的法律、政策与社会问题。[3]
目前，我国农林院校的法学课堂也引进了案例教学法，我们的案例教学法是教导学生去寻找适当可用的法律，归类法律问题的事实，运用适当的解释技术去赞成或反对归类，考虑每一个判决的结果，考虑法律的差距，中立地适用法律原则，密切地和某些法律概念相关联。我们的案例教学法与概念法学有着紧密的关系，法律渊源的体系，将成文法置于首要位置，不承认司法判决作为独立的法源，法律推理中推崇演绎法。因此，我们的案例讨论相对于美国法学院的案例教学法有限得多，更多地集中于个案判决对特定法律领域的发展贡献，以及法律推理的力量，很少涉及事实、利益和案例背后的政策争论。
教育教学故事 篇七
在幼儿园教学活动中，互动的主体是教师和幼儿，在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响称为师幼互动。在我国传统的幼儿园集体教学中，教师主要是在幼儿面前讲，幼儿坐着听教师的讲解，一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状，教师以故事作为媒介，将教学内容融入到故事中去，让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容，对所学的知识不再被动地接受，实现“现实的话语环境”。在故事教学中，幼儿获得与教师平等的话语权，能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力，还能增进教师与幼儿的感情。
二、故事教学在幼儿园教学中的实施策略
（一）故事教学中作品的选择
好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的；而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。教师选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。[1]在幼儿园集体教学中，故事的内容优劣很大程度上决定了教学的成败。因此，教师要根据教学的具体内容选择故事。古今中外的故事，都可以成为选择的对象。但是，要有一定的准则。首先，故事要符合人们普遍的审美情操。有些世界著名童话、中国传统神话中都或多或少地存在着暴力、血腥的场面，如，《小红帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小红帽的场面、《三只小猪》中大灰狼被烧的场面、《哪吒闹海》中抽龙筋的场面等等。教师对这些场面要加以处理，用适当的语言概况其情节，使幼儿在接受故事的时候没有恐怖的心理和违和感。其次，选择的故事要关注幼儿智商、情商的发展。如，《小猴和桃子》中小猴子把帮妈妈买的桃子给了饿得直哭的田鼠，猴妈妈知道后表扬了小猴。这个故事讲了一个浅显的道理：要想让别人喜欢你，你得先喜欢别人。现在的幼儿基本上都是独生子女，大多数不善于与其他人相处，教师把这个道理通过这个故事告诉了幼儿，能使幼儿的情商得到培养。因此，在故事教学中选择好的故事能起到事半功倍的效果。
（二）运用生活化的语言，注重音画同构
幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事蕴涵丰富的词汇，通过教师的引导，将故事与生活相结合，能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中，教师只有创设贴近幼儿生活的教学场景，才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色，引发生活联想。同时，教师还要在活动中结合生活实际，让幼儿充分发挥想象力，进而理解画面，让幼儿能灵活地运用故事中的词汇造句、换成同义词等。如《燕子吉吉》故事中“渐渐”一词，教师可以引导幼儿用“渐渐”这个词造句，例如可以说秋天来了，天气渐渐地变凉了，也可以说山坡上的大树渐渐变成了绿色。教师还可以让幼儿用其他的词来替换“渐渐”，如“慢慢”等。在这个过程中，教师将故事中的语言成功运用到生活中，进而让幼儿将书中的语言和生活经验结合起来，提高了幼儿对语言的熟悉程度和运用能力。异质同构理论早已证实，音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受个体内在生命情感的影响，因此三者之间可以建立起同构的关系。如把《燕子吉吉》这一故事作为开展故事教学的载体时，教师可以首先构建音乐和美术的同构环境，接着逐步引导幼儿进入这个已经构建好的音画语言的意境中。当幼儿看到原本静止的画面，配着优美清脆的华尔兹音乐时，故事中的“吉吉”就动起来了，飞向光秃秃的山坡上的苹果树时，幼儿的兴趣被极大地调动了起来。此时，教师再配上讲解，能将幼儿迅速带入到故事的情境中，产生丰富的情绪情感体验，为之后的语言学习做好铺垫。
（三）在故事教学中创设多种游戏形式的策略
游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。游戏化教学可以为幼儿营造宽松自由的学习氛围。
教师把游戏应用到故事教学中，可以提升幼儿的兴趣，进而促进幼儿的发展。
1.角色扮演类游戏
教师在故事教学中，可以尝试把故事中的主要人物分成角色，让幼儿参与其中进行表演。如，教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听，待幼儿完全理解故事的内涵后，教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等，进行故事情景再现。在角色扮演的过程中，教师要对幼儿加以引导，控制住场面，避免几个幼儿争抢一个角色。同时，教师要让幼儿充分发挥想象力，在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮演的同时，能够增强自信心，并能充分发挥主观能动性，在寓教于乐中完成学习。
2.抢答游戏
教师在设计故事教学中，可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙蝠》设定成抢答背景。以10人的大班为例，教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先，教师要大声朗读故事，并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等，让幼儿积极抢答。在这个过程中，教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验。
三、结语