老师像园丁，辛勤地培育着祖国的花朵；老师像北极星，为我们指引前进的方向；老师像一股清泉，问学必有师，讲习必有友，下面是勤劳的编辑为家人们找到的老师的故事【最新6篇】。

老师的故事 篇一

她从不当着学生的面发火，因为她要把学生培养成祖国美好的花朵。就算学生们打架，她也是对学生们说打架的坏处，即伤人又伤己。

她从不惧怕辛苦，当老师们都回家时，她坐在电脑前为学生作着好看的课件，一节又一节课，同学们在她的课件中，学会了一个个英语单词，一句句英语，就连评讲作业，也是在她的赏心悦目的课件中度过的。

她，善解人意。当她看到学生们因为差劲的成绩而垂头丧气时，她安慰说，一次的失败，并不能代表什么，只要好好学习，下一次，就可以取得好的成绩。当她看到学生们因成绩好而骄傲自满时，她批评说，一次好，什么也不代表，要次次好才是好。学生们在她的安慰和批评下，认真学习。终于，在期末，她看到学生们个个取得好成绩时，她露出了欣慰的笑容。

教师的故事范文 篇二

2、有一个学生，在十多年后，当然是取得了一定的成就，回忆自己中学时代的学习生涯时，最怀念的一位老师是曾经教训过他的非常严厉的教师，就是因为他的一顿打骂把他打醒了，从此才努力学习的。

3、我不由想起以前教师的杀手锏，手中的教鞭，那是老师权力的象征。现在的老师没有了教鞭，也没有了教师的权力。

4、我也不由想自己不能是个好老师，这倒不全是我没有教鞭，而更因为是我自己就不是一个严厉的人。

5、另外一个故事：一个科学院院士，回忆自己中学时代的语文学习，应该说他的语文水平是非常不错的，他说当时语文老师是个新出来的老师，普通话讲得不知道是太标准或是太不标准的缘故，一句话也听不懂，于是就自己看课外书，一节二节课看一本。

教师的故事范文 篇三

关键词：故事中心课程；中小学教师培训；应用分析

一、故事中心课程概述

1.故事中心课程的涵义

美国卡耐基梅隆大学的Roger C.Schank学者最早提出了故事中心课程（Story centered curriculum）这一概念。Roger C.Schank认为“教育是拓展智力，拓展个体面对真实任务的能力，教学必须有助于这种拓展”，但是由于传统教育大多对课程在学生今后的实际工作中能派上什么的作用采取忽视的态度，对此Roger C.Schank提出了故事中心课程，并且围绕着学生今后工作可能会面临的“故事”为中心，且课程设计也应当围绕这个中心开展，而不是以管理者确立的目标为中心开展。a

故事中心课程是指遵循做中学的核心思想，从学生未来生活中可能发生的“故事”出发，用情景模拟的形式进行“故事”的教学过程，并且通过完成上一个“故事”来推动下一个“故事”发展为循环的生成性教学形态，在此过程中使之学习如何完成任务的核心技能，完美地再现了真实世界的工作情景，是对独白式教学方式的彻底性颠覆。

2.故事中心课程的特征

（1）明确目标导向。故事中心课程的终极目标是让学生完成一系列连贯、合理的“故事”，因每一个故事都涵盖了多个目标，学生通过学习来完成目标要求，随后才可以进入下一个目标，直到终极目标的实现为止。

（2）以行动为基础。每一目标的实现都离不开学生的行动，例如，如果一个学生想从事行销，由于现实生活中行销人员经常做设计行销计划，那么故事中心课程就应当确保在这一故事模拟中能够进行设计行销计划。

（3）与情景互相联系。故事中心课程把注意力放在了学生在未来工作中可能经历的真实事件上，通过诸多设计情景来设置学生各个学习阶段的课程，这就表明，故事中心课程是与学生的实际工作情景是互相联系的。

二、故事中心课程在中小学教师培训中的应用及分析

在中小学教师培训中实施故事中心课程包括的基本阶段：

1.寻找“故事”

故事中心课程源于真实、合理的故事，确定真实、合理故事是培训的起点。由于教师通常对教育实践有着切身的体验，因此，指导者及管理者不应自行确定“故事”，而应该尊重教师的意见，与教师合作，引导教师寻找属于自己的“教育故事”。

2.分组“故事”，设计课程

这一环节需要将参与培训的中小学教师随机分为若干组，每个小组配一名指导员，各组人数视实际情况而定。这里需要注意的是，每个小组人数不宜过多，要保证每名教师都有充足的叙事时间。然后采取谈话法，使教师进行讲述教学过程中对自身产生影响的事件及故事，在这一环节注意及时性反思，循序渐进，层层深入，直到问题自然显现出来。在确定每名教师的故事后，将故事进行分类归纳，类别相同的教师组成一个小组。分组后，指导员与教师围绕本组的故事，将故事分解成多个学习目标，要以行为目标为形式列举学习目标，故事应该清晰明了，不能含糊不清。例如，“与学生良好交往”就可以分解成“关系学生的学习生活”“尊重爱护学生”“与学生保持经常性的交流”等多个行为目标。然后，在确定每个学习目标需要掌握的知识和技能的基础下，一同设计完成这个故事背景下所需要开设的课程。

3.指导员进行引导，教师自主学习

在完成“故事”的前提下，教师自行安排学习进度及学习目标，在进行安排学习进度后，注意教材及学习资料的选择上保证新颖程度，避免陈旧的资料对学习进度的干扰。

在这一过程中，指导员要注意进行相应的引导工作，不能对教师放任自流，要充分发挥其作用。

三、建议及总结

1.建议

（1）设计课程的过程中，应当尽量避免主观性过强。（2）选择素质较高的指导员。（3）不仅需要对于教师学习效果的评价要客观、科学，还要考察教师的知识技能、情感态度等方面的发展变化情况，评价标准要结合实际情况，因人而异。

2.总结

目前，我国中小学教师的培训过程中，传统的校外培训方式，如“大班化”“理论型”“独白式”为主的培训方式的弊端日趋明显，但是由于这种培训对于教师的专业发展是十分必要的，不能轻易取代。本文结合当前国外的“故事中心课程”学习模式，阐述了“故事中心课程”的特点及主要形式，对中小学教师培训提供了一定的借鉴与参考。

参考文献：

老师的故事 篇四

无论是哪个国家的优美的故事，都能够在人们的口耳相传中，流传于人们心间。可见故事以它独特的魅力让孩子们无法抗拒。于是我尝试着在教学中运用故事的魅力帮助教学。当学生的学习遇到困难时，我尝试用“编故事”的方式来帮助孩子们解决困难。在学习拼音时，我发现由于教学内容相对抽象、枯燥，学生对所学内容提不起兴趣。特别在教学书写时，学生总是会混淆字母在四线格中的位置，于是我和其他老师商量着编了一个小故事：在拼音班级中有23位同学，大多数同学吃饭都很很乖，但是小M、小N等8位同学吃饭很挑食，所以他们个子长得最矮，只能住在四线三格的中格；大J同学可不一样，他吃饭吃得最多，所以他的个子和姚明一样最高，他能住满四线三格，头顶天脚踩地，很威风、很神气！通过这个故事，学生对拼音的书写十分好奇，一下子就区分开了每个字母的书写位置。当我们在教学中遇到让学生觉得枯燥难懂的教学内容时，不妨巧妙地运用“编一编小故事”的方法，让学生对所学的内容感兴趣，在轻松快乐的氛围中完成学习任务。拼音学完了，尝到“故事”给教学带来的甜头后，我又尝试着用“读故事”的方式帮助孩子们快速识字。我建议孩子们每天回家借助拼音阅读一则小故事。如果阅读中遇到了困难可以请教爸爸妈妈。每周我都会在班级开展“讲故事比赛”，讲得好的小朋友会被评为本班的“故事大王”。孩子们对每天阅读小故事的作业十分感兴趣，不用父母督促自己就能完成任务。每周的“讲故事比赛”都会有很多小选手积极参与。一学期后，阅读小故事成为了孩子们每天必做的功课，孩子们在愉快的阅读中认识了大量的生字。

班级中的一个孩子相对于其他同龄的孩子来说十分有礼貌，无论是老师和长辈他总是十分有礼貌地、得体地打招呼，平时和同学相处总是很谦让。每周三班级发水果，他总是帮忙，有一次少了一份水果，他主动让给其他小朋友。我们各科老师经常感叹，这个孩子一定是父母教育得好，平时一定十分注重这方面的教育。因此，趁着学校开展“周末家长沙龙”活动，我请他的妈妈讲一讲平时是如何教孩子尊重长辈、做事有礼的。活动那天，本以为孩子的妈妈会讲很多，谁知她却说自己和孩子的父亲其实没有做什么特别的事情，如果一定要说有什么特别的做法的话，就是家里有很多《名人的成长故事》丛书。这些小故事的结尾往往都会揭示一个小道理，久而久之孩子懂得的道理多了，眼界开拓了，也就越来越懂事、有礼貌了。这件事又给了我新的启发，用“故事”来帮助孩子认识错误、改正错误，会收到不一般的效果。

低年级的孩子十分好动，我经常会发现有些孩子在上课时听讲不专心，做作业时东张西望、拖拖拉拉。于是我在班会课上给孩子们看了一组图画，听了一个小故事：森林里小动物们正在上美术课。山羊老师正在教大家学习如何用树叶贴成一幅金鱼样子的图画。小动物们都听得十分认真，小松鼠一边听一边做笔记。小刺猬眼睛一直看着山羊老师是如何做的。这时一只蝴蝶飞来了大家都没有发现，只有小猪盯着蝴蝶偷偷离开了座位。山羊老师讲完了，开始让小动物们自己实践贴金鱼。小动物们十分认真地动手贴了起来，小白兔贴得又快又好，很快一幅漂亮的图画就做成了，其他小动物也都在专心地完成作业。小猪看到一只蜻蜓飞来了，又离开了座位捉蜻蜓去了。最后其他小动物都完成了作业，可是小猪却只贴了一片树叶。此时它惭愧地低下了头。故事讲完了，我让孩子们谈谈感受，孩子们纷纷批评小猪上课不专业，作业拖拉不认真。我又引导孩子想想自己有没有犯过小猪同学所犯的错误。这节课后，孩子们上课不专心、作业拖拉的现象得到了很大的改善。

总之，我们只有做一个有故事的老师，带着大大小小的故事走进我们的课堂，才能让我们的课堂变得趣味盎然。同时，我们带着色彩斑斓的故事走进孩子们的生活，走进孩子们的五彩的心灵，也会让故事影响孩子们的一生。

教师的故事范文 篇五

我叫张xx，男，是xx市第x初级中学的一名教师。自xx年参加工作以来，我深深热爱着党的教育事业，始终站在教学第一线，在教育教学、教研教改、辅导学生中取得了较好的成绩，赢得了领导、同事和家长的赞誉。

在工作中，我本着以人为本的教学思想，模范履行为人师表的职责，廉洁从教，扎实教研。我把教好书、育好人当做自己的目标与追求。多年来，我一直担任历史教学工作，具有扎实的专业知识和系统的理论基础，并注重教学改革，热爱学生，尊重学生，信赖学生，充分挖掘学生自我管理、自我教育的潜能，培养学生能力、开发学生智力，形成了自己较为鲜明的教学特色。在教育教学上，我注重素质教育，注重学生的全面发展，把“学会做人、学会求知、学会健体”作为培养目标。我通过历史课堂和历史教学，既陶冶了学生的情操，又提高了学生的品德修养。从教以来，我几乎从未因事因病耽误教学工作，一直时刻严格要求自己，工作兢兢业业，努力上好每一节课。

人们常说：“亲其师，信其道。”“兴趣是最好的老师。”陶行知曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”确实，教育的最有效手段就是“爱的教育”。从事教学工作以来，我努力将激发兴趣、奉献爱心，作为我教学工作的第一要务。我时刻把学生冷暖记在心头，不仅在学习上关注他们，还在日常生活中发现寻找他们的急迫需求，尽最大努力去帮助他们，与学生心心相连。学生生病了、迟到了、家中有困难了等等，我都一一记在心里，想方设法帮助解决。我在平日里与学生接触的过程中坚持友好、平等的立场，特别是对待差生，能用爱心、耐心去感化他们，激励他们施展自己的风采，并通过班集体的力量，大家互相关心，互相照顾，使其感到老师的关心和学校的温暖。711班里的朱xx和xx，上课要么经常打瞌睡，要么就左顾右盼说话，自律性非常差，学习成绩也不断退步，甚至有了辍学的思想，很多老师都对他们非常头痛和失望，我看在眼里，急在心上，我多次想方设法通过多种途径做他们的思想工作，和他们尝试着交朋友，尽可能融入了解他们、鼓励他们，虽然他们的进步转化非常慢，但他们最终没有选择辍学，而是在我们多个老师的帮助下，开始逐渐端正了思想，追求进步。

教师的故事范文 篇六

尊敬师长终身思慕

宋朝时，岳武穆王的老师周同的力气很大，可以拉开三百斤的弓箭。当周同死了之后，每到初一、十五，岳武穆王一定到老师的墓前祭拜，并且痛哭一番。在痛哭后，必定会拿起老师所送的三百斤的弓发出三支箭才回去。他这份念念不忘师恩的真情，正是他日后精忠报国的忠心。

尊敬师长名留后世

桓荣是汉明帝的老师，而明帝对老师一向非常尊教。有一次明帝到太常府去，在那里放了老师的桌椅，就请老师坐在东边的方位，又将文武百官都叫来，当场行师生之礼，亲自拜桓荣为老师。明帝能放下自己尊贵的身份来恭敬老师，可见他的用心与风范，值得大家学习。

尊师重道立雪程门

宋朝时，有游酢、扬时两人跟着程颐老夫子学习，他们对老师非常的恭敬。在冬季的某一天，这两位学生陪着老师，并听老师教诲。说了一会儿，夫子便闭目养神，不知不觉地睡着了。他们两个不敢离开，又怕吵醒夫子，就静静地站在两旁等夫子醒来。夫子醒来见他们两位还站在旁边，便说了：“你们还没走啊！”他们两个回答：“我们是因为先生睡着了，没有请命，不敢离去！”于是再把书中有疑问的地方请教夫子，最后才向夫子拜辞。出门的时候他们才发现雪已经积了三尺深了。这两位学生，后来也都成为很有名的人。

举凡弟子要能够成材，首先要懂得向老师虚心求教，而在跟随老师的同时，就应该要明白恭敬侍奉师长的道理。须知父母养育我们，师长教导我们，是一样的恩泽，怎么可以不尊敬呢！而且，一个能尊敬老师的人，也就能重视学业；相对的，也就是尊重自己。游酢、扬时尊师重道的精神，值得大家去体会、学习。

名人尊师的故事

毛泽东向教师敬酒

1959年6月25日，毛泽东同志来到阔别32年的故乡韶山，特意邀请自己在私塾读书的老师毛禹珠一起吃饭。席间毛泽东热情地向老师敬酒，毛禹珠老先生说：“主席敬酒，岂敢岂敢！”毛泽东笑着回答：“敬老敬贤，应该应该！”

周恩来向老师赠款

1952年2月，南开大学老校长张伯苓突然患脑血栓逝世，周恩来参加了治丧委员会并送了花圈，白色缎带上写着：“伯苓师千古，学生周恩来敬挽。”张伯苓逝世后，周恩来一直掂记着张家的生活。1961年国家困难时期，周恩来给张伯苓夫人送去500元人民币，并嘱咐交际处要加倍关照张夫人和子女。

朱德给老师敬礼

1959年春的一天，朱德同志在云南政治学校礼堂看戏。开演前，朱德同志正和身边观众谈话。这时，一位耄耋的老人由服务员引了进来，朱德一眼便认出这位老人原是自己早年在云南陆军讲武堂学习时的教官叶成林，急忙起身上前，立正敬礼。礼毕又紧紧握住老人的双手，亲切地呼唤：“叶老师！”，然后请叶老入座，待老人坐定后他才坐下。