化学实验能够培养和提高学生的诸多能力。对化学实验的过程做一个报告。化学实验报告有哪些呢？这里的4篇化学实验教学是快回答小编为您分享的化学实验的相关范文，欢迎查看参考。

化学实验范文 篇一

观察是创造的眼睛，培养学生敏锐的观察力是思维的源泉，创新的基础。在实验教学中，首先重视培养学生爱观察的习惯。课内实验中，要使学生观察的注意力始终处在有意无意的状态中。在学生眼里化学教师好象一个魔术师，化学实验好象是在变魔术，实验中那五颜六色的变化，爆鸣的声响，奇异的气味。以及耐人寻味的变化规律，无不引起学生的兴趣，激起他们爱观察。善于探究思考的好奇心。在课外，要留心观察生活中的化学现象，在观察思考中发现获取新的化学知识。例如切咸菜的刀和切鲜菜的刀时间长了可观察到切过咸菜的刀比切过鲜菜的刀易生锈，从而获取电化学腐蚀比化学腐蚀更快，危害性更大。其次教给学生正确的观察方法(1)观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识。例如在观察细铁丝在氧气中燃烧的实验时既要观察到教师把细铁丝饶成螺旋状，又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙和留少量水以及明显的燃烧现象。(2)观察要细致，要抓住主要现象，又不放过次要现象，例如：生锈的铁钉放人稀盐酸中，既要观察到主要现象铁锈消失、溶液变黄，又能观察到次要现象有气泡产生。(3)观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果，加强记忆与理解，例如：在学习Mg、Zn、Fe金属活动性顺序时，可先设疑问在实验室制氢气，我们常用那种金属跟稀硫酸反应，学生会异口同声回答：锌，这时可进一步设疑，为什么不用镁、铁呢？带着这个问题让学生观察镁、锌、铁分别跟稀硫酸的反应，通过反映剧烈程度的差异对比，学生很自然归纳出镁、锌和铁的金属活动性顺序，并能了解实验室选锌作理想反应物的原因。

二、加强实验操作，培养创新品质

实验操作是培养学生创新能力的重要手段，实验操作能使学生在实验中启发新思维，从而激发学生的创造性，甚至能在已有的、已被相对验证正确的理论中，寻求新的突破。同时实验操作还能培养学生在艰苦中探索，在迷茫中思索。持之以恒。百折不挠的品质。

在实验教学中，首先，重视培养学生的动手实践能力。教师要根据化学的学科特点，尽量提供机会，让学生亲自操作实验，在这些实验操作过程中。教师起引导、点拨、评价的作用。笔者认为可从以下几个方面倡导学生动手操作实验：

1、适当安排随堂实验，(边讲边实验)即教师一边讲，学生一边操作的实验。在化学教材中，以下内容可作为“边讲边实验”素材，(1)有关物质的性质的叙述性教材，尽可能“边讲边实验”，例如有关酸、碱、盐性质的一些实验。(2)对一些既是重点又是难点，学生难理解不易掌握的知识点，要创造条件让学生实验。(3)知识内在联系紧密，可以起到“承上启下”的作为的内容尽量让学生实验。(4)为了形成或强化某一概念，要力求让学生动手实验。例如在讲中和反应的概念时除了让学生做课本上的向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，观察现象。还可增设向滴有石蕊的氢氧化钠中逐滴滴人稀盐酸，观察现象。通过学生自己亲手操作，中和反应的概念很容易得出。(5)把一些实验习题改为操作实验。如：用托盘天平称量药品时，药品错放在右盘内，砝码放在左盘，移动游码平衡后。问药品的实际质量是多少？通过操作，这些问题就能准确地得以解决。

2、精心组织学生实验。实验前，要求学生预习实验内容，实验过程中，规范操作仔细观察，联想学过的知识，进行分析、判断，作好记录，实验后要指导学生如实地写好实验报告。

3、鼓励学生课外实验，一是根据教材有关内容作出进一步的探究性实验。例如：铁钉分别在干燥的空气中、潮湿的空气中以及不含氧气的水中等三种条件的存放情况，研究钢铁制品锈蚀条件。加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解。掌握一般的防锈方法。二是充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器和药品，让学生进行家庭小实验。如：检查食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定；活动课题不受教材的限制。在教师的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好开展活动。如自制肥皂，洗洁净等实验。在进行实验的同时，也使学生的创新能力得到尽情的发挥。三、加强思维训练，挖掘创新潜能

创造性教学的一个基本观念：要时时重视培养学生的创新素质，提高学生的创新能力，如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，创造性思维则是创新能力的“内核”，即创新思维是培养学生创新能力的关键。在实验教学过程中，重视让学生学习一些创造性思维的知识、技能。这不仅能使学生学到一些创造学方面的知识，拓宽学生视野，激发学习运用创造性思维的兴趣。还能够极大地增强学生的学习热忱，促进学生开展一些创造发明活动。例如：在实验课上，教师手拿一支试管，请同学们“吹毛求疵”，对试管找缺点，课堂上同学们争相议论，最后找出①试管易破，②只能发生一个反应③浪费药液，在找出毛病的基础上，可引导学生进行创造发明。对仪器进行改革，如有些同学想出用吃完药的塑料板来代替试管。这样既把废物得到了重新利用。又加强了学生思维的训练。

四、鼓励创新实验，实现创新价值

创新是道前人所未道，想前人所未想，补别人之不足。实验创新既包括根据一定的目的和任务，从零开始，通过探究确定实验仪器、药品、装置和操作方案，也包括对原有的实验从新的角度给予新的思考、审视，找出缺陷和不足给予修正和扬弃。

根据化学实验的特点，为达到培养学生创新能力的目的，笔者认为可引导学生进行以下方面的实验创新。(1)实验原理创新。如：在制取O2的实验时，教师可要求学生尽可能用挑剔和判断的眼光去发现教材中KClO3和MnO2制取所存在的缺陷，如装置复杂，反应条件要求较高(需加热)并伴有副反应使制取的O2不纯。然后让学生根据实验原理，设计更为合理的实验方案。通过比较发现用H2O2分解制O2，不但产物纯度高，且安全、简便、快速。(2)实验操作创新。如CO还原CuO的实验。教材中的装置复杂，演示费时。且常有有毒气体放出。为此，教师可鼓励学生进行如下更换：取一个150毫升的锥型瓶，配好胶塞，塞子上插好一段铜线，下端绕成螺旋状，用该锥形瓶收集一瓶CO气体，并用一胶塞塞紧备用，将螺旋铜线加热，紫红色的Cu变为红色，问为什么？因刚生成的CuO活性较大，立即插入锥形瓶中，马上看到黑色CuO又变成紫红色Cu，追问为什么？再往瓶中倒入一些石灰水，立即看到浑浊现象。(3)实验方案创新。对教材中没有的实验，鼓励学生勇于开拓创新，在遵循科学、安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索合理的方法，设计各种可行的方案。如：设计区分食盐水和溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分。也可根据AgNo3试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。实验创新训练了学生灵活运用创造思维方法，同时又促进了学生自觉的、有意识地去进行创新，并不断提高自身创造能力。

化学实验教学 篇二

一、教师要进行规范化的演示操作

化学实验是一种异常严谨规范的科学活动，要想实现实验目标，规范的实验操作是基本的前提，也是学生实验能力的基础构成部分。在高中阶段，学生的实验操作能力最初都来源于教师的演示实验操作，换句话说，教师的演示实验是培养学生实验能力的第一步。因此，作为教师，我们在进行课堂演示实验的时候，一定要在每个细节都做到规范科学，这样学生才能从教师那里学到规范的实验操作方式，从而为进一步的实验开展奠定基础。

二、鼓励学生积极参与到演示实验中

按照传统的观点，演示实验都是由教师进行实验操作，由学生负责观察思考的，然而，在实际的演示实验教学中我们会发现，过于强调教师主导的演示实验往往容易使得学生陷入被动学习的情绪之中，从而影响了演示实验教学的效果。因此，在实施演示实验的时候，如果条件允许，所做的演示实验学生有能力自己动手完成，像是盐溶液的酸碱性、镁条在二氧化碳中燃烧等实验，教师完全可以交给学生来做，让学生在课堂上进行实验演示，这样不但会有效激发实验操作者的积极性，即使是坐在座位上观看实验的学生也会产生更加积极的心态，这是因为在以往教师进行操作的演示实验中，学生只需要坐在下面看教师怎么做就可以了，而由学生上去进行实验演示，下面的学生除了会认真观察实验过程，还会对操作是否正确、实验能否成功、实验效果如何等问题产生更多的关注，从而大大提高学生对实验的关注度，提高学生实验参与的积极性。

三、大胆对实验进行改进

传统的实验教学最遭人诟病的一点就是实验活动缺乏创新性，很多教师在开展实验教学的时候都习惯照搬教材、教参中的实验，导致学生的思维在这样的实验教学中被固定化，难以实现突破和创新。因此，在新的教学理念下，我们要一改往日被动保守的观念，根据实际情况对一些实验进行大胆的改进，这样不但可以激活实验课堂，还能有效培养学生的创新能力。就拿氨气溶于水的“喷泉实验”来说，按照传统的实验操作方式，往往是采取先用氢氧化钠和铵盐制取氨气并收集，再按照教材中的喷泉实验装置进行实验的方式，这种传统的实验方式一方面反应速率很慢，另一方面，操作起来也十分麻烦，在课堂上，整个实验操作下来要耗费相当多的时间。为此，我们可以对实验进行一些改进，如，在圆底烧瓶中加入浓氨水，轻轻摇晃烧瓶并加热，这样就可以直接收集氨气，进行喷泉实验的演示了。这样对实验稍加改进，不但节省了大量的课堂时间，最为重要的是，培养了学生敢于打破传统，勇于创新的精神。

三、重视学生观察能力的培养

观察环节是实验教学中一个十分重要的环节，无论是教师演示实验还是学生分组实验，都要通过细致入微的观察才能获取感性材料，进而形成理性的认知。可以说，观察能力是实验能力的基础组成部分。因此，要想提高学生的实验能力，教师一定要重视对学生实验观察能力的培养。首先，要让学生认识到观察的重要性。教师可以在教学中穿插一些名人故事，让学生充分认识到细心观察可以带来的价值，从而强化他们对观察的重视；其次，要传授给学生一些观察方法，让学生观察得法，从而提高观察的效果；最后，要培养学生良好的观察习惯。这样多管齐下，在观察能力不断提升的背景下，相应的实验综合能力也会大大提升。

四、努力推进化学实验的生活化

化学实验教学 篇三

一、传统化学实验教学的优劣

1. 传统化学实验的优势。传统实验教学能直观地帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，掌握一些常用化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。

2. 传统化学实验的劣势。传统实验教学的不足之处在于：（1）老师是主体，学生被动接受。（2）耗费财力，实验成本大。（3）具有危险性。（4）耗时费力。

二、虚拟化学实验教学的优劣

虚拟技术具有沉浸性、交互性、想象性等特征，在实验教学方面有以下优点：

1. 学生参与，调动学习积极性。在虚拟实验室里，学生通过自己的参与来认识化学现象，了解物质的属性，获得对课本知识的感性认识。

2. 无任何污染，完全绿色，没有危险性。虚拟化学实验不仅有身临其境的感性认识，又可以避免毒性、腐蚀性、易燃易爆物品带来的危险，避免化学反应引发的燃烧、爆炸等现象对人身造成的损失。

3.节省实验费用、不受条件限制。虚拟化学实验不耗费现实实验材料，几乎不需要实验费用，投资十分少。

4.跨越时间和空间限制。传统的实验室由于受时间和空间的限制，一部分教学内容无法以生动的形象呈现给学生。而在虚拟实验室中，虚拟技术可以打破这种限制。例如：晶体结构中晶格的质点显示、蛋白质分子中的肽链结构等。有些化学反应需要较长时间才能观察出结果，而在虚拟实验室可以在很短的时间内看到在实验室几个小时甚至几天才可以取得的实验演示效果，有些实验的过程进行得很快，如电子的跃迁等，利用虚拟化学实验可以便于了解它们发生的机理。还有，对于一些肉眼观察不到的过程，如分子的运动，电子的移动等现象，借助于虚拟化学实验能够演示其过程。

三、虚拟化学实验的设计及实现

1. 虚拟化学实验的设计及实现软件介绍。虚拟化学实验的制作设计时，教师应该首先对实验的过程进行精深的解析，由于课堂时间有限，重点应放在对概念的理解，机理的演示，目的是促进学生对课本理论知识的理解。通常平面动画效果用Flash来表现，立体效果可以用3dmax， Chem3d等来表现。最后，用Authorware统一制作完成。

2. 仿真化学实验室设计实例介绍。利用上述软件进行虚拟化学实验的制作设计，要求教师具有相当好的电脑动画设计制作能力，这对大多数中学化学教师来说不太好实现。但是最近出现的Chemlab、仿真化学实验室等软件可解决大多数教师动画设计方面的劣势，用这些软件你只需将各种仿真实验器材、药品从软件工具栏拖放到设计窗体中就可以了，实验设计好以后点按运行按钮就可以看到实验的全部动画过程。

化学实验教学 篇四

1当今大学化学实验教学中存在的主要问题

1.1大学化学实验教学课程体系设置混乱

化学是一门实践性比较强的学科，它的基础和核心就是化学实验，化学实验本身既超脱于化学理论，然而，它又无法脱离化学理论而孤立存在，它是化学理论的直观反应与补充，因此化学理论和化学实验就像是双生子，二者之间密不可分。要想搞好化学理论教学，就要做好化学实验教学［3］，因此化学实验教学非常重要。按照化学理论教学的内容，目前的大学化学实验教学基本可以划分为五大基础实验课程教学体系即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验以及高分子化学实验。一般来说，化学实验的教学是与化学理论的教学同步，或者是稍微滞后于理论教学［4］，这是为了让学生在掌握理论内容之余，通过化学实验来加深对理论的理解与掌握，但是这也造成了化学实验的教学严重依赖于化学理论教学的问题。五大化学理论课程为了各自的系统性和完整性，自身成为一个完整的整体，而与其他相关的学科牵涉不多或很少，这就使得不同学科的化学实验内容产生不必要的交叉重叠，甚至是产生部分实验项目目的不明确乃至于遗漏的现象，导致目前的大学化学实验教学课程体系产生一定程度的混乱。另一方面，由于各个理论基础实验教学要求学生掌握理论课程中的要点内容，从而使得大学化学的实验划分过细，导致知识分割过窄，实验内容存在低水平、同一水平的重复，缺乏高层次的循环，使得学生不能有效地通过化学实验对理论内容进行融会贯通，同时使学生不能掌握娴熟的实验设计能力和创新能力。

1.2大学化学实验教学内容陈旧

目前大多数高校的大学化学实验教学内容比较陈旧，绝大部分的实验项目是很多年前的经典实验，这些实验能够非常好地反映出理论内容的一些经典理论，而且实验的设计非常完美巧妙，但是这些实验往往使用的是传统的研究方法，不能反映当今化学学科的最新进展和发展趋势，不能跟上时展的步伐，让学生们以为化学就是“瓶瓶罐罐”的学科，使学生在一定程度上丧失学好化学的兴趣。因此，有必要结合当今科技发展以及化学学科的发展，拓展新的化学实验，在跟进时展步伐的同时，促进化学实验教学的进步。

1.3目前大学化学实验教学手段比较落后

目前绝大多数学校的大学化学实验教学仅仅依赖于教师在实验课上的讲解，将实验内容以及操作步骤写在黑板上，然后让学生直接按照黑板或者课本上的操作步骤按部就班地完成实验。在这种教学模式中，老师一手包办制定了实验目的、实验内容、实验步骤，同时老师组织和设计实验中所需要的仪器、药品，而学生不需要动脑思考，它们仅仅充当操作工，只需要按照实验步骤进行实验即可。这种教学手段不能使学生积极进行实验，因此不能充分提高学生的主观能动性，不能调动学生的积极性和创造力，因此不能培养出适合现代社会发展的高素质人才［5］。

2解决大学化学实验教学存在问题的途径

首先，大学化学实验教学整体上要朝综合化方向发展。大学化学实验是随着大学化学理论内容的发展而逐渐成长，但是由于大学化学理论内容的局限，导致出现实验片段化现象，为了解决这个问题，有必要设置综合化的实验教学内容。所谓综合化的实验，就要是设计结合化学学科发展趋势的实验内容，这些实验要结合四大基础学科，把无机实验、有机实验、分析实验和物化实验结合起来，在一个实验中使这些实验内容得到融会贯通，有助于学生掌握多个不同理论课程的知识要点，并且有助于提高学生的自主学习能力。其次，大学化学实验教学要建立绿色化学思维［6］。我们都知道，绝大部分化学化工实验的原料或者产品具有一定毒性或者放射性，所以在化学化工实验过程中必然会涉及到众多的环保问题，如化学原料的处理、化工废料的存放、放射性物质的防护等等。我们在实施化学实验教学时，要注意向学生灌输绿色化学的理念，让学生在课堂的化学实验中注意环保问题，从小做起，让学生深刻领会到绿色化学的魅力，让学生在学习过程中学习并且具有环保意识和绿色化学意识。第三，大学化学实验教学有必要改革目前的教学手段并且建立新的教学手段。现有的化学实验教学基本上都采用板书式教学，这种教学手段可以使学生与老师之间充分互动。我们需要继续发挥板书式化学实验教学手段的优点，同时我们有必要结合现代教学手段和教育技术，开发化学实验教学多媒体可见，录制一系列的化学实验教学录像，直接应用于化学实验教学，这样既节省时间，又达到教学目的。我们也可以通过计算机技术，建立网上虚拟化学实验室，可以让学生在宿舍、在教室随时随地做实验，提高学生的学习兴趣［7］。最后，大学化学实验教学的改革需要建立新的实验教学考核模式。化学实验考核是一种非常的衡量教学效果、保证教学质量的手段。实验的考核和理论的考核不一样，实验考核办法一定要依据实验课程特点灵活确定，确保真实地反映学生实验技术水平。对于大学化学实验成绩，一般要根据学生的平时成绩、实验报告、实验课堂表现等多种手段给出。

3结论

夫参署者，集众思，广忠益也。以上4篇化学实验教学就是快回答小编为您分享的化学实验的范文模板，感谢您的查阅。