英语语法是高中英语学习的一大难点，那么相关的学习方法又有什么呢？下面的7篇高中英语语法教学问题与对策是由快回答精心整理的高中英语语法教学范文模板，欢迎阅读参考。

高中英语语法教学 篇一

随着中国加入WTO， 中国对外开放的大门进一步打开，与世界各国交流的机会也大大增加。英语作为一门世界性的语言在各国间的沟通中扮演着一个重要角色。在教学中我发现现在学生的口头表达能力在逐渐加强，但是学生却忽略了词汇、句型、语法等语言基础知识的学习。这就要求教师在加强英语语法教学力度的同时，还要积极思考如何避免语法教学的刻板性，提高学生学习语法的积极性，从而使学生运用正确的语法知识进行交流。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称标准）明确提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，即要改变传统的英语语法教学模式，优化和革新语法教学方法。笔者认为，在高中英语语法教学中，教师应该建立灵活多变的教学环境，让学生在教师的指导下，通过亲身参与体验，切实实践、积极互动合作的方式，达到学习英语语法的目的，并且能在实际的语言环境中真正做到灵活运用。

二、 改革语法教学课堂，优化语法教学方法

1. 捕捉学生兴趣，引导学生自主学习

（1） 通过背诵课文经典句式讲解语法

在长期的教学实践中，笔者发现学生们喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，并且引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习环境。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，步步渗透对高中英语语法的讲解。使他们在背诵经典句式的同时，学习了语法知识，提高了语言运用的能力。例如，课本教材上有这样一句话， This was the moment when his career took off. 依据这个载体，我可以把关系副词引导的定语从句给学生进一步讲解一下。

（2） 利用英语歌曲教学语法

高中生业余生活比较枯燥，但是孩子们天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，有很多学生以会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。

例如：在被动语态的语法教学中可以先让学生听英文歌曲auld lang syne， 并猜测大意，然后向学生展示歌词：

Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.

并向他们详细地讲解歌词以及歌词中的语法现象，并且利用级赛合作的学习方式引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣。促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学的效率。

2. 给学生创造语言环境，让其灵活运用英语语法

《标准》提出了语法知识的“功能”和“话题”的学习目的，打破了语音 + 语法 + 词汇的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应将注意力放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，教师可以在学完定语从句之后让学生在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。既让学生学会了语法项目又让他们体会了英语语法的实用性。使学生在“学中用，用中学”，从而达到学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更加形象地体会这一语法项目。

3. 采用新教法，激活学生学习语法的欲望，提高语法教学的课堂效率

在新教材下英语语法教学课堂中，传统的概念――例句――练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生欲望，引导他们积极观察思考，进而自己总结语法规则。比如，在学习with的复合结构时，先给学生展示以下句子，让他们自己总结，并找出其中的语法规律。

With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.

With time going on， he realized his mistake.

With the work finished， we all went home.

With a book in her hand， the teacher came into the classroom.

With the lights on， he left.

高中英语语法教学 篇二

一、高职英语语法教学现状分析

语法教学是英语教学的基础内容，是学生基础英语能力形成的关键。但是就高职学生的英语知识基础来说，他们在初高中阶段普遍没有掌握牢固，因此在高职阶段的英语语法教学过程中，学生学习起来比较吃力。

结合目前高职生的英语水平来看，学生在义务高中阶段的英语学习过程中，并没有打下坚实的语法基础，加上高职院校管理较为宽松，学生的自觉性降低，知识脱节现象严重[2]，学生对英语语法知识的应用能力较低。英语是一门较灵活的课程，在不同的语境及条件下，有不同的表达方式和途径。作为语言类课程来说，学生除了要掌握知识之外，重在对知识的应用。但是从现阶段高职英语语法教学的实际情况来看，学生普遍处于死记硬背的状态，对所学知识不能融会贯通、举一反三。

英语语法教学是英语课程教学的基础环节，同时是对学生应用能力进行有效培养的重要部分。在教学过程中充分发挥语用导向的作用，让学生在语境与语句应用过程中掌握相关语法知识结构，不仅是提高英语语法教学效率的有效措施，而且是从英语课程的本质出发，提高学生的英语综合能力的重要途径。

二、高职英语语法教学中语用导向应用的具体措施及途径

（一）突出语法知识教学任务

在语用导向应用过程中，依然需要突出语法教学的中心。语用导向主要通过语境创设及语言交流完成相关教学任务，而这一过程是较完善和完整的语言应用过程，如果教师在进行教学设计时没有适时地突出语法教学，语用导向就会收到相反的效果。比如以“一般形式与被动形式不定式”应用语境创设的过程来说，我们需要突出的是一般式与被动式的区别，并且让学生牢固掌握及运用，那么在语句设计的过程中，最好采用对比的方式进行，如“He decided to work”与“He preferred to be assigned some work to do”等。

（二）充分结合语用学

语用学是一门与语言结合较密切的学科，语用导向正是语用学理念的体现。在课堂教学中，要想有效发挥语用导向在高职英语语法教学中的有效作用，除了要在语用导向中突出语法教学的任务和目标之外，还应将语法教学与语用学的重要理念进行有效结合，从而保持整个课程教学的完整性和统一性。例如：“I see.我明白了。”；“I quit！ 我不干了！”；“Let go！ 放手！”；“Me too.我也是。”；“My god！ 天哪！”；“No way！ 不行！”在教学过程中，将这些语用语和英语结合在一起，能增强学生对英语的亲近意识，在一定程度上对提升学生的英语水平具有积极影响。

（三）明确语用导向定位

语用导向在高职英语语法教学中的有效应用，要求教师首先对语法教学进行明确的定位，其中主要包括以下方面的内容：首先就是学生的语法知识究竟在哪个层面。英语语法知识体系基本上在高中时代就已经建立起来，换句话说，学生在高中阶段基本上已经完成了英语语法的积累，高职教育阶段的主要任务在于培养学生英语的应用能力，为学生将来的职业生涯做好准备和铺垫。但是由于学生学习能力及学习兴趣等多方面的影响，不同的高职生在英语学习方面存在不同的学习难题。如果无法掌握学生的实际情况，高职英语语法语用导向的应用一定举步维艰，难以入手。此外，还应考虑到的一个问题就是教学设计的深度与广度，所有课程的教学，最终目的都是应用，高职英语课程也不例外。

（四）以职业教育为基础创设语用情景

高职教学体系中所有课程的最终教学目的都是服务于职业，即用尽一切力量将学生培养成为具有较强市场竞争力的专业人员，英语课程也是如此。语用导向在英语语法教学中的应用，主要目的是通过语用情景达到促进学生知识融会贯通的目的，即同一语法框架在不同语境中的有效掌握及灵活运用。结合高职院校课程教育的本质来看[3]，与学生联系较密切的环境就是“职业教育”，因此在语用导向的过程中，建议教师以职业教育为基础进行语言环境的创设，在设计语句交流的过程中，尽量采用与学生专业相关的交流语境，提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶。

高中英语语法教学范文 篇三

关键词：高中英语；语法教学；情境教学

在高中英语教学过程中，为得到更加理想的教学效果，教师应当注意加强各个方面的教学，而英语语法教学就是其中比较重要的一个方面。在高中英语语法教学中，为使教学质量及教学水平得到较大程度的提升，教师应当对现代化教学模式及方法进行合理应用，情境教学就是其中比较重要的一种。高中英语教师合理运用情境教学法，能够使学生的语法水平得以提升，使其更好地发展。

一、高中英语语法情境教学策略概述

情境教学就是在实际的英语教学过程中，教师依据英语语法相关内容，积极营造相关教学情境，使学生能够在情境中更好地学习英语语法，有效激发学生学习英语语法的热情，使学生能够将英语语言的内在规律较好地掌握，使学生的英语学习水平能够得以进一步提升。在高中英语语法教学过程中，为使情境教学法得以较好地应用，教师应当注意遵循一些原则，主要是轻松体验原则、师生互信原则以及启发思考原则。轻松体验原则是指在应用情境教学策略的过程中，应当考虑情景模拟方式，积极为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生能够以轻松积极的态度参与到课堂教学过程中，从而使学生的学习压力得以减轻，学习效果得以提升。师生互信原则指的是师生之间应当相互信任，能够相互沟通与交流，学生在实际学习过程中遇到问题时，能够大胆地进行提问，从而解决知识盲点，对英语语法知识进一步加深理解。启发思考原则指的就是情境教学策略的应用应当对学生起到一定的启发作用，使学生能够在实际教学中积极参与，有效激发学生的思维，使其能够对语法知识进行更好地学习，使英语教学的价值得以有效提升。

二、在高中英语语法教学中应用情境教学的优势

1.减轻教师及学生的负担

高中阶段的学生及教师均要面临高考压力，一方面，若学生的学习效果不理想，教师必然会担忧，不断尝试各种新型教学方法；另一方面，学生若对知识未能较好地掌握，在实际学习过程中就会缺乏信心及兴趣，尤其是在英语语法知识的学习过程中，由于其所涉及的知识内容比较繁杂，很多学生会感觉比较困难。而通过情境教学策略的应用，可较好地解决以往教学中存在的问题，可使学生在课堂教学中进行自主探索，选择与自身相适合的方法进行学习，从而使教师的负担及学生的负担均能够得以有效减轻，使学生的学习兴趣能够有效提升。

2.降低英语语法学习难度

在高中英语教学过程中，英语语法属于难点内容，也是重点内容，很多学生在语法学习中均感觉比较困难，学习效率往往比较低，最终影响了英语语法教学效果。在以往的英语语法教学过程中，教师通常选择理论灌输式教学模式，单纯地对学生讲解语法知识，内容比较枯燥，并且比较抽象，学生很难理解，也就很难掌握语法知识。通过运用情境教学策略，可使抽象的英语语法知识变得更加形象，使难点内容得以简单化，帮助学生更好地掌握英语语法知识，使学习难度得以降低，最终取得更加理想的教学效果，学生的英语知识水平得以有效提升。

3.满足新课程改革的需求

在传统的高中英语教学过程中，教师往往都是针对高考要求开展各种教学活动，通过考试获得学生的知识掌握情况，限制了学生的发展。而在当前的新课程改革中，不但要求学生及时学习，还要求教师所安排的教学内容应当与学生的心理状况符合。情境教学方式的应用可使这一教学要求得以较好地满足。情境教学策略应用的最终目的是对学生的综合素质进行培养，使学生的学习积极性及主动性得以有效提升。其特点就是将日常生活情境融入课堂中，使学生将学习及生活有机结合，从而使学生在实际学习过程中能够产生亲密感，减轻学生的学习压力，保证学生能够在轻松愉悦的环境中提升自身的学习能力，更好地掌握英语语法知识，最终取得更好的教学效果。

三、高中英语语法教学中运用情境教学的有效途径

1.应用漫画创设教学情境

在高中英语语法教学过程中，为使情境教学法得以较好地应用，教师应利用漫画创设教学情境。具体而言，教师可以根据英语教材的实际内容选择漫画中比较合适的情节，将这些漫画情节与教学内容进行有效整合，在此基础上对教学课件进行合理制作，从而保证高中英语语法教学的内容能够吸引学生的注意力，为学生营造良好的课堂教学氛围，使学生的学习积极性及学习主动性能够得以充分提升。比如，在对“情态动词”这一语法知识进行教学的过程中，教师对“情态动词表示猜测”这一知识点进行讲解，便可以合理运用情境教学法，即教师在制作教学课件时，对《死神》这一漫画中的形象进行应用，通过屏幕展示漫画中的台词。在这种情况下，课堂氛围十分活跃，学生的注意力也能够充分集中。教师可要求学生翻译课件中给出的漫画台词，使课堂教学内容能够与学生感兴趣的素材实现有效结合，有效增强学生的注意力，进一步提升学生的学习兴趣。在翻译的过程中，学生能够巩固“can’t”等知识点，也能够更好地掌握情态动词这一语法知识点，并且能够增强记忆，得到更理想的教学效果。

2.应用影视材料创设教学情境

在高中英语语法情境教学策略的实际运用过程中，英语教师除选择漫画形式创设英语情境外，还可利用相关影视材料创设教学情境，从而保证取得理想的教学效果。在实际的课堂教学过程中，教师可选择学生比较喜爱的视频在课堂上播放，指导学生对视频中包含英语语法的相关句子进行翻译，从而使学生能够通过实际翻译更好地理解及掌握相关语法知识，进而使学生不但能够较好地运用具体的英语语法知识，同时也能够锻炼思维能力。高中英语教师在实施备课时，不但要将书本上的相关知识熟练掌握，并且应当与学生的实际生活相结合，使学生有兴趣学习语法知识。在所设定的课堂情景中，使学生能够更好地掌握语法规则，同时还能在实际语言交际中运用语法知识。所以，在实际课堂教学中，教师应当积极创设个性化的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，提升学生学习英语语法知识的积极性，保证取得理想的教学效果。

3.应用游戏创设教学情境

在高中英语语法教学过程中，教师还可利用游戏对教学情境进行创设，这是因为学生对游戏比较感兴趣，让学生在游戏情境中学习语法知识，可使其更加积极主动地参与到课堂教学中，更好地学习英语语法知识。在实际的课堂教学过程中，教师可选择学生比较感兴趣的一些游戏活动，将英语语法知识融入具体游戏中，使学生在游戏的同时能够学习英语语法知识，在轻松愉悦的氛围中更好地学习英语知识，促进教学质量及教学水平的进一步提升。比如，在教学定语从句这一语法知识点的过程中，教师可在课堂上开展造句比赛游戏活动，让学生运用定语从句造句，让学生进行比赛，并且计分，使学生积极参与，提高学生课堂学习的主动性及积极性，同时也能够使学生更加牢固地掌握英语语法知识，有效提升英语水平，促进其更好地发展。

4.应用生活实际创设教学情境

在高中英语语法教学过程中，为能够更好地实现情境教学，教师还可以利用生活实际创设教学情境，增强学生的体验，使其掌握英语语法知识。在实际的课堂教学过程中，教师应当依据课堂教学内容，结合生活实际进行教学情境创设，使学生能够在真实的生活情境中学习英语语法知识，帮助学生更好地理解及掌握英语语法知识，进而保证英语语法教学能够取得理想的效果。比如，在情态动词这一语法知识教学过程中，教师可结合实际生活情境，安排学生进行对话交流，使学生在对话交流过程中对情态动词进行合理应用，从而掌握情态动词的用法，增强实践应用能力。

四、结语

在当前的高中英语教学过程中，语法教学属于十分重要的内容，对学生英语综合能力的提升具有重要的作用及意义，因而加强英语语法教学也就十分必要。在高中英语语法教学过程中，情境教学策略的应用可取得理想的教学效果，所以高中教师应当通过各种方式创设英语教学情境，使英语教学效果进一步提升，促进学生进一步发展，使其英语水平不断提升。

参考文献：

[1]何玉花。情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中华少年，2017（30）：101.

[2]董怡池。情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].新课程（下），2017（1）：140.

高中英语语法教学 篇四

【关键词】英语教学法，片面使用，综合运用

一 引言

随着我国改革开放的进一步深入和全球一体化经济浪潮的冲击，我们与外国的交往变得越来越频繁了。而英语作为一门应用最广泛的国际化的语言，对我国外语教育提出了更高的要求。我国高中阶段的英语教学处于承上启下的关键位置，承担着培养基本能懂英语的人才的重任，所以高中阶段的英语教学不仅仅是要使学生在各种考试中考出好成绩，也要培养出具有一定的听、说、读、写能力的高中生。自新课改方案实施以来，高中英语教材经历了四次大的改版，现行的高中英语教材内容丰富，体裁多样，信息量大，贴近生活，特别是增加了不少有关英国、美国、澳大利亚等以英语为母语的国家的历史、地理、风土人情、文化等的介绍，有助于提高学生学英语的兴趣，另一方面新教材每一单元在内容安排上按顺序编排： Warming up，Listening， Speaking， Pre-reading，Reading，Post-reading，Word study ，grammar，integrated skills，Checkpoint，符合高中学生的认知规律，有助于学生了解英语的语言特色，逐步提高语言运用能力和交流能力。这就同时要求教师必须根据教学任务、体裁特点、学生水平和自我教学风格等，对教材及其教学辅助材料进行加工处理，采用恰当的教学方法。目前关于英语的传统教学法有很多，但是随着社会的发展和各方面要求的变化，是否这些方法还适用于我们的高中课堂呢？带着这个疑问，我们通过实地考察听课，与一线教师和高中学生交流座谈，同时查阅了相关资料，对现行的高中英语教学法就其理论上和具体运用效果方面进行了深入的分析，最后得出结论，目前高中英语教学中教师不应当拘泥于单一的教学方法，而是要有针对性地综合运用各种教学方法，进行英语立体化全方位的教学。

二目前常见的英语教学法

自十七世纪以来，人们一直在探讨各种英语教学方法的应用和效果，有很长一段时间，讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演法等被我国英语教师广泛采用。改革开放以来，一些传统的教学法经过反思被抛弃，许多新颖的教学法如视听法、交际法、情景法，任务型教学法等被引进，这些方法对我国不同时期的英语教学都产生过巨大的影响。本文对近年来运用较广泛也被许多英语教师所推崇的几种教学法做了一个初步的分析。

1. 交际教学法。交际教学法，也称功能教学法，侧重用以表达和理解各种功能的语言，如询问、描述、表达好恶等，“它以意念大纲（notional syllabus）或其它按交际法编排的大纲为基础，强调运用各种交际活动进行教学，认为语言与交际密不可分。”（侯治辉，2007）交际教学法在乔姆斯基语言结构理论的背景下提出，自20世纪70年代末传入我国，对我国中小学外语教学方法产生了巨大的影响。交际教学法的采用在一定程度上对我国中小学生甚至大学生的英语口语表达能力的提高起了积极的推动作用。

2. 情景教学法。情景教学法（Situational Method）也是在美国语言结构理论的基础之上提出来的，情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生身临其境或者如临其境，引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习爱好和情感，增强学生英语学习的自觉性。情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 “感知——理解——深化是情景教学打的三个重要的教学阶段：感知（创设画面，引入情境，形成表象）；理解（深入情景，理解课文，领会感情）；深化（再现情景，丰富想象，深化感情）。”（李庭芗，1991）对于把英语当作第二语言学习，缺乏语言环境的中国学生来说，情景教学法为能够为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣，从而提高英语学习的效率。

3、任务型教学法。任务型教学法 （Task-based Language Teaching）是指以任务作为语言教学核心的教学方法，也被称为“在做中学”（learning by doing）的语言教学法。任务型教学法的语言学理论基础根据Nunan，（1998）所说是由Krashen所提出的“习得-学习”假设和“输入与互动假设”。任务型教学是以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成，选择与设计任务是任务型教学的关键。教师在进行任务的设计时应遵循以下原则：一是任务应有利于参与者之间的合作与互动，任务的完成有赖于学生的参与和合作。教师在设计任务时，应考虑发挥每个学生的主观能动性，利于所有学生都能参与其中。英国语言学家简威利斯（Jane Willis）提出，任务型教学可分为三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task cycle）和语言点（language focus）。在布置任务时，教师通常简洁易懂的语言，保证所有学生都能清楚了解任务的目的，实施任务的程序和具体步骤，以帮助学生建立完成任务的信心。同时，根据不同的教学目标、不同学生英语学习的心理和环境差异，教师应当设计不同的任务目标，以保证每个学生都能够积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐。任务型教学也是目前国内中学和许多大学英语教学应用比较广泛的一中教学法，对于提高学生的自主学习能力功不可没。

三、英语教学法的片面使用及问题

在新的课程改革形势下，新课标要求英语教师在课堂教学中改变传统的教学观念，利用新的教学方式、方法，强调学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导体验，实践，参与，合作与交流，要求课堂教学要面向全体学生，教学设计要符合学生生理和心理特点，关注每个学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学气氛，培养学生的综合语言运用能力。但是不少英语教师对于众多引进的教学法感到无所适从，朱国涉（2010）认为有许多英语教师在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣、机械照搬、简单移植验证的多，消化吸收、结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外还有不少教师忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性。在教学中片面、单一采用某种教学法的现象很普遍，无视教学材料的多样性和多元化，无视课型的区别，无视学生群体和学生能力和水平的差异，造成我国高中学生英语水平区域差异大，两极分化严重。

1. 交际法的片面使用及问题。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。但是，由于交际教学法产生的背景是为经济服务，而不是为基础教育构建的，当然就不是为学校里的外语教学而设计的，所以，它追求的理想与外语教学有一定的差距，本身有一些弱点与缺陷。“交际教学法强调语义而不注重语法形式，看重语篇结构而不重视单一的词语句式，交际既是语言教学的目的，同时又是教学手段，认为语言技能可以在交际活动中掌握并得到巩固。”（侯治辉，2007）

对于语法学习而言，由于交际法强调语言的交际功能，自然地会淡化语法的重要性，不利于学生对语法知识的掌握，从而不利于学生对语言的全面掌握。交际法的初衷是想在教学过程中用意念范畴和功能范畴取代传统的语法，交际教学法的内容往往是语言功能与其语言表达手段的对应数，其功能与功能之间，或单元与单元之间缺乏语法系统性，这种杂乱无章地接触语法的方式会严重影响学习效果，挫伤学生的学习积极性。事实上，回避语法是没有道理的，语法知识是交际语言水平的基础，交际中的流利恰当固然重要，但无视语法、错误百出的表达不但引起误解，而且降低运用者的形象，书面表达中尤其如此。

交际教学法的实施只有与中国学习者的矛盾特殊性相结合，只有与中国文化教育背景的矛盾特殊性相结合，与中国英语教学的教学环境、课程设置、考试体系、师资水平等结合起来，才能在高中英语教学中发挥应有的作用。

2. 情景教学法的片面使用及问题

情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。正如吴式颖（1988）先生在情景教学法的运用中提到的，此法不仅是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，其有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合能力和创新力，有利于培养学生的学习策略以及文化素养。但是，情景教学法依旧存在一些主要的缺点。

首先，情景教学法强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。其次，课堂的组织和情景的创设基本上主要依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。另外，情景教学法强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

3. 任务型教学法的片面使用及问题

任务型教学法与其他很多传统教学法相比有其明显的优势，首先，任务型教学法具有明确的教学目标，但是没有固定的教学模式，因此，教师可以根据课程的总体目标并结合教学内容，有创造性地设计教学任务。其次，师生角色发生了转变，教师在整个学生活动过程中充当监督者、协助者、评价者等角色，学生在任务型教学法当中可以积极参与、互相评价，这比较符合目前流行的以学生为中心的教学理念。但是有的教师对于任务型课堂教学法把握的并不是很理想，片面使用任务型教学法，按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；还有些教师简单沿袭传统的只是强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，背离了以学生为中心的教学理念。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。毕竟高中阶段的学生英语表达能力有限，再加上应试教育的影响，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间，而高中学生普遍学习任务重，学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。

四 英语教学法的综合运用

通过以上各类英语教学法分析，我们应当发现各种教学法都各有优缺点，而片面、单一教学法的使用肯定对于高中英语教学是绝对弊大于利的，因为高中英语教学无论是对于英语的相关知识还是技能都是综合性的，教师应该思考如何根据高中生的学习特点和英语教学的多样性，综合运用各类教学法。

在众多的教学方法和教学模式中，张正东和杜培俸（1995）在立体化教学法一书中提出的立体化教学法是比较值得高中英语教师借鉴的。立体化教学法的提出是根据美国学者Edward M. Anthony在1963年提出的三层次说，他把教学法分为路子（approach）、方法（method，也可理解为模式）、和技巧（technique，指课堂教学的具体方法），从大到小，一层管一层。立体化教学法的出发点在于立体化，强调多种教学方法的综合运用和一切可以使用的技巧和手段。立体化教学法不仅要充分考虑教学环境、教学对象和教学内容密切联系，也要结合先进的教学理念、教学过程和教学效率；立体化教学不仅要求英语知识教学的立体化，也就是词汇、语法、文化背景、语用环境是一个有机的整体，也要求英语技能的立体化，也就是听、说、读、写能力提高的综合性。高中英语教学法的综合运用就是根据不同的教学环境，针对不同的教学对象和教学内容，根据不同的知识体系，根据不同的能力要求，结合教师的个人特色和优势，选择相应的、恰当的、高效的、可操作性强的教学方法来进行英语教学，只有这样，才能真正培养出知识全面、系统，运用能力强，英语水平高的合格高中毕业生，为今后的大学英语学习奠定坚实的基础。

五结尾

二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大的高中英语教师适应时代的发展，更新观念，掌握现代教育技术，运用科学的教学方法，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生的综合素质，以响应国家高中英语教学新课改的要求。当然，高中英语教学水平和效率的提高不仅仅是英语教师的责任，还需要社会，家庭，学生等各方面的相互配合和积极参与，还需要相应的国家政策和财政投入的大力支持，也还需要先进的英语教学和语言学理论的指引。

参考文献：

高中英语语法教学 篇五

在英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨。

1.把握课标，了解高中英语写作的方向

要做好一件事情，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。所以，有效进行高中英语写作教学的前提是了解为什么要进行英语写作？写作的重要性是什么？让我们从课标中寻找答案。

《普通高中英语课程标准（实验）》强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是学生用英语思维和表达的能力。

从课标中我们不难看出，英语写作是英语综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性测试，能够真实地反映学生当前的英语水平和能力。英语写作不仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且检测学生的审题能力、理解能力、文字组织能力、处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。

2.了解高中英语写作对教学的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》八级写作技能目标是： 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。

新课程标准倡导让学生在教师的指导下 ，通过感知、体验、实践和参与等方式 ， 实现写作目标 ，促进语言实际运用能力的提高 。

3.用英语解释生词，为学生写作打好基础

教师应创造语言环境，通过耳濡目 染、潜移默化，培养学生用英语思 维的习惯。在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语 解释生词，之后就可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的 训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在写作时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，学生就可用 其释义代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 〖www.kuaihuida.com〗这 虽不完全符合英语语言习惯，但对高中生来说是值得鼓励的。

4.用自己的话改写课文，培养学生的英语概括能力

缩写课文可激励学生认真钻研课文内容，有助于加深 学生对课文的理解，提高学生归纳总结和简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，但不允许删去主要内容 。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文词句上，也不要逐句、逐段照原文改写。通过示例让学生明白和掌握技巧方法，并在实践中让他们加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生钻研、思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实 际中，对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。

5.克服英语写作中的母语干扰

在写英语作文时，不少学生会用汉语思维构思文章，然后按照汉语的意思逐词逐句译成英语，这样做会妨碍英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，如：“世界上没有后悔药”，不可以翻译成：The world has no regretting medicine.而应该译成：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供与此相关的谚语，如：It’s no use crying over spilt milk.

6.写作时要有草稿，确定人称、基本时态

不动手写，光靠想象即在大脑里构思，是很难发现一些具体的小错误的。而直接写在答题卷上则容易出错，影响得分，这就需要学生打草稿。草稿不用太详细，否则太花费时间。写草稿有助于提高学生使用语言的准确性，语言的准确性直接或间接地影信息的准确传输。只要动手写一个句子，就应注意正确使用语法和词汇。大到句子结构，小到冠词用法和名词的数，还要注意选词、拼法、大写、标点等问题。

7.加强阅读训练

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其在大量的阅读之上，读与写是不可分开的。从某种程度上说，写作是从阅读中学到的，因为通过阅读，学生不仅能多了解一些写作素材，做到写作时有话可说，而且能从大量的阅读中获得语言基础知识，学会单词和词组的用法，借鉴一些好的英文句型和篇章结构，从而从句式和结构上掌握如何写好英语作文。

因此，教师要鼓励学生多阅读一些优秀的英语作文、英语报纸和杂志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。从阅读中积累的句型是写作的源泉，学生在阅读中发现好的句型、表述方式，要及时将它们记下来，并在自己的英文写作中有意识地进行应用。同时，在高中阅读课的教学过程中，要启发学生学会分析文章的体裁结构，理顺作者的写作思路；在讲授课文阅读材料时，要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识，不讲如何表达和展开中心思想，是不利于培养学生的阅读和写作能力的，会导致学生的作文没有条理性。

高中英语语法教学 篇六

如何才能有效地组织教学，使每一个学生都参与、互动起来？如何才能让学生在课堂上大面积兴奋状态下做到"活"而不乱？教师又如何体现以"学生为主体"？笔者根据教学实践中的尝试和感受，认为"合作教学"是解决这一问题的关键所在。"合作教学"（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体。在教学形式上，"合作教学"的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。

要展开这些活动的前提是导学案的设计要具有很强的探究性，难度上层层推进，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。其次，问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到互动的目的，同时还要为学生提供足够的语言输出机会，充分考虑到与后继课堂活动的整合，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。所以对于问题设计的导读作用要很到位，学生对课文的理解才能比较准确。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。

2.明确课改目标，转变教学观念

新课程突出体现了"一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切"的人本主义理念。高中英语新课程教学倡导"以人为本，全面发展"的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。即我们所说的"五维合一"。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。因此教师的教学要以目标为行动依据，以新的学习方式作为课堂的主体。

教学目标的明确，是一位教师教学的根本和依据。在实际的教学中，很多教师其实不清楚本单元或者模块的教学目标；很少有老师看教学参考书；几乎没有教师会考虑到"五维合一"这个目标。很多英语教师通常的做法是：读完课文，讲完语言知识和语法知识，背完单词，再做一套题就算完成了任务。这样的模式限制了学生的发展，剥夺了学生说英语的机会，忽略了学生的价值观和非智力因素的发展。教师本身也缺乏反思和思考。

在新课改的指引下，英语教师要注重学生语言能力的培养，情感态度的引导，价值观取向的教育和学习方法的培养。教材是教学的载体，是教师利用其讲英语知识，培养英语能力和进行跨文化交际的工具。因此，每位教师必须明确目标，时刻将这些放在自己设计的教学中，才不会和新课标背道而驰。

3.高中英语教师要培养学生的良好学习习惯

习惯决定人的命运。自主学习同样离不开好习惯的培养。高中英语教师要对学生进行合理地引导，给学生提出有价值的问题，并给出合理的解决之道，最终一步一步让学生养成自主学习的习惯。如课前预习的习惯养成，教师可以引导学生：第一步，先扫除生词障碍；第二步，概括出每一段的段落大意；第三步，说出本文的中心思想；第四步，找出关键句，回答关键性的问题。教师还要帮助学生养成认真听课、记笔记的好习惯。好记性不如烂笔头，教师要指导学生学会记课堂笔记，提高听课效率，以备复习之用。很多学生学不好英语，是因为他们没有养成良好的记笔记的习惯，前面学着后面忘，这在很大程度上挫伤了学生学习的积极性。笔者为了让学生更好地学习英语，每天不但要检查其英语作业，还会检查其笔记是否记全了，没有记全的当天要补上来，长此以往，成绩就有了上升。教师还要帮助学生规律复习。温故而知新，教师一定要引导学生时常复习所学到的知识，每一单元学习完以后要进行系统地复习，对自己在复习中犯的小错加以分析、总结，并做一些举一反三的练习。

4.改革传统的教学理念，倡导学生自主学习

传统的课堂教学就是教师向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程。特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，学生只能在被动的状态下接受知识。《英语课程标准》提出，在高中英语教学中，要倡导以学生为中心，做课堂的主角。那么，如何倡导学生进行自主学习呢？下面的案例可以给我们一些启示：某学校的一节高三英语复习课。在这节课上，教师采用了"自主测试法"来促进学生的自主学习。具体做法是：学生自己选择试题，出一套完整的试卷，并做出标准答案。把学生分成两大组，互相交换试卷，并认真评分、讲解。如果中间出现问题，可以随时请教老师。在课堂上同学们忙着总结知识，那种懒散的现象没有了。在自学的过程中，学生学习目标明确，并能切实找出不清楚的知识请教老师。自己命题使学生有了展示的机会，试题设计合理，字迹整洁漂亮，讲解也有条理。

高中英语语法教学问题与对策 篇七

关键词 课程改革；高中英语；语法教学

高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。在课程改革的新形势下，淡化语法教学的呼声也日益高涨。但是很多人对交际语言教学法的认识并不完全正确。一种观点是，交际能力就是指听说能力，认为学生能套用课本中旬型进行对话就算达到教学目的，语法不用教了，否则就违背了语言交际运用，将两者对立起来。这种现象造成许多学生不懂句子成分，不懂什么是名词性从句、状语从句、定语从句，更谈不上运用了。

语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。语法教学改革并不是让我们在习得使用语言过程中排除语法教学，而是让我们要优化语法教学，所以教师要用辩证的观点去看待语法教学。

一、高中英语语法教学中存在的问题

英语语法研究专家早就指出：“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语言该不该教的问题，而是教什么和怎样教的问题”。（束定芳，1996）。笔者认为，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。但是，为什么受到众多语言学家首肯的语法教学，现在会受到冷落甚至排斥呢？要回答这个问题，我们必须对英语语法教学存在的问题加以分析。

（一）语法教学被过分淡化

在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。

（二）教法单一、陈旧、缺乏趣味性

近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。 许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是”满堂灌”、”填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。 老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。

（三）语法教学缺乏系统性和连贯性

现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。

二、改革高中英语语法教学的建议

针对高中英语语法教学存在的问题，该如何进行改革呢？笔者认为此提出如下建议。

（一） 充分认识语法教学的重要性和必要性

语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。

（二）采用多种教学方法

高中英语语法教学的方法很多，常见方法如下：

1.游戏法

语法教学游戏能创设语言情景，提供语法学习的契机，充分地发挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和精力易集中在交际内容而不是语言本身。在游戏交流过程中，增强对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。

2.归纳法

教师可以通过复习，让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化，整理归纳成有机的整体。通过个别语法例证带出一般带普通意义的例证，从具体的例证向抽象的归纳转化。此方法优势在于能充分利用学生已有的知识经验，以旧带新，让学生易于接受并强化运用。

3.任务法

根据教学需要，将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务，在完成任务的过程中习得语法。

（三）注重语法语境相结合

教师引导学生在一定的情景中理解、操练、实践某些语法项目。语法语境相结合有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。

参考文献

沈苏勤。新课标下高中英语语法教学的冷思考[J].读与写2011，（11）.

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家整理的7篇高中英语语法教学问题与对策到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作高中英语语法教学。