无论是在学习还是在工作中，大家都跟论文打过交道吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？为了加深您对于计算机论文的写作认知，下面快回答给大家整理了8篇计算机教学论文，欢迎您的阅读与参考。

计算机论文 篇一

摘要：中职院校作为国家人才培养的重要基地之一，其计算机是现代信息类技术人才培养的一门重要课程。随着国家对中职教育的越来越高度重视，对教育机制改革的不断深入，许多新的教学方法、教学理念不断渗透到中职计算机教学当中，给中职计算机教学带来了巨大的变革。本文立足于基础迁移教学策略，对中职计算机教学应用基础迁移教学的重要意义与具体应用对策进行了相关阐述。

关键词：基础迁移教学策略；中职；计算机教学；应用

伴随信息时代的来临，计算机教学在中职院校中的重要地位又得到了进一步的提升。计算机是一门应用性极强的学科，是现代人们必须掌握的一项基础技能。如何提高计算机教学质量，增强学生计算机技能水平，提升学生计算机素养，已成为中职院校当前教学的重中之重。实践证明，将基础迁移教学策略应用到中职计算机教学当中，对促进学生全面发展具有重要的意义。

1、基础迁移教学策略概述

基础迁移教学策略诞生于18世纪中期，自其出现以来，始终被人们视为一种理论形态[1]。它注重原知识与目标知识，强调在有限的课堂时间里，教师不可能将所有知识全部讲授给学生，而学生也不可能一次性将所有新知识全部理解吸收。所以，在实际教学过程中，教师应以学生实际学习情况为出发点，将新知识融入到学生当前已掌握知识当中，这种教学方式即为基础迁移教学策略。

2、中职计算机教学应用基础迁移教学策略的意义

在基础迁移教学策略的应用下，中职计算机教学主要以培养学生计算机素养，强化学生计算机技能水平为教学目标，以帮助学生能够将自身所学计算机知识熟练、灵活、恰当的迁移到实际生活当中去为宗旨，来达到增强学生计算机实践能力与问题解决能力、提高计算机教学质量效果[2]。根据基础迁移教学策略在中职计算机教学实际应用情况来看，这种教学方法不仅能够使中职计算机教学目标实现，改变传统中职计算机单一的教学模式，而且能够增强学生学习兴趣，为学生今后对计算机的进一步学习与应用奠定坚实基础。由此可见，基础迁移教学策略对中职计算机教学的重要作用与意义。

3、基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用对策

3.1强化迁移思维引导，培养学生迁移思维

要想基础迁移教学策略在中职计算机教学中真正发挥效用，最好的方法就是强化教师对学生基础迁移思维的引导，以此来培养学生具备迁移思维，只有学生具备迁移思维，基础迁移教学策略才能在实际应用中最大化发挥作用。强化迁移思维引导，需要教师注重对学生迁移心向的引导[3]。所谓迁移心向是指一种积极的迁移意识与迁移思维。在迁移心向的基础上培养学生迁移思维将会变得更加容易。教师应该在计算机课堂教学过程中，增强学生对思维迁移的重要性认识，引导学生做好思维迁移准备，帮助学生对所学章节知识构建一个整体框架，以便对各知识点之间的关联性有所更为直观清晰的了解与掌握。当一阶段教学目标完成时，就可以实施基础迁移教学策略，引导学生进行思维迁移。例如，在学习计算机网络知识时，教师可以将课本知识与学生生活实际联系起来，向学生提出在使用无线网络与他人进行交流互动的时候，是否了解信息具体是如何被发送出去的、网络内部结构是怎样的等一系列相关问题，一方面将理论知识与生活实际紧密结合起来，一方面加强学生对实际生活的思考，引导学生将对教材知识的思考转变为对自身日常活动的思考，从而提高学生对实际问题的解决能力与知识运用能力，实现计算机知识的有效迁移[4]。

3.2创设基础迁移教学情景

在使用科学教学方法的基础上，创设良好教学情景可以使教学达到事半功倍的效果。即应用基础迁移教学策略开展中职计算机教学的同时，创设基础迁移教学情景，是促进基础迁移教学策略作用充分发挥的有效方式之一[5]。教师应根据中职计算机教学目标与学生性格特点创设有利于基础迁移教学策略应用的教学情景，使计算机教学不仅能够吸引学生注意力，更能激发学生对计算机的学习兴趣。例如，在学习《计算机基础知识》内容时，教师可以借助多媒体等现代化信息设备搜集与教学内容相关的各种资源，精心设计多媒体课件，运用图像、视频、音频等丰富多样的形式将教材知识直观清晰、生动形象的呈现在学生眼前，帮助学生容易理解与掌握计算机各部位及其功能。同时，有意识的引导学生将之前学过的知识与本堂课知识联系起来，从而达到迁移的教学效果。

4、结语

总之，基础迁移教学策略是一种新型、科学的教学方法，对中职计算机教学具有十分重要的意义。中职教师在对基础迁移教学策略进行应用的过程中，应采用各种策略来促进基础迁移教学策略效用发挥，尽可能使其达到最佳教学效果，从而培养与提升学生的计算机技能，进而使中职院校培养出更多技能型人才。

参考文献：

[1]阮杰林。基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用探讨[J].兰州教育学院学报，2015,03:123-124.

[2]张涛。基础迁移教学策略应用于中职计算机教学的分析[J].信息系统工程，2015,07:150-151.

[3]张云飞。中职计算机应用基础迁移教学策略研究[J].现代国企研究，2015,12:149.

[4]宦培莉。中职计算机应用基础教学迁移教学策略的应用[J].文理导航(上旬),2015,10:99.

[5]薛峰。浅析中职计算机应用基础迁移教学策略[J].高考(综合版),2013,12:89.

计算机论文 篇二

摘要：高职教育是培养应用型人才的摇篮，每年为社会输送大量的人才。计算机教学是高职院校重要的基础性学科，项目教学法在计算机教学中的运用，能够有效的提升教学质量与效率，提升学生的计算机技术运用能力。本文首先对项目教学法以及其运用的原则进行分析，然后提出高职计算机教学中项目教学法的运用策略，希望能够给相关人员提供参考。

关键词：项目教学法；高职计算机教学；运用；

一、引言

随着信息技术的飞速发展，计算机教学受到越来越多的人关注。国家教育部门推行素质教育，极力推行教学改革工作，将高职教育领域的专业教学作为改革的重点。高职计算机教学过程中，采用项目教学法能够提升学生的实践能力，提升整体的教学效果。基于此，加强对项目教学法在高职计算机教学中运用策略的研究具有十分现实的意义。

二、项目教学法概述

所谓的项目教学法，就是首先根据教学的任务设计项目的内容，然后通过有效的实践完成项目内容。项目教学法改变了传统教学模式下的教学主体，将学生作为教学的中心，教学任务、项目等设计以及项目实践都是围绕学生展开，在学习过程中给学生更多独立思考的空间，引导学生进行主动探索，培养学生的主观能动性。另外，通过项目教学法，学生的学习兴趣大大提升，更加积极主动的参与到教学活动中。

三、项目教学法在高职计算机教学中的应用原则

高职计算机教学过程中，项目教学法的运用还必须坚持一定的原则：第一，以学生为主体的原则。新课程改革背景下，以学生为本已经成为教育领域的基本特征，在具体的运用过程中，必须将学生作为课堂的主体，教师扮演引导者、组织者的角色，通过有效的引导，启发学生，加强对学生自主能力的培养，提升学生学习的积极主动性。高职计算机教学过程中，项目教学一定要围绕学生的兴趣开展，激发学生的求知欲，营造良好的教学氛围。第二，科学原则。项目教学法在高职计算机教学中重点在于项目设计、实施以及评价等几个方面，科学性原则贯穿于整个过程，要求教学项目任务必须具有全面性以及循序渐进性，根据每一个阶段的教学项目划分等级，制定最佳教学计划等。同时，在教学过程中，需要善于挖掘学生的有点，科学的优化教学资源，起到事半功倍的效果。第三，实践性原则。项目教学法其核心内容是实践性，包括基础的理论教学，但重点还是侧重于对学生动手实践及解决问题能力的强化。因此，项目教学应该坚持实践性原则，从社会的实际情况出发，结合教学理论知识部分，打造以调动学生主观能动性，重视实践动手能力的活动课堂，引导学生积极地投入到教学实践活动过程中，进一步巩固理论知识，丰富实践经验，全面提高自身的综合能力。

四、高职计算机教学中项目教学法的运用策略

第一，建立高职计算机教学项目体系。其一，项目教学法在高职计算机教学中的运用，在项目的准备阶段，教师需要对现阶段市场中对该专业方向毕业生的需求量进行了解，同时了解该专业的就业前景，有针对性的进行设计教学项目。同时，教师在项目准备阶段，还需要对教学内容进行深度剖析，抓住教学目标，保证项目与教学目标、任务等相统一。另外，项目内容制定中，应该以计算机教学的内容相关，同时制定一系列的实践性项目，制定完善的项目活动实践指导报告等。对于学生在实施项目中可能遇到的问题，教师需要提前进行统筹，制定问题的相应解决对策，确保教学项目顺利实施。其二，在项目具体实施过程中，教师需要将学生作为项目实施的主体，发挥教师的引导作用，帮助学生成立项目小组、制定项目实施计划等。在具体实施过程中，还需要给予有效的指导工作，善于挖掘学生的特长，帮助学生发挥自身优势，对项目实施中不合理的现象进行及时的调整，同时进行记录，为下个阶段的工作作出总结。其三，作为项目教学的最后阶段，项目评价与总结对高职计算机项目教学的成果至关重要。首先，教师需要组织学生对项目实施过程中的各种情况进行总结、评价，学生根据自身的表现给予客观的评价，并提交有效的自我评价报告；其次，教师对学生提交的评价报告认真研究，并给予学生中肯的评价，鼓励学生，增强学生的信心，针对学生薄弱环节进行指导；最后，教师与学生一起对项目整体进行总结与评价，并整理成档案，为今后的教学工作奠定基础。第二，建立完善的项目教学保障体系。一方面，高职院校计算机教学采用项目教学法，还需要建立有效的管理制度，包括建设制度、监管制度、评价制度、奖罚制度、教学大纲、评价档案管理制度等等，同时由学校安排专门的行政管理人员，还可以由教师与指定的学生代表共同制定。另一方面，项目教学建设的内容是人员建设和配套设施建设。人员建设的意思是对相关教师进行针对性地培训和再教育，提高教学的专业素养和技能。学校需组织教师参加相关教学指导、教学研究、行业培训、专业技能等活动，有效改变教师陈旧的教学观念和方法，鼓励教师不断进步，与时俱进，提高教师的综合素养，使教师的教学思想始终保持在先进水平，继而提升项目教学实际效果。

五、结束语

通过上述分析可知，项目教学法在高职计算机教学中的运用，还需要坚持以生为本、科学性以及实践性等原则，保证项目设计的合理性，重视对学生自主能力、创新能力的培养，为社会培养更多优秀的应用型人才，为我国社会主义现代化建设贡献更大的力量。

参考文献：

[1]戴辉，何新洲，苏松。项目教学法在高职计算机教学中的运用策略[J].湖北成人教育学院学报。2014,15(2):144-145.

[2]魏宁，刘桥家。项目教学法在高职计算机教学中的应用研究[J].信息系统工程。2015,36(3):55-56.

[3]梅鹏飞。项目教学法在高职计算机教学改革中的应用[J].

计算机论文 篇三

一、中职计算机教育的“项目教学法”的应用意义

（一）排除了传统教学方式存在的弊端

传统的教学方式，主要是将教师作为主要方面，根据学生的知识掌握为重点，忽视了学生的学习潜能的开发，导致学生产生了重视理论，忽视实践的现象。项目教学法主要是将学生做为中心进行教学，对于提高学生的主动性和主动性起到非常重要的作用，所以学生能够通过分析项目，运用所学知识和技能解决所遇到的问题，学生的能力能够得到有效的提高。

（二）实现了教师与学生的角色换位

在职业计算机教育中的“项目教学法”得到应用，应该将项目的制作方法摒弃，将几组项目作品通过展示的方式，让学生仔细观察和比较完成的课件，并进行相应的总结，最后根据项目的任务，让学生自己尝试学习，教师主要是做为引导，督促学生有效的完成项目，使得教师与学生之间的角色得到有效的转换。

（三）有利于学生主动学习

在中职计算机教育的“项目教学法”中应用职业教育，不仅能够使学生能够自主的学习了项目的全过程，而且有效的提高了他们的自主学习能力。传统的教学方法，学生主要是听老师的讲解，观看教师演示知识要点，然后在进行自主的练习，对于培养学生的自学能力没有很大的帮助。在职业教育中的“项目教学法”的应用改变了这种状况，使学生能够可以自主的进行知识探索，使得学生知识和能力能够的到不断的提高。

二、中职计算机教育的“项目教学法”的实施

（一）中职计算机专业项目教学的设计思路

教学设计的重点就是对于项目选择要重视，每个教学项目的选择都要有其原型，因此在项目教学设计中的第一步就是对企业的环境进行模拟。在对每一个项目情景进行设计时，必须从实际选取案例，这样能够有效的提高学生的学习兴趣，但也有明确的学习目标导向。根据教学项目的情况，再对企业的实例进行再加工，使每一个项目能够覆盖课程标准要求的知识点和技能点，并在允许的教学时间内学会所需要学习的技能，以学校现有的实训基地为基础，进行适当编辑，使得项目与学校学生的实际有效的结合。

（二）中职计算机专业项目教学的组织形式

项目教学主要由各个子项目构成，任务是组织的最小单位。各子项目主要包括热身任务，阅读材料，而且每个任务都分为任务描述，知识准备和任务实施三方面组成，在设计的过程中要对教学内容进行充分的考虑，合理的安排内容，突出重点，语言文字要浅显易懂，从而帮助学生快速的掌握和学习。

（三）中职计算机专业项目教学设计的心得

1、项目教学的设计要有针对性

炫目教学不是在每个方面都有效的，主要是对计算机专业的设计和培训对象来设计的，我们应该经常思考的问题是：根据专业特点来设计其内容，即“根据具体岗位选取特定的项目”进行教学。而且要根据学生的技能水平，结合学生的特点和学生接受能力以及兴趣来设计任务，既不能太复杂也不要太过简单。

2、项目教学的设计要体现区域经济特点

项目教学的设计要从实际出发，重点放在具体应用上，把目标着眼于增强学生的工作能力，根据区域经济的特点具体的进行设定，使其具有开放性和实用性，既为当地经济发展提供所需要的人才，也有利于项目对教学资源进行利用和开发，学生也可以进行自由发挥，为学生就业提供前期的有效指导。

3、项目教学要区别于工作项目

确定项目教学首先要确定典型的职业任务，从企业中获取典型的项目，但并不是对企业实际工作的再现。为教学提供服务是其重点，核心是培养学生的专业技能，因此就必须以典型的工作任务为基础，根据教学生需要进行合理的调整和安排。

（四）中职计算机教育的“项目教学法”的实施过程

中职业计算机教育中“项目教学法”的实施过程主要有以下方面：教师展示具体的项目，让学生运用所学知识对该项目中的知识点进行归纳，确定该项目的目标和任务，教师和学生一起制定完成项目的具体过程，在教师的指导下，学生找到解决项目的具体步骤和方法，由独立完成。学生完成项目后，教师和学生进行讨论，对于项目中出现的问题由教师给予分析和解答，学生对经验进行总结并吸取教训。

总之，项目教学法是根据项目任务确定的实践教学模式侧重于技术能力和专业能力的应用。符合中国的职业教育当前发展的需要，具有非常重要的推广价值。

计算机论文 篇四

一、党校中计算机教育的重要性分析

在当今社会环境中，很多企事业单位以及政府机关在日常办公的过程中用到了计算机以及相关硬件设备，数字化办公形式已经成为主流趋势。因此，党校教育体系中的计算机教育的重要性不言而喻。在提升党员综合素质的进程中，不仅需要强化党员的社会岗位服务意识，强化党员思想教育以及与群众的沟通能力，更要注重工作技能的提升，以及综合素质的提高等等。只有这样，才能全面推进党校教育与改革，培养新一代能够顺应时代发展的高素质党员工作者。

（一）党校中展开计算机教育能够提升党员综合能力

在单位行政部门或党政机关单位的实际工作中，需要岗位人员具备必要的计算机知识以及相应的实践能力。所以，在党校中开展计算机教育，普及最新的IT知识十分必要，这是党员干部提升自身综合素质能力的绝佳机会。从目前工作现状来看，很多单位或部门都已经建立独立的办公自动化平台，加强了信息的交流与日常沟通，这样有利于工作的顺利展开。企事业单位的很多岗位都需要通过计算机设备来完成工作，比如：财务岗、督查岗等，甚至销售管理岗位也是通过计算机平台来分析客户信息数据，进而提高综合业务能力。党校是做社会中各领域党员思想工作的教育机构，因此，在党校中展开计算机教育能够更有必要，同时，对于党员岗位工作的顺利完成起到了重要的作用。党校的责任十分重大，肩负着培养基层党员干部的重要社会责任，在教育的过程中，更要讲求策略和方法，合理安排计算机教学内容，从而在教育的过程中融合工作，在工作的过程中巩固计算机知识，这便是开展党校计算机教学的重要策略。

（二）党校中计算机教育的有效策略综述

1.从事党校计算机教育的教师要针对受众对象的知识水平来调整教学策略

从以往与党员干部的交流过程中可以了解到，党员的素质能力不尽相同，而且，很多成年人对新知识的领悟能力也有所不同，因此，计算机教师要能够深入了解每一个党员干部学员的学习状况，尽可能掌握他们对计算机知识的认知水平，从而因材施教，对于能力较弱的学员多关注，从基础的知识点开始讲解计算机知识，并关注他们对新知识的理解程度。从总体来看，计算机教育不同于党校的其他思想政治课程教育，因为计算机是一门专业化的技术课程，在教学的过程中，需要教授给学员很多方法和技巧，学员需要不断地强化知识的记忆与积累，并在实际工作中得以应用。另外，党员干部学员要重视计算机课程的学习，明确其重要性。只有这样，才能提升计算机教学的质量，学员在实际工作中才能够如鱼得水地运用计算机知识。

2.党校要适当调整计算机教育的各项资源

从教育资源来看，由于党校教育的特殊性质，其教学资源并不十分先进，甚至有的基层党校教育机构中没有多媒体教学设备，这就不利于计算机教学的顺利展开。因此，党校要从最基本的硬件设备开始逐步完善校内资源设备，推进计算机教学的质量。当然，最重要的还是师资力量的扩充与培养，党校要积极培养思想过硬切有技术能力的计算机教师，并从制度上建立专业化的计算机教师教育技术能力水平以及考试认证制度，从而将教师的资格认证、职称晋升以及评优评先等与其教学能力和教学质量联系在一起，进而有效促进教师自觉提高计算机能力水平动力机制的形成。只有将党校环境中的各项教学资源利用好，才能改善党校计算机教育。总之，做好党校中的计算机教育对于实际工作的顺利开展十分关键。

二、结束语

总而言之，作为新时代环境中的各级党员干部来说，掌握熟练的计算机基础知识以及能够应用计算机来开展工作、协调工作，是非常重要的。在党校中，计算机教育不可或缺，因其能够及时提升党员的技能，与时代高科技相对接。

计算机论文 篇五

摘要：行为导向又称实践导向，是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮，行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用。因此，日益被世界各国职业教育界的专家所推崇。本文首先阐述了高职教学实施行为导向教学的内容和教学模式进行了分析，并对其应用提出了建议。

关键词：行为导向教学法；高职；计算机教学；应用

1、引言

随着互联网时代的到来，计算机技术在我国的发展也日益迅速。同时，我国对于计算机人才的需求也不断增多。高职院校作为培养计算机人才的重要基地，承担着为社会培养计算机专业人才的重担，传统的培养计算机人才的教学方法因为无法满足学生的学习要求和企业发展的用人要求，已经逐渐落后。当前，不断改革教学方法，实行“行为导向教学法”引导高职计算机专业学生进行创新性学习是高职院校不断实现自我发展的重要途径。

2、行为导向教学法的基本理念和方法

2．1行为导向教学法的涵义

“行为导向教学法”是近几年从国外引进进而发展起来的职业教学培养的新的教学模式。行为导向教学主要以“行动导向驱动”为主要形式，在教学的过程中注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用。着重培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。行为导向教学法主张教师要从某一个方面的“教学任务”开始，通过引导学生按照要求完成任务，从而实现教学目标，让学生学习更多的知识。在行为教学方法的运用过程中，教师将教学的大任务分成小任务，给学生分组，让学生自主完成这些小任务。其中，在给学生分发任务的时候，要具有针对性和层次性，分层的给学生下发行动导向。只有这样，根据学生的实际情况，引导学生在完成任务的过程中学习，才能更好的调动学生的学习积极性，让学生在学习的'过程中发现更多的乐趣，改变之前陈旧的思维模式，同时也学习到更多的实践技能。行为导向教学法直接体现了教学过程中的因材施教，以学生为本的思想，以这种方式来让学生在学习理论知识的前提下也学会为人处世的道理，从而提高学生的人际交往能力，加强学生的团队合作意识。

2．2行为导向教学法的主要内容

行为导向教学法主要包括：项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法四个主要的教学方法。在下文中，笔者将对这些教学方法进行简要的介绍。

(1)项目教学法

项目教学法是指在老师的带领和指导下，下发一个独立的项目给学生，让学生学会运用自己已有的资源处理和完成整个项目。其中对项目信息资料的收集、方案的设计以及实施和项目评估都是由学生自主完成。学生通过与其他同学的合作，并咨询相关老师完成整个项目。通过项目教学法，教师主要承担引导者的角色，强调发挥学生的主体作用，提高学生独立思考和自主解决问题的能力。

(2)模拟教学法

模拟教学法是指在教师的指导下，学生在一种模拟的教学环境中，模拟某一个角色，将现实的情境在课堂进行模拟，以达到理论知识的灵活再现的过程。这一教学方法充分发挥了学生的主体作用，是对传统教学模式的创新。

(3)案例教学法

案例教学法主要以案例为基础，教师在讲课时讲述相关的真实案例鼓励学生进行相互讨论并发言，通过对案例进行分析，让学生对理论知识掌握的更加稳固。

(4)角色扮演法

角色扮演法作为一种情景模拟的活动，教师按照教学目标的要求，在特定的情景下让学生承担不同的角色，并在这一情景模拟活动中，创设各种突发问题，让学生自主解决，测试学生的专业知识素养和实践技能掌握情况。教师通过角色扮演法，能很好的动员学生参与课堂活动的积极性，让学生在“玩”中学习到知识。以计算机专业为例，可以让有的学生扮演软件工程师，让有的同学扮演顾客，扮演工程师的学生就要掌握一些基本的维修电脑或者程序制作的知识，以应对顾客的不同的需求。学生在进行角色扮演的过程也是对知识的一次重新巩固和复习的过程。

3、行为导向教学法在高职计算机教学中的应用

行为导向教学法应用于高职计算机教学具有一定的现实意义，计算机专业作为现阶段比较热门的专业，市场对计算机专业人才的需求量也不断增多。对高职计算机专业学生的培养，如果继续沿用传统的教学模式将无法满足企业的用人需求。行为导向教学法要求学生自主解决问题，而不是依靠教师或他人的力量；要求学生更多的去思考、求行动，而不是被动的接受；要求学生多方面多角度的对一个问题，一个项目进行分析，要求学生养成创新思维，多与其它同学和老师进行讨论。有利于从整体上提高高职计算机专业学生的综合素质，从而满足企业发展所需的各项技能。

3．1行为导向教学法在高职计算机教学中的应用过程

行为导向教学法应用于高职计算机教学中，主要的步骤包括以下几点：首先，教师在给学生上课之前要确定这一学期或某一阶段的教学目标和对学生的能力培养要求，从而获得相关的信息和资料，确立给学生的任务；其次，将任务发放给学生，让学生获得任务目标，理解任务的各项要求；再者，教师组织学生进行分组，让小组内部自由讨论任务完成的方式，并设计方案；然后，学生实施方案，解决问题，完成老师下发的任务；最后，进行自我评价、他人评价和教师评价，对整个任务过程及任务结果进行反馈并提出相关建议，学生也可对这一活动过程自己的表现进行反思。在计算机教学中，可以运用各种项目教学法、模拟教学法、案例教学法等行为导向教学的主要方法，以分组的形式，让学生自主讨论表现形式，可以采用ppt展示项目设计方案、情景表演、角色扮演等形式，让教师感受到学生的创新和对知识的理解程度。

3．2行为导向教学法在高职计算机教学中的应用思考

(1)教师的能力提升和角色转换

行为导向教学方法运用于高职计算机教学中，还存在着许多的困境和问题。一方面，这一新的教学理念和教学方法，虽然确实对培养学生的独立思考、学习能力、创新思维、专业技能有很大的作用，但是一些教师或者一些高职院校还遵循传统的教学方法，并不能很快的接受并实施这一教学方法，并运用于对学生的课程教学中。另一方面，教师在实施行为导向教学法，如采用项目教学法、角色扮演法时，就意味着要与学生的计算机基础课本相脱离开来，但又不能真正的不要课本上的知识，每一个任务都要表现课本上的知识点。因而，这对教师的教学设计水平也提出了一定的要求。需要教师经过多方面的思考，才能做出一个完整的教学方案。教师的任务设置应该具有科学性和合理性，以确保学生都有能力完成，不能过难，挫伤学生完成任务的积极性，且在学生无法进行下去的时候，教师应该给予学生一定的提示和帮助，并鼓励学生继续完成后续的工作。在实施行为导向教学法时，教师不再向以前一样只是单向的向学生传授知识，而是更多的承担引导者的角色。鼓励和引导学生进行自主学习。

(2)促进师生交流，创建良好师生关系

良好的师生关系是实施行为导向教学法的前提条件，学生与教师之间不仅仅是严格的师生关系，也可以是朋友的关系。这样一来，学生不惧怕老师，可以将自己在完成任务中遇到的困难跟老师一起讨论，教师适当的给予一些引导和鼓励，能更好的促进项目的完成。其次，行为导向教学法使得教师的角色发生了质的变化，这也就是意味着教师在学生心中的距离感减轻。教师走进了学生群体中，和学生一起生活一起交流也变得更加容易。因而要实施行为导向教学法，创建良好的师生关系是教学实践获得成功的关键因素之一。反之，一个良好的教学方法的运用，也有利于促进教师和学生之间的关系。

4、结语

在高职计算机专业教学中运用行为导向教学法，这是时代进步和发展的需要，是为培养更好的计算机人才的需要，同时也是高职学生自身发展的需要。在对高职计算机专业学生采取行为导向教学法时，也要注意其在实践过程中凸显的各种问题，不断以企业的用人需求和学生的发展需求为标准，改革和完善教学方法，更好的采用行为导向教学法，扎实学生的理论知识，提高学生的实践技能，从而更好的促进高职计算机教育的发展。

参考文献：

［1］钱丽平．行动导向教学法在中职计算机教学中的应用［J］．黑龙江科技信息．2015(34)．

［2］彭雯．行动导向教学法在中职计算机应用基础课教改中的应用研究［J］．现代职业教育．2015(14)．

［3］徐晔．行动导向教学法在《PhotoshopCS》教学中的应用［J］．无锡职业技术学院学报．2009(04)．

［4］李晓，李立新，周竹荣，程静．行为引导型教学法在计算机课程教学中的实践与反思［J］．西南师范大学学报(自然科学版)．2007(04)

计算机论文 篇六

摘要：教育部明确提出职业教育要以就业为导向，职业学院的教学改革不断深入。随着科学技术的不断更新，计算机教学存在的问题也日益显露。职业学院为学生提供了良好的学习和发展机会，同时，职业学院学生的基础相对薄弱，也没有良好的学习习惯，这就对教学质量的提高造成一定的影响。为了能够提高计算机教学的质量与效用，职业学院应不断创新教学方法，以就业为导向，为社会培养出优秀的技能型人才。

关键词：计算机；教学方法；教学改革；教学创新

随着科学技术的不断更新和提高，计算机技术的应用范围也日益增大，并成为现代社会的核心技术。我国职业学院都开设了计算机课程，计算机教学得到了各界的广泛重视，全国各个院校都积极改善和优化计算机的教学方法，以期能够提高计算机教学质量，培养技能型优秀人才。不过，计算机教学过程中还存在诸多问题，这成为阻碍计算机教学质量提高的教学瓶颈。

1.职业学院计算机教学方法存在的问题

我国职业学院还没有真正意识到计算机教学改革的重要性，在计算机教学中存在着诸多突出问题。只有对其进行深入的改革，才能够从根本上提高计算机教学质量。首先，职业学院计算机教学方法落后，授课效率不高。就目前而言，计算机教师主要采用两种教学方式来组织相关教学：一种是传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式，另一种是以演示为主的多媒体教学模式。多媒体教学模式大大提高了学生的学习兴趣和教学效率，不过，大部分教师使用多媒体教学时达不到总课时的要求，而且有些教师只是采用简单的文字加图片，无法充分发挥多媒体教学的作用。其次，教材内容不合理。教材的建设应与时俱进，紧跟职业技术教学的步伐，职业技术教育计算机教学的教材应具有实用性、时代性。目前我国计算机教育的教材种类繁多，而且水平良莠不齐，没有针对职业技术教育特征的教材，一些院校采用本科、专科教材，偏离了职业技术教育的课程体系轨道，不具有实用性。再次，计算机教学重理论而轻实践。计算机课程是一门实践性很强的课程，如果仅凭借课堂教学是无法达到教学质量要求的。目前，我国职业学院没有配备充足的硬件设施，人机终端比、理论与实践课的比例较低，无法达到学生正常上机的要求。因此，很多院校选择了多上理论课，实践活动成为计算机教学的辅助搭配。而没有实践操作经验，学生即使掌握一些基础理论知识，在实际操作中也只是一知半解。理论与实践的脱离，造成教学质量低下，学生在新题、难题面前一筹莫展，无从下手。最后，师资力量薄弱。职业学院计算机教育应以就业为导向，教学目的是为了让学生在毕业后具备计算机工作的实际能力。这就需要专业性的教师来授课。而在我国职业学院中，高学历教师数明显少于低学历教师数，甚至有些计算机教师不具备专业学历。在科学技术日益更新的背景下，如此薄弱的师资力量培养出的学生会远远不能满足社会需求。

2.职业学院计算机教学方法的改革

首先，教师在教学过程中，应以学生为中心，最大限度地引导、启发学生，充分调动学生的积极性；教师应灵活地运用教学手段，以培养学生计算机自觉能力及创新意识。对于计算机原理等基础理论课，以讲授为主，一些语言编程、软件应用等课程，可以讲授与上机相结合，系统开发课程可采取“任务驱动”教学法。结合实际生活，激发学生的学习热情，采用问题式教学模式，培养学生的创新能力。其次，要因材施教、分层教学，针对学生的实际情况，有的放矢地开展教学。学生的知识背景、学习基础以及接受能力等方面都不同，对于一些基础较好的学生，可以对其适当增加难度，指导其进行课外实践；对于基础稍差的学生，要树立他们的信心，多予以鼓励和引导，使其从零开始学习。最后，重视运用CAI教学软件及多媒体等现代信息的教学手段开展教学活动，实现CAI与课堂教学的优化整合。提倡网络环境下的师生交互，使教师的主导作用充分发挥出来，为学生创设一个网络学习环境。同时，还要加大实训的力度，鼓励学生拓宽学习渠道，参加一些计算机技能大赛等，从而激发学生的学习热情及学习能力。

参考文献：

[1]李娜。高校计算机教学方法改革相关问题探析[J].佳木斯教育学院学报，2010,(2):154-155.

[2]柴水英，林建伟。对计算机基础课程教学方法改革的思考与探讨[J].福建电脑，2013,(9):191-192.

计算机论文 篇七

摘要：本文主要阐述了高中计算机基础教学的相关内容和计算思维能力的概念，并详细研究了培养高中生计算思维能力的途径，为高中计算机基础教学中计算思维能力的培养提供参考资料。

关键词：计算机；计算思维能力；教学

随着社会科学技术的不断发展，计算机技术应用的范围愈加广泛。目前，在高中计算机基础教学中，教师也逐渐重视计算机思维能力的培养，并将该方面能力的培养作为提高高中生综合能力的重要要素。现对计算机基础教学中计算思维能力的培养进行探讨，研究高中计算机基础教育中培养学生计算思维能力的方法。

一、高中计算机基础教学的内容

目前，多数高中学校已经开展了计算机的基础教学，而计算机基础教学的内容主要有：促使学生了解计算机的基础知识，这些基础知识主要包括计算机的硬件、软件特性，计算机的使用方法，常规处理视频、声音、图像的方法，与PowerPoint、Word、Excel等基础软件应用相关的知识等。高中计算机基础教学活动的主要目的是让学生掌握应用计算机的基础知识，让学生学会利用计算机来解决相关问题，进而培养学生应用计算机的能力。

二、计算思维能力的概念

随着计算机应用范围日益扩大，高中计算机基础教学逐渐受到重视。计算机基础教学的目标不仅是让学生掌握与计算机相关的基础知识，掌握计算机的应用技术，还让学生具备计算思维能力，让学生能够使用计算机来解决相关难题，进而促使学生全面发展。因此，高中逐渐重视学生计算机能力的培养，并加强培养学生计算思维能力途径的研究，并将该方面的研究内容作为改善基础教学的重要内容，以此来提高高中教学质量，进而培养综合素质水平较高的人才。美国专家于2006年首次提出了计算思维概念，该专家认为计算思维是信息时代的基础思维方式，是人们日常生活中重要的思维能力，与人们具有写作、阅读的能力一样，人们应当具备计算思维能力。计算思维能力就是人们能够有效地利用计算机基础理论知识和技能手段来解决相关的问题，涵盖了计算机技术广度意义上的思维活动，如自动化和抽象的思维。近年来，高中计算机基础教学课程将培养学生计算思维能力作为教学的重要内容，让学生掌握计算机理论和应用技术知识的同时，让学生能够学会运用计算思维的方式来解决遇到的问题。计算思维能力的培养是提高信息时代学生能力的重要方面，是高中计算机教学基础课程的核心。

三、培养高中学生计算思维能力的途径

(一)提高计算机教师对计算思维能力的认识度

在高中计算机基础课程教学活动中，教师发挥着重要的引导作用。目前教师开展计算机基础教学课程时，主要围绕培养学生计算机的应用能力来进行教学，并通过引导的方式来培养学生各方面的能力。但是如果教师对计算思维能力的认识不足，就无法向培养学生计算思维能力的方向开展教学活动，取得的教学效果也不理想。因此，高中学校应加强教师对计算思维的学习，提高教师对计算思维能力的认识度。例如，高中学校可开展计算思维能力专项研讨会，重点研究计算思维能力的概念和培养途径，强化教师培养学生计算思维能力的意识，让教师认识到计算思维能力对学生发展的重要性。除此之外，多个高中学校可开展联合会议，共同探讨计算思维能力培养的有效途径，研究计算思维能力培养方案，制定培养计划，并拓展教师的教学思路，让教师能够根据学生的实际情况，利用更理想的教学方案来培养学生。

(二)设置具有针对性的系统化教学内容

计算思维能力的培养并不是简单的教学活动，计算机基础课程教师应合理地设置教学内容，编制针对性较强的教学内容，并使用多媒体教学技术等多种教学手段来开展计算机基础教学。例如，学校可开展计算机课程制定活动，邀请计算机专家和教师共同探讨计算机课程的教学内容，综合教师和专家的意见，结合高中学生实际学习的情况，最终确定符合教学规律的计算机课程内容，从而达到培养学生计算思维能力的目的。教师设置教学内容时，应注意教学内容对学生的启发性，让学生能够从计算机基础教学中学会应用计算思维方式来分析、解决问题。例如，教师可设置计算机实际案例，且该案例应具有启发性，可以通过推理的方式来解决相关问题。教师可以先让学生探讨该案例中比较困难的问题，并指导学生应用递归的方法进行分析，或应用建模的思维方式来处理问题，让学生在探索和思考中逐渐掌握这种思维方式，进而提高学生的计算思维能力。在信息化时代，计算机的应用与人们的日常生活有着密切关系，而计算思维已经成为人们应当具备的基础能力。计算思维是人们在日常工作和学习中解决各种问题的一种思维能力，该能力的培养是基础教育中重要的组成部分。高中计算机基础教学应顺应时代的需求，加强对学生计算思维能力的培养，提高学生应用计算机的能力，促使学生全面发展。

计算机论文 篇八

摘要：随着时代的发展，科技的进步，科技已经与我们的生活密不可分、息息相关，计算机在我们生活中的位置也已经越来越重要了。学好计算机技术已经成为我们必须要重视的问题，学生有效地学习计算机有助于在工作中得到帮助，在生活中得到便利，熟练地掌握计算机技能还能为自己创造更多的工作机会，那么怎样使学生在学习计算机时更加有效，老师也应该思考如何才能在教学方法上取得更大的突破，项目教学法是否适用于当代职业学校的计算机课程中。

关键词：项目教学法；职业学校；计算机课程；教学实践

项目教学法是以学生为中心的教学方法，是指老师对 www.huzhidao.com 某些课程通过建立一个项目，来进行实践教学，锻炼学生在一个项目中学习如何解决问题，再遇到同样的问题时如何解决。老师设置的项目中可以包含多种专业的信息、知识，每一个独立的项目都交给学生去处理，在老师的指导下，进行项目的步骤，无论是项目信息的收集、方案的设计、如何实施项目、还是最终的结论，都由学生自己负责。学生通过项目的进行，对项目的整体进行了解，掌握每一步骤的基本要求。

一、项目教学法的概念

项目教学法指的是老师和学生共同实施一个完整的项目，这一过程中学生为主导，教师辅助引导，对时间有一定的限制，在一些学科的项目学习上可以看到产品的出现。在职业学校的计算机教学中，教师们又应该怎样合理的运用项目教学法呢？

二、实施项目教学法的基本条件

（一）项目的实施过程一定要与计算机课程有关，具有一定的学习意义。在某一课程的相关知识点能对项目进行实施，项目中可以对书本上的理论知识得以验证。

（二）项目的内容要能够吸引学生的注意力，从而激发学生的积极性，增加学生在项目中的参与兴趣。

（三）老师布置的项目要尽量按照学生的程度发放项目，让学生能够通过项目对知识有一个充分的理解，项目最好带有一定的综合性。

（四）项目的完成过程尽量独立完成，遇到解决不了的问题再去找老师解决，能解决的问题尽量自己解决，有助于学生运用所学的知识，开拓创新。

（五）学生和老师在项目完成后进行评价，可以同学之间互相评价，自我评价和老师评价。

（六）项目学习结束后大家要在课堂上进行经验交流，总结学习方法，互相分享大家的收获[1]。

三、项目教学法的注意事项

（一）选择实用性强的项目

计算机的项目教学法在实施过程中尽量选择一些实用性比较强的项目进行。例如：Excel中函数应用的相关知识点，这一类知识大多数同学都是刚刚开始接触，同学们还都保持着对知识的好奇心，在项目实施的过程中会发现自身的很多不足。举一个例子，老师可以就本班情况制作一个班级信息管理查询系统。这个项目既不会太复杂，还能包含很多小的知识（学生年月日、年龄的获取，下拉菜单的制作，信息的查找）。有利于提高学生的综合能力，提升对函数的学习兴趣，项目完成后老师要给予一定的评价和鼓励，提高学生自信心的同时，辅助学生改正错误[2]。

（二）老师的引导要具体

在项目开始前，老师要对学生进行适度的、具体的引导，包括对项目涉及知识点的讲解和项目实施的具体要求。抓住重点难点对学生进行辅导，把自己的经验传授给学生。保证项目教学发的初衷不变，通过项目教学法的实行过程中对学生进行解决问题、发现知识、巩固知识、提高技能的过程。项目实施过后的经验不是老师口头可以教出来的，所以适度的对学生进行引导，但不要过度，要讲求适度。

（三）要根据具体的情况来安排

根据项目的难易程度进行安排，很多知识点还在初步学习阶段，学生掌握的还不是很熟练，有需要的情况下可以进行分组实施项目，但是，尽可能地让学生自己独立完成，小组完成过程中会有同学对同组的同学产生依赖性，成绩好的同学会一直在项目中起到主导作用，而相对来说对知识点吸收的不好的同学会得不到锻炼，失去了项目原本的意义，所以，除特殊情况外，建议项目都由学生独立完成[3]。

（四）老师适当的指导

项目实施的过程中，老师可以进行巡视，在巡视中对学生的提问进行指导。班级里的学生对知识的接受程度不会都一样，所以在老师指导时要以点拨式的指导，对学生程度的不同进行不同的点拨，把握好指导的尺度，过分指导会造成学生无法独立自主的发现知识，很多学生其实只需要老师几个字的提醒，就可以发现解决问题的途径，这样的指导对学生来说更加能够印象深刻，还能通过点拨使学生的发散性思维得到锻炼[4]。

（五）项目完成要经验总结

在项目结束后，老师要辅助学生进行经验总结，在课堂上谈谈项目过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的，思路是什么，得到的经验是什么，通过这个项目学习到了哪些知识点。同学之间互相交流分析，各取所长，互帮互助。通过其他同学的经验得到更多的解决问题的方法，找出自己的优点和缺点，使项目的作用得到最大的发挥。项目教学法的实施过程中，老师不再是那个站在讲台上的讲解者，而是一位对学生启发、引导的顾问，项目教学中的老师需要学着帮助学生在项目研究上走向正轨，引导学生在项目中发现新知识和怎么处理大量的信息，在掌握基本知识的前提下，如何将理论与实践相结合，这种教学方法不仅能提高学生对知识的了解和实践的技能，还能加强学生的合作意识，遇到问题的解决能力，提高了专业水平能力。是当前职业学校计算机教学中的可实行的教学方法之一。

参考文献：

[1]武韡。“项目导入任务驱动”教学法在高职计算机应用技术专业教学中的应用[D].华中师范大学，2011.

[2]门智宴。项目教学法在中等职业学校计算机课程教学中的应用分析[J].计算机光盘软件与应用，2013,20:251+253.

[3]陈劲舟，徐剑。应用项目教学法在中等职业学校计算机教学的应用[J].电脑知识与技术，2013,01:96-97+102.

[4]殷莉。合作学习在中等职业学校计算机课程教学中的应用研究[D].首都师范大学，2008.

读书破万卷，下笔如有神。上面就是快回答给大家整理的8篇计算机教学论文，希望可以加深您对于写作计算机论文的相关认知。