作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？下面是快回答给大家整理的8篇英语词汇教学，希望可以启发您对于英语教学的写作思路。

英语教学 篇一

语言是交流的媒介，在日常生活中具有无可替代的重要作用。文学是语言的艺术，语言的表现力在文学作品中发挥到了极致。经典文学传承着本民族悠久的历史文化，是民族文化的精华，呈现出独特的审美魅力。英美文学作为英美文化的主要载体，是世界艺术园林中的瑰宝，具有辅助英语教学的重要功能。将英美文学阅读融入英语教学中来，不仅能够丰富学生的知识储备，还能拓展学生的人文素养，是学习英语、实施英语教学的最佳途径。

关键词：

英语文学；阅读；英语教学；语言；人文素养

英语是世界上最多国家使用的官方语言，其产生具有独特的文化背景。对于一个英语学习者来说，学习英美文化会对其英语语言的学习产生事半功倍的效果。英美文学作为英美文化的主要载体，是世界艺术园林中的瑰宝，具有辅助英语教学的重要功能。但是在现在的英语教学中，英美文学阅读的重要性往往被教授者所忽视，导致英语教学效果不明显，存在着诸多弊端。实际上，文学一直在语言学习的过程中发挥着重要的作用，将英美文学阅读融入英语教学中来，不仅能够丰富学生的知识储备，还能拓展学生的人文素养，是学习英语、实施英语教学的最佳途径。目前，学术界关于英美文学阅读嵌入英语教学必要性的研究很少。针对这一现状，本文拟从提高学生的语言运用能力、培养学生的人文精神素养、激发学生的英语学习兴趣三个方面出发，对英美文学阅读对英语教学的作用进行浅析。

一、提高学生的语言运用能力

语言是交流的媒介，在日常生活中具有无可替代的重要作用。随着经济全球化的发展与推进，国与国之间的交流越来越密切，语言的作用便愈加凸显。英语作为交流中的官方语言，它在文化传播的过程中是非常重要的交流工具，发挥着重要的作用。可以说，学习英语是大势所趋。文学是语言的艺术，语言的表现力在文学作品中发挥到了极致。因此，语言教育必须将阅读文学作品纳入其中，这样才能更好地实现语言教学的目的，这在英语语言的学习上也不例外。首先，英语学习者可以通过英美文学的阅读感受到语言自身所蕴含的独特魅力。在英美文学的发展史上，涌现过许多优秀的作家，如英国的莎士比亚、狄更斯、简•奥斯丁，美国的马克•吐温、霍桑、赫尔曼•麦尔维尔等，在世界文学史上都产生了广泛的影响。这些著名的英美作家，都是运用语言的大师，阅读他们的作品，读者可以深切地感受到英语语言的魅力所在。例如美国作家海明威的中篇小说《老人与海》，自出版之日起便引起了广泛的关注，得到了一致的好评，这与小说简约、凝练的语言风格有着密切的关系。海明威利用最直接、简洁的语言来遣词造句：无论是老人与小孩的对话，还是老人捕捉鲨鱼的惊险场面，亦或是老人无功而返后的场景描写，海明威都力求以最少的话语来表达最多的内容，留给读者更多的想象空间。又如女性作家简•奥斯丁在英国文学史上享誉盛名，被认为是“可与莎士比亚平起平坐”的作家。《爱玛》《理智与情感》《傲慢与偏见》……在简•奥斯丁的小说世界中，她总能通过风趣、诙谐的语言描写美丽的田园生活，塑造了一系列经典的人物形象，深受读者的喜爱。其次，学生通过阅读英美文学作品能够提高英语语言的运用能力。英语语言的学习包括单词、语法、语义等方面的学习，是一个循序渐进的过程，这就要求学习者要灵活地运用语言，了解英美语言的表达方式，以期达到自由交流的目的。但是在以往的英语教学中，学生仅仅通过课本来学习英语，这极大地限制了学生英语水平的提高。针对这一问题，英美文学阅读是很好的解决方式。例如美国作家斯蒂芬•克莱恩一生创作了许多优秀的文学作品，其中的《红色英勇勋章》是一部不能不提及的经典之作。小说讲述了主人公亨利在战争中所经历的心路历程，其中巧妙的修辞、象征的语言是这部作品鲜明的特色。又如19世纪的现实主义作家马克•吐温，被誉为“美国文学之父”。这位才华横溢的作家十分善于通过夸张、比喻、双关等艺术表现手法来展现他所处的那个时代的社会画卷，具有深刻的思想内涵。阅读他的作品，读者可以间接了解英语语法的使用规则，感受到浓郁的方言俚语的气息，这对我们的英语学习都大有裨益。总之，丰富的英文作品成为学生学习英语的天然素材，有利于提升学生的语言运用能力。

二、培养学生的人文精神素养

文学作品通过语言来讲述故事、传达情感。如果没有语言，文学便成了无源之水，无本之木，无法存在，由此可见语言的重要性。反过来，语言也要借助文学作为载体，才能更好地实现自身的传播。源远流长的英美文学蕴含着丰富的思想内涵，具有启迪人心的重要作用。学习者通过阅读英美文学，不仅可以提高自己的语言表达能力，还能够在阅读中不断提升自己的人文素养，陶冶情操，使人受益终身。首先，英语学习者可以通过阅读英美文学作品了解英美国家的历史文化，以此才能更扎实地掌握所学的英语知识。但是在现在的英语教学中，无论是教师还是学生都存在着错误的观念，不重视英美文学的阅读，忽视文化的作用，这导致英语教学的发展一度受阻。因此，在英语教学中，教师可以通过扩展阅读来完成教学；而学生通过阅读，能够在情节生动的文学作品中了解英美国家的历史、风俗、用语习惯等方面的内容，这样做无论是对教师、还是对学生来说都是大有裨益的。例如狄更斯的《雾都孤儿》以雾都伦敦为叙事背景，讲述了一个孤儿悲惨的遭遇，读后令人感到心酸。小说真实展现了底层人民的生活状况，影射了当时的英国社会，具有鲜明的批判思想。又如，20世纪英国文坛的女性作家多丽丝•莱辛善于用文学的笔来描写女性的生存困境，文风简洁，书写大胆，彰显了作家强烈的人文关怀精神。其作品中批判现实的精神、女权主义思想都具有深远的影响。总言之，英美文学阅读弥补了学生背景知识不足的遗憾，与此同时也提高了学生的文学修养。其次，阅读英美文学作品有利于提高学生的审美能力，陶冶大学生的人文情怀。文学是人文精神的重要载体，它记录着沧桑的历史变迁，反映着丰富多彩的社会生活，是民族文化的精髓。英美文学历史悠久，源远流长，成为世界文化艺术中不可或缺的重要组成部分，至今仍散发着无穷的魅力。在英语教学中，注重培养学生的审美感受力，正确理解不同民族文化之间的差异，这样才能树立正确的文化意识。文学作品是语言表达的最高境界，优秀的文学作品是语言艺术的瑰宝，能给人带来精神上的愉悦。［1］许多文学巨匠善于通过或简练、或讽刺、或优美的语言来书写自己的所思所感，具有启迪人心的独特价值。在阅读这些经典的文学作品的时候，学生在拓宽视野的同时，还可以从中感受到英语语言之美，逐渐提高自己的审美能力。

三、激发学生的英语学习兴趣

英语作为特定民族的语言，体现着本民族的文化特色。对英语学习者来说，只有在了解英美文化的基础上才能更好地学习英语，而阅读英美文学则是一个很好的途径。因为文学作品作为一类文化的存在，是一定时代社会生活的反映，表达特定时代的文化内涵，是文化特定的阐释方式，对于大学生的文化意识培养及吸收借鉴外来文化很有帮助，［2］能够激发学生的学习兴趣，提高英语教学的效率。首先，在英语教学中要充分发挥教师的主观能动性。在传统的英语教学中，教师多以“填鸭式”的知识灌输为主，导致课堂氛围沉闷，学生注意力不集中，教学效果不明显。此外，由于专业的局限性，导致教师知识结构单一。多数英语教师虽然英语能力很强，但是他们对英美的文化思想知之甚少。这样的知识结构，不利于丰富多彩的课堂学习的展开，这也是导致学生学习英语兴趣不高的原因所在。针对这种现状，教师应该在不断学习的过程中，充分发挥自身的主观能动性，满足学生学习英语知识的需求。一方面，教师可以通过知识扩展引入英美文学阅读，带领学生一起赏析经典文学作品的遣词造句。另一方面将阅读渗透到课堂之外，让它成为学生日常生活中的一部分，以此来营造出浓郁的阅读氛围。其次，阅读英美文学作品能够调动学生学习的积极性，有利于活跃课堂气氛，改变以往英语教学中教师单方面教、学生只是听的情况。文学阅读是发展英语语言能力的重要途径，它的教学重点在于提升学习者的阅读能力，扩展思维能力以及语言分析能力。［3］由此可见，英美文学阅读的重要性。俗话说，兴趣是最好的老师，这在英语学习的过程中也不例外。英美文学作品中的语言千变万化，各有特色：如海明威小说语言的简约、爱伦•坡小说华美的辞藻、安妮•普鲁如诗一般的语言都在文学史上留下了浓墨重彩的一笔，展现了英语语言无穷的艺术魅力。学生通过阅读这些经典的文学作品，能够在或优美、或冷静、或平实的语言中了解作家丰富的思想情感，这样可以大大增强学生的学习兴趣。教师也可以在教学过程中，适当增加讨论环节，让学生发表自己的看法，以此来促进学生的阅读，确保英美文学阅读的顺利开展，以此形成一种良性互动的教学模式。文学是语言的艺术，是人文精神的重要载体，其中闪烁着思想家的智慧光芒。经典文学传承着本民族悠久的历史文化，是民族文化的精华，呈现出独特的审美魅力。学生通过阅读英美文学作品，一方面能够培养自身良好的阅读习惯，另一方面有利于英语学习者深入了解英美国家的风土人情、文化语境，为英语语言的学习提供便利。总之，将英美文学融入英语教学中不仅能够提高学生的英语水平，还能提高学生的审美感受力，其在教学中的积极作用不容小觑。

作者： 单位：吉林农业大学外国语学院

［参考文献］

［1］魏莉．大学英语教学体系中的英美文学教学探析［J］．重庆电力高等专科学校学报，2014(06)．

英语教学 篇二

英语教学与英语语言学关系密切。英语语言学对英语教学的发展具有重要作用。尤其在当前的经济全球化背景下，英语教学显得更为重要，如何营造有效的教学氛围，帮助学生理解和掌握英语知识，是当前英语教师应当深入思考的问题 快回答 。而英语语言学不仅能够营造合理语境，还可以提升课堂趣味性。因此，本文首先分析了英语语言学和英语教学的特点。又在此基础上从词形学构词法、语音学、认知语言学等方面分析了英语语言学在英语教学中的具体运用。

关键词：

英语语言学；英语教学；运用

随着经济全球化趋势的不断加强，英语教学日益受到社会各层人士的关注。在这种社会背景下，我国英语教育者及学者经过不断探索和总结，也归纳出一套有效的英语语言学教学法。由于我国高校英语教学的教材大纲要求学生必须熟练的掌握听、说、读、写等语言运用技能，因此，英语学习和教学就必须从英语语言学的应用本质出发。英语语言学全面、系统的揭示了英语的发展规律与功能。可见，英语语言学与英语教学联系极为紧密，若要提升英语教学效率，就必须重视英语语言学在教学过程中的运用。

1英语语言学和英语教学的特点

1.1英语语言学的特点

语言学主要研究语言的形成、发展、变化规律，了解世界上各个国家和地区不同的语言类型，并对其进行深入分析和研究。语言学主要包括语义学、构词学、语音学、构句学等。英语语言学主要是指西方国家所形成的语言规律及习惯。所以，在英语教学中合理运用英语语言学能够营造良好的学习氛围，进而引导学生积极了解英语国家的文化背景，拓展学生的文化视野。在英语教学中若缺乏影响的知识背景和学习氛围，就难以激发学生的学习积极性。而在教学过程中引入英语语言学则能够帮助学生了解英语的发展和演变历程，并认识相关的西方传统文化。进而提升学生的学习兴趣。只有充分了解英语的发展、演变的时代背景，以及语言特色，才能够为英语学习奠定良好基础。

1.2英语教学的特点

英语教学首先要营造良好的学习氛围。教师要通过各种各样的教学方法营造轻松、愉悦的学习氛围，帮助学生放松心情，提升学生的学习主动性，进而提高教学效率。在具体实施过程中，英语教师可以在教师墙壁上张贴海报、借助多媒体播放视频、改变课桌排列等方式，增强英语教学的趣味性。其次，英语教学要充分尊重学生的主体地位。新课改要求英语教学要从“教”转变为“学”。即在英语教学中要帮助学生养成良好的英语学习习惯，引导学生根据教学内容自主开展探究活动。在教学过程中教师要根据学生的英语学习基础、能力和兴趣，制定切实可行的教学计划，并根据学生的反馈及时调整教学计划和方法，充分调动学生的英语学习热情。此外，教师也可以采用小组探讨方式，凸显学生在英语教学中的主体地位，引导学生在自主探讨中不断提升自身的英语表达能力。

2英语语言学在英语教学中的具体运用

2.1词形学构词法在英语教学中的应用

高校英语教学涉及到许多抽象、复杂的专业词汇，若要提升学生的词汇记忆效率，就必须引导他们掌握科学的构词法规律。通常情况下，英语构词法包括派生法、复合法和拼缀法等方法，学生可以根据这些构词规律剖析课文中遇到的复杂词汇，进而更加快速、准确地记忆词汇。词汇教学时英语教学的基础和前提，调查显示，许多学生反映英语词汇记忆枯燥无味，且记忆效率低下，成为英语学习的难点。而若合理运用构词法则能够在一定程度上减轻学生的记忆负担，从而提升英语词汇记忆效率。比如，运用词根记忆法提高学生对英语词汇的抽象思维能力。例如，对单词archaeology，可以将其拆分为后缀logy和前缀archaeo，其中前缀由单词age演变而来，因此，archaeo表示“古老的”。再如后缀logy多表示“学科”，因此，心理学psychology、气象学meteorology、犯罪学criminology等都有这一后缀。学生若能够准确掌握这种词缀法，就可以将一些复杂的词汇拆分成前缀与后缀词根，进而简化记忆，提高单词记忆效率。

2.2语音学在英语教学中的运用

发音在英语学习中占有重要位置。元音与辅音的学习是英语语音学的中心环节。掌握音标发音时学好英语的重要基础，音标能够帮助学生自主记忆单词和阅读单词。在英语教学过程中应用语音学能够帮助学生正确理解和认识音标，进而更加有效的记忆单词。在英语教学中可以通过多种手段引入语音学知识。比如在学习元音音标［a：］时，应先从该音标的“字形”着手，它与字母a形状较为相似，就像人门张开的嘴巴，这种比喻能够有效帮助学生掌握音标形态。此外，还可以在英语教学中运用多媒体播放音标发音，引导学生观察发音时的口型，进而帮助他们纠正发音。

2.3认知语言学在英语教学中的运用

认知语言学是英语语言学的重要分支，它主要涉及语言的概念合成、转喻隐喻和范围等理论，主张从人们认知世界的方式解读语言。简单而言，就是指人们的语言表达习惯会随着人类对客观世界的认识逐渐变化。比如，英语中就蕴含大量的隐喻修辞。这些隐喻多与当时的社会环境和时代背景有密切关系，教师可以运用认知语言学知识引导学生运用隐喻方式表达，以加深他们对英语文化的理解和掌握。

作者：李秋阳 单位：海口经济学院教务处

参考文献：

英语词汇教学范文 篇三

Abstract: English vocabulary teaching in our country is barely related with the cultural backgrounds of the vocabulary, with the ignorance of the context and the development of them, therefore, it results in students expressing themselves with difficulty on some occasions. It is the issue that how English vocabulary teaching effectively is reinforced at present.

Key word: English teaching; vocabulary teaching; context

1. 引言

学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。

语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。 对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。

2. 在语境中，理解词汇关联意义

在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别： 内涵意义(connotative meaning)，语体意义(stylistic meaning)，感情意义(affective meaning)和搭配意义(collocative meaning)。

2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义 (Leech, 1987: 33), 由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。

2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：The concert concluded with a performance of Beethoven’s 5th symphony;

They ended the concert with Beethoven’s 5th symphony. Conclude 源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。

2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义 (Leech, 1987:33)。通过选择适当的词就可以表达这种意义。具有感情意义的词可以分为两类：一为褒义词； 二为贬义词。这些词汇含有感情上的联想意义，能激发别人的情感。如褒义词可以用来表示赞赏、支持、肯定的态度能体现说话者或作者对所描绘的事物所持有的颂扬、赞许、肯定的情感，如，famous, brave, kind, determined等； 使用贬义词则能反应出说话人或作者的否定和蔑视的态度，如，foolish，sly等。

2.4搭配意义是指词处在搭配之中所获得的各种意义。一个词汇的部分词义是由该词之前或之后其他相关词所决定的。在不同的语言环境中，词由于不同的搭配能力产生了不同的意义。如，heavy(大量的) rain, heavy(伤心的) heart, heavy(难以灌溉的) soil, heavy(泥泞的) road, heavy(乌云密布的) sky, heavy(浪大的) sea, heavy(油腻的) food，句子中词语之间的搭配要符合词汇的语义要求。如，pretty和handsome 都有“漂亮、好看”的意思，但是它们修饰的对象各不相同。尽管有其共同的基本义，在语言环境中，有时还可以交叉使用，但它们的搭配能力不同，所产生的意义也有所不同：a pretty woman 与a handsome woman 其意义就不同，前者是外表漂亮的女子，后者是仪态端庄的女子。由此可见，交际中的词义确定，必须借助于其他一些意义明确的前后搭配，即与几个词义已经确定的词相互搭配。　3.从东西方文化的差异中， 正确理解词汇意义

要想正确掌握和学好一个国家的语言， 就需要对该国的历史、制度、风土人情有所了解。中西方文化因其地理、历史等的不同而存在较大的差异，这些差异自然而然地要反映到文化交流的媒介语言中来。在东西方文化中，对动物所赋予的意义却有很大的不同，如英语It rains cats and dogs翻译为下倾盆大雨，但东方文化中，汉语却不用“猫、狗”两词来形容雨之大。She is a cat却不能翻译为她是一只猫，应翻译为她是一个包藏祸心的女人。把“猫”同“包藏祸心的女人”联系在一起却不是汉文化的产物。“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。如：英语词“individualism”译成汉语是“个人主义”，在汉语中，与“集体主义”相对立，因此英语中的“individualism”和汉语中的“个人主义”在各自的语言中却承载着不同的文化内涵，如果在教学中忽视对文化背景的阐释，学生即使了解该词的字典上的意义，但在实际中还是没有真正掌握其真正含义。东西方在颜色指代特征等词汇中也有不同的文化特征，也存在相当大的文化差异。如：It was blue Monday and he just didn’t like going back to work，“blue” 一词的文化内涵是“令人忧郁的”。 即使都是英语国家的人，某些词汇的词义也发生了变化。一英国作家第一次去美国，在朋友家做客，作家出于对主人热情招待的感激，就对女主人说道：“You are very homely.”不想女主人脸色大变，美国人理解homely是“丑”的意思，而作家不过是想夸奖她的朴实好客罢了。所以，语言的表达永远不能脱离文化背景而存在。

在教学中， 教师应介绍一些东西方文化差异的常识，告诫学生不要望文生义， 还要鼓励他们广泛阅读， 多了解一些各国尤其是英语国家的历史、地理、风土人情等， 只有了解东西方文化的差异， 才能避免产生误解， 以达到真正地理解语言材料的目的。

4. 从词源学的角度，了解英语词汇的发展变化

传统的英语词汇教学主要从共时的角度涉及拼写、发音、词类、释义、搭配、惯用法、相关复合词和派生词等方面的内容。然而，由于词的产生和消失是常见的事实， 并且词汇的意义随着客观外界和使用主体的变化而变化， 因而词汇和词汇意义都有着特定历史时期的痕迹。任何共时的词汇研究都不能彻底割断同词汇的历史的联系。因此， 寻觅具体词的来龙去脉的词源教学， 不仅与共时的词汇教学不相抵触， 而且能拓宽词汇教学的思路， 增进学生的词汇知识， 加深他们对词义的理解。

人类社会一直在不断地发展变化，语言作为人类表达思想和交流思想的工具也在不断地发展变化。词汇的意义也在发展变化着，就词义变化而言，在现代英语中，nice是个褒义词，跟good, fine同义。但在过去，nice来自于古法语，曾经是“愚蠢的”、“傻里傻气”、“无意义”的意思。教师在课堂讲授词汇时要让学生了解英语词汇的发展变化。在日常词汇教学中，必须注重学生了解英语词汇的发展变化。

5. 从语义角度，掌握英语词汇

从语义角度分析，英语词汇又可分为主观意义和客观意义。英语词汇的主观义是指人们所持有的看法，具有：“表态”语义特征，多修饰人（也可修饰物），译为汉语的“表示出… …”；客观义具有“使人感受到”的语义特征，多修饰物（也可修饰物），译为汉语的“令人… …”、“可… …”、“使人… …”。有些词既有主观义又有客观义，如pitiful (主观义：有同情心的； 客观义：令人可怜的)。又如 suspicious作表语修饰人时，含主观义： He is suspicious. 意为：他好猜疑，而不是“他可疑”；修饰物时则带客观义：His words look suspicious to me. 意为：他的话可疑。有时介词也有主客观义之别：It was a useful lesson for him. 介词for 常表示客观义，从客观上说，这对他是个有益的教训。而：It was a useful lesson to him. 介词他to 常表示主观义，从讲话者看法上说，这对他是个有益的教训。学生在学习英语过程中要重视英语中的词汇在意义上的语义特征。教师在英语教学实践中，也要重视和利用这种语言的特殊现象，不仅能帮助学生较好地掌握英语词汇，而且也能巩固学生对词汇的记忆。

6. 从英语词汇的形态结构，扩大学生的英语词汇量

在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要的。词根是词汇的基本含义，前缀常常改变词汇的意义，如：形容词前加前缀un-, in-, im, ir-, non-,dis-,a(an)-,de-等构成反义词，如，important-unimportant。在名词前加前缀uni-, mono-, di-, bi-,tri-, poly-, multi-, semi-, hemi-, milli-表示数字的变化；如， unicycle, bicycle。在名词前加pre-,post, fore表示时间的变化， 如，prehistory， postdate, foretell。后缀即改变词汇的词义，也改变了词汇的词类。形容词加-ness,-ity构成名词， 如，carelessness。在动词后面加后缀-ment, -ation, -ion, -tion名词，如，excitement，action。名词后面加后缀-al和-ous构成形容词，如，national，dangerous。在形容词后面加en构成动词，如：darken, soften, stiffen。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词汇也能根据前缀和后缀，准确地把握其词汇意义。

在日常英语教学中，还要重视词根教学。词根是英语单词最重要、最基本的词素，是英语词汇的核心部分，在英语教学过程中抓住词根，然后在词根的基础上加上附加部分，这样，通过一个单词的学习便能发散出很多词汇，形成一个词汇群，使词汇记忆达到事半功倍的效果。比如，claim有要求，声称的意思，如果把它作为词根，会衍生出declaim(慷慨陈词),exclaim（惊呼，惊叫）,proclaim（公布，宣告）,acclaim（欢呼）一些与说话有关的单词来。学生如果能掌握住词根的意思，那么在此基础上来记忆其他相关英语词汇，这既能降低英语词汇的记忆难度，也能提高掌握英语词汇的效率。

英语教学 篇四

【关键词】中职英语教学；口语交际能力；英语写作能力；综合表达能力

一、中职学校英语教学现状

在中职学校英语教学中，教师依然依据传统经验进行教学，重点对教材文章和英语词汇进行讲解，因为这是考试所关注的侧重点，考试能够拿高分；英语听说训练虽说纳入语音考试，但在实际教学中仍然没有能够引起教师足够的重视。这样的教学机制只能是对单词短语、语法、句子的书面学习，只能让学生熟知语法句子和单词短语，虽说是会写单词和词组，但真正连贯地让学生用英语说出来，则是难于上青天，只能说是哑巴英语或者中国式英语。

二、培养学生英语口语交际能力

全球经济一体化进程的加速，英语作为官方语言得到广泛应用。新时代的中职学校担负英语培训的主要任务，为此中职学校的教师要从培养学生英语听说技能为出发点，特别要注重实用口语和实际交际能力的训练，便于中职学生走向社会后应用英语。一是在教学过程依据教材内容，创新教学方法，对教材内容过时且与当前社会发展不符、远离生活的教学内容进行大胆删减。二是根据时展，拓展教材教学，教师要在教学之余，引导学生用所学的句型、单词、词组来广泛阅读报纸，听电台广播相关的英语交流材料，然后进行学生间的交流发言，必要时教师可以和学生就身边的事情进行英语交流，即使学生出现错误，教师也可以随时予以纠正，时间久了，学生也就习惯于英语交流了，学生就会兴趣大增，随时进行英语的交流和对话，学生的口语能力就会得到提升。

三、培养学生英语写作能力

全球经济一体化格局的形成，少不了书面公函、文书的书写。就当前来说，中职学生书写（公函、文书）能力主要来自于教材或者其他书籍的书面英语，所以水平应该说是很低的。为了能够提高学生的书面书写能力，必须做好以下工作：一是在教学过程中教会学生写作应用文。目前，中职学生的文字功底不高，英语基础也一般，学生的英语书面表达能力普遍很低，进入中职学校学习很可能是因为这方面的原因“成就”的。所以，让学生进行写作，很可能让学生觉得“老虎吃天无从下口”，有的即使写得出也是中国式英语，出言滑稽搞笑，如一群蚂蚁，我们的学生可以直译：agroup　of　ants，但这是错误的。正确的是“a　colony　of　ants．”这是由于在英语中表示群体时，group通常指人或物，而colony才指生物群体。为此，教师要指导学生进行日常训练，鼓励学生进行大胆写句子进行沟通联系，互相交流，不怕出错。长此以往，学生就会像记日记一样，慢慢学会写应用文。二是教师要对学生写作的应用文章进行批改纠正，对错误实施分类分析，给出正确答案，确保学生不再发生类似的错误。

四、培养学生综合表达能力

1．课上培养学生能力。笔者让学生实施课前随机演讲2分钟。一是上课前让所有学生都自选话题，做好口头演讲训练准备；二是每节课由教师当众随机抽取部分学生站起来即兴演讲。这符合新课标面向全体学生进行教学的要求。这种学习方式能够锻炼每个学生的说话能力及表述技巧，只要学生能说，就能锻炼学生的口头表达能力。三是为了激发学生口头表达能力的兴趣和提高学生的语言水平，教师可以让同学之间在不同的场合，让学生用英语进行演讲或者讲故事，以此分享学生学习英语的心得，以此激发学生学习英语的积极性。这种学习方式比教师在讲台上大谈特谈怎样学好英语更具有说服力，更能吸引学生，更能激发学生学习激情和兴趣。2．课下培养学生能力。如今的学生大多喜欢热闹，喜欢交际，所以教师在教学之余引导学生开展符合学生个性要求的课外兴趣活动，以此为学生创设英语口语交流环境，让学生在此环境中放心大胆地进行英语表达，最终让学生得以潜移默化地学好英语口语。鉴于以上的说法，笔者就经常利用课外活动等时间组织学生就近期发生在课堂上、校园内、社会上的小事件进行英语“交流碰头会”，以此来提高学生口语表达能力，直至今日交流碰头会还在实施中，学生只要一提起交流碰头会，都会很感兴趣，力争参加。因为这样的会议不但能够让学生知道近期发生的事件，而且谈话轻松、自然，对英语口语的学习、交流大有益处，会提高学生的英语口语表达能力。总之，在中职英语课堂教学中，英语教师要根据新课标要求，更新教学理念，以学生为教学主体。在教学过程中遵循学生的个性特点和学识基础，依据教材内容进行创新教学，重视学生听说读写能力培养，提高中职学生综合表达能力，以此来增强学生的英语应用能力，提高中职学生整体素质。

参考文献：

英语词汇教学范文 篇五

关键词： 初中英语词汇教学 直观教学 解释法 语境

一、正确认识词汇在语言中的地位

词汇是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。没有词汇就没有准确选择运用所学结构和功能的意念。随着人类社会的不断发展变化，语言也在不断地发生着变化，其中词汇的变化最快最明显，英语词汇的变化让不少学生望而生畏。因此，加强中学英语词汇教学，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是中学英语教学中的一项十分重要的任务。

《九年义务教育初中英语教学大纲》中对词汇的要求：“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类，能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”但很多中学生普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响到学习英语的兴趣和积极性，甚至关系着英语学习的成败。

二、词汇的教学现状

目前，似乎越来越多的学生认为：既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么就没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中的作用越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正师生对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。英语教师应该指导学生掌握科学的学习词汇的方法，培养学生有效的学习词汇的能力。

三、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视度，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。那么，怎样才能使学生轻松有效地掌握一定量的词汇呢？在具体的教学中应采用哪些方法呢？

（一）注意词不离句，句不离文。

学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和语法，以便能用词造句子，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现表达思想的交际功能。英语词汇中一词多义的现象比较突出，例如英语单词come的词义就有70来个，go有90多个，make、take...等词的词义都有几十个。所以从学习词汇的角度看，学生只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握用法。例如well这个词只有在下列句子中，词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。

1.――How are you?

――Very well，thank you.

2.He studies well.

3.Don’t forget who dug the well when you drink water from it.

4.Well，let’s stop here and have a rest.

如果孤立地讲单词，则学生虽能理解，但难以正确熟练地运用。初中英语每课都有句型教学，词汇教学应与句型教学相结合，在话语中准确了解词本身的意义。

（二）在具体情境中教单词。

在具体情境中教单词，不但有助于学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地运用，体现外语教学的交际目的和交际方向。教师呈现的东西若能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也会渴望学习这门语言，这样他们便愿意下苦功，掌握这门语言。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习中去，在课堂上不仅可以看、可以触摸，甚至还可以吃和喝。例如：在教《Go for it》七年级上册Unit6 Do you like bananas?这一单元时，可以现场带些水果：

T: Do you like bananas?

S: Yes，I do.

T: Please have a banana.（此时可以让学生吃）

再如：教八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake?时，可以带牛奶、水果和榨汁机现场制作奶昔，然后让不同的学生品尝，学生可以在轻松愉快的氛围中学到制作奶昔的过程。

（三）充分利用词典掌握词汇。

训练学生使用词典等工具书，使学生学会获得新词意义和掌握新词用法，是词汇教学中不可缺少的一项内容，对中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查词典。

（四）反复练习，巩固记忆。

学得快，忘得也快，这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。教师教单词后单纯要求学生抄写和背诵单词多少遍的简单做法，是难以达到掌握单词这一目的的。只有在学习单词以后的一定时间内反复通过听、说、读、写多种形式的练习，才能加深理解，巩固记忆，灵活运用。

总而言之，初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学，积极学习，从而强化初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

［1］九年制义务教育全日制初中英语教学大纲，2000.

［2］英语课程标准教师读本。华东师范大学出版社，2002.

英语教学 篇六

【关键词】快乐教学；学习体验；兴趣培养

小学阶段是学生整个学生时期最基础的阶段，是培养学生学习兴趣和自主学习习惯的最佳时期，因此，小学教育一定要把握住这个机会，让学生对学习有一个正确的认知。随着新课标的改革，小学英语教学也开始注重学生的学习体验，如何让他们能够在学习中感受到开心快乐，是推行英语素质教育的新课程之一。快乐英语教学对提升小学英语的整体教学质量有很重要的意义，能够有效激发学生的兴趣，让他们喜爱学习英语。

一、快乐英语教学在小学英语教学中应用的必要性

我国的英语教育基本上是应试教育，都是为了应付考试和升学，而真正关心学生学习兴趣和实际应用的技能却很少，这样的学生都是考试成绩较好，但英语听说能力较差，快乐英语教学可以改变这一现状，具有十分重要的作用，具体表现为：首先，快乐英语教学的有效应用可以给学生创造宽松的学习气氛，在学习过程中激发出兴趣，让他们喜欢学习英语，主动学习英语。学习英语也就理所当然成为一件快乐的事，大大提高了学生英语学习的积极性。其次，可以培养学生的自信心，让他们敢于用英语进行交流。快乐英语教学的目的在于培养学生的自信，当他们从对英语的一无所知变得十分自信，不仅是英语知识方面的积累，还可以了解许多国外的文化和习俗，扩大了他们的学习视野。

二、快乐英语教学在小学英语教学中应用的策略

2.1树立快乐教学的理念，做好教学指导

英语教师只有树立一个快乐教学的理念，才能将小学英语课堂变成快乐的天堂。小学英语学习应当更加注重学生兴趣的培养，而不是英语技能的全方位掌握，给学生制造太大的压力，反而会让他们产生厌学情绪，会对以后的英语教学的实施造成困扰。现代英语课堂教学过程中，学生是教学的主体，教师应当围绕学生的关注点去教学，给学生一种"你的课堂你主导"的感觉。因此，在快乐英语的课堂教学中，教师要善于制造快乐的学习氛围，减轻学生学习的压力，让他们觉得学习英语是一件特别轻松、快乐的事情。在课堂中引导学生去独立的思考问题，帮助他们建立自主学习的习惯，运用灵活的教学方法，调节课堂的节奏，让课堂充满快乐的味道。教师是学生重要的学习引导者，一定要树立快乐教学的理念，做好学生学习之路的引路人。

2.2营造良好的学习氛围，打开学习之门

良好的学习需要有一个好的开始，为了能够让学生愉快的学习，教师要注意营造良好的学习氛围。首先，教师要有一个快乐的教学心态，这直接影响学生的学习心态。俗话说干一行爱一行，教师要对自己所从事的工作有一颗积极心，不能消极怠工，甚至备课工作都做不到位。其次，巧妙运用多媒体设施烘托课堂气氛。现在是信息技术时代，中小学英语课堂中利用多媒体进行英语教学能够节省教学时间，还可以给学生制造很多快乐时刻。每天上课前，教师可以给学生播放一些英语歌曲或是动画片片段，活跃课堂氛围，让学生们放松心情，有助于新课的导入。最后，游戏是调节课堂氛围的有力武器。快乐英语教学中，教师可以借助游戏的方法进行气氛调节，满足小学生好玩的心态。比如，学习小动物英语单词时，为了帮助学生识记，教师可以让学生们模仿动物的形态或是叫声。当教师说猫的英语单词时，学生们就可以学猫叫，一边做游戏一边记单词。

2.3合理选用教学的内容，保护好奇之心

英语属于语言类科目，学习语言需要良好的周围环境，所以英语学习要与生活实际相切合，这样才能保证学习的高效性。小学英语快乐教学中，教师要注意学习内容的选择和生活相联系，有助于学生的理解和掌握。比如，在学习询问价格的对话时，教师可以让学生假设自己在卖场，购买自己喜欢的玩具或是衣服，想要知道价格就要学会这个对话。此外，小学生大多具有好奇之心，对一切事物都充满疑问，作为教师应当懂得保护。同时教师还要善于利用这种好奇心理，带着学生走进英语学习的广阔领地。教师可以利用闲暇时间开设英语角，组织学生进行口语对话比赛、朗读比赛等等，学生在这个过程中既可以增长自己的英语知识，还可以体验快乐学习的感受。

三、总结语

综上所述，让学生快乐的学习是教师努力的方向，也是学生学好英语的主要动力。在新课标的要求下，教师要主动树立快乐教学的意识，转变自己的教学理念，做一名合格的英语引路人。善于利用多种教学方法，制造轻松的学习氛围，让学生热爱学习英语，打好入门的基础。注重教学内容的选择，多与学生生活相联系，贴近生活的教学内容更容易让学生接受和掌握，让学生体验快乐英语的学习之旅。

参考文献

[1]马丽宁，快乐式教学模式在小学英语教学中的重要性[J]，中国校外教育，2015（10）

英语词汇教学范文 篇七

小学英语书本是由几个板块构成的，课文、单词、句型、语音等，考试的内容也主要涉及这些。因此，在教学中，教师往往将词汇、语法的教学等同于英语学习。首先，谈谈词汇和语法。关于词汇的学习非常重要，如同建造房子，词汇好比是砖，必须有砖才能盖墙，正如有词汇才有词组、句型，才能学习英语。但是，很多词汇我们在实际生活中用得不多；有些词汇意思很多，我们需要理解；有些词陌生需要自己使用后才知道。关于语法，就好比建造房子的水泥，将词汇变成有意思的句子。但是，很多学生学习了语法后，却无法用英语正确表达意思。因为很多语言现象无法用语法解释，如of course（当然），不同词性的词放一起产生新的意思。另外，其实很多以英语作为母语的人，不会考虑语法问题，很多意思会脱口而出。正如我们说流利的汉语，是不需要语法来说的，很多是约定俗成的。所以，词汇+语法≠英语学习，那怎样才是英语学习呢？这引出了一个新的概念：英语“板块”学习。

二、英语“板块”教学的概念

最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的。Becker（1975）说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制’（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”这就是说，语言的记忆、储存、输出、使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。“板块”是学习语言的精华，通过“板块”教学，了解英语的地道表达，帮助学生提升英语教学能力。因此，我们在英语教学中，应该重视英语“板块”这一大的概念。

三、英语“板块”教学的内容

1.成语、谚语、俗语等

成语、谚语、俗语在英语表达中是重要的组成部分。虽然我们小学教材中没有得到很好的体现，但在中学教材中，它的地位在逐渐提升。这些内容也往往是很有趣，很容易吸引学生学习的。例如：She’s over the moon... Many hands make light work.这两个句子很简单，学生往往会说成：她在月亮上和许多手促成轻松工作。如果这么说就会造成笑话。实际是：“她欣喜若狂和人多好办事”的意思。因此，成语、谚语、俗语是“板块”教学重要的组成部分。

2.搭配和排列

英语学习中，我们往往学到一些近义词，但是我们往往不知道如何去搭配，正如连衣裙搭配裤子，貌似可以，却十分别扭，让人产生歧义。因此，要按照英语表达方式，学习词语之间的搭配和组合。例如：see，watch，look，看电视，我们不能说see TV，只能说watch TV。正确搭配和排列单词，让我们准确表达意思，在大脑中构建英语学习的“板块”。

3.固定意思的短语

在英语中，很多单词，单独有自己的意思，但是放在一起能表达特定的意思，这也是“板块”教学的内容。如：from ...to ...，from和to组合就成了从……到……的意思。又如so ... that ...，either ...or ...等，可以让学生更好地表达意思。

4.专业词汇和半专业词汇

我们书本学的知识很多，但是很少涉及专业词汇的表达。因此，当学生很难用英语沟通时，很多话题中涉及的专业词汇我们很难表达。例如，教授“小学”这个专业名词时，让学生猜，学生能说出：little school，small school，如果外国人听到，可能误认为学校小。当学生学习了“primary school”，学生就能正确表达意思。

四、“板块”学习的作用

1.帮助学生流畅地表达英语

“板块”教学中，教会学生正确搭配词组，使用句型。我们学生表达英语时，就可以避免深思熟虑，可以自然而然地表达。此外，学习了“板块”后，学生听、说、读、写的能力得到了大幅度的提升，例如，当学生听到对方表扬自己：“well done”时，学生能准确听懂对方意思，然后能正确地说出英语“Thank you”，学生“板块”学习越好，知识储备越多，表达英语就更流畅。

2.帮助学生地道地表达英语

如果给学生一个问题：“对牛弹琴用英语怎么说？”很多学生会说：Play the piano before the cow.中国人一听，马上能明白意思，但是外国人听了就会问：“What？”在英语中，类似表达是：cast pearls before swine.可能中国人认为是“在猪面前扔珍珠”。只有学会他们表达语言的方式，才能融入他们的语境中，相互沟通。因此，在“板块”中，谚语、成语、俗语的学习很好地解决了“不通顺”“奇怪的”或“中式英语”这一问题。

五、在小学英语教学中如何进行“板块”教学

1.教师提高英语“板块”教学能力

进行英语“板块”教学：（1）教师必须具备扎实的基本功。教师自己要了解英语“板块”学习，有足够的知识储备，才能输出给学生。（2）教师要不断更新自己的知识。“活到老，学到老”。时代不断发展，教材不断更新，对教师的要求也不断提高，教师只有不断学习，了解英语这门语言的发展，才不会落后。（3）教师要具有“板块”教学意识。教学并不是为了英语成绩，当然，在注重提高学生成绩的同时，我们要关注学生综合学习能力的提升。

2.课堂中进行“板块”教学

教学主要集中在课堂上。因此，在课堂中，教师可根据学生实际、教学内容、教学环境等，适当灌输“板块”教学概念。例如，上课时候，忽然下起倾盆大雨，可以对学生说：look，it rains cats and dogs.学生说两遍就能很快记住，因为单词都是认识的。又例如：学习食物cake时候，让一个学生马上拼读单词，学生流畅地拼读单词cake，我表扬他后马上说：It’s a piece of cake.让学生猜意思，学生很快能猜出“小菜一碟”，然后下面学生情不自禁地说这个句子。从实际教学中发现，课堂中进行“板块”教学，既不影响学生学习，也提高了学习的趣味性。

3.学生提高“板块”学习能力

英语教学 篇八

文学不仅是语言文字艺术性的主要体现，还是社会文化的重要表新形式。它既可以给予读者在文化和语言领域中的丰富感，使其认识到更多的资料和知识，还有助于提高读者的文化修养和审美价值观，为读者带来美好的心境。文学其实可以是人文学科的一枚枝干，所以，文学素质也可以表现为人才素养，在教育事业中应该有着不可或缺的地位。在新课标的要求下，英语老师应该在英语教学时将英语所学的知识内容、自身的情感态度、语言的能力、英语文化理念以及学习的方法策略等贯穿其中，以达到激发学生英语的思维活跃度和提升学生综合英语水平能力的目的。在这几个方面上它们之间是相互作用，相互协调，统一发展的，当中的英语文化理念就是为了可以让学生体会英语文化的魅力和语言上的美好，激发学生对英语的学习兴趣，是学生可以更好更快的接受英语，并作英语学习的主人，从而在达到教学目标和宗旨要求的同时，使教学效率和学习效率得到双重提升。此篇文章就针对英语文学在英语教学中的重要性进行分析，希望可以对英语教学提供帮助。

关键词：

英语文学；英语教学；重要性

引言：

英语教学的主要目的就是为了培养学生的英语综合技能，使其可以全面的掌握并能够灵活的运用，尤其是锻炼学生的听力和口语的表达能力，让学生在以后的发展道路上可以使自身的文化素养得到提升，用英语来实现交际，进行与不同国家人员的交流，从而为我国的国际交流做出贡献。在如今语言全球化的背景下，英语文学在英语教学中有着重要的作用，对学生英语语言基础的稳固、学生各项素质的提升以及交际能力的锻炼有着极其重要的意义。伴着全球经济贸易的不断发展，英语文学也随之被逐渐的重视起来，引起了人们大范围的关注，各大院校也都应该引起对英语教学的关注，积极开展一些英语文学探讨活动，提升学生英语的综合水平，对我国培养高素质、高水平的英语人才有着重大的意义。

一、英语文学的概述

英语文学其实与中国文学相类似，只不过就是其各大文学著作的写作文字采用的是英语书写，其作品的主创者不仅是只有英国作家，还可以是美国作家，对于一些美国的文学也可以被列入到英语文学当中，通常情况下，美国的文学作品大多都是依照特定的学科来对其进行处理的。英语文学在发展的过程中主要都经历了文艺复兴、古代文学、新古典主义文学等历程，其历史悠久而且拥有充足和丰富的文学内涵和价值，当中也不缺乏一些小说或戏剧等内容。

二、英语文学在英语教学中重要性的体现

1．可以激发学生英语的学习乐趣，培养学习兴趣。人们常说：兴趣是学生最好的老师。兴趣来源于乐趣，有了乐趣才可以进一步发展兴趣。学生在学习过程中只有英语的学习产生了乐趣，使其在学习的过程中获得了快乐，就会愿意去接受，就会对学习产生兴趣，从而可以进一步的让学生学会自主学习，激发学生对事物、知识的自主认知。所以，就要求老师在教学过程中要让学生体会到学习的乐趣，以此来强化对学生兴趣的培养。英语文学的内容丰富，且对英语知识所描述的内容形象、生动，富有凝练和文艺的气息，其可当作学生英语学习的相关资料或课外读物，对学生文学素养的提高有着重要的作用。此外，文学语言具有生活性，一方面它与生活实际相结合，语言通俗易懂，容易让学生感知其自身情感，另一方面其语言又具有一定的文学色彩，个性文艺，应将其融入到学生英语的学习当中，让学生体会其中魅力，有助于学生对英语知识的吸收和应用。长久以来，人们对于美的事物经常会留下较为深刻的印象，而且都会去追求美、感受美，就要求老师要在教学的过程中善于向学生展现英语的美好，吸引学生的注意力。英语文学和中国文学有着异曲同工之处，都有着其独特的语言风格和魅力，在英语文学中莎士比亚的戏剧和MarkTwain的小说等都具有典型的代表性，老师可以向学生讲述其作品中的内容、人物生活背景等，以此来激发学生的学习乐趣，培养学习兴趣。从而可以让学生自主的投入到英语文学的研读和学习中，进而提升学生英语的综合能力。

2．锻炼学生英语的思考能力和思维方式。在许多的英语文学作品当中，都涵盖了许多的英语句式、短语和词汇等，这就要求学生在对英语文学进行阅读的过程中，要善于对当中的语句词汇等进行相应的总结，对文学中一些优美的句字要适当摘抄。在此阅读和总结的过程中，不仅可以加深学生对知识和英语文化的认知与理解，还可以培养学生的英语语言鉴赏能力和交际能力，使学生得以全面发展，且由于英语学习的持续时间较长，所以仍需学生要不断为之努力，使学生对英语文学及知识的学习得到进一步的强化。但是因为许多学生在学习的过程中通常很少接触到实际用英语进行沟通与交流的平台，不能将语言灵活的运用到实践当中，使其得不到良好的锻炼。所以就要加强学生对英语文学以及相关作品的阅读与鉴赏，从而在理解的过程中使其思维可以得到良好的锻炼。

3．有助于提高学生英语的交际能力。语言不仅仅是一个国家交流的工具，还代表着一个国家的文化，可以说一个国家文化的体现还取决于语言，所以说语言的学习也不仅仅是交流方式的学习，更是一个国家文化的学习。这就要求老师要在英语教学的过程中通过不同的教学方法，把英美等国家的文化渗透给学生，以此来让学生可以对英语有着更深刻的认知和理解，并让其可以充分融入到外国的文化当中感受其中美好，学习其中的文化内涵。文学作为一个国家甚至一个民族最为宝贵的财富，当中对国家的各项习俗、政治等内容也有一定的概述和认知。在语言全球化和时展的今天，语言作为各国间实现交流和沟通的工具，特别是英语，在全球的应用都较为广泛，所以就更要求老师加强学生对英语知识的学习，对语言能力的锻炼与培养，可以通过多媒体、对话等方式，为学生营造良好的英语交流环境，强化学生的英语运用能力，从而使学生的英语语言能力得到加强，努力达到国际交流水平。

4．有利于学生品德素质和文学素养的提升。一方面，语言具有艺术性，很多的英语文学作品其内容丰富多彩、情感鲜明、语言生动形象，有很强的艺术色彩，就使得学生在学习的过程中培养了学生对美的感官和认知，被英语文学语言的魅力所吸引；另一方面，文学具有很强的历史性，记录着一个国家有史以来所发生的各个事件，学生在学习时就会对英语文化有着进一步的了解，对一个国家的文化有着进一步的了解，从而使学生的身心素质得以提升。此外，对于一些具有典型性和代表性的英语文学作品，当中大都都囊括了一些对人生的感悟和态度，以及一些深入的人生哲理等，这些都会使学生在阅读的过程中受到潜意识的影响，从而使学生在提升自身语言技能的前提下，也使学生的文学素养和品德观得到提高。

三、强化学生对英语文学学习的有效措施

将合理的教学与学习文学的有效方法相结合，以此来达到提高学生文学素养、品德教育、口语交际能力的目的。以下就是加强学生英语文学学习的有效方法。

1．强化学生对英语文学作品阅读的完整性。虽然有些英语课本中只是选读了一些文学作品的部分内容，且内容细腻、精化，但是对于作品的本身却有着较为强大的破坏性，使得作品整体情感及主旨等发生变化。所以，老师就应要求学生利用有效的途径去寻找并阅读作品的原文，也可通过观看与原著有关的视频或短剧对文章的整体有大致的了解。只有这样，才可以让学生的内心有所触动，才能激发学生的内在潜能，让学生了解到英语文化的特色，感受其中所表现的情感，学会其中对语言运用的方法，文学的写作手法等，从而提高自身的语言表达能力和运用写作能力。

2．学会正确评析作品。学生在通读文章的过程中，老师应该善于引导学生去对文章进行赏析、评定，可以通过开展文学的鉴赏活动等让学生对自己所观看的文学做一个大体的评析，说说其中文章的美在哪，有哪些有特色的地方等，然后让学生间进行相互交流，相互探讨自己对文学的鉴赏观点。老师也应该在学生讨论时适当的所处自己的观点或意见，告知学生评析文章要从那几个方向入手，教学学生评析的方法。在学生对一段内容评析完后，老师应该从文学所描述的细节、注入的情感、表现的手法、情节的安排、人物的个性特征等多方面对其做出具有专业性的评析，让学生学会如何全面具体的去鉴赏一篇文章，从而促进学生脑体思维模式的转动，让学生不拘泥于单向思维，从而使学生的鉴赏能力得到提高，使学生的英语水平得以提高。

3．善于写出自身的观后感。通读文章之后，学生内心会受到强力的冲击，有着对作者情感的理解，对内容的感触，所以就要让学生在读完全片后，写出自己的观后感，这样不仅可以让学生的写作能力得到锻炼，还可以加深对文学的理解与吸收，让学生写作感悟双向发展。此外，有许多的文学当中对于语言的使用和表达都极富特色，每个作家运用语言的方式方法也是有所不同，这样学生的大量阅读之后，就会潜意识的收到这些语言的冲击，就会逐渐被感染，积累到大量的语言信息，从而使学生无论是在写作方面，还是在语言的交际方面，都能够很好的运用所学到的知识，从而在培养学生写作能力的同时也使学生的语言交际能力得到提高。

总结：

综上所述，在英语教学过程中老师要善于讲英语文学渗入到学生英语的学习当中，用其来开展一些英语文学作品鉴赏或交际活动，让学生的思维和英语的运用能力得到锻炼和培养，将语言与国家文化相结合并通过英语文学来展现，使之感受文化的魅力与境界，让学生可以更好的产生对英语的乐趣，从而锻炼其自主学习意识，从而提高学生的语言水平和口语交际能力。所以，就要求老师要正确的认知英语文学，并利用恰当有效的教学方法把英语文学渗入到教学中去，从而在提高教学效率同时使学生的英语综合能力得到提升。

作者：孙懿超 单位：皖西学院

参考文献：

［1］刘桂影．我国中学英语教学范式发展与变革研究［D］．西南大学，2013．

［2］季杰梅．英语文学在英语教学中的重要性［J］．哈尔滨师范大学社会科学学报，2013，04:182－184．

［3］尤佳．英语文学在英语教学中的重要性［J］．科技信息(科学教研)，2008，02:268+228．

［4］王心妍．影视文学在中学英语教学中的运用、特点及意义［D］．华中师范大学，2003．

学而不思则罔，思而不学则殆。上面的8篇英语词汇教学是由快回答精心整理的英语教学范文范本，感谢您的阅读与参考。