课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。下面这7篇《珍珠鸟》课堂教学反思是快回答为您整理的珍珠鸟教学实录范文模板，欢迎查阅参考。

语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录 篇一

一、根据下列汉字写拼音或根据拼音写汉字1.眸（ ）子 2.垂蔓（ ） 3.柜（ ）顶4.涂蜡（ ） 5.嚓（ ）嚓 6.眼jiǎn（ ）7.niǔ（ ）动 8.xiā xiā（ ）嘴 9.鸟cháo（ ）10.冯jì（ ）才 11.它chǒu chǒu （ ）我二、给下列加粗字注音，解释这个词语，然后用该词语造句1.斑斑（ ）驳驳（ ）：________ 造句：________________2.生意葱（ ）茏（ ）：________ 造句：________________3.扒（ ）开：________ 造句：_________________________三、选词填空1.过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间________（长 露 探 挺 漾 荡）出来。2.三个月后，那一团越发________（繁多 繁茂 繁重 繁琐 烦繁）的绿蔓里边，发出一种尖细又________（娇嫩 娇艳 娇媚 娇丽 娇气）的鸣叫。3.那儿还有一大盆异常________（茂密 繁密 茂盛 丰茂 朴茂）的法国吊兰。四、按文中的例子写词语例① 斑斑驳驳（aabb） 例② 蹦来蹦去（abab）________ ________ ________ ________ ________ ________________ ________ ________ ________ ________ ________五、阅读分析渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。1.第一节“渐渐”的意思是________，文中用它是为了说明________2.珍珠鸟喝了“我”的茶后，为什么要“再偏过脸瞧瞧我的反应”？答：________________________________________3.从感情色彩看，“家伙”是一个________词，可是在第三节中它却________，意思是________，作用是：____________________________4.第三节加粗的“这样”是指_________________________________5.小珍珠鸟在我肩头上睡着了是一个[ ]a.细节描写b.环境描写c.语言描写d.心理描写6.语段中最能体现全文主旨的一句话是_______________________7.文中写珍珠鸟在我肩上睡着的描写能否删去？为什么？答：________________________________________8.第四节加粗的“再三”作用是什么？请作简要回答。答：________________________________________9.在“我笔尖一动，流泻下一时的感受”这句话中，“流泻”的意思是什么？“流泻”的内容是什么？答：________________________________________10.读了这篇文章，肯定对你有所启发。请你说说，我们应怎样处理同学与同学之间的关系。答：________________________________________六、写作训练请仿照课文中描写珍珠鸟外部形态的方法，仔细观察一只小动物，写一篇200字左右的小作文。要求文中至少运用两种修辞方法。参考答案一、 1，móu2， màn3，guì 4，là 5，chā 6.睑 7.扭 8.呷呷 9.巢 10.骥 11.瞅瞅二、1.bān bó 原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。 造句：夜已经很深了，只有那斑斑驳驳的树林里，偶尔传出一声鸟鸣。 2.cōng lóng 形容草木生机盎然，茂盛青翠。 造句：中生代的恐龙便生活在这片广袤而生意葱茏的土地上。 3.pá 用手或耙子一类的工具使东西散开。 造句：扒开那皑皑的白雪，科学家终于发现了一块与众不同的中华龙鸟化石。三、1.探 2.繁茂 娇嫩 3.茂盛四、aabb：干干净净、清清楚楚、认认真真、整整齐齐等 abab：打扫打扫、整理整理、美化美化、处理处理等。五、1.慢慢地 珍珠鸟落在我的书桌上有一个逐步接近的过程。 2.它在试探，看我会不会伤害它。 3.贬义 贬词褒用 生灵 写出我对珍珠鸟的美好情意。 4.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 5.a 6.信赖，往往创造出美好的境界。 7.不能。因为它形象地诠释了“信赖，往往创造出美好的境界”这一哲理。 8.既写出了珍珠鸟的淘气和贪玩，也写出了珍珠鸟对我的留恋。 9.意思：感受迅速而畅快地表现出来。 内容：信赖，往往创造出美好的境界。 10.（略）

珍珠鸟 及反思 篇二

这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。

反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。

《珍珠鸟》课堂教学实录 篇三

师：上课！

生：起立。

师：同学们好。

生：老师好。

师：请坐。课文预习过了吧，我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文《珍珠鸟》；然后，请从文中找出你最喜欢的一句话，请注意，前面的同学讲过的句子，你最好不要重复。现在开始。

生：（阅读课文，找句子）

师：好，请同学来发言。我们这样好了，按照顺序把话筒一直往后传，好不好？

师：你最喜欢哪一句话，请说一说。

生：我最喜欢的句子是在第八段：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”我喜欢这一句，因为它形象生动地写出了鸟的可爱。

师：非常好，请坐。讲了这句话，并讲了喜欢这句话的缘由。好，后面一位同学。

生：嗯，我喜欢的句子是这篇文章的最后一句话，“信赖，往往创造出美好的境界”。起初，我看这篇文章时，以为作者主要是在描写他和珍珠鸟的生活情况；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意图，他通过珍珠鸟和作者的关系，显示出一个人生的道理――正因为这种信赖，才能创作出美好的境界。

师：非常好，人与鸟的关系中，引发出一个哲理。好，后面一位同学。

生：我喜欢倒数第三节中这句：“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。”我觉得这句话把它在我肩头睡着的姿态，描写得非常可爱。

师：小鸟睡得非常安详。这里有一个字要注意，目字旁的读“眸”，眸子；还有一个是“眼睑”。（话筒继续往后传）第四位。

生：我选择是一句话是在第七自然段：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

师：太可爱了，恨不得捏它一下是吗？（示意）往后面。

生：我选的是第十三自然段：“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

师：很好，请坐。好，最后一位同学。

生：“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。难道在做梦？”这句话，小鸟的很安详的姿态，被描写了出来，写得非常地好。

师：这位同学，你的声音非常地好，你可以把课文最后面，写得很美的三段，朗读一遍，让我们来体会一下，可以吗？

生：可以。（朗读）

有一天，我伏案写作时，它居然落到我肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。难道在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

师：啊，非常好，请坐。“信赖，往往创造出美好的境界”，那么小鸟是不是最初就敢在人肩上睡觉？好像不是噢，（示意）旁边那位同学，对，就是你。人和鸟之间的这种信赖好像是一个……似乎应该是一个……请你说出一个词语。它不会一开始就到“我”肩上去对吧，它最后才落到“我”肩上。这中间需要一个比较长的什么？需要一个……

生：时间。

师：时间。很好，请坐。（示意）旁边的同学。经历了哪些阶段，小鸟在落到“我”肩上之前，它在哪里活动？

生：它一开始在笼子周围飞动；然后就是慢慢地飞到书架上，渐渐扩大范围；最后飞到了我的身边。

师：哇，说得太好了，请坐。这里我们发现，鸟，它离人越来越近的时候；它离一样东西越来越远。来，旁边的男同学。它离什么东西越来越远？

生：恩，就是“不信任”。

师：哦，它离“不信任”越来越远！说得太好了，请坐。它离“不信任”越来越远，这是比较抽象的，有没有比较具体的东西？（示意）再往旁边。

生：笼子。

师：小鸟居住在哪里？

生：笼子。

师：请坐，非常好。小鸟离人越来越近的时候，它离笼子越来越远。想起一首歌，不知道大家有没有听过。

（播放《囚鸟》片段）：我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依*？

师：再听一遍――我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依*？

师：“笼子”问题，我是被囚禁的鸟。这节课就来探讨一下笼子问题。

两个问题：第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？带着两个问题，重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。

生：（一分钟阅读与思考）

师：好，开始吧，轮到谁了？轮到你了请你站起来吧。第一个问题，珍珠鸟的笼子具有什么特点？

生：嗯……据我了解，应该是……环境方面来说的话，有吊兰的衬托。还有，其中还有它的父母。

师：它的父母跟它在一起。

生：嗯。就是……好像……很安详。

师：很“安――”，换一个词语，换一个字。很“安――”？

生：很“安全”。

师：“安全”。“安详”是形容神态的。还有吗？没有了。请坐。这位同学讲出了两点意义。第一，笼子上有吊兰盖着；第二，它和父母在一起。所以感觉：住在笼子里面非常安全。（示意）来，话筒往前（传）。请你补充，有什么特点？

生：我认为这个笼子，就像它的家一样。所以……先开始，它跟人不是很亲近，然后它只是躲在笼子里面。

师：这位同学开头说了几个字，很有意思――“像家一样”，你为什么这么说？

生：因为它离开了大自然，现在，只能在这个笼子里。

师：那你能不能把意思说得清楚点，珍珠鸟的家，在哪里？

生：（犹豫）大自然。

师：哦，“像家一样”，那么，也就是说，笼子只是一个……一个什么？

生：一个暂时的家。

师：“一个暂时的家”，……这一点（意见）和我们作者很像，作者说――“它们就像躲进了深幽的丛林一样”――用了一个“像”。我们这位同学也说了，“像家一样”。……关于这个笼子，还有话要讲吗？（示意）前面这位男同学。

生：这个笼子是用竹条编成的，而且这个笼内还有一卷干草。

师：这个笼子的竹条之间是非常细密的吗？是不是编得很密，一条一条，一条紧挨着一条？

生：不是。

师：为什么？你从哪里看出来？

生：“那是小鸟舒适又温暖的巢”。

师：所以它编得不是很密？好，请坐。（示意）前面那位女同学好像有话要说。其实后面文章中应该有线索。

生：我觉得后面那个鸟，能从笼子里伸出头来，那么，表示笼子的竹条编得不是很密。

师：非常好。小鸟不仅仅是伸出头来，它甚至……它怎么样？

生：它那个，能，从，笼子里伸出头来。

（众生笑）

生：（突然明白）哦，对，可以飞出去。

师：它整个儿都可以钻出来，是吧？

生：嗯。

师：好，请坐，非常好。这个笼子，那它的条与条之间的间隔，应该是挺大的，小鸟可以钻出来；大鸟可以出来吗？

生：（摇头）

师：那么这个间隔，应该在什么与什么之间。（示意）继续请你来讲。

生：我觉得是在小鸟能钻出来，而大鸟不能钻出来的之间。

师：哦……好，我们来看第二个问题：小鸟是否真的离开了笼子？（示意）来，你来说。

生：我认为，它离开了大自然，来到这个笼子里。前面说这是一种“怕人”的鸟，所以“我”为它创造了一个非常安静的氛围，希望它能够活得自由自在。所以，后来它渐渐地离我们人近了。所以，我认为它离开了笼子。

师：你认为它离开了笼子，因为它离人越来越近了，是吧？好，请坐。（示意前面一位男生）你来谈谈你的看法，它有没有离开笼子？

生：我觉得它没有离开笼子。

师：为什么你这么说？

生：因为，因为毕竟它的父母，还在笼子里生活着。

师：哦――它是一个很孝顺的小鸟。（众生笑）你接着讲。

生：它出来是为了――活动，不是为了出来到外面生活。

师；活动好了以后……

生：还是会回到笼子里面。

师：关于这个它有没有离开笼子，还有没有同学想说话？还有吗？（一生举手）哦，那边有一位同学，把话筒递给那位同学。非常勇敢。

生：我认为它并没有真正地离开笼子。

师：怎么讲？

生：书上写了，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即就飞回去”；还有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子。扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”从这两句话来看，它并没有真正地离开笼子。它只是偶尔的时候钻出笼子来陪伴我，了解一下它自己身边、周围的环境。

师：非常好，找到书里的话来印证自己的观点。

同学引用，正是上面的句子，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”，请注意，这里一个形容词，用来修饰大鸟的叫声，是怎么样的？

生（众答）：生气。

师：“生气“。大鸟“生气”地叫一声，大鸟为什么要生气？或者我们说，大鸟叫的是什么内容？我们请人扮演鸟爸爸和鸟妈妈，用我们人类的语言来阐释一下，大鸟叫的内容。（示意）鸟爸爸，请你来说一下，你叫的是什么内容？

生：我在说“孩子你快点回来，不要在外面游荡了……”

师：“我在外面很好啊，人类对我很好啊！”

生：“说不定人类很危险。”

师：“我没有觉得人类很危险啊，他，他对我很信赖。你怎么知道，你凭什么说人类很危险？”

生：“因为我，我就是被人类关在笼子里的呀！”

（众生大笑）（听众鼓掌）

师：请坐。这是鸟爸爸的发言。（示意）来，前面，鸟妈妈怎么说？也许这叫声是他*的叫声。

女生：我想它，应该是……

师：不要用“它”。

女生：我会说“孩子，快点回来，外面很危险的！人类都是非常地凶狠的，是知人知面不知心的。”

（听众鼓掌）

师：好。刚才的两位同学，达成了一个共识――在大鸟的眼里看出来，人，是怎样一种动物？

生：（众答）危险。

师：危险的动物，可怕的动物，是吧。小鸟有没有感觉到？

生：（众答）没有。

师：小鸟毫无感觉。大鸟和小鸟，好像有点，有点区别噢。那么，能不能把问题再说得明确些，（示意）继续往前，为什么大鸟和小鸟的感觉不一样呢？

生：因为大鸟，它的生活经历要多一点。而小鸟刚出生，没有真正地接触过所有的人类。所以它们的观念会产生差异。

师：那么大鸟的生活经历里，包含了那些内容呢？

生：包含了可能是，受到……受到人类的……迫害。

师：迫害！人为什么要迫害鸟？

生：我们人类，被那些鸟视为比较可怕的动物。

师：哦，所以大鸟很怕人。小鸟不一样，小鸟生在哪里？小鸟生在什么地方？

生：（众答）笼子里。

师：它生在笼子里面。小鸟一睁开眼睛，看到两样东西――第一，看到妈妈；第二，看到笼子。它天生就在笼子里面。大鸟不是，所以大鸟和小鸟对人的态度不一样，所以小鸟敢停在人的肩上。

师：是不是所有的人对待鸟儿，都是和作者冯骥才一样的态度？可能会不一样。下面我们比较一下筱敏《鸟儿中的理想主义》和冯骥才《珍珠鸟》。继续探讨，第一，根据筱敏《鸟儿中的理想主义》中的分类，在笼中的鸟，可以分哪三类？珍珠鸟属于哪一类？第二，对于鸟儿的情感态度和看法，冯骥才和筱敏有什么不同？两个人的看法好像不一样。两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔。关键的地方，圈划一下。

生：（比较阅读，思考1分35秒）19：20-20：56-22：50

师：好，我们这样吧，都是三个人一排，我们就三人小组，同一排三位同学，交换一下意见，探讨一下。

生（小组讨论2分钟）

师：笼中鸟分成哪三类？谁来说，举一下手好吗？好，请后面那位同学，你来说一下好吗，我把话筒给你（递话筒）。

生：我觉得可以分为三类。

师：嗯，哪三类？

生：现实主义，古典主义和理想主义。

师：分为三个主义。你可以区别一下这三个主义吗？

生：“现实主义”就是《鸟儿中的理想主义》这篇文章的第二自然所描述的。这种鸟；它是会适应现在的环境。古典主义的话……

师：请等一下，你说它很会适应现在的环境，什么意思？也就是说，这个鸟被捕获以后呆在笼子里会怎么样？

生：它在笼子里就是，会接受主人给他的食物之类的。

师：哦，活下来了是吧？

生：嗯。

师：活得还不错噢。

生：嗯。

师：请继续讲。

生：“古典主义”的话，就是主人把它关进笼子之后，它就是想挣脱笼子的束缚，而且不接受主人给予它的食物，最后是死亡的。

师：还有一类呢？

生：“理想主义”的话，它就是在笼子里不断地练习飞行，一直认为它总有一天会飞出笼子，回到大自然当中去。

师：哇，说得太好了。请坐。（示意）同桌，那么，课文的珍珠鸟，在这三类里面，现实主义、古典主义和理想主义，它是属于哪一类呢？

生：我认为是现实主义的。

师：你从哪里可以看出来？

生：我认为课文当中……（沉默）

师：好，请坐。信赖――不仅是现实主义，而且是温和的现实主义者。……

那我们来看，两篇文章的作者对于鸟的态度是大不相同的。筱敏对于鸟是什么态度？（示意）后面那一位男同学。

生：含有敬意和感到惭愧。

师：为什么她会这样呢？她会对笼中鸟尊敬，还会感到惭愧？

生：因为她对鸟的一些遭遇感到十分地怜悯。

师：那么如果这个鸟是属于她的，你猜她会怎么做？

生：也许她会把它放回大自然。

师：……好，（示意）往前。冯骥才呢？看一下，上面的句子可能包含着他的情感。

生：（抬头看）看不清。

师：看不见？好，请坐。（示意）旁边的同学。

生：我认为冯骥才的话，他对鸟应该是报有信任的态度，他认为他自己的鸟不会是那种“古典主义”的，会自己去送死的。但是他对自己的鸟抱有的是“理想主义”和“现实主义”。

师：这么多“主义”，说得我们都晕掉了哦。请坐。我们再来读一遍这句话好不好？“真好”，一二开始。

生：（齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：再读一遍好吗，刚才那一遍好像不是很有情感。一二开始。

生：（再次齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：（递话筒给某生）我送你一对珍珠鸟，你作何感想？

生：就是，他心里头非常，有一种喜悦之情。这里的“真好”，把这种情感表达得淋漓尽致。

师：哇，太开心了，是吧？那么他在养这个小鸟期间，包括小鸟落在他的肩上，他的整个儿的情感是怎么样的'？

生：他就是，他用自己的这种心，去培养人与鸟之间的这种信任。然后当鸟逐渐信任他，最后落在他肩膀上的时候，他感觉到那种回报，心情非常地……非常地开心，舒适。

师：他有没有对鸟有敬意，或者说感到惭愧？

生：没有。

师：好像一点也没有。小鸟在笼子里面，多可爱，毛茸茸的像个小球。让人欣赏，是吧？（示意）请坐。关于这一点还有补充吗？关于这两位作者的不同，还有没有同学要发言的？

（一生举手）哦，后面那位同学。

生：我认为“真好”这两个字，还为全文立下了轻松、欢快的一种基调。

师：非常好，这篇文章是非常轻松欢快的。

生：嗯。

师：觉得很轻。而筱敏那篇文章则显得怎么样？

生：比较沉重。

师：非常好，请坐。整篇文章的风格就很轻松。欣赏这个小鸟。为什么会欣赏？为什么……

为什么同样关在笼子里的鸟，两个人会有这样完全不同的态度？为什么会这样？

生（举手）：我觉得那是两个人的出发点不同。第一个，冯骥才就是他喜欢培养人与动物之间的情感。然后这个，筱敏她对在笼中继续扑翅的鸟有一种敬意，她的意思就是――坦然地面对现实，向命运妥协的这种鸟――她不喜欢这种鸟。然后，她就喜欢这种，敢于追求自己的命运，与命运作抗争，追求自然，对这种鸟非常有敬意。《鸟儿中的理想主义》表现的是对人生的一种态度。

师：对鸟儿的态度，也就是对人生的态度，是吗？但是大家不要忘记了一点，无论是筱敏文章中的鸟，还是冯骥才文章中的鸟，都是很小的鸟，对吧？很小，可以被我们关在笼子里面，可以被我们欣赏把玩，但是鸟儿真的都是那么温顺可爱的吗？可能不见得。

师：我们来看一个片段，希区柯克1963年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》，一个悬念大师。在看的时候，不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子？

（观看《群鸟》片段3分30秒）29：38-33：08

（看完后，十几秒沉默）

师：（递话筒给某生）谁更有力量？

生：我觉得是，鸟更有力量。

师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话，一二开始。

生：（齐读）真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：他一定没有见过这景象――真可怕！

（众笑）

师：鸟儿会这么凶狠，鸟儿会这么有力量。（示意）好，后面一位同学，这里面有没有笼子？影片中有笼子吗？

生：没有。

师：好，没有笼子，请坐。呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。

生：我认为这影片中是有笼子的。

师：在哪里？

生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法――鸟被放出来，人被关在笼子里了！

（众大笑，鼓掌。）

师：我们就顺着这位同学的思路继续探讨。

假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面，你会怎么想？会不会想到课文里那句话――“信赖，往往创造出美好的境界”――如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。（生笑）笼子里关着的，假设我们是“珍珠人”。（生笑）好，我请同学来谈一谈感受，你在笼子里面。你如何看待信赖？你如何看待美好？你追求怎么样的境界？

或者我们讨论一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下――你在笼子里面！

生：（讨论30秒）35：20-35：50

师：有谁没发过言？我希望每个同学都能来谈一谈。（示意）最后面那位同学，请你来说。

生：我认为如果人被关在笼子里的话……

师：不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。

生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会……我肯定会感觉没有自由。

师：哦，还有呢？

生：还有，不能和别人一起生活。

师：但是笼子还有爸爸妈妈呀。

（众笑）

生：（沉默）

师：好，请坐。（示意）这位女同学，请你来讲一讲。刚才那位同学说了，不仅是你，连你爸爸妈妈都在笼子里，这生活幸福吗？

生：不幸福。因为，毕竟在笼子里是有限制的。在大自然里的话，是无忧无虑的。

师：咦，但是那个笼子的竹条不的很粗吗？你又那么小，随时可以钻出去。

生：外面都是鸟，我还是会被捕。被捕回来，不在这个地方，可能会在另外一个地方。

师：但是后面那个大鸟它对你很好啊。你可以跳到它肩上去。

（生呵呵）

师：它还会写文章。

（众大笑）

生：但是，毕竟那个（有些人）有些大鸟会来伤害我们。我们对他们并没有产生完全的信赖。

师：那么你认为怎么样的境界才是美好的境界呢，对你而言？对笼子中的你而言。

生：外面的大鸟可以放我们出去，然后让我们像它们自由自在一样地生活。

师：你不要把我关在笼子里面，你让我过自己的生活吧，你不要来理我。请坐。（示意）前面那位同学，请你补充一下好吗？

生：我觉得，如果我被关在笼子里的话，我不敢出去的。因为那个，我担心外面的那些鸟儿会来伤害我。无时无刻都在担心这一点。

师：哦，可能还是呆在笼子里面比较……

生：安全一点。

师：那索性呆在笼子里吧。不要出去，爸爸妈妈也是这么想，是吧？外面太危险，外面太危险。（示意）请坐。

师：我们顺着这位同学的思路继续往下走，说得太好了，让人想起，文学史上几篇非常经典的东西。

师：一篇是著名的小说，伏契克《绞刑架下的报告》：

“从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。

这我知道。

在庞克拉茨监狱的这段松木地板上，我来回踱过不知多少次了……在人类走向进步的路上已经经历了几千座牢房呢？还要再经历几千座牢房呢？啊，聂鲁达的耶稣圣婴。“人类得救的道路茫茫。”但是人类已不再沉睡了，不再沉睡了。

走过去是七步，走回来也是七步……”

好，这是一个；第二个《象棋的故事》，这篇小说我强烈推荐，大家有空可以去看一看，茨威格的小说。里面写到一个天才，他被纳粹抓到牢里面去了，很无聊，很空虚，然后他得到了一本象棋棋谱，每天自己看。后来左手和右手下棋，就像周伯通一样，左右互搏。出来以后和一个象棋冠军下棋，但下着下着下着，这个被囚禁过的象棋天才，他突然出现了这样的景象，茨威格进行了这样的描写：

谁也没有像我这样焦急不安。因为我注意到，他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。

我汗毛直竖地发现，他这样走来走去不知不觉中划出了他从前囚室的大小：在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样……

他来回地走，但是空气中仿佛有一堵墙，走来走去，阻挡在那里。

这又是一个，再看――

师：电影《肖申克的救赎》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根据斯蒂芬？金的小说改变的。里面有个人物，叫老布，老布被关了一辈子，后来年纪大了，被放出去了；放出去以后，他就自杀了，他不想离开监狱。然后，监狱里面的朋友评价他，说了这么一句话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”

看文中这句话，“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”。我们把这段话再读一遍！

生：（齐读）我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

师：决不飞出去。刚才那位同学说，如果我是小鸟，我决不出去，外面太危险。决不飞出去。那我们就探讨这个问题：它到底飞不飞得出去？它飞出去会怎么样？想一想。

师：随便谈谈，这纯粹是你个人的看法。

生：我认为是飞不出去的。刚才上面那段话中，体现出还是笼子里面比外面要安全。再说，假如它飞出去的话，笼子里还有它的父母。它不会撇开父母，一个人在外面生活的。

师：这还是一只孝顺的小鸟的想法，飞不出去的。有同学有别的观点吗？好，请你来谈一谈。

生：我觉得，首先就是它在这个笼子里面生活了很长时间。它逐渐对这个笼子产生一种依赖性。很强。然后就是它飞出去以后，它仍是受着束缚，它无法过自己想过的那种自由自在的生活。所以我觉得，即使它飞出去，它也不能得到生活，它时时地对这个笼子有一种……似乎已经产生了感情，有一种落地生根的情感。

师：好，实在说得太好了。那么我们再回到文中，刚才说的都是小鸟；那么，如果是大鸟。（示意）同桌，你来说。打开笼子，大鸟飞不飞得出去？

生：我觉得大鸟是飞得出去的。

师：为什么？

生：因为它根本就不会对笼子产生依赖性，还是想得到自由，并不像小鸟那样。

师：哦，大鸟和小鸟有这样大的区别。那么，我们再来想，假如这个小鸟我送给了你，“真好，我送你一只小鸟”，你会怎么对待它？（示意）旁边那位同学。

生：我，我会把它养起来。

师：你把它养起来？为什么？

生：因为，我比较喜欢小动物！

（众笑）

师：小宠物，养起来，是吗？

生：对。我觉得，养在笼子里面，我每天可以看它，非常可爱的！

师：那你是和冯骥才一样，欣赏它，是吗？

生：嗯。

《珍珠鸟》课堂教学实录及评析 篇四

湖北省仙桃市大新路小学创造教育实验部 蔡长青 彭晓梅

教材说明：

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

设计理念：

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教具准备：

准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程：

一、 初读课文，整体感知

1、 激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

2、 探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25 珍珠鸟）

3、 略读课文我们该怎么学习？

评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。

4、 自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

（板书：怕人----亲近）

评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

二、 质疑问难，探究学习

1、 对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

2、 疏理学生质疑，布置学习活动：

请你探究：

① 动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

3、 学生自己独立学习课文。

评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内 容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

三、合作交流，强化表达

1、 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

（板书：信赖）

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的 理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、交流书面感受。

四、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、 通过学习课文，现在你又了解了什么？

评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、 现在，你们愿意和动物交朋友吗？

3、 其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

① 舒适、安全的巢。

② 可爱鸟雏儿。

③ 小鸟喝茶。

④ 幸福的“三口之家”。

⑤ “雏鸟儿的梦”。

评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

窦桂梅教学实录——《珍珠鸟》 篇五

【教材说明】

《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

【设计理念】

本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

【教学目标】

1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

2、培养学生自主、合作、探究学习习惯。

【教学重难点】

教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

【课前预习】

1、收集有关珍珠鸟的资料。

2、熟读课文。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学时间】

一课时。

【教学步骤】

一、创设情境，导入课文

1、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

2、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

二、自读课文，整体感知

快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

生：信赖，往往创造出美好的境界。

三、质疑问难，合作探究

1、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

2、疏理学生质疑，布置学习活动：

请你探究：

⑴　珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

⑵　我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

⑶　信赖创造了怎样美好的境界。

⑷　谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、学生小组合作学习、探究。

四、合作交流，强化表达

1、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

⑴　找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

⑵　文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

2、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

生1：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

生表演，全班同学表演读。

生2：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

生3：……

生4：……

3、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

生1：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

生2：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”

（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

生3：……

生4：……

师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

4、信赖创造了怎样美好的境界？

生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

（出示插图。）

师：你们看到了什么？

生1：我看到作者面带微笑看着小鸟。

生2：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

生1：美得梦。

生2：森林里的一棵树。

生3：自己的家。

……

师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

生1：……

生2：……

师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

生：信赖，往往创造出美好的境界。

（齐读。）

师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

生：齐读。

师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

生：齐读段。

师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

师：看了这些，你们想说些什么？

生1：爱心无处不在，世界充满了爱。

生2：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

生3：……

师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

五、课外延伸

请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录 篇六

冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。

文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。

想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。

在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：

师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。

生：因为我没有去伤害它。

师：为什么说我没有伤害它呢？

生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。

师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般

又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

师；非常好，这也是我所想要的。

小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录 篇七

教材说明：

《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学习这个单元，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴，动物与人类应共享生存空间。阅读文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

设计理念：

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是和谐的。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教学准备：

准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。

教学过程：

一、导入新课

1、激趣导入：同学们，听了音乐（配有鸟叫的音乐）你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的感受？我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢？

2、探求新知：今天老师就和大家一起来学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。（出示课题，powerpoint幻灯片）

3、出示教学目标：让学生在本课学习有明确的目标。（出示powerpoint幻灯片）

4、交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现）

二、初读课文，整体感知

1、学生感情朗读课文，读准字音，读通课文内容。

2、整体感知：说说通过读课文，你知道了些什么？（课文主要写了珍珠鸟的样子、习性、和我相处的过程；告诉我们“信赖，往往创造出美好的境界。”）

三、再读课文，理解文章主旨

1、找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

2、拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。（信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚------）

四、欣赏、质疑的探究学习

1、欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情的朗读，细细的品味。（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。）

2、质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？（小组合作、探究质疑）（让学生自主探究、自主学习）。

五、训练想象、强化表达

作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想？这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。（换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合）

六、归纳积累、课外延伸

是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融；信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美-------唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地呻吟着，面对此情此景，我们能做些什么呢？（一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考------课外延伸拓展）

七、作业：

教学反思

新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学习伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习。教学中极力挑逗学生的学习兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位；学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的；关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了------总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。

学而不思则罔，思而不学则殆。以上7篇《珍珠鸟》课堂教学反思就是快回答小编为您分享的珍珠鸟教学实录的范文模板，感谢您的查阅。