时间过得真快，总在不经意间流逝，我们将带着新的期许奔赴下一个挑战，是时候静下心来好好写写教学计划了。怎样写教学计划才更能吸引眼球呢？以下这4篇小学课堂情景教学研究论文是来自于快回答的小学教学研究的范文范本，欢迎参考阅读。
初中生物课堂教学研究论文 篇一
1、初中生物实验教学的现状分析
虽然生物实验教学在初中阶段实施较早，但是当下的初中生物实验教学的课时不足，实验设计不够完善，再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低，实验经验不足，动手操作能力较低等，这些问题的存在，使得初中生物实验课的教学质量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物实验教学的现状，找出其中的问题。
1.1实验教学模式陈旧教学观念落后
现在初中生物实验教学的模式多为我国传统教学模式，在传统教学理念下，教师只重视对相关知识的传授而忽略了对学生实验操作能力的培养，不论是教师的教学目的还是学生的学习目的都还是为了考试，往往在实验课程教学过程中，主要是有老师将实验内容演练后，要求学生记录实验原理、步骤以及结果等，而动手操作的机会却很少，动手能力也难以提高。这种重知识轻技能的应试方式的教与学，并不能有效地达到教学目的，也不有利于初中生物实验课程的发展。
1.2实验教学过分注重教师对实验演示
传统的生物实验教学模式下，过于注重演示实验，并将其当做实验教学的主要内容，课程形式比较单一，而且老师对实验的演示然后再由学生自己操作，使得实验结果本身不具悬念，这样不仅导致学生失去了对于实验的好奇心和探究欲，也失去了对于生物实验操作的兴趣，学生的自主学习探究能力也得不到提高。可见，传统教学模式下的初中生物实验教学方法不仅不利于学生对于生物知识的掌握和生物实验操作能力的培养，而且束缚了学生的思维，不利于学生学习兴趣的培养和学习内容的探究。
1.3实验科考核模式不合理
目前，初中生物实验课程的评定一般是有两部分组成，及生物学科理论部分和实验部分的评定，而且要求也不是很严格，只注重形式而不注重对学生实际实验操作能力的考核，考试形式多为笔答，而很少以实验操作为主，只要学生记住了实验的结果，基本就能通过实验课的考核。虽然这种形式的考核形式下，学生的生物理论知识的掌握情况得到了考察，但是生物实验操作能力却不能获得提高。
2、如何改革初中生物实验的教学方法
针对上述对初中生物实验教学的现状问题的分析，探究有效的初中生物实验教学方法，提出下的改革建议：
2.1改革实验课教学内容，注重实验过程
改革试验的教学模式和教学方法，注重对学生生物实验能力的提高，将原有的实验课授课重点由演示实验转向实验过程，增加学生对实验结果的探究机会，不以验证试验和证明已知的实验结果为实验课的目的，增加探究性质的实验课程，增加学生的动手操作能力，使学生在老师的简单讲解和原有的实验原理的指导下，自主的完成实验，获得实验结果，并且在实验过程中养成良好的实验操作习惯，提高自己的实际操作能力和思维想象力。
2.2改革初中生物实验课程的考核模式
对于初中学生的生物实验课程的考核要一改以前的重理论轻操作的模式，不以学生的实验结果的正确性为确定成绩的标准，加强对实验操作能力的考察，例如以某一实验为]www.kuaihuida.com[统一考核实验，从学生对理论重点的掌握、实验操作的准确性、以及结果的合理性等角度考察学生的实验课程，其中实验操作所占分值比例要适当的增加，总之，要注重学生的实验操作能力的考核。
3、总结
初中阶段一般是生物学科的重要教学起步阶段，学生在此阶段对于知识的掌握情况会直接影响到将来对生物课程的学习，生物实验作为生物学科的基础和重要组成部分，改革生物实验课的教学方法是提高生物学科教学质量的有效举措。因此，在初中生物实验教学方法的探究是一项值得进行的工作，只有在合理生物实验教学的指导下，才能有助于初中学生掌握基础的生物学知识，学生的生物实验动手能力以及综合能力才能得到提高，获得有用的实验经验，从而更加有助于今后的生物学习。
高中历史课堂教学研究论文 篇二
高中历史课堂教学研究论文
一、转变观念和角色是高中历史教育教学改革的关键
1.教师角色要积极转变
在传统高中历史课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，是课堂教学的绝对权威，教师的权威是不容许高中生挑战的，所以教师在教学中总是采取压制的手段，这样就压制了高中生的个性发展的可能性，不利于高中生的个性成长。同时，高中生在课堂教学中就形成了被动接受的学习习惯和心理环境，导致高中生的学习被动等待，没有学习兴趣和动力。这样造成高中生的能力得不到应有的培养，高中生严重依赖教师的情况。究其原因，是由于在传统的教学理念中，把教师作为课堂教学的主体，高中生是客体造成的'严重后果。所以，要想改变这一现状必须要对课堂教学中的教师和高中生的定位进行重新科学的认定。这一认定的目的是为了调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主发展。
2.发挥教师的主导作用和高中生的主体作用
新课程理念要求教师要转变教育教学观念和角色定位，教师要由传统的知识传授者转变为高中生学习的组织者、引导者。教师作为高中生学习的组织者一个非常重要的任务就是为高中生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。它需要充分发挥教师的主导作用和高中生的主体作用，通过教师有效地引导和组织，让高中生进行自主探究性学习，让高中生成为课堂学习的主人。教师要发挥自己的主导作用，引导高中生进行自主学习，教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括学习方法更包括学习的思维，同时也包括做人的道理，引导可以表现为一种启发，高中生在教师的指导下不会迷失方向；教师的主导作用的发挥是高中生主体作用发挥的重要前提。
3.教师要充分尊重高中生的主体地位
教师参与高中生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察高中生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听高中生的心声，是尊重高中生的表现。教师与高中生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师要尊重高中生的主体地位，充分给予高中生学习的自主权，放手让高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不仅学到了知识，更学到了能力。
二、要以促进高中生全面发展作为新课程教学的重要目标
高中历史新课程与传统教学一重要的区别就是，新课程注重学生的全面发展。高中生的全面发展不仅包括知识的学习，更包括高中生能力成长和心智的发展。新课程评价关注高中生的全面发展，不仅仅关注高中生的知识和技能的获得情况，更关注高中生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的高中生，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
作者：何清玲 单位：合肥市肥东县撮镇中学
小学数学课堂自主化教学研究论文 篇三
小学数学课堂自主化教学研究论文
摘要：数学新课程标准中明确指出，基础教育阶段的数学教育要面向全体学生，在教学过程中通过知基础知识传授来使学生学到有价值的数学，不同的学生在个体差异的基础上得到不同的发展。从这里可以看出，学生是数学学习的主体。因此，作为数学教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，需要在教学活动开展中实行自主化教学，以此提高学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；自主化教学；自主学习
素质教育在教学活动中倡导学生的主体地位，在数学教学中，教师需要通过教学活动的创设来激发学生学习主体地位意识，以此引导学生开展数学自主学习。为了实现这一点，我在数学教学活动开展中将自主化教学作为主要手段，下面，我将就自己是如何进行小学数学自主化教学进行论述。都是本人实际教学的经验之谈，不足之处，还望谅解。
1、充分发挥教师的主导作用
在新课程标准中明确指出，教师不是课堂教学的掌控者，指挥者，而是教学活动的组织者、引导者以及合作者。所以，教师需要根据小学生的数学学习特点以及其认知结构发展特点来开展有目的、有目标的教学活动，并通过教学来引导学生进行有序的数学学习，避免盲目性。因此，为了实现数学课堂教学的自主性，教师首先要在教学活动开展中充分发挥其自身的主导性。
首先，教师要在教学设计方面实现自主性。教师需要在素质教育的要求下，对教材、学生进行深入地观察、分析，在学生个性差异和认知结构的基础上，将教学内容与学生的数学学习的实际情况结合以来，灵活地根据学生的数学认知顺序来安排数学教学内容的顺序，在教与学上实现统一，以此为基础设计出合理的科学的教学过程。然后，在传统教学模式的影响下，教师一般会根据已有的教材内容开展教学活动，但是由于教材更新速度慢，有些教学内容已经过时或者远离学生的生活，这就造成知识与学生生活经验相脱轨。为了实现自主教学，教师需要对教材内容进行灵活运用，将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此丰富教学内容，拉进学生与数学的关系，使其能够对数学学习产生极大的兴趣。
最后，教师还要对课堂教学的。组织进行调控。教师要对学生给予充分的尊重，拉近师生关系，构建出和谐、民主的师生关系，以此为基础创设出和谐、轻松的教学氛围，使学生在这种氛围中可以自由地进行数学学习，积极组织学生观察、探讨数学问题。同时，教师还要善于在知识衔接、转折处设置疑问，激发学生自主探究的兴趣，这也显示出教师高超的组织、调控课堂的能力。总之，教师需要在充分调动学生数学自主学习的基础上，实现自主教学。
2、积极引导学生参与数学教学活动
在传统的小学数学课堂教学中，学生一般作为知识的接受者被动地参与教学活动，这有违于素质教育所倡导的教学理念。与此同时，教学是以学为基础的，学生的自主学习是开展教学互动的内容，教师的教是外因，而外因只有通过内因才能起作用，教师的教只有调动起学生学习的积极性才能构建出有效的课堂教学活动。因此，教师需要转变传统的教学理念，树立“以学生为中心”的教学观念，将学生作为教学活动的主体，并创设多种丰富有趣的教学活动来激发学生的参与积极性。在小学数学教学活动中，教师要想激发学生的参与性，首先要创设出良好的教学氛围，积极创设问题情境，让学生在问题中进行自主探究，在学生的好奇心和探究欲的驱使下，主动参与到教学活动中来。我在进行三角形的内角和为180°这一内容教学的时候，常常会为学生创设这样一个情境：我事先让学生自己在课下准备一些三角形，然后课上让他们在小组中测量出所准备的三角形的各个角的度数，然后选取某一个学生来任意报出本组其中一个三角形的两个角的度数，最后由我猜出剩下一个角的度数。在经过几轮的度数猜测之后，学生们都很好奇我是如何准确猜出这些度数的。此时，我会抓住学生的好奇心，让他们就报出的那些度数进行观察，小组探究有什么规律。这样，学生的数学学习兴趣不仅被调动起来了，他们对数学课堂教学有着极大的参与积极性，还有利于培养起学生自主探究的能力，为培养学生的数学思维打下了基础。
3、注重学生数学思维能力训练
众所周知，数学的本质其实是思维。因此，在开展小学数学教学活动的时候，教师要通过基础知识的传授来培养学生的数学思维能力。对学生进行思维训练，教师首先要从教材出发，对教材内容进行分析，并将相关的内容通过实验手段来向学生进行展示，使学生能够在直观的实验观察中获得感性认识。然后，教师要积极地为学生提出一些具有思考性的数学问题，让学生在观察问题、分析问题、解决问题的过程中培养起问题意识，并在问题解决中培养起数学思维能力。我在进行分数除以整数教学的时候，会向学生出示一道例题3／5÷3，然后让学生根据自己已掌握的数学知识来进行解答，学生在小组商讨中得出了很多解答方法，最后我让学生观察、分析自己的各种解题方法，找出最简便的一种。通过这种方式，学生不仅可以调动起已有的知识系统，还可以得到有效的数学思维训练。在小学数学教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，积极引导学生参与数学课堂，在数学学习中对学生进行思维训练，充分实现自主化教学，为素质教育的发展做出贡献。
参考文献：
［1］刘德迁．对小学数学课堂自主化教学的实践与探析［J］．高中生学习（师者），2013．
［2］焦玉侠．数学课堂自主化教学中学生数理化［J］．（教与学），2015．
情景创设法教学研究论文 篇四
情景创设法教学研究论文
物理概念与规律是在实践中逐步形成和发展起来的，它是某类物理现象或过程所具有的共同本质在人们头脑中的反映，是观察、实验与思维的产物。因此，物理概念和规律在形式上是概括、抽象、主观的，在内容上是具体的、生动的、客观的。
建构主义认为，知识的获取是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，而“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的理念之一。我们通过创设情境，引起学生认知的冲突，引导学生解决问题，促进学生解决问题，促进学生认知能力的协调发展，有利于学生对物理概念和规律的建构。
在开展物理概念和规律的教学过程中，教师可以考虑学生的先前知识，创设各种情境，如体验型情境、问题型情境和探究型情境等，让学生的思维在情景中受到激发，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验，建构新的物理概念。学生理解物理概念与规律的内涵和外延时，我们又可以创设不同的拓展型情境，通过变式训练和伴随错误的反馈练习，疏通思维障碍，帮助学生建构知识网络。
下面以牛顿第二定律为例，谈谈情景创设法教学研究。
1.教学设计思路
对牛顿第二定律的探究，一方面让学生体会如何用所学概念和规律来解决实际问题；另一方面让学生了解历史上人们对牛顿第二定律研究的智慧和思辨，了解人们追求真理的'执着态度和严谨的科学精神。对于刚进入高中阶段学习的高一学生来说，从思维、数据结合及数据处理的角度去探究牛顿第二定律是有相当难度的。故在教学过程中首先创设学生有体验的情景作为新内容学习的切入点，让学生兴趣盎然地进入科学探究的世界，再设计有层次的情景进入探究牛顿第二定律的特点和规律之旅，最后设计情景分析解决一些实际问题。
故本节内容先设计体验型情境，让学生充分体验实验探究的过程，感悟其中的方法；然后设计问题型情境在实验情境中切实提高学生的实验技能，培养学生的协作精神和实事求是的科学精神；最后设计拓展型情境拓宽学生的思维，培养学生的人文素养，开发新的研究课题。
2.教学情境的层层创设
（1）情景1利用火车与马车赛跑幻灯片创设体验情境，激发兴趣，感受体验。
教师先放幻灯片，让学生仿佛身临其境，然后请学生设想：如果你参加比赛，请你描述参加比赛的整个过程及其过程中的心理感受。学生的兴趣瞬间提高，他们从不同角度描绘自己的心理感受。然后教师提出下列问题：火车与马车赛跑，谁比较快？（答案可能有多种：由生活经验出发，大部分学生想当然认为是火车快；少部分学生认为没有说明提供给火车的牵引力大小，故无法比较；很少部分学生认为没有明确研究过程，而马车和火车均有最大速度限制，故有可能是先马车快而后火车快）
（2）情景2利用游戏创设问题情景，层层深入分析。
教师请学生将事先选好的器材取出，进行两项趣味比赛。
第一项进行两名力气相差较大的同学并列推两辆质量相同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。
第二项进行两名力气相近的同学并列推两辆质量大小不同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。 通过这一游戏，引起学生认知的冲突，引导学生思考：物体运动的快慢与哪些因素有关，是什么因素影响物体运动的快慢？如何研究这些因素的相互关系呢？
师生共同分析开始比较快慢的游戏，通过分析知道：在相同的位移内，初速度都为零，根据x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用时间越短，越快。
（3）情景3通过实验创设情景研究牛顿第二定律。
为了探究力、质量对物体运动快慢的影响，利用情境引导学生紧紧围绕“猜想、假设”寻找设计，实验验证“猜想、假设”，鼓励他们以问题为中心，展开自主学习和相互讨论。
教师：要想知道a与F、m之间的定量关系，要测量哪些数据？采取什么方法？
学生：保持m不变，改变F，研究a与F的关系。保持F不变，改变m，研究a与m的关系。
教师：怎样给物体提供一个恒定且可以测量的外力呢？
学生：计算出钩码的总重力，将其当做小车受到的拉力。
教师：为了使小车所受拉力约等于钩码重力，如何消除摩擦力影响？
学生：将木板无滑轮的一端垫高，用重力的分力来抵消摩擦力，使小车不挂重物时匀速运动（平衡摩擦力）。
教师：钩码的重力大小一定等于小车所受合外力大小吗？
学生：小车和钩码都在运动，钩码的重力应该是两个物体受到的合外力。
教师：只要钩码的质量远小于小车的质量，那么可以近似认为钩码所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。如何测量物体的加速度？
学生：利用打点计时器测量。
（4）情景4用打点计时器研究小车运动，其中一半学生用个数较多的钩码开始改变钩码个数，一半学生用个数较少的钩码开始改变钩码个数来做实验。
实验后，用不同个数钩码做实验获得的纸带创设情境，引导学生分析纸带呈现的数据特征及数据后面隐藏的规律。
（5）情景5根据实验内容创设情境，培养数据分析能力。
以a为纵轴，m为横轴，作出a—m图像，依据所描出的图像，你认为加速度与质量是什么关系？及如何确定它们的关系？
（6）情景6通过实际问题创设人文情境，巩固规律。
大家都知道，质量可以用天平来测量，显然，在宇宙空间中应用天平不能测量出物体的质量，那么在宇宙空间中如何测量质量呢？下图是采用动力学方法测量空间站质量的原理图，若已知飞船质量为3.0×103kg，其推进器的平均推力为900N，在飞船与空间站对接后，推进器工作5s内，测出飞船和空间站速度变化了0.05m/s，则空间站的质量为多少？
三人行，必有我师焉。上面的4篇小学课堂情景教学研究论文是由快回答精心整理的小学教学研究范文范本，感谢您的阅读与参考。