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《我要的是葫芦》教学设计优秀5篇

作为一名教师,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢?下面这5篇《我要的是葫芦》教学设计是快回答为您整理的我要的是葫芦教学设计范文模板,欢迎查阅参考。

《我要的是葫芦》教案 篇一

教学时间:

2课时

第一课时

学习目标:

1、会认“葫、芦”等6个生字,会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文,了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备:

收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

教学流程:

一、激趣导入

同学们,(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设:葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)

把种子放在地里后,可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事,就会知道了。(齐读课题,指导读好“葫芦”一词。)

二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。

2、请四人小组合作读文识字。

3、字词检查。

三、书写生字。

四、作业设计。

1、感情朗读课本,说说自己学到的新知识。

2、认读、书写本课的生字、词。

第二课时

设计理念:

1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲,要不断调动他们的学习情趣,从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等,使学生的情绪始终保持良好的状态,把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识,而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

设计意图:

教学中,紧紧抓住“这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?”这一主线展开教学,在学生的头脑中留有充分思考的余地,能充分调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣、求知欲,把学习的主动权还给学生,教师在教学过程中始终是学生学习的组织者,引导者,是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养,有效性得到了加强。

在教学过程中,教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练,让学生在读中议,读中悟,把课文的语言内化为学生自己的语言,通过文本的再认识,再创造,从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、理解课文内容,知道葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间相互联系的过程。

3、激发学生热爱科学的情感,使之乐于并开动脑筋,积极探索大自然无穷奥秘。

教学过程:

一、复习巩固

1、昨天,我们已认识了小葫芦(出示实物),今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”,好吗?(学生会读一个词语,老师就把葫芦送给学生)

二、学习第一自然段

1、我们知道有一个人种了一棵葫芦,它们长得怎么样呢?(看图一说话)

2、我们来读读第一段,看看葫芦是怎样长出来的?(板书:绿叶--小花--葫芦)

3、那个人看到这么可爱的小葫芦,心情怎么样?怎么做的?(板书:每天、几次)指导朗读(评议)

[设计意图:根据二年级学生的年龄特点,教师用真实的实物让学生感知,激发学生学习兴趣。同时,让学生观察、说话,培养学生的发散思维,和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程,感受植物生命的繁衍不息。]

三、学习第四自然段

1、是的,这是一株长得非常好的葫芦,以后一定会长得更好吧,可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。(板书:变黄---落了)

2、指导朗读:如果你就是那个种葫芦的人,看到小葫芦一个个都落了,会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

3、小朋友,面对这两幅图,你想说什么?

4、对,长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段,仔细想一想。

四、学习二、三自然段

(一)学习第二段

1、看到叶子上的蚜虫,那个人是怎么想的?

(出示:有几个虫子怕什么!大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思?出示:有几个虫子不用怕。这两个句子的`意思是一样的,你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家再把这两句读一读。)

2、是的,他要的是什么?不要什么?(板书:要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

3、是啊,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了。你听了他的话,想对他说什么吗?

(二)学习第三段

1、难怪他的邻居也实在看不下去了,来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、出示:叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示:叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的,你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

4、如果你是那个邻居,接下去还会怎么劝告他呢?

是啊,这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果,每一个环节都会互相影响。要想得到好果实,就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样,要注意事物之间的联系,不能只注重结果。

5、齐读二、三段,分角色朗读表演。

[设计意图:本段是教学的重点,教师先引导学生带着中心问题质疑,使学生产生强烈地求知欲,然后,通过学生自主学习,比较句子中的不同语气,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度,最后,让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]

五、有感情地朗读全文

六、拓展活动(续编故事,评选故事大王。)

假如第二年那个人又种了葫芦,叶子还是长满了蚜虫,他会怎么想?怎样做呢?

让我们在小组里创编新的故事,然后汇报交流。

第二年,那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:(……),于是,他赶紧(……)。

过了几天,叶子上的蚜虫(……)。小葫芦(……)。

[设计意图:通过对编故事来内化课文中的语言,对学生进行一次人文教育,锻炼了学生的思维,培养了学生的创造能力。]

《我要的是葫芦》优秀教学设计 篇二

教材分析:

这篇课文是一个寓言故事,共有四个自然段,主要讲一个种葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,一个一个都落了。这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦不管叶子,最后葫芦也长不成。

教学目标:

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字,会写八个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备:生字卡片、多媒体课件等。教学过程:

一、激趣导入

1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)(课件:葫芦动画跳出)

2、它叫——葫芦(生答)(课件。逐渐呈现葫芦两个字)

3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(板题:我要的是葫芦)

4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想,不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

二、初读感知,认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。

2,初读课文;了解课文大概内容,以标准朗读方式带领同学问熟读课文,并对课文中的每个字发音标准。(课件播放课文的朗诵视频,有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣)

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。

3、课件展示葫芦藤哇盯邻

师:老师也给大家提个醒儿,“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻声。

三、教学本课生字

1、课件出示重点生字,以田字格形式呈现,读准字音。指导认清难字的字形,以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。(重点指导:动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序,再教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来。)

2、

4.试着听写本课生字词。订正后,重点练自己写错的字。

四、创设情境,研读感悟。

(一)、学习第一自然段。

1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!(课件:葫芦图)配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。

(课件出示第一自然段)

师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?生再读。

师:哪些词语你特别喜爱?

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。(课件:挂)

3、来,我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。

师:看一次?生:看几次。

师:对,强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,

让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

(二)、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。

不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。(课件出示)

(三)、学习第

二、三自然段。

1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?(课件:)

板书:葫芦图|?

2、孩子们,不光是我们关心这个问题,有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看,剧团寄来了一封信。(课件出示:招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜,我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名:“小糊涂”——种葫芦的人;“小机灵”——邻居。谁愿意?

招聘要求:

1、会读:认真读读课本

2、3自然段,用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子;用“~”勾出“小机灵”所说的话,好好读一读。

2、会说:同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

3、会演:分角色表演,表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

欢迎同学们踊跃报名参加。

4、为了当上演员,我们一起努力吧!

5、准备好了吗?我是“葫芦剧团”的团长,选拔演员现在开始。

(1)第一关:生自读,注意读准字音,读通句子并勾出。

(2)看看你勾对了吗?师引读。

(课件):“小糊涂”有几只虫子怕什么?

“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” “小机灵” “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

“小糊涂” “什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”师:恭喜大家通过了第一关。

(3)第二关:谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何,我来检查一下:

请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

A组:有几只虫子怕什么?

师:一天,“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读):

师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么?

B组:“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

师:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,而是怎样做的,怎样说的,能演出来吗?

师:看一会儿,是“盯”吗?,此时你的眼里只有——(小葫芦)(有这么大声地对自己说话的吗?)

师:真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

D “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:在“小糊涂”的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的“小机灵”看在眼里,急在心头,说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”师:“小糊涂”一听,心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”师:同学们,读懂了吗?解决课题上的?(课件)

“小糊涂”要的是葫芦,不要(),因为他认为()。

“小机灵”认为:要葫芦,就要()因为他认为()

板书:小葫芦图叶子图

E我会演:

抽同学上台表演。

师:好,《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始,

(1)学生自我介绍:我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”;

生表演。(两组表演)

(2)老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师小结。

五、想象拓展。

“小糊涂”听了同学们的劝告,已经不糊涂了。第二年,他又种了一棵葫芦,同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在坐的老师,同学听,回家讲给爸爸,妈妈听。

板书设计:

我要的是葫芦

葫芦图

只要葫芦

葫芦叶图

不管叶子

做事要注意事物之间的联系

《我要的是葫芦》教学设计 篇三

【教学内容】:

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】:

1. 理解课文内容,探究葫芦都落了的原因。

2. 通过朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4. 会写3个生字。

【教学重点】:理解课文内容,探究葫芦都落了的原因

【教学难点】:懂得叶子和葫芦的关系,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】:

一、 复习导入,巩固生字

师:看,老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦(生答)。今天,我们继续学习第十四课——我要的是葫芦(课件)板书课题。齐读《我要的是葫芦》(相机指导读“葫芦” 读轻声)

师:(拿葫芦)喜欢这个葫芦吗?

生:喜欢。

师:那我们一起来摘葫芦吧?想要摘下葫芦,就得流利的读出葫芦下面的词语。(指名读,齐读)

师:小朋友读的真好,同学们再仔细观察观察这些词语,你发现了什么?(读轻声的标成红字)

生:这3个字都读轻音。

师:那你来读一读。

师:同学们再来读一读

二、图文结合,品读感悟。

过渡:大家读的真不错,为了奖励你们,老师要带大家一起去葫芦园看一看,看看园里的葫芦长的怎么样?

师:(出示插图)仔细观察,这些小葫芦长的怎么样?

(一)学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段,找出描写葫芦可爱的句子,用自己喜欢的符号画出来,多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师:谁来读一读你找到的句子?(指名读)

师:那让我们走进葫芦园,看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗?

师:(课件出示葫芦藤)什么样的葫芦藤?

师:细长的葫芦藤上长着什么?

师:藤上除了绿叶还有什么?什么样的小花?

师:(出示图片)慢慢得花谢了,这颗葫芦又发生了了怎样的变化?

师:老师还欣赏一个词“挂”,每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。

师:此时此刻,站在这美丽的葫芦架下,你的心情怎么样?那你能不能用你找到的句子读出她的美?

师:同学们觉得他读的美不美?听到同学们的夸奖,你开心吗?

师:你再来读,用美的语气读?

师:可爱吗?美吗?站在这么美的葫芦架下,你想说什么?

师:你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗?(齐读)3.除了你们喜欢小葫芦,还有谁喜欢?

师:你是从课文中的那句话知道的?

师:这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生:“每天”,“看几次”。

师:“每天”是什么意思?

生:天天都去

师:一天他要看几次?

生:很多次

师:每天都要去看很多次,种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

(二)、学习第四自然段。

过渡:种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗?(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

生:好可惜呀!

生:我心里很难受。

师:来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生:不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

师:是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。

三、探究原因。

(一)学习第二自然度。

质疑:那你们有什么疑问吗?

师: 多可惜啊,你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了,答案就在课文第2、3自然段,请同学们快速读课文并找出答案。

生:因为叶子上生了蚜虫。

师:当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫,他是怎么想的?

生:有几个虫子怕什么!

师:你们就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?

师:这位种葫芦的人,你在乎叶子上的这些虫子吗?

生:不在乎。

师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想(生读)

师:有一点不在乎了,语气再强烈点。(生再读)

师:你瞧,种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中!大家一起再来读读

师:老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师:他不光是这样想的,也是这么说的,你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢?谁来做个“盯”的动作?

师:那你们盯着老师看,就是这样,眼睛瞪得大大的,看一个地方就叫——盯着,难怪他是目字旁呢。

师:全班同学都盯着大屏幕读一读,瞧,你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师:谁能自言自语的读读种葫芦人说的话?

师:聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好?

师:这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀!你能读出来吗?

师:感叹号的语气你读出来了

师:所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。(生齐读)

(二)学习第三自然段

师:种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫,一个好心的邻居看到了对他说了什么?种葫芦的人又是怎样回答的?请同学们“—”画出“邻居”说的句子;用“~”画出“种葫芦的人”说的话。

师:谁找出邻居说的话了?请你读一读。(相机指导朗读)

师:你真是一个热心的邻居。

师:看到他不治蚜虫,你是怎样的心情?那你赶快劝劝他。

师:谁找出种葫芦人说的话了

师:你好固执啊,别人劝你你都不听

师:当邻居劝你的时候你感到很奇怪,所以你反问道?(分组读)

师:谁愿意分角色朗读课文?(指名读,男女读)

师:叶子上长了蚜虫,种葫芦的人一点也不在乎,邻居看到了心情是什么样的?

师:很着急。

师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了,我就是种葫芦的人,大家再真诚的劝劝他。(小组读)

师:是呀,叶子上长虫关葫芦什么事, 真是太奇怪了,(出示反问句)种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师:反复读读这两个句子,你发现了什么?

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治?

生1:这两个句子一个用的是句号,一个是问号。

生2:这两个句子意思一样,但一个用的句号,一个用的是问号。

生3:虽然意思相同,但用问号的句子语气更强烈。

师:我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思,例如:(生读)这样的句子就叫——反问句。

师:你瞧这样一反问,表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪,反问道:

生:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师:那叶子上的虫子到底要不要治呢?为什么?你知道叶子和葫芦的关系吗?(出示葫芦生长的示意图)

师:叶子是绿色植物的营养加工厂,它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦,她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦,小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了,葫芦就会落了。

过渡:那种葫芦的人看到小葫芦落了,会想些什么呢?(出示图)

生:他会后悔。

师:后悔什么?

生:后悔不治蚜虫,不听劝告。

生:明白了。

师:他明白了什么?

生:明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师:是呀葫芦和叶子之间是有联系的,其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。(相机板书)任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫,不听劝告,当我们不明白时,别人劝说我们时,我们要虚心接受,勇于改正。(板书 :不听劝告,就会做错事)

五、拓展延伸。

编故事:第二年春天,这个人又种了一棵葫芦,碰到叶子上又长出了几个蚜虫,他会怎么做?

六、快乐写字

1.学习“言”。

师:又到了我们快乐写字的时间了,同学们想不想知道古人是怎么写字的?(出示“言”的演变图)

师:同学们猜一猜这是什么字?

师:舌头在嘴里晃动,就是“言”,他读“yan”。(板书音节)

师:同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么?

师:“言”的第二笔横要写长

师:请同学跟老师一起写“言”。(师范写,生书空写)

师:现在请在书上的田字格中描红,临写。师巡视指导。

(组词,拓展含有“言”的四字词语)

2.学习“挂、哇”

教师写,学生看,说提示,再扩词。(挂、哇——右边是两个土)

七、总结

小朋友们,这节课我们的收获可真不小啊,我们不仅读了一个有趣的故事,懂得了深刻的道理,还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子,老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计:

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

(事物之间是有联系的,不听劝告,就会做错事。)

《我要的是葫芦》优秀教学设计 篇四

学习目标:

1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等10个词语。

2.能正确、流利的朗读课文,通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

评价任务:

1.借助拼音认读生字词,交流识字方法,读准字音,正确书写生字“棵、谢”等生字。

2.通过教师范读,学生仿读、齐读、指读等形式,结合插图,正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过范读、指名读朗读的形式,体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因,懂得这个故事说明的道理。

学习过程:

一、实物激趣

1、出示实物。同学们,你们认识它吗?

预设:葫芦

2、注意:葫芦的“芦”单独成字读第二声,但和“葫”组词时念轻声,齐读三遍。

3、葫芦有很多作用,可以做成葫芦丝当乐器,可是做成工艺品,甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊:_____________。

预设:我要的是葫芦。(板书)齐读课题

4、这个人不仅只是喊出要葫芦,他还真种了一棵葫芦呢?那他种成功了吗?有没有得到他想要的葫芦呢?让我们走进今天的课文。

二、复习回顾引入学文

师:首先,老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。

加拼音读、去拼音读、开火车读:葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。

师:生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容,请同学们打开书,自由读课文,回忆一下:本文主要讲了一件什么事?

三、理解内容学习表达

师:这棵葫芦开始时长什么样子?(停顿)我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段?其他同学认真听,勾出相关的句子。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”

师:一颗葫芦有这么多部分,有(细长的)葫芦藤上、长满了绿叶,(雪白的)小花、(可爱的)小葫芦。

咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。

我们种好了一棵葫芦,也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----(出示句子:多么可爱的小葫芦哇!)生齐读。

我们再来赞叹赞叹!男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊!”

从你们的朗读中,老师听出你们对于葫芦的喜爱

师:看到这么可爱的小葫芦,你会做些什么?

所以那个人每天都要去看几次。(出示“那个人每天都要去看几次。”)特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?

生:“每天”“看几次”

师:这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读,读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情!

(通过教师范读,学生仿度、齐读、指读等形式,结合插图,正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二)

师:同学们,这个人他眼里只盯着葫芦,一心只盼着葫芦快长大。可是,我们再看看后来,葫芦怎么了?

生:“一个一个都落了。”

师:是啊,原本长得那么好的小葫芦,为什么“一个一个都落了”呢?

生:有蚜虫

师:种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫,他们有什么反应?请同学们自由读2-3自然段找一找答案,把相关的句子用横线勾画下来。

生:“有几个虫子怕什么!”

师:什么意思?读出他对虫子的满不在乎来

生:“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”

师:从“盯着”这个词,我们体会到什么?

生:这个人的眼中只有葫芦。

师:所以他才说“有几个虫子怕什么!”

我们盯着大屏幕观察“盯”字,你会用什么方法记住它

(1.借助拼音认读生字词,交流识字方法,读准字音,正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一)

现在你就是那个人,他是怎么自言自语的?谁来读读这句话?

生:朗读“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”(多找几名)

师:邻居看到蚜虫又是什么反应?

师:出示“有几个虫子怕什么!”

生:有几个虫子不可怕。(多找几名说)

师:同学们看,这两组句子有什么异同,小组讨论

师:对了,第一句的语气更强烈,所以我们要读出这种语气,自己试着读出每组句子不同的语气来。展示

师:仔细观察下面两幅图,说说你的发现

师:此时,看到小葫芦都落了,种葫芦的人是什么心情?

生:伤心、难过、后悔。

师:那他会想些什么?

生:我真应该听邻居的劝告。

生:看到叶子上有蚜虫,我真应该快点治一治。

师:带着这种心情再来读一读最后一段。

师:小葫芦为什么都落了呢?

师:是啊,植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死,葫芦得不到营养,就慢慢变黄,一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。

师:学习完这篇课文,你有什么收获?

生:我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

生:以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

师:是的。事物之间是有联系的,我们要想得到好的果实,就应该呵护好植物生长的每一个环节,不要等问题严重了再后悔。

(通过范读、指名读朗读的形式,体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因,懂得这个故事说明的道理。评价目标三)

作业:

“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦。”根据想象,自己编写故事。

《我要的是葫芦》优秀教学设计 篇五

教学目标:

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点:有感情朗读,领悟寓意。

教学过程:

一、谈话导入:

同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗?今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事,故事的题目就叫:我要的是葫芦。(板书课题,齐读)

二、指导看图,观察,比较:

师:首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片,找一找,这两张图片有哪些不同的地方?

出示两幅图,比较,学生说话。

三、设疑、朗读感悟:

请同学们选择自己喜欢的方法,把整个故事读一读,并找一找,故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。

学生读书,指名说出自己找到的。

1、学习第1段。

(1)请同学们认真地把第一段读两遍,看看谁能把这三个词组补充完整。

出示:

细长的

雪白的

可爱的

(2)指导读词组,并结合识字“葫、芦、藤”。

除了葫芦藤,你还知道哪些藤?(指名说)

(3)这么可爱的小葫芦,谁愿意来读一读?

指导有感情朗读第一段,句中结合学习“哇”。

2、可爱的小葫芦最后怎样了呢?

指导有感情朗读第四段。

设疑:读了这两段话,你有什么问题想问吗?(鼓励学生自由提问)

3、学们问得真好!现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。

指导有感情朗读第二、三段,领悟寓意。

(1)选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。

(2)指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢?”

提示:同学们说得真不错!想听听葫芦兄弟是怎么说的吗?(课件出示:葫芦兄弟的话)

(3)讨论:听了葫芦兄弟的话,谁能把刚才的问题回答得更好呢?

指名说。

(4)指导有感情朗读第二、三段。(结合学习“盯、邻”)

师范读,生模仿读。多种形式练读。

四、课堂小结:

师:你们喜欢这个种葫芦的人吗?为什么

旧书不厌百回读,熟读精思子自知。上面就是快回答给大家整理的5篇《我要的是葫芦》教学设计,希望可以加深您对于写作我要的是葫芦教学设计的相关认知。