为了帮助大家更好的写作学科知识与教学能力，快回答整理分享了7篇学科知识与教育能力。

学科知识和教学能力 篇一

一、应用性本科经济学课程改革的基本趋势

1.应用性本科经济学特点。根据研究对象和所要解决的问题不同，经济学分为微观经济学和宏观经济学两个部分。其理论体系具有两大特征。一为学科理论体系庞大，微观经济学包括消费者行为理论、厂商行为理论、均衡价格理论、市场结构理论、生产要素价格决定与收入分配理论、一般均衡理论、微观规制与收入再分配理论等；宏观经济学包括剑桥学派、制度学派、凯恩斯学派、新剑桥学派、新制度经济学派、新凯恩斯学派、非均衡学派、公共选择学派等。二为分析工具数学化趋向，具体表现在以下五个方面：数理经济学的产生、计量经济学的崛起、统计学在经济学中的大规模运用、在纯实验分析中通过对大量统计资料的分析而归纳出某些经济规律、博弈论的引进。

2.趋势。应用性本科院校的办学定位是为地方经济建设服务，培养社会发展和经济建设一线急需的应用性人才。应用性人才既不同于从事研究和发现客观规律的学科性人才，也不同于依赖操作技能完成现场制作的技能性人才，应用性人才主要擅长于技术应用，在将设计、规划和决策物化为实施方案和物质产品的过程中，显示其独特的中介和桥梁作用。作为一种独立的人才类型，应用性人才在知识和能力结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术水平的提升，要求比技能性人才有更宽厚的理论基础，又较学科性人才有更强的现场处理和解决问题的能力。可见，应用性人才的鲜明特征是具有较高的综合职业素质和较强的实践能力。因此，应用性本科经济学课程改革的总趋势是按应用性人才的培养要求，理论教学在尊重科学性、系统性原则的同时，突出经济学课程的应用性，注重学生实践能力的培养，在经济学教学中力求使学生掌握现代经济学基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培养学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。

二、应用性本科经济学教师能力要求

1.雄厚的经济学理论功底。经济学的精深和广博，作为经济学教师，自己要做到融会贯通，足以穷其一生精力，而要在短短的60个课时内给学生传授经济学的基本理论、分析工具和分析方法，这就要求教师必须深入浅出。深入要求教师对整个经济学体系的全面驾驭和把握，并熟知理论之间的内在联系，讲给学生的也许是最基础的知识，而教师则要有扎实的经济学功底；浅出则力求讲述通俗易懂，讲出抽象理论、复杂模型的制度背景和经济内容，用现实的案例和实践使抽象模型具体化，最终的目的是使学生具备经济学的思维方式，并能够用经济学基本原理、分析工具和方法来分析问题、解决实际问题，

2.扎实的数学基础。经济学的数量特征日益明显，特别是随着计算机科学的发展与大量统计及经济计量学软件的开发，使得数学和经济学结合的手段更为便捷，数学在经济学中的作用和地位不断提升，这种现实要求经济学教师要较好地完成经济学的教学与研究，扎实的数学基础不可或缺。

3.对前沿动态的敏锐洞察力。经济学是对经济实践的理论研究和总结，并在理论上指导经济的运行，所以它必然会随着经济实践的快速发展而发展，同时随着经济学与其他学科的交叉发展，边缘学科、交叉学科相继出现并发展迅速。特别是在世界经济全球化、信息化的今天，传统的经济学理论难以解释现代经济发展出现的许多新问题，针对这些新问题经济学理论在不断更新发展。尽管经济学教材在不断地推出新的版本，但是还是跟不上理论发展的速度，任何一本教科书都不可能囊括所有的最新的理论发展，所以在经济学教学中，教师在讲解教材中的基本的经典理论知识时，还应该站在经济学的发展前沿，跟踪经济学的最新动态及最新研究成果，在课堂上有重点地补充介绍当前经济学理论发展的前沿问题。这就要求经济学教师立足学术前沿，有意识、有目标地吸纳新知和消化新知，具备一种不断补充学术养料、拓展学术视野、更新学术理念的较强能力，积极主动地及时地给自己的学术生命输送新鲜血液，让学生了解人类认识发展的现状和趋势，教给学生发现新知识和培养他们勇于探求未来知识领域的能力。

4.较强的理论与实践结合能力。经济学的教学必须理论联系实际，学习经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象，并帮助解决现实中的经济问题，提高学生的实践能力，这也是应用性本科人才培养目标的基本要求。在经济学的教学中，教师不应该总是直接地给出或简单地讲解现成的结论并要求学生机械地记忆，而应该将理论知识与现实相融合，引进现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释，启发学生思考，组织学生讨论，适时给予评价，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，或者提出一些前瞻性的政策建议，只有这样才能真正帮助学生摆脱教条，学会思考问题，培养思维技巧。这就要求经济学教师关注现实，参与实践，具有较强的理论与实践结合能力。

学科知识和教学能力 篇二

论文关键词：小学；科学教师；继续教育课程

科学(3—6年级)作为《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定在小学阶段新开设的综合课程之一，其实施的关键在于教师素质。也就是小学科学教的素质关乎科学课程实施的成效，关系学生科学素养的提高。目前，小学科学课教师大多为非专业出身，教师总体胜任力不强。调查显示，能胜任科学课教学任务的占11.8％，比较吃力的占52.9％，很吃力和不能胜任的占36.3％。而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此，应构建基于小学科学教师发展需求的先进性、可行性的课程体系是当务之急。本文拟从从小学科学课教师继续教育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四个方面对课程体系进行探究。

一、课程目标：提升专业综合素养。促进教师自主发展

以《基础教育课程改革纲要(试行)》和素质教育理念为指导，结合科学(3—6年级)课程标准对教师素质的特殊要求，确定小学科学教师继续教育的课程目标是提升专业综合素养，促进教师自主发展。

教师专业素养的内涵虽有不同，但一般认为包括专业知识、专业技能和专业态度等三个方面。所以，小学科学教师继续教育的课程目标旨在提升科学教师应有的专业知识、专业能力和专业态度。具体地说，通过对小学科学教师的继续教育，使他们确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握并灵活运用科学课程相关的学科专业知识和学科教学知识；具有较高的科学课教学设计、多元化教学策略、教学反馈与调控、教学评价、课程资源开发、探究学习环境创设等教学实践能力，以实现培养小学生科学素养的目标；强化教师的自我反思与合作意识，提高其自我规划、自我调控与合作交流的能力，不断促进小学科学教师的自主专业发展。

二、课程内容：有针对性地开设综合性、实践性、发展性的课程

我国目前科学教育专业毕业的科学课教师较少，调查表明，现任科学课教师中有70.1％来自数学、物理、化学、生物、地理等理工类学科，有6.4％来自音乐、体育、美术等文体类学科，有23.4％来自政治教育、行政管理等学科。这些非专业科学教师经过一段时间科学课、其他学科教学实践的锻炼，虽然已具有作为教师的一些专业素养，但由于缺乏科学教育专业的系统培养和切合科学课教学的专业培训，他们还欠缺胜任小学科学课教学的一些专业素质。所以，他们在小学科学课教学中遇到的具有代表性、紧迫性的困惑或问题将是培训的主要内容。

依据科学教师胜任力模型的五维度：教学理念、学生理解、知识体系、行为能力、专业成长，结合当前小学科学教师素养的现状调查和发展需求，遵循教学理念的先进性、专业知识的综合性、专业能力的实践性、专业发展的合作性与自主性等原则设置小学科学教师继续教育的课程内容。本文主要从学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块选择最具针对性、操作性的内容对小学科学教师进行培训，坚持必修课程与选修课程、理论课程与实践课程的协调统一。

(一)学科知识课程

学科知识和学科教学知识都属于专业知识素质，它们是教师从事有效学科教学的基础。

学科知识单一是目前影响小学科学教学成效的因素之一，调查表明，25.9％的小学科学教师最急需得到“学科专业知识”的培训。科学课是一门融合生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多学科于一体的课程，所以小学科学教师应具有多学科融合的专业知识。针对小学科学教师对一些重要的科学术语和科学观点存在着一定的误解，应加强包含生命科学、物质科学、地球与宇宙科学在内的跨学科知识的培训。为了达到学生理解科学本质的要求，教师首先要认识科学本质，针对我国科学教师对科学本质观理解的偏差，可以开设科技史专题、科学哲学专题。

总之，通过开设科技史专题、科学哲学专题、综合科学知识、生命科学基础、物质科学基础、地球与宇宙科学基础这些课程，加深小学科学教师的学科知识。

(二)学科教学知识课程

仅具有深厚的学科知识并不是教师知识的特征，教师应掌握如何把特定学科知识转化为适宜学生学习的教学知识，即学科教学知识(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教师专业知识的核心。塔米尔(TaHlir)提出学科教学知识应包括课程知识、学生知识、教学知识、评价知识。据此，相应地确定科学课程改革理念、课程标准深层剖析；小学生心理发展与学习；小学科学课的教学设计、教学策略；教学评价等知识，为提高小学科学课教师的教学实践能力奠定坚实的知识基础。

尤其要提到关于小学生心理发展特征与学习的知识，这是教师开展有效教学的前提，是进行小学科学课教学设计和选择教学策略的主要依据之一，为此，必须了解小学生心理发展的特点、如何学习科学、已有的科学经验等知识。另外，上述教学知识运用于具体的教学设计、实施和评价中，就形成了下面所要阐述的教学实践能力，所以，课程设置时把教学知识与教学实践能力相结合，重点在下面的教学实践能力课程模块中详细阐述，本模块中的教学知识和评价知识整合形成小学科学课堂有效教学指导这一内容。

(三)教学实践能力课程

教学实践能力是教师专业素质中的核心构成。一般认为，小学科学课教师的教学能力主要包括有效促进小学生科学素养提升的教学设计、教学策略和方法、教学调控、教学评价、课程资源开发等能力。

在小学科学课的教学策略和方法中尤其要提高教师运用科学探究进行教学的能力。调查发现，不少教师在科学课教学中，是在“讲科学”。而小学科学课程标准中指出，科学探究是学生学习的核心，也是科学教育的目标之一，所以，应强化教师如何运用探究教学策略的指导，提高教师运用科学探究进行教学的能力。另外，在一些教师抱怨实施科学课程的资源缺乏时，却忽视了教师就是课程资源的开发者，所以，通过对教师如何进行科学课程资源开发进行有效指导，提高教师课程资源开发的意识和能力，为小学科学课的实施做好充足的准备。

(四)教师专业发展课程

教师的专业态度中一般都提到教师个体专业发展、反思与合作等方面。尤其在教师专业化发展的时代趋势下，教师专业发展，尤其是教师自主发展变得越来越重要，教师自主发展是其专业发展的持久动力。

教师通过学习、研究、实践、反思与合作促进自身专业发展。教育科学研究是促进教师专业发展的有效途径。教师以解决教学实践中的问题为目的，在具体的教学情境中进行探索、分析、反思、概括，教学与研究密切结合。25％的小学科学教师最急需得到“科学教育研究方法”培训，为此，开设科学教育研究方法与实训专题，提高小学科学教师的科学研究意识与能力，促进其逐步成长为“研究反思型教师”。自我反思和合作交流是促进教师专业发展的重要方式，其中，反思是教师自主发展的核心因素。教师通过对教学行为、教学过程和结果等方面的反思，激发教师不断自主更新与发展的原动力，促进教师不断改造自我、完善自我。在强调教师自我反思的同时，还要密切教师之间的合作、对话，创建教学共同体，共同提升教师综合素养。为此，通过教学反思、教学合作案例的解读，提高参训教师反思、合作的意识与能力；结合小学科学优秀教师成长案例的分析，激励参训教师自我规划、自我提升。 转贴于

三、课程实施方式：采用参与式、案例式、校本培训等多样化方式

课程实施主要分为集中培训和分散研修两个阶段。集中培训阶段主要完成重要专业知识的理论学习、研讨与体验，教学能力与专业发展课程的强化训练、案例分析、参与体验；分散研修阶段一方面是对集中培训内容进行实践探索和深化，尤其使教学实践能力在小学科学具体的教学实践中得到训练和提高；另一方面是通过设计选修课程，开展更切合小学科学教师个体情况的培训，使培训更具针对性。

(一)集中培训

传统教师培训存在重讲授、轻参训教师主体参与，忽视培训者与参训教师积极互动、平等交流等问题，为此，适用有利于参训教师主动参与、乐于探究、积极体验、互动交流、反思实践的培训方式。针对小学科学教师普遍欠缺且需要专家引领的理论内容，可以采用讲座与研讨结合方式，这样在倾听、思考、研讨中深化小学科学教师对专业内容的理解。但是，这并不是主要培训方式，小学科学教师继续教育将主要采用参与式、案例式、工作坊式等多样化培训方式，通过多种培训方式相结合，以提高培训效果。

1.参与式

参与式培训是在全员参与的氛围中，参训教师亲身经历主动、合作、探究学习的过程，从而达到自身教学观念、态度和行为的转变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。科学探究是小学科学课教师应运用的主要教学方式之一，但如何有效实施科学探究是目前小学科学教师普遍感到困惑的问题。通过参与式培训，让小学科学教师亲身经历科学探究的过程，在“做”中体验，“做”中学，在主动参与的氛围中逐步提升教师科学探究教学的能力和水平。

2.案例式

教师的在职培训应和他们的小学科学课堂教学密切结合，才能真正有利于教师教学水平的提高。案例式培训是以小学科学课教学案例的解析为主线，以所学教学技能的运用为内容，在教学观摩、研讨、反思、实践中，逐步提高参训教师教学能力的培训活动。案例式培训一般指向小学科学课教师遇到的教学问题，所以，培训更具针对性、更具实践操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培训是多人共同参与的场域、过程，且参与人员在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论方案如何推动、如何付诸实践，以及如何反思、改进完善方案。它一般基于真实的教学情境，围绕特定的主题进行，由参训者、优秀学科教师、学科专家共同互动交流、积极思考，制定主题的行动方案，并在实践与反思中提高教师的实践能力。

(二)分散研修

分散研修阶段，参训教师将在小学科学教学的具体实践中继续参与培训，所以，针对这种情况，主要采用校本培训与网络培训方式。

1.校本培训

校本培训是指以校为本的培训，是在学校情境中，基于教师的具体教学实践来提高教师的教学能力的培训活动。学校是教师专业发展的重要场所，小学科学教学是教学能力提高的主渠道。短期的集中培训难以有效训练教师的教学能力，需要在小学科学日常教学实践中，在运用专业理论的过程中，在理论和实践相互促进中，在小学科学课堂教学的设计、具体实施中，在教师相互观摩、交流中得以训练。校本培训更有助于教学实践能力的提高，有利于教师持续专业发展。

2.网络培训

在2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划》规定的指导下，发挥教师网络联盟在教师培训中的重要作用。利用各地市教师教育网，建设小学科学教师继续教育的丰富资源，为小学科学教师专业发展提供有力支持，通过视频讲座、专家在线答疑、同行交流互动等网络学习方式，为小学科学教师之间、小学科学教师与名师、科学教育专家之间的交流、互动提供一个平台，实现资源共享、合作交流的良好发展氛围。

四、课程评价：促进教师提高的发展性评价

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”在发展性评价理念的指导下，为参训的每位小学科学教师建立档案袋，实行教师档案袋评价。

教师档案袋评价是通过系统地选择、收集被评价教师的一些文本材料、实践记录等成果，展示其在一段时间内发展状况的质性评价方法。它不仅记录教师的成长过程，而且有利于教师自我反思、自我完善，不断促进教师专业发展。

学科知识与教育能力 篇三

【关键词】信息传导；知识结构；教师能力

教师肩负着教书育人的重任，随着社会的进步和发展，教师承担着提高民族素质、培养新时期新型人才的重大使命，教师的知识和能力将决定和影响着创新性人才的培养质量。

一、教学信息传导背景下教师的知识结构要求

1.学科专业知识是教师从事教育事业的基础和前提

教师专业知识是教师从事教育事业的根基和专业进一步发展和提高的土壤。关于教师专业知识发展研究，舒尔曼将教师的知识分为七类“学科内容知识、一般性教学知识、课程知识、教学的内容知识（pedagogical content knowledge简称PCK）、学习者及其特点的知识、教育环境的知识和关于教育目标、目的和价值以及它们的哲学和历史基础的知识”。按照舒尔曼的教师专业知识结构体系，教师的学科内容知识和教学的内容知识是两类重要知识，这是一个学科教师区别于另一个学科教师的根本所在，而PCK知识是与社会其他行业或专业人士的根本区别之所在，是教师之所以成为教师的标志性知识。

一般认为，教师的学科专业知识主要包括以下几个部分，一是学科基础知识，这是由一系列基础实事、基本概念、基本原理、基本规律等所组成的学科的基础知识；二是学科发展史知识，主要是阐述该学科的历史演变过程和演变特点的知识，是我们了解一门学科发展过程的重要历史知识；三是学科研究方法，研究方法是每一门学科都具有的方法论知识，学科不同所应用的方法论也不同，每门学科都有其独特的方法论基础，了解和掌握学科方法论有利于教师从方法论的角度来更好地教授学科内容，也有利于我们更好地培养学生的创新精神和创新能力。

2.教育专业知识是教师从事教育事业必须具备的基本素质和能力

教师要胜任教学工作，仅仅掌握基础的学科专业知识是不够的，教师还必须具有丰富的教育学、心理学等教育学知识。“教育科学知识是教师知识体系的重要组成部分。教师要把学科知识最有效、最大限度地转化为学生的知识经验，取得最佳的教学效果，就必须在教育科学理论方面有较深的造诣。因此现代教师应加强教育科学理论的学习，系统地学习教育原理，课程与教学论，学科教学论，儿童心理学，学校卫生等教育科学知识，深入研究和掌握教育规律，知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律，还要及时了解和掌握国内外教育改革的成果和动态，并加以吸收借鉴”。如果教师缺乏教育学、心理学的基本知识，不了解学生的心理特点及发展规律，不了解学生学习和教学的发展规律，他就没有办法根据学生的心理规律和教学规律来进行授课。杜威指出：“为什么教师要研究心理学、教育史、各科教学法一类的科目呢？有两个理由：1.有了这类知识，他能够观察和解释儿童心智的反应―否则便易于忽略。2.懂得了别人用这有效的方法，他能够给予儿童以恰当的指导。”苏霍姆林斯基也指出：“一个好教师要精通教育学和心理学，懂得而且能体会到，缺乏教育科学知识，就无法做好孩子们的工作”。一般来说，教师要掌握教育学的知识主要应关注两个方面，一是教育学的普通知识，这是阐述教育学这门学科的性质、概念和基本规律的知识，主要包括教育学原理、心理学原理、教学方法论、教学论、学习论、教育史、学科方法论等；另一类是与学科专业相关的教育学知识，主要包括学科教学论、学科学习论、学科方法论、学科发展史、学科心理学等知识，这是教育学与学科相结合的产物，是教育学在学科中的应用和发展，这类知识当中最重要的就是学科教学论和学科教学方法论。

3.信息技术知识是教师从事教育事业的重要手段和工具

信息技术知识主要包括网络技术、计算机技术、多媒体技术、无线通信技术、有线通讯技术、硬件技术、软件技术等。作为教师，应该掌握以计算机为核心的应用技术知识。以现代信息技术特别是以网络信息技术为核心的现代教育技术发展正在改变和影响着教育教学的发展，教师要适应时展的需要，不断提升信息素养和信息能力，才能为更好地从事教育教学奠定基础。

“现代信息技术的应用已经成为教育改革的重要手段，信息技术可以带动教育领域各个方面的发展，对高校的教学形式、教育体制和教学理论都将产生深刻的影响。现代信息技术以计算机技术为核心，以多媒体技术和网络技术为代表，贯穿于教育科研信息的采集、加工、整理到传播全过程的有机整合。高校教师的信息技术素质要求高校教师在教学和科研工作中必须充分运用现代信息技术，通过多途径的信息检索快速获取有用信息，并利用信息技术对收集的信息进行有效的整理加工，最终应用于教师的备课、教学、管理和科研工作中，改进传统的工作方式，有效地提高高校教师的工作效率”。教师需要掌握的信息技术知识主要包括以下几个方面信息技术的基本知识，包括信息技术的基本原理、基本规律、基本方法、基本应用，这是教师进一步掌握信息技术的基础知识。信息技术的核心知识，主要包括信息技术的硬件技术和软件技术以及网络技术等。信息技术的应用技术，主要包括信息技术在各门学科和各个领域的应用技术，这是信息技术渗透到各个领域所产生的具体技术。信息技术的文化、安全、法律等人文知识，这是以信息技术为基础的信息文化学知识，掌握该领域的知识有利于从更高层面上了解信息技术对社会的正负作用，熟悉与信息技术相关的法律安全道德等问题，有利于我们防止和控制信息技术的负面影响，为顺利开展教育教学创造环境。

4.相关学科知识是教师从事教育事业的必要补充和扩展

在教师传授信息，教授知识的过程中，除了要掌握本学科基本的专业知识外，还必须具备较丰富的相关学科知识。随着现代科学技术的发展，学科分化综合的趋势越来越明显，各门学科知识既相互分化，又相互综合。作为教师，就必须适应时代和学科发展的需要，充分重视交叉学科对教育的影响，努力学习相关的人文社科类知识和自然科学知识，以便为更好地从事教育教学提供宽厚的科学知识基础。同时，从人才培养的角度来讲，培养高素质的复合型人才正日益成为社会的主流，这不仅是顺应学科发展综合化趋势的需要，更是社会高度复杂化的需要。现在的学生很难确定将来所工作的职位和领域，因此，我们必须从学生未来发展的需要出发，培养学生宽厚的学科基础，为学生成长为复合型人才奠定基础。因此，作为高等学校的教师就必须顺应和适应这一发展趋势的要求，主动掌握现代科技发展的各门学科知识，在掌握专业学科知识的基础上，不断扩大自己的知识视野和知识技能，为培养高素质的复合型人才做好准备。

二、教学信息传导背景下教师的能力结构要求

教师的能力是教师从事教育活动的专业要求，是教师多种角色、多种专业知识和技能的综合反映。“所谓教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合”。

1.教育教学能力是教师从事教学工作的基本前提

教学能力是教师作为教师的基本能力，“教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质，就很难实现教学目标、完成既定的教学任务，很难在学生面前树立威信，因此，教师的教学能力是教师专业素养的真实体现，是教师提高教学质量的核心因素”。作为教师必须具备过硬的教育教学能力，这是教师从事教学工作的基本前提。“教育的发展对于教师的教学能力有着极高的要求。对于教师来讲，知识的储备量、与学生课堂教学的沟通方式，提高观察和管理学生的能力，都是在教育发展过程中积累出来总结出来的。完善的教育素质要求教师在教学能力方面要具备不同的能力，组织教学及合理使用教材的教学技能。结合教育其他学科了解学生，管理学生的技能。以及正确运用语言教学及非语言方式使学生能够理解教学内容。能够针对学生的特点及专业特点合理安排教学内容，不断变化发展的能力”。

具体来说，作为教师要具备以下基本的能力：语言表达能力，语言表达能力是教师的首要能力，是教师传授知识、教书育人的重要途径和手段，反映教师水平的指标就是看教师能否把深奥复杂的学科知识通过通俗易懂、贴近生活的语言传达给学生，让学生在熟悉的语境中获得教育；课堂组织能力，课堂组织能力是教师组织课堂授课内容、安排授课计划、分配课堂教学内容、组织管理课堂学习气氛的能力，教师要善于组织课堂教学，只有这样，才能丰富课堂教学方式、烘托课堂教学气氛，为学生更好的学习提供条件；逻辑思维能力，逻辑思维能力是实施课堂教学所必需的能力，我们所讲授的学科知识都是经过前人逻辑推理所形成的科学的知识，要讲好这些知识就必须要求教师要有很强的逻辑思维能力才能把握好学科内在的发展规律，把知识有条理地教授给学生，让学生在接受知识的同时，也受到良好的逻辑思维能力的训练。

2.教育科研能力是教师不断提升教学工作能力的基础

“教育科研能力，简言之，就是指开展教育科研活动的能力，具体地讲，是指研究者在科学理论的指导下，运用科学而系统的方法对教育问题进行研究，以探索教育规律、促进教育改革与发展的能力”。

教育教学研究是以教育理论为指导，以教育领域中的一切教育现象和过程为对象，探讨和研究教育教学发展规律的一门科学，认识和了解教育现象和教育过程的规律是我们从事教育教学的前提和基础，离开了教育教学规律的探讨和研究，我们就无法正确地把学科发展的规律教授给学生。因此，要充分认识教育教学科研对学科发展和人才培养的重要作用和意义，当前，在高等学校中，由于受到种种因素的制约，重视科研、轻视教学、重视学科研究、轻视学科教育教学改革研究的现象屡见不鲜，这不仅直接导致了教育教学水平的下降，更为重要的是教师只关心自身的科研成果多少和水平高低，不关心甚至无视科研成果对人才培养的作用，不关心自身的科研成果怎么样对教育教学起到作用。这严重制约了教师教育教学水平的提升和教育教学方法的改进，直接影响到教育教学质量的稳步提升，影响了高等学校人才培养质量。实际上，从教育教学研究的内涵上来看，它是与学科教育密切相关的一种科学研究活动，任何教育教学活动都必须遵循教育教学发展的规律，离开了这点，就会对我们正常的教育教学活动产生不利的影响。教师要提高自身的教育教学研究水平就必须要像对待学科研究那样，一是要善于发展和找到教育教学中的问题，这是推动教育教学研究的前提；二是要有探索和发现的能力；三是要有逻辑推理和科学假说的能力；四是要有组织教育教学研究的能力；五是要有撰写相关教育教学研究报告的能力；六是要有发表和教育教学成果的能力。

3.信息收集、整理和加工能力是教师不断提升教学工作能力的必要手段

随着信息技术在教育中广泛应用，教师应当具备信息时代信息收集、整理和加工的能力就显得格外地迫切。“信息能力已成为信息时代的人的基本能力，从事各行各业的人都需要具备信息能力，不同行业的人又因领域的特点而有其各自特殊要求的信息能力……而学生信息能力的提高，离不开教师的指导和培育。从一定意义说，教师信息能力的提高，是整个国家和民族信息教育成败的关键。因此，加强现代教师信息能力的培养，显得极为迫切与重要”。

教师的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技术知识的能力。知识是能力形成的基础，更是能力发展的重要载体，因此，教师必须把掌握一定的信息技术知识作为发展信息能力的前提条件。教师要熟悉和了解信息技术的基本原理、概念、发展历史、现代进展和教育、课程的整合等基础知识，这样才能为形成信息技术能力奠定基础。这主要包括：能熟练掌握计算机的基本操作技能，能使用计算机查找相关的教学与科研信息；能正确使用计算机与多媒体网络等现代媒体设备从事课堂教学；学会使用多媒体软件制作、设计各种教学课件；学会使用国际互联网操作技术查询、下载各种信息并加以整理等。二是信息技术与教育教学整合的能力。信息技术的根本目的在于应用，教育信息技术要想发挥重要作用，推动教育教学的发展，就必须依托教育来发展信息技术，传统的信息技术虽然可以应用到教育中，但是，真正要想使信息技术发挥最大的功效，就必须把信息技术和教育整合起来，使信息技术真正成为教育教学中的信息技术，使教育真正成为应用信息技术的教育，这样才能真正推动教育教学的发展。因此，教师必须把教育和信息技术结合起来，掌握他们相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息时代，各种信息呈现爆炸性的增长，如何在众多的信息中获取对教育教学有价值的信息就成为教师能力发展面临的重要考验。信息收集能力主要表现在如何通过科学的方法和途径掌握和获取有价值的信息。

4.教学组织管理能力是教师从事教学工作必备的素质

“教学组织能力是教师为达到教学目标，取得教学成效，在教学过程中表现出来的一种操作能力。它是教师业务素质的一个重要组成部分，对于保证教学工作有条理、有系统和实现教学目标有着重要的作用”。

教师的组织管理能力主要包括：对教材的组织管理能力，教材是教师课堂教学的基础，如何把课本转化为学生易于接受的教学内容就成为教师组织管理能力的关键和标志。对课堂的组织管理能力，教师也要组织管理好课堂教学工作，面对个性、气质、能力水平不同的学生群体，教师如何选择适当的教育组织形式和教育方法是教师在教育教学过程中必须要解决的重要问题。对学生的组织管理能力，对学生的组织管理其目的就在于要善于了解和把握不同学生学习的规律和特点，充分调动学生学习的积极性和主动性。对教师自身的组织管理能力，自我控制工作关系到教育活动的成败或教学效果的好坏。教师的自我管理主要包括对心理调适、身体调试、教材教法选择、教学组织形式选择、教学方法选择等活动。

教师作为教学工作的主导者，必须以自己渊博的知识素质、良好的心理状态、饱满的工作热情来从事教育教学工作，只有这样才能影响学生、感染学生、教导学生，才能使学生始终在好奇、热情、向上的教学环境中获得知识和能力的发展。

总之，教师要不断丰富和调整自己的知识和能力结构，以便为更好地从事教育教学提供扎实的科学知识和自身素质，才能为培养适应现代社会需要的复合型人才和高素质人才提供基础。

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学科知识和教学能力 篇四

关键词：学科教学知识（PCK）；外语教学；课堂设计

一、外语学科教学知识的结构

1.1何谓学科教学知识（PCK）

学科教学知识由Shulman于1986 年提出。目前较为普遍接受的定义为：教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用（intersection）帮助学生有效学习的知识；这种知识要求教师在完全理解所教内容，了解和掌握学生的文化背景，先前知识和经验的基础之上，运用多种方式进行教学。

1.2外语学科教学知识的结构

外语教师的 PCK 结构主要包括了四个方面的内容，分别是外语学科知识、学生知识、教学情境的知识和外语教学策略知识。

如模型显示，外语教师PCK包含的4种知识相互交融、有机结合，是一个动态开放的系统。其中外语学科教学知识始终处于核心地位。

1.1.1 外语学科知识

外语学科知识是 PCK 结构的核心成分，PCK 由学科知识转化而来，教师学科知识的理解水平制约着PCK的水平，因而英语学科教学能力的发展必然要以扎实的学科知识为前提。在外语学科中，语言既是所教的学科内容，又是教学手段或工具（ medium） 。因此，英语教师必须具备扎实的语言基础知识和熟练的语言基本技能（ 即听说读写译的能力） ，这是上好语言课的基本保障。

1.2.2 关于学生的知识

关于学生的知识涉及多个方面，如学生的能力、学习策略、年龄、态度、动机和知识基础等（ Cochran et al.1993） 。PCK的核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式，其核心因素是“立足学生立场，实现转化”（ 梁永平 2012： 115） 。因此，教师在面对特定的学科主题或问题时，应根据学生的不同兴趣与能力，调整、组织学科知识的呈现进行有效教学。

1.2.3 关于教学情境的知识

外语学习情境的知识广义上是指有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识（ Cochranet al.1993），狭义上是指学校、班级和课堂等实际教育情境知识（刘小强 2005） 。教师的教或学生的学都应基于当前社会的现状、经济的需求以及文化的发展等因素。教师应根据各自的教学情境制定、调整教学方案和教学策略，以适应学生的需求与发展。

1.2.4 外语教学策略知识

PCK 是学科知识、教育知识和情境知识等诸多内容的融合物，它与学科知识的区别在于它是为了有效教授一门学科所必须具备的知识，而不是知识本身。教师要通过有效的表征，合理的教学方法，积极引导，活用教学资源，来激发学生的学习兴趣，营造活跃、和谐的课堂学习氛围。

二、外语学科教学知识对语法教学设计的启示

外语学科教学知识强调实践性特征，关注教师如何融合相关理论知识、结合教学情景，提高实际教学能力。其对语法教学设计具有启示意义。

3.1扎实专业基础，构建动态网络

学科知识是PCK的第一重要来源。教师教授语言的过程，也是学生了解不同文化、体验不同价值的^程。语言教学的本质要求外语教师需要广泛的知识类型才能将学科知识转化成学校知识，并有效传递给学生。

由此，外语教师应该从整体上掌握英语学科完整的知识结构，广泛深入了解英语基本知识，并具有过硬的语言能力和技能。外语教师要能够对学生的问题与想法做出恰当反应，从而为学生营造一个积极探索与交流的语言学习环境。

3.2树立正确教学观，设计合理教学过程

教师的教学行为深受其教学信念影响。一方面，它直接影响教师的课堂教学决策。面对相同话题，不同学科取向的教师会制定不同的教学目标，呈现不同的课堂面貌。另一方面，教师对学校里外语学习价值的不同理解为学生带来不同的语言学习体验。如果教师认为阅读是词汇的学习、语法的应用，那么学生在阅读中将学到大量不相关的词汇和语法的集合。

因此，教师应该从学科知识、关于学生的知识和教学情境知识三个方面来考虑教学目标。在确定教学目标时，不会以“为教英语而教英语”为出发点，而是纳入具体学习对象的特点和学习需求，进行英语教学知识转化。此外，外语教师应该注重有效地整合各种知识，从而以此为依据制定合理恰当的学习目标。

3.3立足学生立场，实现知识转化

PCK各因素间相互联系。有学者以科学课为例， 尝试着为解释 PCK 的来源及其层级关系绘出一幅金字塔层级模型（ 如图）。

从PCK的来源来说，三层基础都重要，但作为其第二层基础的关于学生的知识有着独到的关键价值。

由于不同层次的学生英语水平和兴趣迥然有别，其英语需求和动机也不尽相同。因此，教师要善于了解学生的学习背景和需求，并善于根据学生需求及时调整教学。

3.4丰富教学情境，活用教学方法

学科教学知识的发展必须借助动态的、富有情境的课堂教学环境。此外，也需要对来自课程改革、语言政策（ 规划） 、全球化进程等外在环境因素给予回应。对语言教学发生情境的理解和回应既影响教学的有效性，也影响教师学科教学知识的发展。

由于外语教学是在缺失相关社会文化环境的情况下进行的， 外语教师在教学中需要较强的创造力 。教师不仅要提高外语输入的质量 ，而且要善于为学生创造浓厚的语言氛围和真实的交际情景， 以利于调动学生的积极性。

3.5表征恰当易懂，助力学生理解

外语课堂中的教学表征方式可分为三类，即语言表征、情境表征和教辅表征。

外语教学具有不同于其他学科教学的独特性。它既是语言文化知识等的传授过程，也是语言技能的训练过程。因此，教师如何通过有效的表征把学科知识转化为学生可以理解的语言文化知识。一方面，教师要“明确自己的教学在整体课程中的位置”，激发学生的学习兴趣，营造良好学习氛围；另一方面，教师还要善于在学习方法上引导学生，注重培养学生的学习能力。

三、结语

终上所述，外语学科教学知识主要包括了四方面内容，其内涵是将学科知识转化为学生可以接受的知识。与其他的学科不同，外语教学体现的是两个过程，语言知识的传授过程和语言技能的形成过程。所以，外语教学要从学生的角度进行考虑运用多种手段，力求知识能够被学生所容易接受。

参考文献：

[1]李伟胜， 学科教学知识（PCK）的核心因素及其对教师教育的启示[J]， 教师教育研究， 2009年3月， 33-38

[2]邹斌，陈向明， 教师知识概念的溯源[M]， 课程。教材。教法， 2005年6月， 85-89

[3]王政 任京民， 论教师学科教学知识及其养成[M]， 外国中小学教育， 2010年3月， 29-32

学科知识与教育能力 篇五

关键词：科技教育；原则；途径；方法

一、问题的提出：

科技教育是我国提高国民科学素质，建设创新型国家的重要基础，是我国在2020年实现小康社会目标，最终实现中华民族伟大复兴的重要举措。

物理学是自然科学中发展历史最悠久、最复杂、最感动人心的科学之一，综观人类发展历史，物理学促进着人类社会的进步与繁荣，使人类社会发生一次又一次的科学技术革命，改变着人类的生产与生活，影响着人类社会的历史进程。

高中物理的知识涵盖了物理学的五大分枝和领域，各部分知识有着非常严密的逻辑联系，不但知识系统性强，而且所有知识都与科学技术密切相关，因此，把科技教育与物理教学结合起来是物理教学本身的基本属性和应该完成的基本任务。

二、科技教育与高中物理教学相结合的重要意义

（一）实施科技教育可以有效的提高课堂教学效益

科技知识与物理知识有着密切的联系，物理知识本身就蕴藏在科学技术里，因此，在物理教学中结合科技知识进行教育，具有很强的关联性。当我们把物理的基本规律、定理等运用在现代科技知识里的时候，课堂教学就摆脱了单纯的知识传授，使学生能通过不同的科技情景理解物理知识，这样不但可以帮助学生对物理知识的理解，更能有效提高学生对知识的掌握，使学生对物理概念的形成和规律的解剖起到独特的促进作用。从而提高了课堂教学效益。

（二）实施科技教育可以极大的培养学生创新精神

当学生接触到更多的高新科学技术时，他们将不断感悟到创新的价值和作用。高中物理教学很容易与高科技联系起来，不论是力学还是热学、光学、电磁学、原子和原子核物理学，每一分枝都与高新科技相关，只要教师在进行课堂教学中适时的联系高新科技，学生就会感受到创新的魅力与重要作用，他们会在一次又一次激励中逐渐树立一种永恒的创新精神。

（三）实施科技教育可以很好的培养学生实践能力

通过与物理知识相结合的科技实践活动的实施，不但可以培养学生的科学意识，还能提高他们的物理思维能力，更重要的是能培养他们利用科学规律进行观察、分析、研究、解剖、揭示的思维能力及行动能力。学生实践能力将得到真正提高。

（四）实施科技教育可以充分的激发学生学习兴趣

科学技术具有无穷的魅力，特别是随着高科技的发展，人类的生产、生活等能力得到高品质提高，人类对自然界的认识能力、对宇宙系统的开发能力，对海洋资源的开发能力，对地球系统的开发能力等等都在不断提高。高科技下人类的社会生产及生活，更容易激发学生对未来的遐想和渴望。在物理教学中，教师通过物理学知识在高科技中的运用，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习欲望和学习兴趣，可以很快拓展物理教学的空间。

（五）实施科技教育可以广泛的培养学生爱国热情

课堂教学可以很方便的把我国在高科技方面的成就展现在学生面前。不论是航天及空间探测领域、军事科学领域，航海技术及海洋资源开发领域、能源工程领域等等。几乎在每一章每一节的物理知识教学中，我们总可以找到我国高科技领域突飞猛进的发展的案例，这些案例正是激发学生爱国热情，为祖国发奋学习的最好的素材。

三、科技教育与高中物理教学相结合的基本原则

（一）理论联系实际的原则

即把物理知识与相应的科技应用联系起来，这样做不但能有效的促进学生对物理知识的理解，更能有效的帮助学生理解物理概念和建立物理知识体系。

（二）高科技与实用技术并举的原则

即善于把物理教学与学生平时容易观察到的实用技术相联系，这样不但体现了科技知识的普遍存在，更能激发学生的学习兴趣和钻研、探究精神，能促进学生对科技知识更切身的理解。

（三）创新精神与实践能力相结合的原则

在教学中教师要培养学生敢于运用知识于实践的能力，要激发他们敢想，更要激励他们敢干。教师要有意识通过各种实践活动，把物理知识与高科技知识结合起来，促进学生思维能力和动手创造能力的提高。

（四）知识教学为主，科学技术传播为辅的原则

由于高中物理学有严密的体系，部分知识有一定难度。因此，教师在实施科技教育时，应紧紧把握高中物理知识教学的脉搏，要使学生掌握完整的知识系统，在此基础上，把科学技术与物理教学结合起来。不能因为科技教育而使物理教学的科学性和系统性受到影响。

四、科技教育与高中物理教学相结合的途径与方法

（一）充分挖掘教材中科技教育的素材，在课堂教学中适时运用

在高中物理第一册的绪言中，在叙述物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科时，教材介绍了哈勃太空望远镜和我国北京正负电子对撞机等大型科学技术设备。教师应充分利用这些难得的科技教育材料进行拓展讲解，这不但可以激发学生学习探索的欲望，更能使学生感受到物理学的重要地位和作用。

在高二年级动量守恒定律之后，教材安排了动量守恒定律的应用，选编了空中飞行的导弹爆炸的例题。这个例题实际上是科学技术在物理知识中的重要体现，教师要通过分析导弹爆炸时动量守恒，进一步拓展相关知识，使科技教育与物理知识教学的结合更加融洽自然。在讲解“反冲运动与火箭”这一节时，教师要在对反冲运用进行精细的分析之后，结合我国和世界各过火箭发展历史进行适当展开，让他们更广泛地了解世界高科技发展现状，打开科技视野。

（二）随时关注世界科技技术发展，及时在教学中加以运用

教师要善于通过网络、报刊以及各种信息渠道，随时收集相关高科技发展的信息，在课堂教学中适时加以运用。教师在教学中越是善于与时代科技发展相联系，学生越喜欢科学，科技教育与物理教学的结合越显鲜活。

在我国成功发射“嫦嫦二号”探测卫星之后，我们在第二天的教学中，结合运动与力的关系，比较详细的讲解“嫦娥二号”飞行的动力学问题。在讲解到万有引力定律在天文学上的运用这一节时，我们对“天宫一号与神州九号对接”全过程录像进行剪辑，重点播放了对接过程的轨道变化与对接飞行过程，并据此设计有效性物理问题，进行深层次探究。这样适时结合我国高科技成就进行科技教育，使学生充满着对科技的向往和追求，物理教学精彩飞扬，学生的科学兴趣日异倍增。

（三）注意挖掘地方科技教育资源，使课堂教学充满生机

当我国核工业在重庆涪陵地区的地下核工厂解密公开之后，我校物理组组迅速组织师生前往参观学习，把高中原子核部分章节的教学与核反应堆现场观摩结合起来，学生异常兴奋，学生不但掌握了相应核裂变反应方程。更知道了科学知识与科学技术之间相互结合的工艺流程。充分体现了高中新课程课堂教学的基本教学理念。

（四）通过物理知识与高技术的结合点进行专题讲座

在世界领先的我国新一代热核聚变装置“EAST” 2007年1月28日首次成功完成了放电实验，获得200千安电流、时间接近3秒的高温等离子体放电，中国EAST成为世界上第一个建成并真正运行的全超导非圆截面核聚变实验装置，它将在未来10年内保持世界先进水平之时，我们结合高三原子核物理学的教学，对高三部分学生进行了关于《人类核聚变研究的现在与未来》的专题报告。在讲座中我们收集世界各国目前在核聚变研究领域的成就，特别是我国在原子核聚变实验方面的成就，给学生进行了全面的讲解，不但拓展了原子核物理方面知识的教学，也使学生对原子能的和平应用和美好前景有了全面了解。

（五）成立科技“小发明、小创造”小组，培养学生的科技创新能力

科技教育的落脚点应该是学生的动手动脑能力培养。在课堂教学之外，我们组织了课外科技发明小组，通过观察各种生产和生活中的现象，进行发明创造，这不但提高了学生对科技知识的应用能力，更使学生体会到科技知识并不高深，科学技术就在我们身边，只要我们善于动手实践就可以逐渐提高我们的科技能力，并创造一定的科技价值。

（六）组织学生进行参观考察，进行研究性学习

科技参观考察是实施科技教育中非常重要的途径。教师要善于抓住科技展览、科学博览会以及科技交流会等时机组织或发动学生自发的进行参观，拓展科技教育空间。

在中国航天在重庆进行展览期间，我们组织了部分学生对展览进行参观，在参观过程中，通过教师与学生对运载火箭、卫星以及飞船的亲身观察体念，使学生感受到了科学技术的无限魅力和强大生产力。在重庆三峡博物馆开通之初，我们组织学生参观学习，通过参观三峡博物馆文物，了解到科学技术在三峡历史文化发展中的演变过程。重庆轻轨开通之初，尽管车票比较贵，我们仍然组织学生亲身体念科技成果在轻型轨道交通的应用，使学生理解科学技术是社会发展第一生产力的重要思想。在参观过程中，教师结合相关物理知识进行解释，不但找到了科技教育的平台，也使物理教学跳出了课堂，自然地融入到社会生活之中。

（七）开展与科技知识与物理知识相结合的课题研究，实施探究性学习

学科知识与教育能力 篇六

关键词：新建本科院校；教师科研素养；结构分析

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0226-02

20世纪90年代以来，随着经济社会的发展，在高等教育大众化的驱动之下，我国新增加了一批新建本科院校。所谓新建本科院校，主要是指在我国高等教育实行跨越式发展、实现大众化的背景下，一批高职高专或成人高校通过合并、重组或独立升格而来的普通本科院校。新建本科院校是我国高等教育的一个重要组成部分，在实现大众化教育和满足人们对高等教育不同需求等方面承担着重要的历史使命。

一、教师教育科研素养的基本内涵

目前，人们关于教育科研的定义有不同的表述形式。教育科研手册定义：是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。在中国学生管理大辞典中的定义：运用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的宏观和微观的现象和问题进行研究，旨在揭示教育规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。综合以上对素养、教育科研的分析，笔者也赞同大众化的观点，认为新建本科院校教师的教育科研素养应该包括以下几个方面：科研意识、科研知识、科研能力和科研道德。

二、科研素养是新建本科院校教师必备的基本素质

科研素养在教师综合能力体系中占有越来越重要的地位，它对实现新建本科院校的可持续发展，培养学生的创新能力、促进教师的专业发展等方面都具有积极的意义。

1.教师科研素养对于学校的好处。从一定意义上讲，科研工作水平是一所学校的教师水平、人才质量和学校地位的反映。新建本科院校要想能够进一步的发展，就要有可持续发展的内部机制，这种内部机制就是教师的发展。大学教师的教育科研能力和素养是学校发展不可或缺的动力，如今高等院校开展科研已成为培养高层次人才和提高教育质量的重要途径。所以从学校可持续发展的角度看，新建本科院校理应加强科研。

2.科研素养对于学生的好处。教师把科研成果运用到教学中去，学生得到的是科学的、有创新性的、前沿的知识。教师从事科研的心得体会，能使他们更好地指导学生如何学习，使学生在老师的引导下善于思考和分析问题，与时俱进，成为知识与技能并重的高素质的高校大学生。

3.科研素养对于教师的好处。知识的大量涌现、信息技术的广泛运用以及全球化发展的趋势对高校教师工作提出了更高的要求，科学研究成为大学教师不可或缺的专业素质。教师只有通过科学研究，才能长期保持创新活力，把握本学科的国内外发展趋势，始终走在时代的前列。

相比其他重点院校的教师，新建本科院校教师群体的特性、教育的对象、经历的教育过程、所处的教育环境等都有很大差异，因而其教育科研的特性、需要具备的教育科研素养必然与其他教师有一定的差异。新建本科院校教师的科研素养主要有以下几个方面构成。

1.科研意识。新建本科院校教师从事教育科研，首先应该具有教育科研的意识。据初步调查，新建本科院校中年轻教师偏多，工作时间不长，教师的任务决不只是教学。新建本科院校教师自身必须树立“教师是研究者”理念，意识到自己就是研究主体本身。

2.科研知识。科研知识是指新建本科院校教师开展教育科研必须具备的学科知识，既包括进行教育科研所应具备的专门知识，也包括教师所从事专业教学工作所需掌握的专业知识，以及与教育科研相关的其他学科知识。①教育科研专门知识。笔者通过与部分新建本科院校的老师交谈发现，大部分老师对教育科研方法方面的知识了解的很少，有些老师根本没学过教育科研方法方面的课程，对于统计学方面的知识了解的更少。大部分老师都认为教育科研方法方面知识的缺乏是制约他们进行科研的瓶颈。②学科专业知识。教师学科知识的深厚、广博程度将深刻地影响到教师的科研行为。新建本科院校中年轻教师的比重较大，教师的学历层次较低。很多老师可能几年前充当了某些课程的学习者，而几年后却是某些课程的讲授者。对于他们来说学科专业知识还处于相对薄弱和正在积累和丰富的阶段。③相关学科知识。新建本科院校教师从事教育科研，除需要掌握教育科研专门知识、学科专业知识外，还应具备相应的教育学科以及心理学、社会学、哲学、伦理学、美学等其他学科知识，才能实现各科知识间的相互移植，才能开阔自己的研究视角，取得科研的实效。

3.科研能力。科研能力，主要体现为研究者在相关领域用一定的理论和方法发现问题、分析问题、解决问题，并有所发明和创造的能力。而教育科研能力是指其自觉运用教育科研知识对本学科教育教学领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。新建本科院校教师的科研能力主要体现为下面几个方面：①发现问题能力。确定研究问题是教育科研的第一步，能否在实践中发现有价值的问题，并把它作为科研课题就成为关键一环。新建本科院校教师才有可能在教育教学实践中有目的地去研究，在研究中总结经验，并将经验提升为理论，再将理论运用于实践，内化为自身的观念和行为。②信息处理能力。信息处理包括对信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估，以及利用信息做出决策、解决问题等。③教育反思能力。反思就是要对教育习惯保持警觉。学术领域中有许多看似不容质疑的东西，实际上是未经追问、也有可能经不起追问的，在教育领域更是如此。④文字表达能力。教育科学研究要求研究者把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，通过教育科研报告或教育科研论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥教育科研成果的作用。

4.科研道德。教育科研道德主要是指在进行教育科研的过程中必须遵守的道德规范。新建本科院校教师的教育科研道德，主要指教师作为高校教育工作者和研究者应具备职业道德素养。坚持真理，勇于奉献；实事求是，严谨治学；尊重别人，发扬民主；批判继承，勇于创新。教育科研也是如此。

进行科研是新建本科院校教师继教学之后又一个重要能力，也是新建本科院校建设和发展必须面对的问题，每个新建本科院校的教师都应认识到科研的重要性、注重科研知识的积累、提高自己的科研能力并遵守良好的科研道德规范，以期达到教学和科研双丰收。

参考文献：

[1]庄建东。新建本科院校教师专业发展研究[D].济南：山东师范大学，2009：5．

[2]施良方、崔允榔。教育理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999．

[3]温寒江。师资培训概论[M].北京：北京师范大学出版社，1989．

[4]辛涛，申继亮，林崇德。从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999，（6）：12-17．

学科知识和教学能力 篇七

[关键词]教育硕士，实践性知识，专业必修课程，学科教学历史

[中图分类号]G64 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）24-0064-05

自2009年全日制教育硕士学科教学（历史）方向研究生大规模招生以来，许多高校在教育硕士专业课程的设置上存在诸如“重理论轻实践”“课程设置和实施中的随意性和局限性”等问题，①其中最核心的问题是专业必修课程内容选择与重构问题。

教育硕士专业学位的培养目标是：培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。因此，教育硕士专业必修课程的建设也要围绕这一核心目标。施良方认为，课程建设的核心是“对于教育工作者而言，重要的不是选择这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题以及伴而随之的新问题，以便根据课程实践的要求，做出明确的选择”。②全国教育硕士指导委员会颁发的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称“《方案》”）规定的专业必修课程有四门：“学科课程与教材分析”“学科教学设计与案例分析”“学科教育测量与评价”和“学科发展前沿专题”。这四门课程的设置需要从“教师理解”“课堂教学”和“学生体验”三个维度来理解：1.“教师理解”维度。教育硕士专业必修课程是指任课教师在研究《方案》和学科教师专业发展需求的基础上所领会的课程，即任课教师对教育硕士专业必修课程是什么或应该是什么的理解。2.“课堂教学”维度。教育硕士专业必修课程是指任课教师预设教学目标、运用相关教学材料、组织学习活动并与学生交往对话的整个过程。3.“学生体验”维度。教育硕士专业必修课程是指学生通过研习任课教师提供的专业学习材料以及在与教师、同学交往互动后所获得的体验或W习经验。

教育硕士专业学位教育的着力点在于“实践性”。“实践性”决定了教育硕士专业必修课程的目标定位，也决定了课程内容选择的基本要求。专业必修课程是教育硕士必修的专业课程，在教育硕士课程体系中占有核心地位。建设实践取向的教育硕士专业必修课程就必须突出中小学教育教学实践能力的培养，课程内容来源于中小学教育实践并回归到中小学教育实践。

有研究者通过对相关文献的研究发现，教育硕士专业“学位标准”一直处于“缺位”状态，①这给全日制教育硕士专业必修课程的设置、定位和实施带来一系列的问题。调查显示，近年来包括专业必修课程在内的“我国大部分高校的教育硕士课程教学体系都是依托培养教育学硕士的标准来进行的”，“在学科化的课程教学体系和学术化的质量评价标准制约下，教育硕士的课程教学体系建立在学科知识体系的基础之上，专业性、技能性的课程教学内容被淡化”。②美国一些大学则运用NBPTS（美国全国教学专业委员会）的标准构建教育硕士的专业课程内容，有效地解决了理论与实践相结合的课程内容设置问题。NBPTS提出了教师专业的五项核心主张：1.教师对学生及其学习承担责任；2.教师熟悉所教科目的内容，并知道如何把它们教给学生；3.教师有责任管理和组织学生学习；4.教师能系统地对教育实践进行思考，并从经验中学习；5.教师是学习共同体的成员。③据此，美国明尼苏达―杜鲁斯大学教育学院为教育硕士设立了与NBPTS五项核心主张相一致的课程，针对上述NBPTS第一项和第五项核心主张，该校设置了“系统情境中的教与学”和“领导、变革与合作”等课程，确定了教育硕士与同事在课内外的合作活动和在社区开展的工作；针对第二项核心主张，设置了“教和学的基础：课程理论与设计”等课程，确定了现场教学、将课程目标与课程实施经验联系起来等运用理论于实践的活动。④加拿大教育硕士专业方向的课程设置也“注重提高学生的专业能力”，为准备就业的学生提供必要的实践知识和技能，为在职人员创造机会提高他们的学术水平和能力，重视培养中小学教育的专业管理人员。每个研究方向的课程结构，大致可以分为以下几部分：专业核心课程（教育各专业的基本理论或研究）、教育研究方法类课程、专业拓展类课程、选修课程（在其中学生必须修习几门专业方向内的课程）、专题研讨课程（专业方向内理论或实践中的热点问题），⑤课程设置较为突出研究方法类课程。从上述案例可以看出，以“运用理论于实践”为核心目标重构教育硕士专业必修课程内容十分必要的。

实践取向的学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程，出发点和落脚点都应聚焦于历史学科教育的实践能力，同时应具有三个基本特征： 1.理论特征。专业必修课程的专业性首先体现在专业理论层面，历史学科教学方向有自己的学科理论、课程与教学理论，专业学位课程必须建构较为系统的老师学科知识体系和课程教学知识体系，这一理论体系必须达到优秀历史教师必须掌握的历史学科知识与课程教学知识。2.实践特征。专业必修课程内容必须与中学历史教学实践紧密联系，并能够有效搭建起“把理论知识运用于实践”的桥梁，专业必修课程的落脚点是历史学科教育实践。3.理论与实践交互的特征。专业必修课程实施的着力点是理论知识与实践能力交往互动的过程，在课程实施过程中，既要从丰富多样的教育实践中抽取出学科教育的理论特征，又能把掌握的专业理论语用到具体情境的教育实践中去。

（一）历史学科教学知识是中学历史教师的核心知识

美国学者舒尔曼最早提出“学科教学知识”这一俗语，他认为学科教学知识是教师的核心知识，具有实践特性。教师学科教学知识是由课程知识、内容知识、学习者知识、情境脉络知识、一般教学法知识和教育目标等经过教学推理行动形成的，⑥这种推理行动需要在教学实践中通过对“课程知识”等静态的知识进行理解、转化、教学、评价、反思并产生新的理解，才能产生学科教学知识，这种学科教学知识是教学知识的合金，具有鲜明的实践性。Cochran、DeRuiter、King等人发展了舒尔曼研究提出的“学科教学知识”概念中的“knowledge”一词的含义应是“knowing”，该模型提出了四种类型的教师知识：学科知识、学生的知识、背景的知识、教学法知识，四种类型知识之间是相互影响、相互联系的“关系”。因此，Cochran对学科教学知识的定义是：“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解。”①具有实践性的教师学科教学知识具有以下特点：1.是教师专业知识的合金；2.是在教学实践中不断内化而形成的； 3.是一种内隐的知识；4.在教师的教学实践中得以表现。由于学科教学（历史）方向教育硕士专业学位课程承担着培养“优秀中学历史教师”的任务，而促进学科教学（历史）方向教育硕士实践性历史学科知识的发展应当是教育硕士专业学位课程的核心目标。因此，学科教学（历史）方向教育硕士专业学位课程在课程内容的选择应致力于历史教师实践性历史学科知识的发展，呈现出鲜明的“实践取向”的特征。就合格的中学历史教师而言，基础是掌握必备的历史学科专业知识，即历史知识、历史思维和历史的语言表述必须是专业的，但是有了这些学科专业知识和能力并不能必然成为一名合格或优秀的历史教师，其中最为关键的实践性知识，这是教师如何把历史和学习历史的知识转化为学生的经验的历史学科教学知识。

（二）依据教育硕士学科教学实践性知识已有的水平

我们通过对上海、江西和甘肃三所师范大学新入学的62位学科教学（历史）方向教育硕士发放问卷，主要从基本情况、学生时代历史学习体验、本专科期间专业学习、历史教育实习（教学实践）等四个部分进行调查，发现如下：

1.生源构成以应届本科生为主，大部分教育硕士没有教师从业经历。

2.大部分学科教学（历史）方向教育硕士（研究生）对历史教育的理解还停留在感性经验阶段。中学生时代经历的历史教学策略对于其对历史教育的理解影响比较大，大学历史课程与历史教学论教师虽然也有一定的影响，但是仍有相当一部分学科教学（历史）方向教育硕士对历史教育的理解还停留在感性经验的阶段。

3.大部分学科教学（历史）方向教育硕士本、专科期间教师实践性知识的学习综合化程度不高。

4.历史教育专业实践活动能力普遍较低。

学科教学（历史）方向教育硕士认为课堂教学面临的主要困难来自两个方面：（1）学生方面：中学生参与度低，学习积极性难以调动，中学生阅读量有限，学生史料的查阅和辨析能力偏低，等等；（2）教师方面：缺少有效指导中学生的策略性知识，文献史籍阅读量不足导致对教科书解读不深，依赖网络资源，难以把握教学内容，对学情分析不足，不知道如何唤起中学生的学习经验和历史意识，教师历史专业知识的欠缺，对中学生管理纪律等方面缺乏经验，课堂讨论容易偏离轨道，受应试教育影响太深，等等。

调查发现，学科教学（历史）方向教育硕士的学科知识、教学法知识、学习的知识均呈现出鲜明的碎片化状态，历史学科知识的欠缺、学科教学知识都严重不足，而最为突出的则是后者。

施良方教授认为，一般说来选择课程内容时要注意以下标准：1.“注意课程内容基础性”；2.“课程内容应贴近社会生活”；3.“课程内容要与学生和学校教育的特c相适应”。②学科教学（历史）方向教育硕士的专业必修课程内容与中学教育历史课程内容最大的不同是专业性的，参照国际上教育硕士专业课程建设的经验，可以从参考以下三个要素来选择专业必修课程的内容：

（一）参照《教师专业标准》和《国培计划教师培训标准》

2012年2月，教育部颁发了《中学教师专业标准（试行）》[教育部文件教师（2012）1号]。强调中学教师要以“能力为重”，认为合格的中学教师需要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。这套标准主要从专业理念与师德修养、专业知识和专业能力具体规定了中学教师专业标准的内容，其中，“专业知识”部分的“学科知识”“学科教学知识”，“专业能力”部分的“教学设计”和“教学实施”是教师专业标准的核心内容。而2012年5月教育部颁发的《国培计划课程标准（试行）》也特别强调培训内容的实践性，其课程内容设计指向实践性的原则是：“思想性与专业性相结合……遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力；理论性与实践性相结合，既注重理论知识学习，又注重帮助教师在实践中改进技能和方法。”在这一原则的指导下，主要参照教师专业标准从专业理念与师德修养、专业知识和专业能力三个方面阐述了培训课程的内容，并在专业能力部分提出了“教学研究”能力的培训要求。上述两套标准的颁布，为合格历史教师和优秀历史教师的培养提供了重要的参考标准。因此，在学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容的选择上，要强化“历史专业知识”，获取与“历史教学专业能力”提升方面的课程内容，要对学科教学能力和研究能力相关内容进行整合，为学科教学（历史）教育硕士成长为优秀中学历史教师打下坚实的基础。

另外，国外历史教师的专业标准也为学科教学（历史）方向教育硕士的课程设置提供了有益的参考。2005年，美国伊利诺伊州颁布了详细的教师标准，明确指出“教师资格证获得者，必须拥有丰富的学科知识、指导学习的理论和方法，并决心不断提升自己的职业素养”，从“教职人员的总体要求―教师标准―社会科学核心标准―历史学具体标准”四个层次提出要求，强调历史教师要具备教师的基本素养和要求后，还必须具备历史基本知识，掌握历史学研究方法和专业理论。①这个标准强调，合格的历史教师应具备扎实的历史学本体性知识，但前提是作为一名教师应该具备的知识内容、个性发展与学习、差异等指导学习的理论和方法。2006年，澳大利亚历史教师专业标准项目研究委员会制定的历史教师课程标准从专业知识、专业实践和专业参与作了规定，对专业知识提出的要求是：1.教师需要知道的学科知识；2.教师需要知道学生如何学习历史文化；3.教师要知道他的学生。②其中的第二条，则相当于舒尔曼所说的历史学科教学知识。对历史专业教育硕士而言，第二、三条是直接指向历史教学实践的，应该是重点学习的知识。

（二）参照历史教师专业知识研究的最新成果

长期以来，历史教师的专业知识要求一致强调历史本体性知识，认为教师的知识体系主要由历史专业知识、文化知识和教育教学知识（包括历史课程与教学论知识）。但是近年来，一些青年研究者以不同水平的历史教师为个案开展的质性研究发现，历史教师的专业知识、教学知识、课程知识在实践中呈现出个性化、情境化、默会性和综合性特征，这些研究为历史教师教育类课程的设计提供了一定的参考。

（三）分析学科教学（历史）方向教育硕士已有的水平和学习特点

学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容的选择固然要服务于中学优秀历史教师的培养目标，如果课程内容不能与学生已有的水平和学习特点有机结合，对全日制学科教学（历史）方向教育硕士专业能力的培养产生影响也不会很大。因此，学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容的选择，必须充分考虑到全日制学科教学（历史）方向教育硕士已经掌握的理论知识、实践能力以及他们学习的特点，并尽可能地使课程内容与之相适应，这不仅有助于全日制学科教学（历史）方向教育硕士在未来成为高素质的历史教师，而且还有助于他们将来成为具有较强研究意识和研究能力的优秀历史教师。通过调查研究我们发现，新入学的学科教学（历史）方向教育硕士以应届本科生为主，他们对历史教育的理解还停留在感性经验阶段，教育实践性知识的学习专业化程度不高，专业实践活动能力普遍较低。这种现状与优秀中学历史教师培养的目标还有很大差距，因此，专业必修课程内容的选择应从学生已有的水平出发，注重基础性，确保课程内容的广度与深度在学生可接受的范围之内。

（四）面向真实的中学历史教师职业生活

真实的中学历史教师职业生活是丰富多彩的，具有鲜明的实践特征。学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程的内容要面向真实的专业生活，理论的学习、实践能力的培养都必须能够学科教育教学中的问题。在真实的中学历史教师职业生活中，备课、上课、考试评价、听评课、日常管理都是中学历史教师必须完成的专业事务，也是历史教学研究的核心内容，也是学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容选择绕不开的内容。

学科教学（历史）方向教育T士专业必修课程一般包括“历史学科课程研究与教材分析”“历史学科教学与案例分析”“历史学科教育测量与教育评价”和“历史学科教学发展前沿专题”四门课程。这四门课程核心目的是培养学科教学（历史）方向教育硕士的历史教学实践能力和研究能力，指向优秀中学历史教师的培养目标，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以来，我们已在上海师范大学和西北师范大学举办了两届学科教学（历史）方向教育硕士教学技能大赛，发现学科教学（历史）方向教育硕士教学实践能力比较欠缺，尤其缺乏将历史学知识、教学知识、学生的知识进行整合的教学能力，也即历史学科教学知识。因此，学科教学（历史）方向教育硕士的课程很有必要以历史学科教学知识为核心整合专业必修课程的内容体系，在提高他们教学实践能力的基础上，进一步培养历史教育教学的研究能力。

历史学科教学知识，在实践中体现为在特定的教学情境中，一节历史课教什么、怎么教、学什么、怎么学的抉择。因此，学科教学（历史）专业教育硕士的专业必修课程可直面这些问题，以案例教学的形式组织课程内容。教育部教指委规定的四门专业必修课程内容应该有一定的交叉，如都包含历史课程目标与内容、历史教学设计、历史教学实施、历史教学研究方法的内容，但又各有侧重，因此，专业必修课程内容也应注重联系，并有所侧重。“历史课程研究与教材分析”课程主要解决历史课教什么的问题，具体包括历史课程与教材的基本内涵和编制的基本理论，理解历史课程的性质、特点、功能，熟悉历史课程标准的基本理念、课程目标和教材内容体系，形成较高的教科书解读能力，并具备独立从事对教科书不同类型内容进行分析解读的研究能力。“历史教学与案例分析”课程主要解决历史课怎么教的问题，具体包括掌握历史教学设计和历史课堂教学的基本理论，熟悉案例研究的方法与流程，形成历史教学设计、历史课堂教学的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在实践中运用，具备独立从事案例研究的能力。“历史教育测量与教学评价”主要指向历史课程、教学和学习结果三个方面如何测量与评价的问题，具体内容包括“历史课程评价”“历史学业成就测量与评价”“历史课堂教学测量与评价”“历史教师评价以及我国历史学习测试的发展历程与趋势”等。这四门课程的核心内容都必须指向以历史学科教学知识为中心的教学实践能力和研究能力的培养，同时必须与其他相关课程有效衔接和沟通。“历史教育前沿专题研究”主要了解历史课程、教学、评价与研究方法等不同方面最新的研究内容、方法和动态，并通过自主查阅资料，进一步丰富和拓展历史课程、教学、评价与研究方法等专业领域一些感兴趣的问题的研究，并训练文献综述能力和发现问题的能力。

中学历史教师的核心知识无疑应当是学科教学知识，但在当前我国基础教育阶段实行国家、地方和校本课程三级课程管理的课程改革背景下，国家课程校本化、开发并实施具有鲜明地方特色的校本课程也是优秀的历史教师不可缺少的实践性知识。具有地方特色的历史课程资源、校本课程更能激发学生的学习兴趣，对国家历史课程的学习有重要的补充作用。如笔者所在学校在客家史和苏区史领域的研究很有特色，因此，在教育硕士专业必修课程和选修课程中贯穿地方历史课程资源和校本课程开发与实施的内容，对教育硕士硕士能力的提升有很大的促进作用。实践证明，教育硕士学科教学（历史）方向的研究生对这方面内容特别感兴趣，通过“王阳明与赣南地域文化”“客家迁移史与客家文化”等高中校本课程案例学习，比较有效地促进了教育硕士地方课程资源和校本课程开发能力。

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