快回答分享了3篇教师指导方法，希望对于您更好的写作名师指导有一定的参考作用。

教师指导方法 篇一

教师指导学生学习，是日常教学中最为常见的一种行为方式。但该行为方式，是否有效，效益高低，却是值得认真研究的。

一、教师指导学生学习的主要方式方法：

教师指导学生学习的常见的行为方式有：指导阅读，这个方法主要针对教师预习或从教材中获取信息时使用；引导观看（图片、PPT、视频、文字等），这个方法主要用于展示预设资料，或者提供拓展延伸信息时使用；讲解习题（作业、课上探究问题、学生提出的问题等），这个方式主要用于各类习题讲解中，学生容易出现错误的地方或疑惑的地方，教师释疑解惑时使用；板演板书，这个主要针对课堂教学中，重要内容需要学生及时或重点掌握时使用；介入探究（实验、活动等），这种方法主要用于分组探究、分组实验时，教师走进学生群体，帮助学生释疑解惑时；建模迁移，主要用于对规律性问题进行归纳总结时使用。其他的方式方法还有很多，教师可以在教学中机智选择，适时使用。

二、教师指导学生学习的有效性分析：

分析是否有效，教师可以从各类指导行为介入的时间、指导的语言、指导的方式方法等方面分析。比如介入的时间，不宜过早或过晚，过早则学生容易受其影响，难以自主研究思考；过晚则学生处于困境，消耗时间，教学时间利用不够紧凑。再如指导的语言，教师的语言不宜过度罗嗦或者接二连三，过度罗嗦则用语不够清晰明确，学生容易受其干扰；接二连三，不断指导，则学生难以自主研究，自主讨论。再如指导的方式方法，要用的适当，不要随意使用。阅读教材，预习教材时，适宜采用出示重点问题引导阅读的方式方法；补充资料时则适宜采用投影展示等方式方法引导学生观看分析。学生有疑难问题时，教师可适时点拨，加以引导。

三、教师指导最主要的要点：

教师指导学生学习最主要的'指导要点有两点，一是学习方法的指导，教师要加强这方面的指导，要在学生疑惑时、疑惑处及时加以引导；二是思维过程的指导。很多时候，教师喜欢关注学生的答案是否正确，而忽视学生的思维过程是否科学合理。因此，教师要加强指导学生思维过程。要让学生的思维过程呈现出来，思考问题的思路、角度、问题、节点、关键点等，要清晰明确，要让每个学生都能知晓这些思维过程。

《六国论》名师教案 篇二

《六国论》名师教案推荐

教学设想

以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度

教材分析

对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。

基本构想

突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。既重过程又重结论。教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。

学习目标

1.利用工具书自主疏通文字；

2.文章大意把握与主旨归结；

3.说理性文言文论证手法探究。

课时安排

一课时

学习准备

课前教师准备阅读材料。学生备古汉语常用字字典。课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。

教学方法

1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法

2.学法：自主学习法、讨论学习法

教学步骤

一、导入新课

我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：“苏老泉，二十七。始发愤，读书籍。”苏老泉就是苏洵。请生介绍作者。战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。同学们请看战国形势图。(出示多媒体画面：“秦灭六国”)

那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢？

二、感知课文。同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。再指四名学生个别朗读一遍。

三、组成学习小组。把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。

师生共同讨论解答各小组未解决的问题。

检查合作学习的效果 ，出示多媒体画面，生当 堂回答以下三方面的问题，老师评点。

1.解释下面加线的词：[prv]

第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善 (2)盖失强援，不能独完 (3)秦之所大欲，诸侯之所大患 (4)故不战而强弱胜负已判矣 (5)至于颠覆，理固宜然 (6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荆卿为计，始速祸焉 (10)后秦击赵者再，李牧连却之 (11)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (12)以事秦之心礼天下之奇才 (13)为国者无使为积威之所劫哉 (14)下而从六国破亡之故事

小结：以上为实词，特点是数量多。译时要逐字落实，活用的要讲清用法，古今异义的要注意讲准确。学习方法是扩大阅读量，增强语感，积累。

第二部分：(1)赂秦而力亏 (2)不赂者以赂者丧 (3)诸侯之所大欲 (4)盖失强援

小结：以上为虚词，特点是数量少，用法活。学习方法是：积累

2.翻译下面的。句子：

⑴赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而之不终也。

⑵有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。

小结：翻译句子是能力，原则：尽量直译，辅以意译。

四、(探)合作探究，学习本文的论证艺术：

1.本文的一、二段在全文中有何地位？

2.作者是怎样论证自己的观点的？下面的哪个段照应分论点一，哪个段照应分论点二？

3.生齐读一、三段，分析作者论证证方法和思路。(正面引导，学习作者的论证艺术)

生自由朗读二、四段，思考：对这个层次的论证，有两种观点(已印发给学生)，一种认为论证严谨，有力，另一种认为论据不准确，不能论证“不赂者以赂者丧”的观点，是苏洵写作的漏洞。你怎么看？生讨论，掀起高潮。

师引导，明确：

通过讨论，明确：议论文写作，要有内在的逻辑美。本文为典范的议论文，值得学习。也有不足。论据的不符合史实的地方，论点也太绝对。

苏洵作为大文学家，难道没有这点历史知识吗，难道不知道写作文要紧紧围绕中心论点行文吗？请看“北宋的外交情况”(多媒体)

生同讨论后明确：本文的借古讽今、高瞻远瞩不畏强敌的思想，形成文章的魅力；斩钉截铁、生动有力的语气，增添了文章的语言魅力。

五、小结：七国的消烟已经散去，历史的回声永不消失，智者的思索不应停止。让我们带着积极思考探究的精神，去学习每一篇课文。作业：二选一：1。课个阅读苏辙的《六国论》原文及译文，分析其观点。

2.选一个社会现象谈谈你的看法，可以模仿本文，也可以创新。

教师指导方法 篇三

师者，传道授业解惑也。而教师在这个过程中，要针对不同的对象和特点，不同的目的和要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法，这就是我们常说的因材施教，而要想做到这点，就必须要了解和认识一定的教学方法，而且还要学会灵活运用这些教学方法。那么何为教学方法？我们又该如何选择这些教学方法呢？

一般来说，教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。其实，每位教师在教学过程中都会不自觉地用到各种方法，像论述教学法、练习教学法等等，除了这两种常用的教学方法以外，还有演示教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、问题教学法等等。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，以我们常用的讲述教学法为例，它有以下几个优点：

第一、操作简单、方便，只要教师对学科知识有较多的了解并事先准备充分的教学标榜，就可能随时随地加以运用。

从现有的学科教学来说，它也适合大多数学科，大多数情况下的教学。

第二、经济、省时，它能够在最短的时间内为最多的人提供完整的知识体系，是最为经济的教学方法。

第三、适宜传递较为艰深的知识体系和概念。

第四、奠定学生的学习基础。

第五、可以与其他教学方法互为补充。

讲述教学法虽然有以上几个优点，但是它的表现形式和特点是教师讲、学生听，我们平时把这种教学方法叫做填鸭式教学法，这种教学方法不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维。这样就很容易使学生形成被动的学习习惯，也无法考虑学生差异，不太适用于年幼学生和学科背景较弱的学生。

因此，教学方法无所谓绝对好或绝对不好的方法，在教学方法的选择上，每位教师要谨慎对待。教师教的方法，在于示范，启发、训练和辅导。那么在复杂的教学过程中，我们要怎样来选择最合适的`教学方法呢？通过学习和结合自己的一些教学实践，我很认同文中的观点，教学方法主要涉及以下几个方面：

一是要分析教学内容。教学内容的分析是选择教学方法的一个最重要的环节。它影响了我们教师对教材的把握，并且直接影响对学习水平的确定和教学目标学习目标的陈述，以及教学媒体的选择等后面的各个工作环节。

二是确定教学目标。在确定目标时，我们教师首先应该注意的是在教学中目标不同，目标的层次水平不同，所选择的方法也应不同。其次从学生的主体性出发，不但教师应该有教学目标，学生也应该有学习目标，教学目标和学习目标作用与两个完全不同的过程，服务于两个不同的主体。再次，在制定目标时，应该全面们考虑认知情感和动作技能领域的目标。

考括坟籍，博采群议。以上3篇教师指导方法就是快回答小编为您分享的名师指导的范文模板，感谢您的查阅。