作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢？为了让您对于猴王出世教学设计的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了3篇《猴王出世》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

《猴王出世》优秀的教学设计 篇一

【教学目标】

１、认读１２个字。

２、通过默读能够概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，了解《西游记》中美猴王的'来历。

３、能够从课文中摘抄自已喜欢的语句。

【教学重点】了解《西游记》中美猴王的来历。

【教学难点】概括每个自然段的主要内容。

【教具】课本彩图。

【教学过程】

一、导入

同学们都看过动画片《西游记》，它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》，对原文没有任何改动，保留了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。

二、讲授新课

１、学生自学课文（１５分钟）：

⑴ 划出课文中的认读字词。

⑵ 默读课文，想想课文里有几个自然段，每个自然段讲的是什么内容？

２、学生互相交流（５分钟）：

有针对性指导。

针对自学中的问题，学生互相交流看法。

３、课堂反馈：

提示：每段写谁？（石猴）。写什么？小结：

分析小说特点：

⑴ “有半文半白”的感觉。

⑵ 有些语言十分鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋，读起来琅琅上口，颇有韵律之美。

① 读一读课文中的认读字词。

② 练习朗读课文。

③ 说说课文中有几个自然段 每段主要讲的是什么内容？

４、课堂练习：

说明学习目标：

⑴ 说说石猴从哪儿来有，又是怎样成为猴王的。

⑵ 画出你喜欢的句子（至少３句）

⑶ 背一背。

三、课堂小结与检测

１、谈谈你喜欢的收获体会，感觉。

２、默写你喜欢的语句（最少一句）。

四、课堂练习

１、《西游记》的作者是明代小说家（ ）

２、《猴王出世》共有４个自然段：

第一自然段主要讲的是（ ）

第二自然段主要讲的是（ ）

第三自然段主要讲的是（ ）

第四自然段主要讲的是（ ）

３、解释词语：

提男契女、锲、序齿排班。

五、作业

１、摘抄你喜欢的句子（至少３句）。

２、《观看勇收熊黑怪》。

部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 篇二

教材简析

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢做敢为的特点。

课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

教学目标

知识与能力

1.利用工具书学习生字词。

2.了解课文主要内容。

3.能流利、有感情的朗读课文。

情感与态度

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

教法、学法

教法：导读、谈话、点拨法

学法：自学、朗读、交流讨论等法

教学重点

理清事情的前因后果，读懂课文。

教学难点

理解《西游记》的语言特点。

教学步骤

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇讲的是一件什么事？

三、交流自学情况。

1.讲的。是一件什么事。

2.分组讨论不懂的问题。

3.全班汇报交流，必要时教师加以点拨引导。

四、自由读课文

你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。（交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。）

1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

（这几句交待顽石生成的环境，文字清新优美）

2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

（这一段写石猴入洞的情景，敏捷、勇敢跃然纸上。）

4.“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“大声喊叫”

（这些动作描写突出了胆小猴子丰富复杂的个性。）

5.“枪盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”

（此句把“众猴”找到“安身之处”的狂喜心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者眼前。）

……

六、把自己喜欢的部分多读几遍，再次感受古典文学的语言美。

七、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

八、板书设计：

猴王出世

一块仙石——迸裂产石猴——美猴王

九、教材拓展

我的观点：

1.这篇略读课文，内容比较浅显，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读的基础上，让学生讲讲石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，检查他们对内容的掌握情况。

2.在学生基本理解课文内容后，可组织学生分组交流讨论不懂的问题。对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文和查字典解决。

3.课文比较短，语言精练，节奏感强。要让学生充分朗读。教师还应在关键之处加以引导，使学生在读懂的基础上，感受祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。

4.对于“西游记”故事，学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣

《猴王出世》教学设计 篇三

一、教学设计：

1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解 要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该结束之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。

2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有一定的困难。

3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生，发现他们在研究第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但究竟是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

二、教学反思：

1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中提示语中的两个问题

（1）石猴是从哪来的？

（2）他是怎样成为猴王的？

当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的'吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么”是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从研究语言入手，找出 “重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。基本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。

2、不足之处：

课上学生的表现不够活跃，我思考可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生掌握学习方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了，课上也许就不会不活跃了。

读书破万卷，下笔如有神。上面的3篇《猴王出世》教学设计是由快回答精心整理的猴王出世教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。