《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下文是为大家精选的三年级上册《小摄影师》教学实录，欢迎大家阅读欣赏。以下这6篇《小摄影师》第一课时教学实录是来自于快回答的小摄影师教学实录的范文范本，欢迎参考阅读。

《小摄影师》课堂实录（人教版三年级上册第六课 篇一

【本讲教育信息】

一。 教学内容： 课题：17. 《小摄影师》［学习目标］： 思想目标：通过学习课文内容，体会高尔基关怀、爱护儿童的思想感情。 知识目标：学习本课生字词语，能够有感情地朗读课文。 能力目标：学习抓住重点句体会人物思想感情的方法。〖重点难点提示〗 通过理解词语、句子，理解内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。〖和老师一起学习〗 老师：同学们好，优优好！今天我们一起学习课文《小摄影师》。优优，你知道小摄影师为谁拍照吗？关于他的资料，你还了解到什么？ 优优：小摄影师为高尔基拍照。他是前苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。 老师：你很会查找资料并能把资料归纳概括出来，非常好。让我们继续学习。 <学习生字>： 优优：老师，这课生字我已经预习了。 老师：你是从哪些方面进行预习的？ 优优：我预习了每个字的读音、音序、部首、笔画数和结构。 老师：好，老师考考你，请你说说下列字的部首：基、卷、者、杂。 优优：“基”的部首是“其”也可以是“土”； “卷”的部首是“”； “者”的部首是“日”； “杂”的部首是“木”。 老师：都回答对了。优优，这课书还有两个多音字呢，你能找出来并分别组出词语吗？ 优优：没问题，我找到这两个多音字： <理解、积累词语> 老师：优优，你对这课词语的意思理解了么？ 优优：通过查字典，我弄懂了以下几个词语的意思： 突然－－在短促的时间里发生，出乎意外。 吩咐－－口头指派或命令，适用于上级对下级，或长辈对晚辈。 摆弄－－反复拨动或移动。 老师：这些词义只是字典里的意思，要想掌握这些词在文中的意思和所起的作用，还需要我们联系文中内容去体会。 <学习课文，理解内容> 老师：优优，请你读读课文，说说课文讲了一件什么事？ 优优：这篇课文记叙了一名少先队员给高尔基照相没照成的一件事。 老师：是的，这篇课文是按事情发展顺序写的，叙述的条理非常清楚。第1－5自然段交待事情的起因，一名少先队员想给高尔基拍张照片贴在墙报上。第6－11自然段写事情发展过程，小男孩怎样给高尔基照相和为什么没照成。第12－15自然段写结果，高尔基一直等着小男孩再来。 老师：优优，学到这儿，请你再读读课文，你体会出什么？ 优优：我体会出，高尔基爷爷对小男孩非常喜爱，也是对少年儿童无比热爱。 老师：能说说你是怎么体会出来的吗？ 优优：我只是有这种感受，具体的说不上来。老师，体会人物情感有什么具体方法吗？ 老师：当然有了，“一边读一边想”就是很好的方法。 优优：那，我读到哪儿，又怎么想呢？ 老师：就本文来说，我们可以找找高尔基说的句子和怎样做的句子，然后试着提出为什么这么说？为什么这样做的问题，再联系上下文去想，从而得出答案。 优优：我现在就运用这种方法分析一下，我找到高尔基怎样做的句子： 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。 读了这个句子，我就想，高尔基是著名的大作家，他为什么会按小男孩的吩咐去做呢？我再联系上文，“小男孩用手指了指沙发，说：‘请您坐在这儿看报纸。’”小男孩让高尔基坐在哪儿，高尔基就坐在哪儿，让高尔基干什么，高尔基就干什么。高尔基多有耐心呀，可见，他很尊重孩子，并尽量使他满意。特别是句中用了“吩咐”一词，我知道这个词一般适用于上级对下级或长辈对晚辈的，可用在本句就更能体现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。 再如：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。” 读到这儿，我会想：高尔基为什么不愿见记者，却想见小男孩？我们知道记者是为了宣传高尔基的，高尔基不愿见记者，也就是不愿意记者总宣传他。再看上文当小男孩哭着告诉高尔基自己忘带胶卷了，高尔基赶紧站起来，走到窗口，大声喊： “孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”从这些语句中看出高尔基是多么重视、关怀小男孩啊！晚上当秘书告诉高尔基，外面来了一位摄影师。高尔基第一反映就是问：是个小男孩吗？可见高尔基对小男孩关心的程度。所以，高尔基用“我很忙”婉言回绝了杂志社的采访。但他却叮嘱秘书，如果是个小男孩，就一定让他进来。从“一定”这个词中我们看到了高尔基对少年儿童的关爱与期望。 <作业指导> 课后练习3，读一读，体会句中标点符号的用法。 （1）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” （2）“来吧，我让他们放你进去。”高尔基说。 （3）“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。 （4）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” （1）读一读，4句的共同点是什么？ 都是描写人物语言的句子。 （2）描写人物语言的形式有哪几种？ 本练习中有三种形式： a. 提示语在前：×××说：“……。” b. 提示语在后：“……。”×××说。 c. 提示语在中间：“……”×××说，“……。” （3）注意标点的变化。 a. 说＋冒号、引号。 b. 说＋句号。 c. 说＋逗号、引号。 （4）体会作用。 运用多种形式的提示语描写人物对话能使文章显得活泼、生动。【模拟试题】（答题时间：40分钟）一。 用“√”选择带点字的正确读音。 吩咐（fu fù） 打量（liàng liáng liang） 摆弄（lòng nòng） 杂志（zá zhá）二。 用直线将搭配适当的词语连接起来。 打开 面前 赶紧 打量 转告 相机 轻轻 祝愿 站在 纸团 仔细 放下 提着 记者 默默 站起来三。 填上合适的词语 一（ ）纸团 一（ ）照相机 一（ ）电车 一（ ）杂志社 一（ ）椅子 一（ ）少先队员四。 选字填空。 尊 遵 （ ）敬 （ ）守 （ ）重 （ ）照 （ ）师 自（ ） 按 安 （ ）排 （ ）心 （ ）全 （ ）时 （ ）照 平（ ）五。 照样子，写句子。 1. 小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”（提示语在前） _____________________________________ 2. “来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。（提示语在后） _______________________________________ 3. “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间）六。 阅读短文，回答问题。勤奋好学的王冕 王冕是元代的画家和诗人，他的家乡在今天浙江的诸暨。（ ） 王冕七八岁的时候，父亲叫他去放牛。路过学堂，琅琅（ ）的读书声一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了过去，躲在窗外听学生们读书，并把听到的内容都默默地记在心里。天黑了，王冕这才想起该回家了，可一看，牛却不知哪里去了。 王冕提心吊胆地回到家里，父亲一看儿子丢了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可过了几天，王冕禁不住学堂的诱惑，又偷偷地溜了进去，把放牛的事儿又给忘了。看到儿子这么迷恋读书，心地善良的母亲说：“这孩子对读书痴迷到这种地步，就随他去吧。” 这以后，王冕就来到一个庙里安下身来。每天夜里，他都偷偷地溜进佛殿，坐在佛像的膝（ ）盖上，就着昏暗的长明灯，读书直到天亮。佛殿里供奉着许多泥塑的佛像，在昏暗的灯光下，显得格外的狰（ ）狞（ ）可怕，可王冕对这一切就像没有看见一样，仍然专心致志地读书。 后来，安阳有一个叫韩姓的学者，听到王冕专心读书的事，感到非常惊奇，便收他为学生。几年之后，王冕终于成为一个博学多才的人。 1. 给文中带点字注音并写在括号里。 2. 王冕是我国元代的__________和__________。本文写的是他____________的时候，勤奋好学的事。第一件事______________；第二件事_______________。 3. 找出下面两个词在文中正确的解释，在括号里打“√”。 （1）琅琅 <1>金石等撞击时发出的声音。（ ） <2>响亮的读书声。（ ） （2）诱惑 <1>吸引，招引。（ ） <2>使用手段，使人认识模糊做坏事。（ ） 4. 王冕夜里独自坐在佛像膝盖上读书，为什么不害怕那许多面目狰狞的塑像？正确的答案是：（ ） （1）王冕知道那些像是泥塑的，认为不值得害怕。 （2）昏暗的灯光下，王冕看不见那些面目狰狞的塑像。 （3）王冕整个身心都沉浸在读书之中，对其他的东西熟视无睹。 5. 王冕勤奋好学的故事对你有什么启示？请写出来。【试题答案】一。 用“√”选择带点字的正确读音。 吩咐（fu√fù） 打量（liàng liáng liang√） 摆弄（lòng nòng√） 杂志（zá√zhá）二。 用直线将搭配适当的词语连接起来。三。 填上合适的词语 一（个 一（架 一（辆）电车）照相机）纸团 一（家 一（把 一（名）少先队员）椅子）杂志社四。 选字填空。 尊 遵 （尊 （遵 （尊）重）守）敬 （遵 （尊 自（尊））师）照 按 安 （安 （安 （安）全）心）排 （按 （按 平（安））照）时五。略六。 阅读短文，回答问题。勤奋好学的王冕 王冕是元代的画家和诗人，他的家乡在今天浙江的诸暨。（zhū jì） 王冕七八岁的时候，父亲叫他去放牛。路过学堂，琅琅（lǎng lǎng）的读书声一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了过去，躲在窗外听学生们读书，并把听到的内容都默默地记在心里。天黑了，王冕这才想起该回家了，可一看，牛却不知哪里去了。 王冕提心吊胆地回到家里，父亲一看儿子丢了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可过了几天，王冕禁不住学堂的诱惑，又偷偷地溜了进去，把放牛的事儿又给忘了。看到儿子这么迷恋读书，心地善良的母亲说：“这孩子对读书痴迷到这种地步，就随他去吧。” 这以后，王冕就来到一个庙里安下身来。每天夜里，他都偷偷地溜进佛殿，坐在佛像的膝（xī）盖上，就着昏暗的长明灯，读书直到天亮。佛殿里供奉着许多泥塑的佛像，在昏暗的灯光下，显得格外的狰（zhēng）狞（níng）可怕，可王冕对这一切就像没有看见一样，仍然专心致志地读书。 后来，安阳有一个叫韩姓的学者，听到王冕专心读书的事，感到非常惊奇，便收他为学生。几年之后，王冕终于成为一个博学多才的人。 1. 给文中带点字注音并写在括号里。 2. 王冕是我国元代的画家和诗人。本文写的是他七八岁的时候，勤奋好学的事。第一件事躲在学堂外听学生读书，把牛弄丢了；第二件事晚上在庙里专心致志地读书。 3. 找出下面两个词在文中正确的解释，在括号里打“√”。 （1）琅琅 <1>金石等撞击时发出的声音。（ ） <2>响亮的读书声。（√） （2）诱惑 <1>吸引，招引。（√） <2>使用手段，使人认识模糊做坏事。（ ） 4. 王冕夜里独自坐在佛像膝盖上读书，为什么不害怕那许多面目狰狞的塑像？正确的答案是：（3） （1）王冕知道那些像是泥塑的，认为不值得害怕。 （2）昏暗的灯光下，王冕看不见那些面目狰狞的塑像。 （3）王冕整个身心都沉浸在读书之中，对其他的东西熟视无睹。 5. 略

《小摄影师》课堂实录（人教版三年级上册第六课 篇二

《小摄影师》这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在设计本课的教学时，我根据课文的特点，把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。因此，在教学过程中，我着重引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动来突破教学的难点。因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远，高尔基这个伟大的人物对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学交流。

其次，我在学生初步感知课文内容的基础之上，帮助学生理清文章叙述的顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨，我在学生了解叙述顺序之后，通过师生合作、生生合作，用老师提出问题和引导学生自主质疑等方式引导孩子探究解决问题，并在此过程中加深对课文内容的理解。再次，在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。

《小摄影师》课堂实录（人教版三年级上册第六课 篇三

第二课时

一、复习导入。

师：故事的主人公是谁？

生：高尔基和小男孩。

（板书：高尔基 小男孩）

师：课文写了一个什么故事？

师：课文写了一件什么事？

生1：写一个小男骇去给高尔基照相，却忘了带胶卷，没有照成的事。

生2：课文写一个小男骇去给高尔基照相，却忘了带胶卷，没有照成，高尔基盼着小男孩再来的事。

二、学习课文，读中感悟。

师：看来同学们对课文的大概内容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。

师：默读课文，思考：这位普普通通的小男孩给你留下了什么样的印象？从文中哪些语句可以看出来，把相应的句子勾画出来，并把通过这句话感受到的印象标注在句子旁。

生默读勾画，师巡视指导。

师：知识属于细心的孩子，好多同学一直在认真的读书，寻找着新的收获。

师：谁想把收获和同学交流一下。

生1：我觉得男孩很聪明，从文中……可以看出。

生2：我觉得男孩很粗心，从文中……可以看出。

生3：我觉得男孩很有礼貌，从文中……可以看出。

……

师：男孩给大家留下一个可爱的印象，那么高尔基这位大文豪在课文中的一言一行，你觉得他对小男孩有什么感情？

生：喜爱。（板书：喜爱）

师：自读课文，用三角标出能感受到高尔基感情的句子？

师：同桌同学互相读一读，找一找吧！

师：谁想说一说你的发现？

生1：从“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”可以看出。

生2：从“你怎么了？”可以看出。

……

师：这些句子应该怎样读出这种感情呢？

生读略。

师：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。但他却能按小男孩的吩咐做，可见他一点都没有名人的架子。他有许多关于读书的名言：“书是人类进步的阶梯，我扑向书籍，就像饿饥的人扑向面包一样。爱书吧，它可以给你力量。”等等。这样一个如此著名的伟人，为了实现男孩的愿望，宁肯放弃宝贵的读书时间，这难道只是因为他喜爱这个男孩吗？

生1：是关心所有的孩子。

生 2：是关心、喜爱所有的孩子。

师：可见他是是多么的关心喜爱我们的少先队员呀。简单的一次拍照过程，却从高尔基的言行中充分体现了对小男孩的喜爱，也体现了他对我们下一代的关怀。

三、角色朗读，体会感情。

师：谁愿意分角色朗读文中的对话？

生读略。

四、巧设疑问，升华感情

师：小男孩会回来吗？你从课文中哪些地方感觉到的？

生1：会回来。因为他说要把高尔基的照片贴在墙报上。

生2：不会回来。因为他觉得浪费了高尔基时间，很难为情，他是哭着跑出去的。

师：高尔基希望小男孩回来吗？

师：对呀，从“一定”及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

生齐读这句话。

五、拓展活动

师：故事按你的想象发展着，请你续编下去。编故事时，请仿照课文中的冒号和引号来运用。

《小摄影师》第一课时教学实录 篇四

加强语言感悟 注重情感熏陶——《小摄影师》教学片断与评析

《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

片断一：

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？

（学生齐读后思考交流）

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

片断二：

师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小

男孩再来？

生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。

师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

（一）品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”

一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？ 教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

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《小摄影师》第二课时教学设计 篇五

基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，更新教学观念是这次教育改革的重中之重，我校的对学生进行“多元智能培养”的理论可以说是走在了新课程改革之前，走入了我们的课堂，它似一股新鲜的活力与新课改相融合，将课改的精髓与目标贯彻落实到教学的每一个步骤。我也将其渗透到我的教育教学过程当中，以备更好的完成新课程改革赋予教师的职责。

我的基本教学观念：人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径，强调智能的情境性，营造丰富的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境。这样可以：

1、学生成为自己主动学习的老师；

2、使得学校与现实生活联系起来；

3、有助于培养学生的学术专长和个人特长；

4、有助于培养学生的人际交往能力和处世能力。

我在本课教学中设立了几个培养目标：

1、完成对知识的掌握理解：

⑴　正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

⑵　了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

2、多元智能的能力培养：

⑴　让学生主动学习，做好充分的预习。

⑵　让学生全面参与，创设身体运动与人际交往智能的培养情境。

【授课时间】

2003年10月8日。

【授课地点】

安达小学。

【授课班级】

三年四班。

【教学手段】

角色演读，体会感情。

巧设疑问，升华感情。

课外延伸，想想续写。

【教学准备】

课下预习，仔细研读，认真排演。

【教学过程】

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语：

纸团　墙报　鞠躬　打量　吩咐　摆弄　胶卷　秘书　杂志社　转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、角色演读，体会感情

1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1～11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

⑴　点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

⑵　从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

⑶　抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

⑷　引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

三、巧设疑问，升华感情

1、提问：小男孩会回来吗？

2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

四、课外延伸，想想续写

小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

【教学回顾】

本节课的教学充分体现了“多元化智能培养”与新课程改革的融合与目标的落实，教学步骤的第一环节“复习导入，说话练习”，使学生的语言智能与思维得到进一步的协调发展。“角色演读，体会感情”更是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视“巧设疑问，升华感情”，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做到了知情意的高度统一，也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。

《小摄影师》第一课时教学实录 篇六

教材简析：

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀，爱护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信，聪明，有礼貌的品格。在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。

教学目标：

1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

4、认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。

重点难点：

高尔基接受少先队员照相的经过是学习的重点，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是教学的难点。

教学准备：

收集、了解关于高尔基生平故事、资料。

课时安排

二课时

第一课时

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。

3、教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？

6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

1、小组合作，想办法记住生字字形。

2、交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）形声字构字（辆──形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

四、作业设计

1、摘抄课文中的好词好句。

2、找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。

第二课时

一、介绍人物，导入新课

1.启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2.学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。

3.教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2.检查朗读情况，开火车读词语。

3.给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4.交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

5.再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？

6.画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

1.小组合作，想办法记住生字字形。

2.交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）形声字构字（辆──形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

四、作业设计

1.摘抄课文中的好词好句。

2.找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。

三人行，必有我师焉。上面的6篇《小摄影师》第一课时教学实录是由快回答精心整理的小摄影师教学实录范文范本，感谢您的阅读与参考。