为了确保事情或工作得以顺利进行，常常需要预先准备方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。优秀的方案都具备一些什么特点呢？以下这3篇网络课程的教学设计是来自于快回答的网络课程设计的范文范本，欢迎参考阅读。

网络课程的教学设计 篇一

〔关键词〕信息检索 网络教学系统 教学模式 结构功能

〔分类号〕G252.7

Design and Research on the Network Tutoring System of Information Retrieval Curriculum

Peng Qizhi

Library of Southern Yangtze University, Wuxi 214122

〔Abstract〕Based on constuctive and cognitive learning theories, three modes of self-independent network tutoring system are researched,including individual tutoring, cooperation learning and instructor tutorship mode. And then,using the software engineering theory and method, the author designs the system overall structure which includes four subsystems: the administration, the public tutoring, the student and the instructor subsystem.省略 and the dynamic multimedia technology, it has the characteristics of openness, sharing, interactive, dynamic qualities and so on.

〔Keywords〕information retrieval network tutoring system tutoring mode structure and function

现在很多高校信息检索课使用多媒体教学，其中不乏具有一定影响力的网络教学系统，对信息检索学科产生过重要作用。但随着通信技术、网络技术和多媒体技术的迅速发展以及高校信息素质教育的立体强化，很多系统功能滞后的缺陷凸显[1]。我们基于建构主义和认知主义学习理论，探讨了高校信息检索教学三阶段的各种网络教学模式，以此理念和模式为指导设计了信息检索网络教学系统。以下对该系统的设计思想、结构功能以及系统的特点作一些介绍。

1系统的设计理念

1.1设计原则

信息检索是一门工具和方法课，在设计教学系统时必须充分体现学生为主、教师为辅的特点，达到激发学生学习的自主性和能动性，增强学生的学习兴趣，促进学生的潜能发挥和个性发展效果；同时，教学内容是一个动态的和不断更新的过程，系统应具有方便地对网上教学内容随时进行增加、修改和删除的功能，以保持系统的动态更新。因此，系统的开发应该基于开放性、交互性、动态性、共享性、安全性和可维护性等原则进行[2]。

1.2系统的学习理论基础

建构主义和认知主义学习理论是本信息检索课程网络教学系统设计的学习理论基础。认知主义学习理论认为，人脑中的知识是以网状结构表达的，即知识点、链和由此形成的网络三部分构成。这意味着在教学中要对复杂主题作非线性的多维度的浏览，即在不同场合，从不同方向重返同一个概念。Web技术特点正好与“作非线性的多维度的浏览”相吻合；建构主义学习理论认为，教学模式是以学生为中心、以过程为中心、以认知结构为中心的。在教与学的过程中，应充分利用“情境创设”、“意义建构”、“协作”和“会话”等活动发挥学生的主动性、积极性和创造性，达到对当前所学知识的意义建构的目的。与其它课程相比，由于信息检索课中数字资源的检索教学占到很大比例，而Web技术非常适合于构造数字资源教学的虚拟情景，进行协作活动从而实现某种意义的建构过程[3]。

2教学模式的设计

信息检索课程网络教学系统的设计必须服从信息素质教育的要求。研究信息检索课程教学模式，可以更好地设计人性化的系统，而一个实用的系统可以支持多种教学模式。

2.1系统的“三阶段” 教学模式

高校信息检索教育按用户知识层次可分为“三阶段”:①大学新生的“导向阶段”;②三、四年级学生的“入门阶段”;③研究生和未受过信息检索与利用知识系统培训的教师的“高级阶段”。因此一个完整的系统应该针对“三阶段”的不同要求而分别进行不同的设计。“导向阶段”侧重于信息检索知识的扫盲，如图书馆文献资源、网络信息资源、书目以及联合目录的使用简介等；“入门阶段”要求详细设计，内容丰富，包括各种载体、各种类型信息资源的检索与利用以及各种教学案例示范；“高级阶段”侧重于研究型的信息检索、信息分析，例如论文开题、课题立项、成果鉴定等检索利用等。

2.2系统的三种网络教学模式

系统可以设计成三种网络教学模式，即个性化教学模式、协作型学习模式以及教师辅导模式。

个性化教学模式是指在学习过程中根据学习对象的学科专业、学习进度和对知识点掌握牢固程度的不同，给出相应学习策略、学习进度、学习内容的教学模式。与其它课程不同的是，根据用户学科专业和信息资源类型的不同，信息检索可以分为理工类信息检索、生物医学信息检索、社会科学信息检索等。系统可以通过设计各学科的在线学习资料浏览、课件资源下载和在线练习等功能来实现。

协作型学习模式是指为多个学生提供对同一问题用不同观点进行观察比较、分析、讨论、综合的机会，从而构造一个让学生们协作解决问题的学习环境。主要以WWW技术设计网络虚拟咨询台、在线论坛和聊天室等方式来实现。如可在论坛中一些典型的检索案例、检索策略等问题，以供讨论。

教师辅导模式：对于网上学习，虽然没有教师面对面的解释，但是可以为学生提供答疑解惑的环境。设计网络虚拟咨询平台，学生可以随时提出不懂的问题，教师随时答疑，问题和答案可以同时显示。这是一个开放平台，其他信息检索爱好者和图书馆读者都可以浏览、提问。

3系统总体结构与功能

信息检索课在我国高校是一门基础和工具课，是学生信息素质教育的重要途径，但各个高校对这门课程的定位既有必修也有选修，而且考虑到“三阶段” 教学的不同要求，我们把系统的开放性作为系统设计的首要目标。校园网上的用户不需要注册和登录，随时可进入网站，使用系统的公共教学资源进行视频浏览、课件下载、网上提问等自主学习。用户免费注册与登录系统后，还可以进行习题练习、自适应模拟测试等[4]。经过实地考察和大量资料研究，我们以科学的理论为指导，在确立了先进的教学模式的基础上，基于软件工程理论与方法，设计了4个子系统：管理子系统、公共教学子系统、学生子系统和教师子系统。

3.1管理子系统

信息检索管理子系统为管理员提供了一个专门的管理平台。在该平台中，只有管理员可以对班级、教师信息以及数据库备份信息进行维护和更新。子系统包括以下3个模块：

教师信息模块：添加、修改和删除教师名单及个人信息，并分配教师一定的权限。

班级管理模块：管理教师带班信息，信息检索课是全校的基础工具课，因此应包括院系名称、班级编号、班级名称以及带班情况等。

数据备份模块：进行数据库系统的安全备份。

3.2公共教学子系统

多数网络教学系统是封闭式的，系统资源只提供给内部教学使用。而信息素质的培养是一个普及型的教育，只有全民实施开放式教育，才能更有效地提高人们的信息素质。因此我们专门设计了公共教学子系统，实现了网上信息素质教育资源的免费共享。该公共教学子系统为开放式平台，用户通过校园网即可随时使用。该子系统设计了6个模块：用户注册、学科资源导航库、知识库、互动教学空间、课程指南、信息公告。该子系统的结构功能如图1所示。

图1 公共教学子系统结构功能

用户注册模块：提供教师和学生注册、登录和修改密码的功能，并分配不同的权限。

学科导航库模块：以学科为轴心对Internet上的相关学术信息资源进行搜集、评价、分类标引、组织、整序，链接源信息，提供网络学科信息资源导引和检索线索导航。本模块目前已经完成我校两个国家重点学科――食品科学和发酵工程网络信息导航库的建设。

知识库模块：把信息资源利用中常见问题、信息检索基本常识、常用信息检索技术和检索策略汇集，输入SQL Server数据库。所建立的知识库具有浏览和检索两种功能。

互动教学空间模块：提供在学生与学生之间、学生与教师之间进行实时或非实时的交互式学习教学活动。该模块提供FAQ、E-mail提问、在线提问、教师答疑、实时交流、网络论坛6种教学功能。针对学生的提问，教师可定期在网页上公布FAQ，即常见问题及教师的解答；每位教师的E-mail信箱都公开在网页上，学生可以将问题以E-mail形式发送给教师，教师通过E-mail回答问题；在线提问是学生通过Web Form提交问题，教师每天定期在网页上答复；通过公布教师的QQ号或MSN地址，学生就可以和教师在网上实时交流；建立一个信息检索课程专用QQ群，学生只要加入群，就可以实现群内师生之间、学生与学生之间的网上实时交流；在论坛中动态地一些典型的检索案例、检索策略等问题，可以促进学生讨论，激发他们对信息检索课的学习兴趣。

课程指南模块：介绍信息检索课程学习的主要内容、学习要求、教学方式、教学大纲、教学重点、学习进度以及任课教师的简要介绍等。

信息公告模块：教学的各种最新信息。

通过该平台，学生和其他网络用户都可以方便地登录到系统，在线浏览多媒体教学课件、下载课件、进行视频点播，还可以在线浏览和下载练习题和教学案例以及进行模拟测试。

3.3学生子系统

学生子系统为学生提供个性化学习环境。学生登录到该系统后，可以根据系统的导航机制，浏览课程内容，根据自身的学习状况下载课件。学习完成后，学生可以参加虚拟考场、在线练习或自适应考试，通过模拟答题查看自己知识薄弱点，巩固自己的学习效果，调整学习策略。子系统包括5个模块，功能结构如图2所示。

图2 学生子系统结构功能

多媒体教室模块：在近三年《信息检索》课程建设成果的基础上，我们采用DreamweaverMX，FireworksMX和FlashMX软件以及超链接技术，采用章节式目录结构，制作了理工和文科两套网页式动态教学课件，在本教学平台上。用户可在网上在线浏览、下载课件及视频播放课件等。

题库模块：习题按照章节进行整序，包括单元练习、阶段测试题、答案内容，题型包括判断题、选择题、概念题与问答题等。根据我校学科设置的特点，题库按照理工、生物化学、社会科学三大学科建库。教学案例库汇集了我们多年信息检索教学的典型案例，如863课题立项、成果鉴定、查新检索实例等。

在线作业模块：可以查询学生己经完成和待完成的作业，点击已经完成的作业名称可以查到授课教师给出当次作业的评分，点击未完成作业名称即进入作业提交界面，学生就可以进行答题。完成之后，提交作业。

虚拟考场：提供自动组卷、选题、计时和计分等功能。

教学质量评估：该模块有利于促进教与学的质量，以往的信息检索教学系统大都没有设计此功能。系统自动对各班级学生的考试情况、考分进行统计与分析。通过各种提问式、反馈式网上调查，学生可以给教师评分，对教学评估，以利于教师改进不足，调整教学策略，补充新内容等。学生在这里可查询自己在学习过程中的动态情况及老师的点评，作业成绩、考试成绩等相关信息。

3.4教师子系统

教师子系统为教师提供了教学信息、作业管理、学生管理和教学资料共享的平台。教师可以对学生在学习中提出的问题进行管理，包括回答问题、删除冗余问题以及对问题进行分类，以便于学生查询。另外，该系统允许教师进行对所授课程题库的维护和更新，查询、统计分析学生考试成绩，并掌握学生知识欠缺处，调整教学进度与内容等。该子系统设计了6个模块，功能结构如图3所示。

图3 教师子系统结构功能

教学管理：提供录入信息检索课程教学大纲、课程安排、实习安排，可对教案内容的相应部分进行增删和修改。

出题与阅卷：提供作业添加修改、作业批改、试卷添加修改、试卷评阅四个主要功能。系统允许教师远程操作，减少教师因家庭学校间路途遥远而导致疲劳。

题库管理：教师进入试题录入工作区进行录入，并存入题库。教师还可以根据信息检索教学的需要，选择试卷中某些题目进行修改、替换和删除，以便不断丰富题库内容。

学生管理：提供对任课教师所辖班级学生信息的管理功能。

教师答疑：针对以往教学系统师生交互功能的不足，本系统开发了网上虚拟咨询与答疑功能，提供教师的QQ号或MSN地址，建立信息检索QQ群，实现了网上实时交互。学生可以随时通过网络向老师提问，老师随时对学生的问题进行解答，答案显示在咨询问题之后，并存入系统后台数据库。

资源库管理：提供教师对网络教学资源如多媒体课件、信息检索知识库、导航库信息的上传、修改和删除等功能。多媒体课件的好坏直接影响教学效果。课件应充分体现科学的教育思想，成功的教学经验，灵活的教学形式，并结合多媒体技术的优点，使原本局限于黑板、粉笔的枯燥讲解变成生动的演示；课件的内容应该突出设计课程的重点――课题检索实例，便于学生理解和上机实习；另外，也可借助一些数字录像、录音设备，摄录一些有经验的老师的授课录像和录音，用多媒体软件制成avi文件，供学生点播观看。

4系统的特点

4.1关键技术

与传统的教学系统采用C/S结构不同，本系统基于B/S三层体系结构构建，可节省硬件资源，达到网络共享目的。在 Framework环境下开发，应用服务器采用Windows 2000 Server，数据库服务器采用Microsoft SQL Server 2000。

考虑到微软的。NET技术比较成熟，且具有面向对象设计与编程等很多优点，因此本系统采用。NET技术；数据库是整个系统的中心和关键所在，系统中所涉及的各种信息都来自于后台数据库，系统对各种信息的处理结果也都存储于后台数据库中。本系统连接到数据库Microsoft SQL Server 2000，使用SQL Connection对象，并通过用连接池(Connection Poo1)来反复地使用数据库的连接[5];是ADO的下一代， 它使用XML为核心，使用“无连接传输模式”访问数据源。当用户访问数据源时，无须经过冗长的连接操作和锁定连接对象，会将数据源的数据读入DataSet(数据集)对象，每个用户都拥有专属的DataSet(数据集)对象，再将专属的DataSet(数据集)对象连接到DataList控件。因此，通过技术的核心――实现对后台数据库的操作，有利于系统的安全性[6];系统中的交互式网页制作主要使用Dreamweaver和Frontpage软件，多媒体课件制作利用Flash、Authorware和Powerpoint等软件完成，并采用了嵌入技术，使网页式课件具有动态播放和立体演示的效果。

4.2使用特点

信息检索课程网络教学系统由于采用了最新的WWW信息技术研制开发，除了具有普通网络教学系统具有的安全性、可维护性等特点以外，在开放使用、资源共享、教学交互以及教学课件和内容的动态性等方面，具有显著的特点。

开放性。学习信息检索课程的学生可以不受时空限制，只要通过网络就可以远程或在局域网登录网站学到自己需要的知识。这种开放性的教学环境和教学方式能激发学生学习的自主性和能动性。

共享性。本系统设计了公共教学平台，除本校学生外，其他教学科研人员和信息检索爱好者均可通过校园网方便地登录到网站，在线浏览多媒体教学课件、下载课件、进行视频点播，还可在线浏览和下载练习题和教学案例以及进行模拟测试，为全民信息素质教育提供了一个实用的基础平台。

交互性。提供了网上虚拟咨询平台、“个性化”、“协作型”交互式学习空间，信息检索学生可通过聊天室、Web Form、E-mail、在线论坛等实现与教师和同学之间的交互。

动态性。采用了动态Web与多媒体技术，信息检索网页式课件具有动态播放和立体演示的效果。由于网络课件不仅实时，而且是动态的，教师可以根据文献资源和信息检索方法的情况，及时补充、增加实用和新颖的教学内容，及时修改、调整教学方法，可以充分发挥网络教学的优势和作用[7]。

5结语

从目前本系统的部分功能模块投入我校信息检索课程教学实践的情况来看，系统在一定程度上解决了我校信息检索课程师资力量不够的问题，而且由于实现了网络教学资源的共享，因而极大地减轻了教师的教学压力。学生除了随堂学习以外，可通过网络系统和网络课件自主式学习，实现了个性化教学。信息检索课程教师与图书馆咨询馆员建立了良好的协作机制，及时在线回答咨询平台上学生的提问，定期搜集和维护学科导航库和信息检索知识库。教师利用网络平台及时更新“三阶段”教学内容，提供最新的多媒体课件下载，随时最新教学案例和教学信息，有效地提高了我校“三阶段”信息素质教育的教学效果，得到了教学专家的肯定。测试题库和在线测试系统，并发测试学生达到100人以上也未出现问题。但系统仍存在一些问题需要解决，例如网络带宽不够时，在线教学视频和音频信息的传输问题；自动组卷还不理想，信息检索知识库的智能化等还有待研究。我们只有不断追随信息资源和信息技术的发展，对本系统不断地更新、改进和完善，才能充分发挥其提高高校学生信息意识和创新意识的重要作用。

参考文献：

[1] 杨小文。关于建立全国文献检索课教学管理系统的构想。图书论坛，2005(1):170-172.

[2] 朱晓菊，孙祯祥。基于网络教学支撑平台的交互方式分析。现代远距离教育，2006(1):57-59.

[3] 杨红颖，王向阳。基于建构主义学习理论的多媒体网络教学系统研究。现代远距离教育，2004(4):24-26.

[4] 赵铁成，刘仁坤。网络环境下多媒体教学一体化设计探索。现代远距离教育，2003(4):38-40.

[5] 王华杰，黄山。精通C#数据库编程。北京：科学出版社，2003:10-13.

[6] 孙三才。精通C#与ASP_NET程序设计。北京：中国青年出版社，2001:228-239.

网络课程设计 篇二

[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，

信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。

网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：

1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。

2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。

3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。

在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。

一、网络学习支撑平台的构成

在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。

（一）、管理系统

主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。

教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。

（二）、学习工具模块

网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。

（三）、智能型远程协作学习平台模块

"教育的最高形式是对话"。远程教学--学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。

但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。

（四）、网上答疑模块

对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。

在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。

（五）、面向过程的个性化智能评价子系统

新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。

现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。

评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。

（六）、立体、开放的超媒体资源库系统

在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。

但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，"如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。

在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。

在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。

（七）、支持和维护模块

此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。

二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养

现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。

首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。

对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。

其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。

网络课程的教学设计 篇三

关键词：大学英语 网络课程 任务教学 定位

中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0126-01

1 大学英语网络课程概述

大学英语网络课程是一种新型的网络教学方式，主要通过网络完成英语知识的传输和教学活动的实施，达到对学生的知识教育和技能教育。随着大学英语教学内容的逐渐丰富，教学方式已经得到了本质上的转变，其网络课程体系已经得到了非常大的丰富，教学效果明显改善。在上述教学体系发展过程中，大学英语网络课程已经形成了以下四种类型。

由学术及学历教育机构构建的网络课程：该网络课程内容比较注重学术类英语内容，例如网络英语精品课程。该网络课程常由学校或学生自主购买使用，可以作为学生攻读某一学历时的专业途径，具有高度的针对性和实用性。由学术及学历教育机构构建的网络课程在我国大学英语教育中较为常见，应用范围非常广泛，与传统组织之间关系密切。该课程在使用过程中一般具有配套的教材，不需要再自行查找资料，使用起来非常便捷。

由社会教育培训机构构建的网络课程：随着社会教育内容的不断丰富，社会教育培训机构在英语网络课程中的投入不断加大，已经形成了非常多种类的技能型英语网络课程。由社会教育培训机构构建的网络课程大多服务于想要学习语言技术的人员或需要获取相关证书的人员，服务范围非常广泛，涉及到少儿教育、职业教育、成人教育等多个方面。该网络课程对提升英语知识，改善英语技能具有非常好的促进作用。

由社会机构或政府机构构建的免费网络课程：为了提升人们的文化素质，为人们生活创造良好的知识环境，政府机构及社会机构已经开设了许多免费网络课程，课程涉及范围非常广泛。上述体系中的英语网络课程设置较为单一，课程体验内容较为浅显，系统结构完整性较差。由社会机构或政府机构构建的免费网络课程的主旨在于学习体验，对知识及技能挖掘并不深入，对人们的生活休闲具有一定的促进作用。

由社会资源性站点构建的网络课程：当前社会上具有非常多的社会资源性站点，这些站点通过不同途径或方式为人们提供英语网络课程资源，满足用户需求。由上述站点构建的网络课程内容一般较为单一，不具有系统性，其内容多为文本资源和视听资源。上述课程主要通过单向传播方式进行资源传输，例如普特听力网。

2 大学英语网络课程任务教学设计定位

任务教学设计是当前大学英语网络课程中的一项新内容，可以通过任务方向、任务指标等改善学生学习效益，对大学英语教学质量的提升具有非常积极的意义。我国大学英语网络课程中任务教学设计起步较晚，其设计并没有形成良好的定位，这在很大程度上影响了英语教学发展效益。

2.1 网络课程中的任务教学设计原则定位

网络课程有着自身的特点，因此教师要坚持情景分析原则，这样才能够让学生更好的了解英语，结合相应的情景去学习英语，提高他们学习英语的兴趣爱好，同时也可以降低他们英语学习的难度，为他们今后的学习奠定良好基础。

学生是网络教学的主体，因此教师要坚持学生主体地位原则，需要充分吸引学生的注意力，提高学生的协商能力，通过各种活动加深学生对英语的认识，让他们学会思考，在思考中逐渐掌握英语学习技巧。

任务目标是任务教学的最终目的，因此教师要坚持好任务目标设计原则，要在条件允许的情况下最大限度满足任务目标内容，构建对应教学策略，从而保证学生能够对网络课程进行全面思考、总结和反思。

2.2 网络课程中的任务教学设计内容定位

大学英语网络课程任务型教学的过程中教师要全面把握好任务教学要求，依照任务教学设定好各项英语教学输入系统，将学生需求作为主要定位方向，形成准确、系统的网络课程结构。教师要充分引入传统课堂资源，把握好教学网络教学环境，形成新的教学途径和方法，从而保证任务教学设计定位的规范性和有效性。

将任务教学设计定位到教学策略上：传统大学英语教学过程中教师主要将网络教学作为一种既有学科内容体系，即将教学内容设计与学科原有知识体系结合在一起形成教学单元。这种单元与在体系中主要出于辅导地位，内容类型较为死板，无法真正实现对学生英语知识和技能的提升。除此之外，在上述任务教学设定中教师根本无法完成任务型教学的高效选择和编排，学生学习效益大打折扣。因此在大学英语网络课程任务教学设计的过程中教师要将其定位在教学策略上，将该教学附加在既定的教学选择和编排上，形成特殊的教学设计操作。在上述任务教学设计定位下，大学英语网络课程能够全面激发学生主观学习能动性，将语言输入与输入活动紧密联系在一起，具有非常高的应用价值。

将教学任务设计定位在语言活动上：英语学习过程非常复杂，时间周期较长，在该过程中学生非常容易产生疲惫现象，而语言活动作为上述疲惫中的一剂兴奋剂，对学生学习效益的改善具有至关重要的作用。在大学英语网络课程教学任务设计定位过程中教师要把握好其语言活动内容，要将上述设计作为一种综合语言练习，让学生能够在活动中掌握英语知识和技能，从而达到事半功倍的效果。教师要做好语言活动教学任务设定，要学会针对学生学习状况适当调整语言活动内容，实现活动的针对性构建。例如部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易出现“高原反应”，在该状况下活动就需要偏向于知识的训练与拓展，要适当增加活动的趣味性；部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易产生“学不会”的念头，在该状况下活动就需要偏向于知识的巩固与革新，要适当降低活动难度给予学生成就感。增加任务教学内容，形成对对应语言活动方向，在大学英语网络教学中具有非常高的应用价值。

3 结语

大学英语课程作为重要基础课程之一，其课程构建效益直接影响着学生英语能力。在对大学英语网络课程中的任务教学设计定位时教师要把握好设计原则和设计内容，从上述两方面出发，双管齐下，真正实现原则与内容的统一，改善网络课程教学效益。教师要加大对定位原则和内容的研究，不断挖掘新的任务设计途径，不断丰富网络课程内容，从本质上加速大学英语发展进程。

参考文献

[1] 姜秋杰，万颖。大学英语网络课程建设研究―― 基于大学英语网络课程的使用现状调查[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（3）：109-112.

[2] 高旭阳。大学英语网络课程学习跟踪评价模式探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011（4）：132-134，154.

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