为了加深您对于小学校本课程教材的写作认知，下面快回答给大家整理了7篇小学校本课程教材，欢迎您的阅读与参考。
小学校本课程教材范文 篇一
上世纪80年代后期，我国的经济体制改革已经从计划经济向市场经济转轨，政治体制改革也不断深入，国家在实行政府机构改革的同时，不断地下放权力，尽管学校层次仍然没有多少课程权力，但当时在全国绝大部分省市区范围内，都有一小部分权力安排地方课程或者说乡土课程，以适应经济发展水平不同地区义务教育普及的需要，促进儿童健康成长，切实提高全民族素质。国家教委也适时地制定了课程教材发展规划、课程教材多样化和三级管理政策，确定了教材审定制。这些政策的出台，标志着我国基础教育课程政策进入适当的分权时期。
1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，拉开了课程改革的序幕，也是课程政策地方化的开始的一个标志性法律。该法规定教材由以前的国定制改为审定制，在课程管理体制上进一步强化了“地方负责、分级管理”的思想。1988年5月国家教委颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)》(包括六•三制和五•四制两种)。该计划改革了课程结构，调整了各学科比例，增加了课程的灵活性和多样性，成为当时编写义务教育教学大纲的依据。同年，经国家教委批准，上海和浙江进行以地方层次课程决策为主的课程改革试点；1989年国家教委批准，根据不同地区的具体实际，编写多种不同的教材，并在不同的地区进行实验，然后正式推广。进人20世纪90年代之后，我国政治、社会、经济及学校改革跨入了一个新的历史时期，快速发展的社会经济环境对人才提出了更高的要求。首先，国家教委在1990年对1988年的教学计划做了修改，1992年8月，又正式颁发并在全国实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》(下称《课程计划》)。以后，《课程计划》便代替了原来的教学计划，规定了地方课程，并规定由地方政府规定统一的课程计划与教学大纲，教材实行“一纲多本”。
《课程计划》首次提出了“国家安排课程”和“地方安排课程”，实现了建国以来课程管理政策的较大突破。但课程安排基本上是以国家为主，地方安排课程的比例依然很小，留给各地管理课程的余地还不大。1993年2月，我国颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：基础教育是提高民族素质的基础工程，必须大力加强，中小学教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。1996年颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》中，规定学校应该“合理地设置本学校的任选课和活动课”，这一部分应占周总课时数的20%—25%。并规定“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”，这是我国课程改革的又一次转机，它可以说是校本课程的雏形，为后来校本课程政策的出台打下了基础。在这一阶段，我国课程政策向地方分权趋势明显，但是学校在课程政策的主体作用还没有凸显出来，就国家课程与地方课程而言，国家课程还是占据着主体地方，地方课程处于试验阶段，处于辅助及补充的地位。
二、国家课程、地方课程、学校课程多元发展阶段(1996年至今)
在1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》中明确提出：“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”之后，为保障教育改革的深化和素质教育的全面推进，1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”课程教材三级管理模式的运行，使课程权力部分地下放到了学校这一层面。实行三级课程政策的实质是课程权力的再分配，意味着基础教育的课程从“自上而下”政策机制向“自上而下”与“自下而上”相结合的双向政策机制的转变。有利于国家加强宏观的调控与指导，转变政府的职能，适当扩大地方尤其是学校的课程权力，改变“坐等上级指示精神”的被动局面，调动各层级权力主体积极性，使其主动地参与到课程决策、课程开发与课程实施的过程中去。如2000年教育部基础教育司制定的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿))》规定：地方和学校安排的选修课占周课时数的10.8%至18.6%，同时学校还需要承担开发“综合实践活动”(占8.8%)的课程，从而改变了以前学校、教师在课程开发中完全被动、接受的角色，在原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权力和地位。为了更好的落实三级课程政策，国际陆续出台一系列保障政策。2001年6月8日，国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出要“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。”在课程结构上提出整体设置九年一贯的义务教育课程。在教材编写与审核上“实行国家要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材”，建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定毽汀于办法》，向教育部申报，经资格核准后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查，地方教材须经省级教材审查委员审查。在课程政策的制定与执行上，教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。省级教育行政部门依据课程管理政策和本地实际情况，制定本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制定本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中遇到的问题。在2003年颁布《普通高中课程方案(实验)》以及高中各的《课程标准》(思想政治课程标准除外)中，学校课程权力的进一步下放表现得更为充分。校本课程开发、校本教学研究以及校本评价，都依赖学校层面的课程权力的充分发挥。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。
小学校本课程教材 篇二
（一）生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。
从2008年9月采用了生物新课程教材后备课组成员在校内外展开调查而表明，大多生物教师对新课程在体现新课程理念方面的变化给予了肯定，学生在课堂气氛、自主学习能力、合作精神、敢于发表不同的意见、学习兴趣等发生了可喜的变化．备课组成员通过与部分教师、学生的座谈发现，我们学校作为农村学校，而且又是普通中学的一所高中学校，但在实施过程中发现了一些问题，生物新课程有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。
（二）生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，特别是偏远山区的实际；另外，有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。
生物新课程教材重视知识在现实生活、生产中的应用．对新课程教材中用来引入的例子，我们的教师大部分的看法是：34.5％的认为“足够多了，切合学生的实际”，46.9％的认为“改编一下即可”，7.1％的认为“根本不合用，按教师的想法重新编拟例子”．因此在生物新课程教材的实施过程中我们教师明显感觉到配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等．据我们调查的生物教师们反映，新教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，另外，有些例子又过于理想化。用一位老师的话说“显然新教材是给大城市学生使用的（有点过激，但是也有不少老师有这种说法）”．因此我们备课组成员认为：生物新课程教材进一步推广时应注意：加强与新课程教材相关资源的建设，即在本校及其他高中学校（箬横中学、大溪中学等）进行新一轮新课程教材与校本教材资源整合的开发利用研究。
（三）加强高中生物浙科版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的，是势在必行。
具体适应需要的必要性体现在以下几方面：
1.生物校本教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。
生物校本教材资源是教师为顺利完成教材内容，为使学生顺利接受知识，所利用的一切资源。它包括生物课堂演示实验、分组实验和课外小实验的补充；生物新课引入的问题、故事；章节练习题，学生课外探究活动的计划等。所采用手段包括：CAI课件、录像带、投影片、自制教具以及外出参观等，因此生物校本教材资源的使用是要学生能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。
2.生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致，能与农村中学的教育目标相一致。
开发符合农村高中生物新课程教材的校本课程，必须树立新的教育理念：生物校本课程的开发要指向人的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生就业能力的提高和个性的张扬。只有在这一理念下，正确认识和处理国家课程、地方课程和校本课程的关系，才能使三者相辅相承，相互渗透，有机结合。农村中学生物校本课程的开发必须重视学生专业知识的培养、就业技能的锻炼和综合素质的提高。惟有如此，生物校本课程在配合生物新课程教材下才能与农村中学学生成长的需要相一致，才能与农村中学的教育目标相一致。加强与生物新课程教材相关资源的建设， 制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课的CAI课件、幻灯片、课前小故事、课后的思考题、探究方案等
3.生物校本教材资源的开发对浙科版统编生物新课程教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用。
生物校本教材资源的开发建设要遵循调查研究，尊重事实的原则，经过细致的研讨，去粗取精，去伪存真，反复对比，力求真实可靠，对统编教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用每学期在校内开展一次新课程的教学活动的课堂问卷调查和学生对新课程教材实施中的满意度问卷调查，为生物校本教材资源利用和开发提供保障。结合我们学校的实际情况：学校坐落在农村，学生也大部分来自农村家庭，这一代的学生基本上独生子女，从小受各方面的宠爱，生性有点娇懒，家长管制得也少，而且生源相对重点中学来说文化基础很薄弱，因此在生物新课程教材实施时，在选择校本教材内容和编排校本教材内容要注重两点：其一，将现实资源的发掘与统编教材、大纲要求结合起来，作为统编教材的必要补充。其二，把对文献资料的运用和对现实生活中“活”资料的运用恰当地结合起来，引导师生充分关注。
4.利用因地制宜，发掘资源开发为生物校本教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。
校外成熟的条件性课程资源虽然相对稀缺，但素材性课程资源却十分丰富，如何建立校内外课程资源的协调利用机制，这也是有机整合农村高中学校生物校本教材建设资源的一个重要困难；另外，在学校广泛自主地进行生物校本教材开发之后，如何尽快建立对学校校本教材建设的指导、管理和评估机制显得日益迫切，从而能很好的整合到新课程的教学中。
因此我们备课组成员认为：生物新课程教材进一步推广时应注意：加强与生物新课程教材相关资源的建设，即在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，同时意识到需要教师的大量心血，它需要教师的大量积累，从生活中收集材料，从学生中收集材料，从各种报刊、杂志中收集材料，从电脑中收集材料。然后进行加工整理，制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课。
二、策略与实践
（一）与校本教材资源整合利用的策略
小学校本课程教材 篇三
如果从2001年6月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新一轮课程改革已走过了12年的时间。应该说，课程改革取得了重要成果，突出表现在以下几个方面：在课程价值方面，人们更加重视创新精神、实践能力和社会责任感的培养；在教学方式方面，人们更加重视自主、合作、探究教学；在课程管理方面，人们更加重视学生个性，尊重学生对课程的选择权；在课程自方面，人们更加重视校本课程的建设。但是，围绕人们对课程改革本质的认识，仍存在许多值得探讨的问题。
关于课程改革的本质
我们知道，国外许多学校教师上课有课程大纲，却没有统一的教材，至于用什么教材教，则属于教师的自。我国长期以来形成了以纲为纲、以本为本的教学格局。这里的“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，这里的“本”就是国家规定的统一的教材。教师的教学要依“纲”扣“本”，可以说教师没有任何课程自。
国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准，课程标准成为指导教师教学的最重要的依据。至于选用什么教材，则由当地教育行政部门组织教师选用。“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标志性口号。从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”；从过去的“以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，改革背后的深意就在于授予学校和教师更大的课程自。
关于国家课程的校本化
课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。之所以要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面：
一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体――教材的处理必然打上自己的独特烙印。
二是基于学情。每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。这些不同的学生带进课堂的“经验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体――教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。
三是基于校情。同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。
关于校本课程的开设
近年来，不少校长十分重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。但是，这里有几个问题有必要提出来与大家探讨：
一是校本课程不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革时，其核心似乎都指向了校本课程，校本课程俨然成为学校课程改革的主要任务。我认为，这是一个严重的误区。说到底，校本课程是国家课程的一种有效实施方式，或者说是国家课程校本化实施的具体体现。
二是开设校本课程的目的要清晰。开设校本课程必须有清晰的教育价值定位。校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异与个性发展，等等。
三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面的个性的自主的健康的发展。舍此，学校不应该有任何自身的功利目的。
关于学校课程体系
不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少地方课程、多少校本课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中曾经指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”显然，这里讲的是三级课程管理，而不是所谓的三级课程。
小学校本课程教材 篇四
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0013-02
开发具有校本特色的校本课程顺应历史潮流。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出：“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”据此，笔者所在学校结合当地实际和学校实际，开展了《中学历史校本课程开发的研究与探索――蒙山南部乡土历史与社会》教育科研课题（编号2007C005）研究，该课题是梧州市教育规划课题和梧州市基础教育科研人才小高地建设项目。在课题研究中，我校编撰了校本读物――《蒙山南部乡土历史与社会》（广西人民出版社，2010年12月第1版），且将其作为校本教材，用之于课堂教学实践活动，并形成了具有校本特色的校本课程开发思路与做法。2012年，该教材获得梧州市第一次社会科学成果奖一等奖；2014年，《中学历史校本课程开发的研究与探索――蒙山南部乡土历史与社会》课题研究通过了市级课题结题验收。笔者作为该课题研究的负责人、教材的主编与主笔，在此将我们的经验与各位读者分享。
一、课程开发的校本背景
校本课程开发要具有校本特点。蒙山县陈塘中学位于蒙山县南部，是一所山区农村寄宿制初级中学，北距县城44公里。学校生源主要来自陈塘镇、汉豪乡及周边的昭平县、藤县等地。本地学生离学校最远者有22公里（山村道），且交通不便。学生家庭和学校所处为山区，与外界联系较少，学校缺乏介绍当地历史与社会的读物，70%的教职工为外地人，因此，师生对当地历史、地理、社会风俗、饮食与语言等非物质文化以及历史名人等了解甚少，甚至有很多学生连自己所在的县、乡（镇）、行政村（社区）、村（居）民小组的名称都不了解。针对师生对乡土历史与社会不了解的问题，结合实施素质教育的要求，学校决定开发一套具有校本特色的乡土历史与社会教材。
我们所设计的校本教材主要是以乡土文化课程为主，以初步了解和获取身边的人文历史文化知识为主题，组织“阅读”“讲座”授课”“社会调查与探究”“参与实践”等活动，让学生在各项活动中获取家乡的人文历史文化知识。开发该校本课程目的：第一，完善学校课程的总体设置，即既有国家课程，也有学校课程。第二，帮助学生认识本土文化，开展社会调查和自觉参与实践活动，提高学生综合素质，并为传承与发展地域文明打下基础，在教育中融入乡情与人文历史，让学生热爱家乡，奋发向上。第三，为学生提供精神营养，使家乡的语言和历史文化习俗陪伴其一生。
二、校本教材的主要内容
《蒙山南部乡土历史与社会》教材主要面向全校师生，供七年级学生学习乡土文化课时选用，并供八年级、九年级学生和教师阅读和使用。教材正文设9大篇目，主要内容包括以下11个方面：（1）家乡历史沿革。包括当地乡镇、本校、蒙山县的归属沿革和管辖范围、四邻等现状，并附载当地历史上曾设置过的乡和村级行政名称的演变。（2）村组简介。即简介学校服务范围的陈塘镇、汉豪乡所辖的16个行政村（社区）在历史上的行政设置与现在位置、四邻、河流、交通、集市、人口、村民从业、英模人物、山川景观、厂场矿坐落地、邻县村名，以及320多个村民小组名称与其距离乡镇集市、陈塘中学的里程等现状。（3）自然村名称由来。介绍壮语地名，当地部分自然村或村民小组名称来历，以及自古以来自然村一级行政设置的名称演变。（4）轶事与传说。包含名人活动故事、文物怀古、历史与神话传说、民歌故事、笑话与幽默等。（5）家乡习俗。包括婚姻、吉利话与忌讳、分家送礼、姓族节庆、古代火葬等习俗。（6）饮食集录。介绍了具有地方特色的与近乎失传的传统食品，及传统食品的制作工艺流程，共17篇。（7）岁月乡言。一是乡言俚语，即谚语集，收编了当地或在当地常讲的谚（俗）语、歇后语和格言约430条。二是当地的“古桃壮语”，即收编介绍壮语词语的音译和汉义，共260个。（8）人物传略。包括古代乐善好施之人、抗日时期的革命烈士、中共地下工作者、当代科学实践带头人等古今英模人物的事迹。（9）乡人文选。主要收编当地人士或校友所写的在一定范围内发表过的诗歌（含地名诗）、散文、小小说等作品。（10）社会实践作业。于每个大篇目之后，设相应的《调查与探究》社会实践作业题目1～3道，共15道。（11）配图。配有革命烈士与墓碑、集镇、交通、水电站、厂场矿、校园环境、历史文化遗址、自然景点等彩图40幅，配有蒙山县、陈塘镇和汉豪乡地图3幅。
三、课程的开发、实施、实验与推广
（一）课程的开发
校本课程的开发主要分为5个阶段：
1.环境分析阶段（2004年1月至2004年8月）。进行环境分析，了解学生对家乡历史、地理、风俗习惯、英模人物等的认识程度，学习有关推进素质教育的中央文件、县志和广西各地乡土读物等，探索校本课程教材的编纂体例。向学校递交编写校本乡土历史与社会教材的建议书。
2.教材的前期采编阶段（2004年9月至2006年6月）。根据外部需要与校内实际，确定课程设置的目标，拟写教材内容编目，并依编目采集材料。采集材料方法为：（1）查阅文献资料。（2）走访。（3）顺便访。（4）电访。（5）。被访者包括：村民、村干部、老干部（教师、编辑）、作家、模范人物等。对所收集的材料进行筛选、考证，编撰初步书稿，形成教材雏形。
3.教材成书阶段（2006年7月至2010年12月）。主要过程：（1）成立课题组，向市教育部门申报立项，随后成立校本读物（教材）编写领导小组。（2）结合教材雏形书稿，出版研究专刊《蒙南乡土史地》4期，部分专刊呈送乡镇党政办公室、县史志办公室，征求意见。（3）继续采集材料，增加与充实教材篇目、内容。（4）编成书稿后，送呈市教科所科研处、历史教研员，县教育、史志、文化部门和当地乡镇领导及有关专家人士审阅，在经过3次送专家审阅和2次修改后，学校召开有县教育和史志部门领导专家参与的审查定稿会议，书稿通过审查并进行小修改后付印出版。（5）向县教育局申请，办理募集出版费的文书手续。与出版社签订出版合同书（10年）。付梓前，向县教育局、县史志办公室申请，办理有同意付印出版的文书手续。（6）小修改和样书校对。出版教材用书――《蒙山南部乡土历史与社会》。全书材料编撰由课题负责人采集材料、担任主编与主笔，课题组成员帮助审稿与校对，对选编文稿进行推敲考证、修改增删。在配图方面，深入村组、厂场、矿山等地调研拍照，少数照片为校友提供，地图系广西测绘档案资料馆制作，历时3个月，其间发来图稿5次，均由课题负责人审阅、调研、校正和建议增绘内容。
4.课程实施阶段（2011年至2014年）。（1）开展试点乡土文化知识讲座活动（2011年3月至2012年6月）。（2）在七年级中正式开课（2012年9月起）。
5.课程评价阶段（2015年3月至2015年6月）。根据授课等实际情况，明确课程评价的目标、评价的主体和评价的方法，对学生的乡土文化知识水平、社会实践能力综合素质的提高程度和课程本身进行评价，最后修订校本课程教材与再版。
（二）课程的实施
课程的主要呈现形式为乡土文化课程。课程时间安排：在七年级安排一个学期课程（乡土历史与社会），周学时1节，总学时15～16节。教材的主编（历史教师）承担教学任务。在授课过程中，根据不同内容，教师使用的教学方法主要包括：
1.一节课包含7个环节：导入、阅读抄录、讲解、师生互动、讨论与展示、内容扩充、布置作业。如教学《轶事・传说》篇中的“民歌故事”的内容，可按以下步骤开展教学：（1）导入，（利用课本注文）介绍当地山歌传唱与近乎失传的情况，点明蒙山话山歌为市级非物质文化遗产。（2）让学生阅读与抄录山歌歌词，使学生认识当地白话山歌。（3）教师简略介绍山歌的缘起、歌词大意与山歌音韵知识，继而示唱。（4）师生共唱山歌，或轮唱，或互扮角色唱，使学生在愉悦中感受到当地山歌的韵味。（5）提出问题让学生讨论，如：你采集过当地山歌吗？请唱（写）出来。接着，请学生展示。（6）内容扩充，教师再选唱一些当地流传的山歌和教师创作的新山歌。如“久永矗个条大路起青苔；有心行得青苔路，无心揿棍也难来”“唱歌先，万事抛开放两边；山歌映人会老，唱起山歌转少年”“过去农民真困苦，一日三餐木薯糊；如今解决温饱了，大家又踏小康途”“久不回家不识路，羊肠小道变康庄。借问村童怎样走，村童笑倒客车旁”等。（7）布置作业。布置“调查与探究”作业，让学生尝试调查，采集和整理当地流传的民间歌谣、传说与笑话等。
2.一节课中包含5个环节：导入、阅读抄录、讲解、讨论与展示、布置作业。如教学《岁月乡言・乡言俚语》篇中的谚语、歇后语和格言的内容，可按照以下步骤开展教学：（1）用教材中的文首导语导入。（2）让学生边阅读边选录一些精彩的句子。（3）教师选例讲解。如：“狗尾卷向左，房门邮梗ú挥茫┧”（融入安全教育）；“人生好比灯头火，宿（灭）了何能吹得燃”（融入珍爱生命教育）；“老了正知书好读，禾熟正知田好耕”（劝导人珍惜青春时光、勤奋读书、积极上进）；“大寒牛浸埃bàn），冷死早禾秧”（融入时令天气知识）；“担担正知牛着（吃）力，养子正知父母恩”（融入孝道）；“黄鳝偷行田底路，要几深沉人还知”（劝导人做事要依法理，光明正大）；“一牛不能装二轭，一女不能配两郎，一家不能落二主，一国不能落两王”（融入家庭伦理、道德法制、政治制度等）；“吃惯剥皮粽――不会动手”（劝导人养成勤于动手的习惯）。（4）讨论与展示。讨论：本篇有哪些生字？请写到黑板上（展示），下节课听写。如：T（lǒng）、埕（chéng）、埃bàn）、（竹）箨（tuò）、揿（qìn）、T（táo）、戽（hù）、樱tiǎo）、舂（chōng）、轭（è）……（5）布置作业，要求学生在假日里采集和整理教材中未收编的谚（俗）语。
（三）课程的实验和推广
小学校本课程教材范文 篇五
[关键词]校本教材；定瓷；适用性；调查
一、特教学校艺体校本教材现状
（一）特殊教育学校艺体校本课程的面貌
基础教育课程改革目标明确提出：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。21307年国家出台了聋校义务教育课程设置方案，课程设置方案虽然出台了，教材却还是1995年人教版实验教材，内容陈旧，跟不上聋生生活现实和社会发展，不能满足聋生的实际需要。
目前我国已有部分特殊教育学校成功地开发了艺体校本课程，按校本课程所涉及的内容可以分为：美术类（如：串珠、剪纸、脸谱绘画），音乐类（如：钢琴、架子鼓、萨克斯），职业技能训练类（如：刺绣、缝纫、中国结艺、彩泥），体活动类（如：足球、乒乓球、篮球、游戏）。有些类别的课程虽然包含的具体课程名称不同，但是课程内容往往大同小异。
由上可以看出特教学校校本课程呈现出课程内容广，课程数量多的整体面貌。同时，校本教材的开发促进了特殊学生整体素质发展，带动了教师队伍专业化成长。
（二）《定瓷制作》校本教材开发的意义
保定市是中国五大名瓷定瓷的发源地，制作技艺精湛，造型纹饰明丽，风格古朴高雅，是保定市非物质文化遗产，《定瓷制作》校本教材把陶瓷艺术与科学完美结合，是体力劳动与脑力劳动完美结合的产物。陶瓷艺术创作是培养动手能力和创新能力的良好途径，也是对学生进行素质教育的有效方法之一。通过有意识的设计和制作，不仅可以增强学生的动手能力，提高手指的灵活性，还可以启发大脑的敏感性和创造性，让特教学生从朴实的泥土中感受愉快和惊人的美。
二、特教学校艺体校本教材《定瓷制作》的使用现状
（一）课程使用的基本情况
（1）课程使用班级：聋1---9年级。（2）课时安排：4课时/周。（3）课程性质：艺体选修课程。（4）课程培养目标：把陶瓷艺术与科学完美结合，让特教学生从朴实的泥土中感受愉快和惊人的美。加强特教学生们的动手能力、艺术联想力和创造力。
（二）课程的实践效果
l_问卷调查项目：（1）校本课程对学生实际帮助程度（大、一般、小）。（2）学生对定瓷制作课程的兴趣（大、一般、小）。（3）校本课程开发对教师业务能力促进作用（大、一般、小）。（4）校本课程的教学效果（好、一般、差）。
调查样本数量：30人。
调查结果：在校本课程的使用中，63%的教师认为该校本课程对学生的实际帮助程度大、37%认为一般，87%的學生对该校本课程的兴趣大、13%一般，93%的教师认为该校本课程开发对教师业务能力有很大的促进作用，57%的教师认为该校本课程的教学效果好、43%认为一般。
结果分析：该校本课程开发在一定程度上满足了学生的需要，促进了教师的专业成长。由于该教材信息充足，提供了大量陶瓷知识以及相关文化背景，对学生人生观，价值观，正确地认识世界有很大帮助，为特教学生以后的社会工作和生活起到一定铺垫作用。但只有57%的教师认为该校本课程的教学效果好，说明教材本身、教学方法或评价机制存在问题。
三、对特教学校艺体校本教材《定瓷制f乍》的结论与建议
（一）结论
经过综合评析，《定瓷制作》在特教艺体教材的适用性上有良好的体现。该教材适应聋生视觉语言特点，编排图文并茂，结构轻松明快，易读、易懂、易操作。以应用为目的，实用为主，够用为度，理论中渗透着实用，实用中又不乏高雅的艺术气息。在一定程度上满足了学生的需要，促进了学生素质提升，加强了教师的专业成长，创建了学校特色，。但校本课程开发的过程还不是很科学规范，教材本身理论深度不够，趣味性不强，对学生吸引力小。
（二）建议
目前特教学校的校本课程是边开发边使用，在校本课程的质量的控制上以学校自我评价为主，在学校评价中又偏重对学生学习的评价，缺乏对校本课程的全面评价，缺乏校外的机构和人员对本校的校本课程进行评价。这就使校本课程的基本质量难以得到有效的控制。
小学校本课程教材 篇六
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师，因此校本课程的开发就成为一个重要的课题。我校在此基础上结合学校实际情况，进行了校本英语教材的开发，并编写了两本英语教材。本文着重探讨校本英语教材开发的理论与实践意义。
【关键词】：校本 英语教材 思考 实践
校本课程开发（School—based Curriculum Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的大前提下，根据学校英语教学的现状和社会对我校英语教学的需求，学校迫切感到有必要开发和编写出适应我校实际的校本英语教材，并在编写中体现英语特色建设目标。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，并取得了初步成效。
一、校本英语教材开发的背景
1、理论背景
积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。英语教材是英语课程资源的核心部分，基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习英语语言和教师教学的重要内容和手段。小学英语教材的编写要按照国家英语课程标准为指导思想，它应符合小学生年龄特征，心理特征及其认知发展水平。
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就难以实现。
2、学校背景
我校自1996年创办以来，就从小学一年级起开设了英语课程，并把小学英语教学定位为学校办学特色之一。但在教材的使用上，也经历了不断选择的过程，走了一段曲折的路。由开始的美国教材《彩虹与风筝》过渡到人教版《PEFC小学英语》；又由《英语300句》过渡到《新标准英语》；最后到现在的《PEP小学英语》。另外学校还开设《剑桥少儿英语》供兴趣小组使用。经过对各种教材的尝试，学校决定从小学二年级至五年级统一使用《PEP小学英语》教材，六年级使用初一教材，便于和初中衔接。
这一重大问题的解决，将另外一个问题推到了面前，那就是学前班和一年级英语教材的选择使用问题。经过学校领导的认证，学校决定组织一批长期实践在小学英语教学一线的教师编校本英语教材。
3、特色需要。
我国部分学者和实际教育工作者认为校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。为了更进一步体现我校小学英语教学特色，开发和编写出体现我校特色的小学英语教材就成了当务之急。开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，能真实有效地促进学生的发展，成为国家课程的重要补充形式，更好地体现学校的办学思想，凸现我校办学特色。
二、校本英语教材开发的实践
校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。分析环境是校本课程开发的起始阶段，开发者必须进行学校外部环境和内部环境分析。要针对本校教师群体，分析他们的需求。课程目标决定课程性质，课程开发者必须全面考虑教师群体在未来社会中的社会角色和发展方向。组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验，推广和教与学的过程。课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价。按照这样的操作程序，我校进行了校本英语教材的开发，对此笔者有比较深刻的体会。
1、加强领导、制订方案
校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。
我校在确立校本英语教材的开发之后，就成立了由分校校长、教务处主任和4位英语教师共同组成的领导小组，负责校本英语课程开发和实施的领导工作，并明确责任到个人，采取分工合作的方式。在核心小组的领导下，制订出了详细的教材编写方案。并成立教材编写小组，进行需求分析和资源分析，明确编写目标，选定参考教材，同时对参与教材编写的教师进行培训和理论指导。
正是由于前期的这些准备工作做得充分，我校校本英语教材的开发才得以实施。课程的开发离不开一定理论的指导，而实践探索的最终目的在于使实践上升到理论，从而指导实践。我们运用课程开发的理论指导实践，迈出了关键的一步。
2、选择内容，确定要素。
校本课程必须通过一定的内容实施来实现其培养目标，我校校本英语教材的培养目标是有趣性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合低幼儿童认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以儿童日常生活学习用语为载体，紧扣低幼儿童的需求；既独立成立，有较为完整的教学内容和知识达成目标，又要注意与PEP教材第一册的衔接。
在选择和确定了课程的这些构成要素和课程内容之后，参加教材编写的教师就进行搜集国内外众多的小学英语教材、音像制品、杂志等出版物，并结合学校英语教学理念和实践进行反复论证，审慎编写。在此过程不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力求开发出一套既富有鲜明时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的校本英语教材。
3、实施课程，凸现特色
经过编写组成员的反复论证和不断修改，历经四个月的辛苦努力，我校两本校本英语教材《学前儿童英语》和《快乐儿童英语》终于得以问世，标志着我校在实践“教有特色、学有特长”的办学理念上又迈出了可喜的一步。
我校校本课程的实施分为两个层面，即对教师和学生的培训。有了好的教材，还要对教师进行培训。在教材编写成册之后，学校组织教材编写人员对相关教师进行了培训，主要从编写体系、达成目标和使用教材等方面进行了培训，使教师了解教材内容。另外还就教材使用过程中出现的各种问题进行交流。对学生的培训是教材实施最关键的一环，教材编写成功，获益最大的是学生。校本课程是根据学生需求而开发的，同时也体现了学校的小学英语办学特色。自编小学英语教材的实践较好地体现了我校的课程特色，也势必将推进我校小学英语特色的早日形成。
三、校本英语教材开发的思考
在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：
1、办学特色是校本课程开发的基础，因此教育改革实践是课程开发的必经之路。课程开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
2、课程评价是课程开发不可缺少的一部分。校本课程只有实施科学的管理和评价，才能实现预期目标。
3、要充分体现校【WWW.JIAOXUELA.COM】本课程价值，包括理论价值和实践价值。要求课程开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
4、校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本课程。
通过对我校自编英语教材的理性思考，按照科学的校本课程开发程序，我们还需要做大量工作，尤其是做好师资培训这个核心工作。校本课程开发是一个循序渐进的过程，只要我们认真对待，科学操作，坚忍不拔，就一定能促进学生的发展，教师的发展和学校的发展，从而促进教育的发展！
【参考文献】：
1、钟启泉 崔允淳 张华 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学 2001年8月
2、王斌华 《校本课程论》上海教育出版社 2000年12月
3、崔允淳 《校本课程开发理论与实践》教育科学出版社 2000年9月
小学校本课程教材范文 篇七
一、诊断校本的课程需求依赖于教师
在校本课程开发中，教师是学校课程需求的诊断者。作为特定学校以学校自己为主体和目的的课程开发行为，校本课程开发与国家或地方层面的课程开发的最大差异就在于它是为了满足学校自身的特殊课程需求。特殊课程需求主要指特定学校具有的独特的、个性化的课程需求。这种课程需求一方面强调校本课程开发需要充分地考虑国家课程和地方课程在满足学校课程需求方面已经作出的努力，以避免学校进行重复的课程开发；另一方面又强调学校需要考虑国家和地方课程所不能满足的学校课程需求。因此，诊断学校的特殊课程需求也就成为特定学校进行校本课程开发的首要工作。一般来讲，教师作为校本课程开发的重要主体，在诊断学校的特殊课程需求中需要协助学校领导和课程专家、调动学生和家长、联合社区人士等做好这样几项工作：合作、协商地探讨学校的总体课程需求；评估已有的学科课程是否能够满足学校的学科课程需求；考察学校在进行课程开发时可能获得的课程资源；估量学校自主开发校本课程的能力。学校教师在从事这些工作时往往需要处理诸多复杂而繁重的具体事务(如表1所示),这些事务需要教师通过与其他教师、学校领导、课程专家以及其他相关人员的合作、协商和探究才能完成，并最终形成针对该学校的课程需求报告。课程需求报告的内容至少包括三个部分：一是学校的总体课程需求，即综合各类因素对整个学校的课程愿景的阐释；二是已经满足的学校课程需求，即其他方面为学校提供的课程能够满足的那些课程需求；三是需要通过校本课程开发才能满足的学校课程需求，即其他途径的课程都不能满足但学校通过自力更生能够满足的那些课程需求。
二、发展校本的课程哲学离不开教师
在明晰校本的课程需求之后，学校需要协调或规范所有的课程开发行为或事务来集中地、一致地满足校本的课程需求。所以，在学校范围内建立一种校本的课程哲学来指导学校成员的行为就成为校本课程开发的重要工作。这种哲学可以看做是对与教育的基本目的、一般目标和具体目标相关的诸种信念的陈述，这种信念的陈述有助于确保学校成员的课程开发行为共享同一思维假设，从而协调与规范课程开发的各项事务，统整所有学校成员的课程开发行为。[1]尽管规范校本课程开发行为的课程哲学需要在校长、教师、课程专家、学科专家、学生家长、社区人士等之间的交流中产生，但学校教师队伍却是建立这种课程哲学的中坚力量。一方面，教师是熟悉各科教学工作、具有专业素养和兼有教育权利和义务的实践主体，且在学校教育者中占绝大多数；另一方面，校本的课程哲学在校本课程开发中的实际运作最终需要依赖教师，且只有在教师参与的条件下通过协商和讨论而达成一致的课程哲学才能获得教师的更高认同，从而在教师的校本课程开发行为中发挥规范作用。因此，学校要发展校本的课程哲学，教师的积极参与是关键。
教师要在建立校本的课程哲学中发挥有效作用，就需要具体地完成一系列工作：通过梳理教育文献了解已有的课程哲学观；从所在学校、社区或地区的情境出发陈述教师自己的教育信念；在与其他成员的协商与讨论中进一步表述与澄清自己的教育信念；反思自己的教育信念，并在与其他成员的交流中形成共同的教育信念；把这些教育信念转化为所有教师在从事校本课程开发活动中需要坚持的基本假设。在发展这种校本的课程哲学中，教师的有些行为发生在教师个体层面；有些行为发生在学科教研室层面；有些行为发生在年级教师层面；有些行为发生在整个学校层面。
三、拟定校本的课程目标依靠教师
拟定校本的课程目标就是在回答“为什么开发校本课程”。校本课程开发主体在共享的课程哲学的基础上分析和确定校本的课程目标并非是要重新制定所有的课程目标，而是在确保国家规定的目标的基础上使各类课程目标更加适宜于校情，至于其中需要保留、调适或创新哪些课程目标则视具体情况而定。在各类校本课程开发的主体中，教师在分析和确定校本的课程目标方面发挥着独特的作用。
首先，拟定校本的课程总目标需要教师的参与。确定校本的课程总目标需要考虑社会、学科知识、教育政策、课程现状、学校氛围、学生、教师等因素。[2]在诸多校本课程开发的主体中，教师是对学科知识、课程现状、学生、教师自身等因素最为熟悉和了解的主体，因而只有教师才能在拟定校本的课程目标时充分地考虑这些因素。所以，学校需要积极地鼓励和支持教师主动地分析学科知识、反思课程现状、把握学生、反思自我的专业发展状态等，并使这些探讨结果通过有效的方式影响校本的课程目标决策。
其次，拟定校本的一般学科目标需要教师的努力。校本课程的总目标最终需要通过学校开设的各类课程来达成，拟定校本的一般学科目标就是把校本课程的总目标分担到学科课程目标的过程。对于国家课程而言，尽管国家颁发的学科课程标准对国家课程的一般目标作出了规定，但科任教师在校本课程开发中仍然需要研究和表述所任教学科目的目标，并在校本的课程总目标的统摄下把它转化为符合学校意图的学科课程目标。对于地方课程而言，科任教师也需要通过研究和表述把地方课程目标转化为符合学校意图的学科课程目标。对于由学校自主开设的课程而言，科任教师要在校本的课程总目标的统摄下定位开设课程的意图，并用规范的、明确的、清晰的语句陈述课程目标。
最后，拟定校本课程开发的具体目标需要教师的努力。仅仅对校本的课程目标进行一般的、概括的陈述并不能指导和检测学校或教师的后续课程开发工作，因而教师必须把这种一般学科目标转化为具体的课程目标。教师对这种目标的陈述既需要表明课程要引起的学习者的心灵变化，又需要表明课程要引起的学习者的外显行为的变化。
此外，教师在拟定校本的课程目标中所展开的各项工作都是在学校有计划、有组织的调控下进行的。其中，有些工作需要教师独立地进行，有些工作则需要教师团队或小组合作地进行。
四、编制校本的课程材料由教师选取
要实现校本的课程目标，学校就需要选择和组织那些能够获得和采用的教育性经验，这种行为就是编制校本的课程材料。在各类校本课程开发主体中，教师是承担编制校本课程材料任务的重要主体，校本的课程材料的质量直接取决于教师的行为。尽管教师编制校本的课程材料的方式因受到校本的课程目标、课程类型、课程材料的获得途径等诸多因素的影响而呈现多样性，但这些多元的方式中却包含着两种基本方式。
第一种基本方式是援用课程材料。如果现有的课程材料同学校所追求的校本课程目标、学习者、学校条件等因素相一致，那么教师就只需在编制校本的课程材料时援用这些课程材料。在这种方式中，教师只是涉及到课程材料成品的采用，因而对这种课程材料的影响力较小。教师援用课程材料主要包括两种情况。一是全部援用，这种情况通常在教师通过市场能够获得完全适切于校本的课程目标、学习者、学校条件等因素的课程材料时发生。教师在这个过程中无需开发新的课程材料。二是部分援用，这种情况通常在市场只能提供部分符合校本的课程目标、学习者、学校条件等因素的课程材料时发生。教师在这个过程中还需要获取新的课程材料的内容。教师援用的课程材料主要是国家课程和地方课程。
第二种基本方式是创新课程材料。如果现有的课程材料不能满足学校所追求的校本的课程目标、学习者、学校条件等因素的要求，那么教师就需要在编制校本的课程材料时创造新的课程材料。教师创新课程材料的形式主要有三种：一是课程材料的重组。尽管教师通过市场不能获得一套完全符合于校本的课程目标、学习者、学校条件等因素的教材，但是教师需要的课程材料可以从市场上提供的多套教材中获得。事实上，由于市场上提供的多元教材都是根据同一课程标准编制而成，因而教师从这些教材所提供的课程材料中择优选择最适合的材料重组成校本的课程材料也就具有可能性和现实性。二是课程材料的摹写。如果教师通过市场不能获得适切的课程材料，但现有的课程材料通过适当的修改就能满足校本的课程目标、学习者和学校条件等因素的要求，那么教师就需要通过置换这些课程材料中的相关要素来改写这种课程材料，从而获得适切的课程材料。三是课程材料的创生。如果教师完全不能通过市场获得适切的课程材料，现有的课程材料又不能提供相关课程材料的摹本，那么教师就需要通过调查研究来自主地创造全新的课程材料。一般来讲，教师重组与摹写课程材料主要发生在国家课程和地方课程的校本化处理中，而教师创生课程材料则主要发生在为学校自主设置的课程编写课程材料的行为中。
此外，教师援用或创新课程材料的行为可能由教师个体独立地进行，也可能由教师小组或全校教师合作地进行；它既可能发生在班级教学层面，也可能发生在年级或学校层面。
五、评价校本的课程质量有赖于教师
在校本课程开发过程中，学校需要在校本课程实施之后考察校本的课程材料所产生的教育效果，进而分析这些课程材料与校本的课程目标、校本的课程哲学和校本的课程需求等的一致性，这里把学校的这种行为称为评价校本的课程质量的过程。尽管可以通过某种客观指标来评价校本的课程质量，但校本课程开发的理念更加关注校本课程对特定学校的适切性，即它在满足校本的课程需求、坚持校本的课程哲学和实现校本的课程目标等方面所发挥的实际功能，因而这种评价所需要的资料往往需要直接取自校本课程的实施过程与结果，而且价值判断行为也往往伴随着整个校本课程的实施过程。所以，最有资格和条件的评价主体就是教师。一方面教师作为校本课程的直接实施者，需要且也最方便获得或感知校本课程实施过程的真实信息。如校本课程在实施中的难易程度；学习者对校本课程的反应等。另一方面，教师作为校本的课程需求的诊断者、校本的课程哲学的建构者、校本的课程目标的拟定者、校本的课程材料的编制者，其最了解学校的课程需求、课程哲学、课程目标和课程材料，因而更能够在校本课程的实施过程中体悟这些相关因素的关系及其性质。
具体来讲，在评价校本的课程质量的活动中，教师需要做好这样一些工作：如实地记录校本的课程材料在教与学的过程中出现的问题；如实地观察学习者在学习校本课程中的反应并保留生成物；考察校本的课程材料在实现校本的课程目标方面的功效；反思校本的课程目标与课程材料同校本的课程哲学之间的一致性；分析校本课程能否满足学校的特殊课程需求以及达到国家的统一要求；判断校本课程是否有效地运用了学校可能获得的课程资源；考察课程材料的组织结构与语言表达对学习者的适切性；提供校本课程的实施建议等。此外，教师需要整理考察
的结果及其相关资料，撰写和向学校提交学科课程质量评议报告。
六、提升校本的课程品质还是依靠教师
校本课程仅仅通过一次开发往往难以达到理想的品质，其需要在实施与评价校本课程之后针对发现的问题来再度开发校本课程，以便提高校本的课程品质。所以，从这种意义上讲，校本课程开发是学校对在本校中实施的课程进行持续变革的过程。如同校本课程开发在其他环节需要教师参与一样，提升校本的课程品质也需要教师的参与。一般来讲，教师在提升校本的课程品质时往往需要根据校本课程的实施情况完成这样的工作：一是在学校层面重新审视与调整学校的课程需求。教师的这种工作往往需要在学校领导的组织和协调下进行，它是对整个学校的课程需求的重新估量。二是在学校层面重新审视与调整学校的课程哲学。在这个环节中，教师需要对与总目标、一般目标、具体目标相关的基本信念进行反思，并寻求更加适切的信念来指导学校成员的课程开发行为。三是在学校层面、学科层面、年级层面反思与调整先前拟定的课程目标。在这个环节中，教师往往同时在不同的合作群体中进行工作。如在学校层面探讨与调整校本课程的总目标；在学科层面探讨与调整校本的学科课程目标；在年级层面探讨与调整校本的学年目标。教师同时参与这些不同层面的工作有助于确保不同层面的课程目标的内在一致性。四是在学校层面、学科层面、班级层面反思与调整实施中的课程材料。教师在学校层面的反思与调整主要是加强科际之间的课程材料的整合性；在学科层面的反思与调整主要是根据课程质量评议报告优化学科课程内容；在班级层面的反思与调整主要是根据所教班级的具体情况，对后面即将实施的校本课程进行再度开发。此外，在一些情况下，教师优化课程材料的行为往往发生于教师使用课程材料的过程。
参考文献：
[1] J.Wiles,J.Bondi. Curriculum Development:A Guide to Practice(Six Edition)[M].北京：外语教学与研究出版社，2002:102-104.
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面的7篇小学校本课程教材是由快回答精心整理的小学校本课程教材范文范本，感谢您的阅读与参考。