作为一名人民教师，为了让学生养成阅读的习惯，需要从小进行培养。那么，如何把教案做到重点突出呢？这里快回答为大家分享了10篇阅读教学，希望在阅读教学的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

阅读教学的方法 篇一

语文教学的历史可谓源远流长，至今已有两三千年的历史。战国时期的著作《中庸》就明确提出了：博学之（多读）、审问之（提出问题）、慎思之（缜密思考）、明辨之（明辨是非优劣）、笃行之（实践）的五步读书过程。它其实就是阅读教学的过程，阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。这一古训也深刻体现了从感性到理性的认识过程，体现了理论与实践相结合的原则。当今的阅读教学方法各异，可谓“教无定法，贵在得法”。下面，笔者就结合教学实际，谈谈语文阅读教学的一些方法。

一、激发学生阅读兴趣，采用个性化阅读的方式

兴趣是最好的老师。这样一句平实的语言道出了激发学生兴趣的重要意义。没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。在这点上，教师应该从学生实际情况出发，根据他们的年龄、性格、爱好等特点，并且从学生的内在需要出发来制定相关的阅读任务。

笔者在教学过程中，注重最大程度地让学生“走出去，走进来”，即将课内阅读和课外延伸相结合，以课本为依托，激发学生扩展课内知识的兴趣，从课内阅读带动他们的课外阅读。例如：在教学七年级的语文课程中，笔者将席慕容和冰心的作品放在一起比较阅读，让学生发现其作品特点。在阅读课上，笔者带领学生来到学校的“阅读书廊”，要求他们从中找出这两位作家的其他作品并小组讨论赏析作品的风格特点。结果学生们兴致非常高涨，又自行阅读了诸如：《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》、《绿的歌》、《春水》等优秀的作品。这种由课内阅读带动课外阅读的形式，极大地激发了学生主动阅读的积极性，开拓了视野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重个性化差异，营造整体性阅读氛围

阅读不只是方法，它更体现出学生的一种学习能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”由于初中年龄段的学生有着很强的个性特点，他们不拘一格，张扬个性发展。在这样的前提下，教师应该从学生发展的主体需求出发，放开学生的阅读内容、角度和阅读思路，尊重学生的个性化差异，以问题来带动学生阅读的兴趣。作为课堂的组织者，教师还应该在整个班级营造一种全员阅读的氛围，让每个人都能够参与到阅读活动当中来。为此，笔者在教学实际中，一直坚持着课前五分钟的说话练习，内容就是学生所阅读书籍的感受或体会。为了更好的展现自己，学生们会更加主动地去寻找自己最感兴趣的书籍阅读，无形当中锻炼了学生的阅读能力。笔者还利用作文课的时间，多次组织课外诗歌朗诵会，学生们利用课余时间广泛阅读他们喜欢的书目，扩大了视野，增长了知识。这些读书展示活动，无疑会潜移默化地培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，增强阅读的意识，逐渐使他们感受到文化思想的内涵。

三、教师指点迷津，将阅读与写作完美融合

听、说、读、写是语文学习的一个有机整体，教师在指导学生阅读训练、扩大其知识面的同时，应该将学生阅读理解的能力逐步迁移到其写作当中来，真正发挥阅读教学的工具性作用。教师可以综合运用诸如对课文的情节改写、结尾续写等方式，发挥学生的想象空间，增强他们的思维能力。经过科学的训练，学生的写作水平一定会有明显的提升。例如：笔者在教授《羚羊木雕》这篇课文的时候，要求学生将故事的结尾做一续写，想象一下“我”拿着要回的木雕，手里握着象征我们友谊的那把小刀是怎样的一种心理状态，到家之后父母对我态度的转变如何，第二天到学校后万芳对我的态度如何等内容加以续写。学生们以平时的阅读能力为依托，非常出色地完成了这项任务。可以看出学生平时阅读能力的提升对写作能力的提高有着至关重要的作用。

四、阅读教学应处理好教师和学生的关系

教师的“教”和学生的“学”应该是有机的统一体。语文教学的目的始终以提高学生的语文阅读能力为主旨。因此，在阅读教学的过程中，教师的指导作用非常重要，教师要有计划有目的地指导学生完成阅读任务，让学生在科学方法的指导下高效率地阅读。如果没有教师的指导，学生可能会在有限的时间内多走弯路，降低阅读效率。教师还应带领学生从问题中来，再回到问题中去。培养学生在理解所读内容，解决相关问题之后，能够提出新问题，找到新方法的能力。学生是学习的主体，他们是阅读的主人，教师万不可在阅读教学中越俎代庖。在阅读过程中，应采用学生自主阅读的方式，让学生成为阅读的主体，锻炼学生在阅读过程中充分发挥想象力，拓展思维空间。

阅读教学的方法 篇二

【关键词】小学语文 阅读 教学

一、就目前小学生语文阅读课堂现状分析

由于在当下小学语文教学体系中，受到传统教学模式的影响比较大，教学整体模式还是老师是教学的主体，老师在给同学们讲授相关的文化知识，从而忽略了新课标要求的学生在课堂上的主体地位。对目前小学生语文阅读课堂的分析，主要问题有以下几点。

第一，课堂上老师没有制定相对明确的教学目标，学生只是盲目的听老师讲解，不能有确定的学习目的。学习目标是对同学们学习和进步的重要方向标，一旦出现学习目标模糊的现象，学生就像不知道要学的内容，特别是对于小学低年级的学生。学生还处于学习的基础阶段，整体的总结能力和学习能力都不是十分强，没有目标学生就像是盲目的学习，不能取得很好的学习效果。

第二，老师除了要在课堂教学中制定较为明确的学习目标以外，还要注重教学过程中同学们的个性发展和同学们创新思维的发展。学生是教学的主体，特别是作为小学低年级的学生，需要在老师的积极引导下，才能找到正确的个性发展方向。而现在的老师只是在对课本知识进行讲解，对学生注重的只是固定知识的教授，使得同学们缺乏实践的机会，不能充分发挥创新能力，个性也不能得到充分的发展。

第三，即是进行教学反馈时，使用方法较为单一，不能使同学们的个性发展特点得到发展。当前小学语文的阅读课堂上，针对同学们的阅读能力以及所取得的进步或者所表现出来的不足之处，老师只是用"不错"、"挺好的"等等这些对能力描述模糊的词来描述，不能对同学们阅读能力的提高起到实质性的引导作用。老师在教学过程中，没有使每个同学的不同的个性特点得到充分的发挥，所以，目前老师对待小学生阅读教学的这种态度，不仅仅对同学们的阅读能力提高没有帮助，还不利于同学们个性的发展。

二、 对小学生低年级学生阅读水平提高的创新方法探究

对于小学生低年级的学生来讲，无论什么课堂，都要有足够的趣味，才能吸引同学们的注意，才能提高课堂质量。在新课标大背景下的小学语文阅读课堂，我们应该根据小孩子的性格特点，创新更多的课堂教学方法，使同学们不仅仅能在课堂上主动融入学习，还能使同学们的个性特点得到发展。

1. 阅读与表演相结合

在小学课堂上，情景模式的设置是课堂教学中最受欢迎的一种，但是对于低年级的小孩子，我们要选择更加有趣的表演，才能使小朋友们充分融入课堂，从而提高自己的阅读表达能力。低年级的小朋友阅读时通常是及其富有感情的，我们可以设置富有童趣的表演情景，让同学们踊跃参加其中，通过同学们自己的阅读来理解老师要讲解的内容。此外，生动形象的表演还能把抽象的东西具体化，使同学们更容易理解老师所讲解的重难点。

2. 鼓励同学们自己当老师，融入课堂

阅读是一个人对于新知识的吸收，而讲解是一个人对旧知识的巩固。我们可以通过让同学们自己站到讲台上讲解自己理解的、已经学到的东西，从而加强对学习内容的巩固。如此，不仅仅能对小朋友对语言的表达能力有所提高，还能锻炼同学们的具体实践能力，使同学们的综合能力都得到提高。

另外，对于小学低年级的小朋友来说，除了爸爸妈妈最伟大的应该就是老师了吧。每天看着站在讲台上的老师，同学们心中都有一个当老师的梦，通过让同学们自己站上讲台当老师，能激发同学们的学习积极性，从而促进同学们对知识的学习，进而提高同学们的阅读水平，提高阅读课的教学质量。

3. 通过阅读与其他方式的有效结合提高阅读水平

好记性不如个烂笔头，只有让同学们在阅读过程中学到的东西通过写作得到实践的锻炼，才能对同学们的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思维能力也是很强的，老师可以让同学们在阅读的同时，把自己心里的那个形象描述出来，并且通过手中的蜡笔画出来。通过图画，小朋友能够更好的表达自己心中的思想，不仅能加强小朋友的动手能力，还能使同学们的思维得到发展，同时还会促进他们的个性发展。

结论：小学生还处于学习的懵懂期，特别是对于阅读课这类学习重点较为宽泛的课。所以，老师要在对学生进行知识引导的同时，增加学生们对阅读课的理解和认识，从而使同学们更好的在阅读课时发挥自己的个性特点。此外，对与小学低年级的学生，老师还要根据孩子们的性格特点，创新出比较有趣的课堂教学方式，吸引同学们的注意，使同学们主动积极的融入课堂。只有发挥同学们学习的主动性，才能使同学们真正掌握所学习的知识，提高阅读水平，从而提高小学阅读的课堂质量。

参考文献

[1]张晓英。浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练。小学教学参考：语文版

阅读教学的方法 篇三

【关键词】小学英语阅读；教学目的；教学方法

一、引言

小学英语阅读教学的主旨便是对学生获取、处理信息，以及思维能力展开的培养。其中，基础阅读教学可帮助学生实现小学到中学的过渡，为将来的英语学习打下扎实的基础。近些年来，新课程改革不断深入发展，小学英语教学也受到了越来越高的要求。考虑到传统的教学模式难以满足学生及社会需求，英语教师就需要对阅读教学的目的有一个全面的了解，通过采取科学有效的阅读教学方法，使学生在形成良好阅读习惯的基础上，实现教学质量提升。

二、小学英语阅读教学的主要目的

其一，寻求乐趣。英语阅读是一项充满着乐趣的活动，教师只有选取了富有趣味性的阅读材料，才能吸引学生注意，使其乐于阅读。

其二，获得有用信息。在开展小学英语阅读教学过程中，应当让学生获得知识、资讯、问题等众多新的信息。只有这样，学生才会愿意参与到阅读活动中去。

其三，扩大英语词汇量。教师在阅读教学中，应引导学生逐步摆脱图片与实物的影响，充分开动自身的抽象思维，并采用上下文推测词义等阅读策略，对词汇进行反复接触与理解，最后对意思及词语用法有一个充分掌握，进而实现词汇量的扩大。

其四，巩固所学语法。英语阅读教学的主要目的便是使学生在阅读中，对所学的语法进行巩固，实现英语语感的增强。不同于扩大词汇量这一教学目的，选择的阅读材料应尽量避免出现过于复杂，学生未接触过的语法。教师可通过有机结合阅读材料与语法练习，或在阅读材料中，培养阅读策略。

三、小学英语阅读教学方法探究

1.做好教学导入工作，将学生英语阅读兴趣充分激发出来

首先，应当采取提问题、讲故事、唱歌、看影片等多种导入形式，有效调动学生阅读学习的兴趣。例如，在开展3B中的 Unit11 A Good Idea这一课中有关球类运动的教学时，教会便可在课前准备好足球、篮球、乒乓球等的图片或实物，将其展现给学生，并问学生：What is it？（这是什么？）学生回答：It is a basketball.（这是一个篮球。）教师接着问：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你们喜欢打篮球吗？让我们一起去玩吧！）学生：That is a good idea.（那真是个好主意）。在这一实物展示与师生对话过程中，学生不仅从视觉上对事物有了一个直观的认识，而且在自身体验中学会了如何运用英语。

其次，采取多种阅读形式，充分维护学生阅读兴趣。例如，在开展5B中Unit 8 At the weekends这一课中有关昆虫的内容时，教师可先引导学生对谜语进行阅读，并学习昆虫及有关昆虫特性的单词，随后将这些单词或短语编成朗朗上口的儿歌，对重要语言点起到巩固的作用。同时，教师也可让学生带着“哪些昆虫是益虫，哪些是害虫”的问题，来分段短文，并对问题作出回答。在这一过程中，学生可对短文语言产生整体的感受。通过采取导入教学的方法，可让学生从被动阅读转变为积极主动阅读，对其英语阅读技巧及理解能力的提高有着重要的促进作用。

2.对阅读方法予以重视，加大学生良好阅读习惯的培养力度

英语阅读对于学生而言，是较为单调、枯燥的一个过程，而为了提高阅读能力，更是需要长期的积累与渗透，因此，教师在实际阅读教学过程中，应当重视对学生科学的阅读方法的指导，进而使其养成良好的阅读习惯。其一，教师应当将英语阅读策略有意识地渗透在教学过程中，使学生在面对不同阅读材料时，学会采取与之相应的阅读策略。其二，教导学生学会抓住阅读的重点，具体操作为：向学生提出一系列问题，使其带着问题阅读课文；然后要求学生快读，对课文的脉络有一个整体把握，并将关键的词语与中心句子找出；再指导学生进行细读，在大致理解文章的基础上，为其设置一些简单的练习；最后，对课文进行总结，并以小组讨论的形式进行拓展与延伸。这样一来，为学生提供了良好的拓展平台，不仅形成了良好的英语阅读习惯，同时也实现了阅读实践能力的提升。

3.进一步丰富英语阅读资源，促进学生阅读面的拓展

英语教师为促进学生阅读能力的全面提升，仅仅依靠课内阅读是远远不够的，还需加大课外阅读的开展力度。其一，教师在选取阅读材料时，应当确保其真实性、生动性，并与学生生活相贴近，只有这样，才能受到学生的欢迎，并深刻体会到英语存在于我们日常生活的各个角落，进而实现学习积极性的提高。基于此，教师可在课堂教学中适当引入一些儿歌、谜语、故事及小作文等，尽量选择与学生阅读心理相符的读物，循序渐进，使学生逐步学会多种英语阅读的方法。其二，鼓励并指导学生建立起属于自己的资源库，让其阅读教师提供的材料，摘抄相关杂志及网络上的阅读资料，从而对教材产生更为深刻的理解。其三，教师应当为学生提供更多交流与展示的平台，通过开展手抄报比赛，鼓励学生背诵或改编英语歌谣、定期举行英语课外阅读故事表演活动等，从而将课堂阅读延伸至课外。

参考文献：

阅读教学范文 篇四

关键词： 语文教学 阅读教学 课堂教学

阅读是一件陶冶情操、赏心悦目的事，文字的魅力是如此大，就像阿拉丁的神灯一样，永远会带给我们意想不到的惊喜。它不只会缓解人莫名的烦忧，不只会让你在独处时也可以快乐地笑出声来，更重要的是阅读还赋予我们一双慧眼，让我们看到生活罗曼蒂克的一面，从而不再知疲惫和厌倦。生命是一束纯净的火焰，我们依靠自己看不见的太阳而生存。而文字就是我们心中永远不落的太阳。在教学中如何搞好阅读教学呢？我进行了深入的探究。

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，还参与教。如果教师只按照自己的思维方式与传统教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那将难以把教学任务落到实处，也将很难促使学生心理意识的增强，更甚者学生对老师的依赖会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学。

学生把阅读当做一种爱好、一种乐趣，从中获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高语文水平，提高文化素养，提高课堂语文阅读有效性有至关重要的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对阅读有兴趣，才会从内心深处对阅读产生主动的需要，从而最大限度地激活学生潜在的阅读欲望和能力。

阅读让我事倍功半。兴趣的培养需要教师在科技教研阅读教学上多下工夫，努力探索激发与培养学生的阅读兴趣的途径，使阅读真正成为学生的良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事，人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的，千差万别的。兴趣让人们对阅读产生极大的热情和专注。正是这种热情和专注，使人们对自己感兴趣的领域里的知识迅速理解、记忆超强。阅读那些自己喜欢的、感兴趣的书。可以让我们在获取知识的同时也感受阅读中的快乐、幸福，并获得事倍功半的效果。

有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大限度的发挥，学习才会有成效。首先我们应该让学生感觉到阅读是一个寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生的阅读特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品中反映的不同时代背景下丰富的社会生活和包含的深刻思想内容及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。因此在开学初，我就给学生讲明阅读的意义、要求和方法，同时开列了80多部作品书目，简单介绍情节和其在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值，使学生有一个初步印象，激发学生的阅读兴趣。学期中间，我利用教科书上的名著选段激发学生阅读名著的兴趣，如在教《杨修之死》时，课后布置学生列出《三国演义》中的一系列英雄人物，写出他们不平凡的事迹等。还利用多媒体播放VCD，让学生欣赏名著改拍的影片，从而获得较直观的感受，进一步激发学生的阅读兴趣。

阅读本是一种个人行为，通过组织、交流，它可以变成一种集体行为。在这一过程中，可以形成良好的互动效应。学生相互学习，相互感染，相互竞争，不仅营造了浓郁的读书氛围，而且使自己的阅读目标得到了实现，阅读兴趣得到了强化，阅读视野得到了拓展。

阅读教学的方法 篇五

为了推行“课堂阅读”教学方法，我作了以下几项工作：

1.进行思想动员，向学生讲清道理，人的一生要不断的学习这一点在科学技术高度发展的今天，尤其显得必要，在人一生的学习活动中，有老师指导的时间是短暂的。大部分的学习活动是靠自己自学，因此，提高自学能力是重要的。

2.初步确定阅读教学的基本程序并把这种教学进行的程序介绍给学生。为了调动学生的积极性，促进学生对知识的学习和能力培养，我采取了尽量放手的态度，教学过程中不划框框，不给阅读提纲；不增加学生负担，不要求课前预习；稳扎稳打，一节一读，积累经验，不搞大单元阅读。

阅读教学的基本进行程序是：

（1）教师指定阅读的范围和阅读时间（一般不超过15分钟），教师不要求学生课前预习，也不给出阅读提纲，学生阅读时，教师在桌间进行巡视，督促部分学生参与阋读教学活动、抓紧时间进行自学、了解阅读进度、回答学生的简单提问、扫清阅读障碍，收集学生提出的问题，为下一个教学环节做好准备。

（2）教师公布巡视中收集到的部分学生提问，然后由全体同学和教师补充提问，最后教师组织学生回答和讨论经筛选确定的具有普遍性的，或典型性的某些问题，另一些问题则由师生进行简答或说明，枝节问题不纠缠，典型问题不放过。

（3）教师组织学生对教学内容进行复述、默写公式，对某一位同学的复述可请几位同学发表意见（或肯定，或补充，或纠正某错误等等），使复述的要点全面，重点突出，最后再由学生或教师进行小结。

3.在进行阅读教学时应注意以下几点：

（1）要上好试验课

在阅读教学的开始阶段，选择一、二节课作为进行阅读教学的试验课十分必要，利用这样一节课使阅读教学的教学程序具体化，便于学生了解，有助于破除神秘感，有助于打消部分学生的疑虑，有利于进一步发动绝大多数学生的参与。在这节试验课上，教师介绍了阅读的两种方法：通读与精读，阅读首先是通读，通读的目的在于粗略地了解阅读内容的全貌，确定精读的范围，精读时，对精读的内容要逐字逐句，认真揣磨，提高阅读能力的信心。

（2）要鼓励学生积极提出问题

在阅读过程中，学生能不能积极提出问题，能不能提出较好的质疑是反映学生参与程度和评价阅读质量的重要方面，也是确定出下一个教学环节所需要的讨论问题的重要前提。学生对待提问的态度有以下几种：①不敢发问；②不会发问；③不善发问；④不愿发问。这些思想障碍或方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以得到解决或向好的方面转化的。我特别注意保护学生提问题的积极性，因人而异，通过多种方式收集问题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视过程中，主动到学生的身边，小声去询问并及时给予肯定或鼓励），我在学生中的威望，我与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与方面起了至关重要的作用。

（3）要选好讨论的问题

学生一旦被发动起来，提出的问题会较多，这些问题的质量、分量差别很大，有的根本不成其为问题，有的书中有答案，也有出乎教师的意料之外的高质量问题，对这些问题必须进行筛选，枝节问题不纠缠，典型问题不放过（有时典型问题学生没有提出来，可由教师提出）。对学生的所有提问，我区别情况都一一作复，这样做有利于保护和调动学生的积极性，个别问题作个别答复或解释，普遍存疑的问题或舆型问题供师生讨论，我利用选定讨论问题的机会，发挥主导作用，一次学生提出的问题是：原理和公理是不是一样的），这个问题显然是无法让学生们讨论的，它不是教学内容的重点，属于枝节问题，对这个问题我只用了很少的时间，三言两语简单地作了说明，就适可而止了；在同一次教学活动中，对加减原理和乘法原理中的“做一件事”具体地是指什么，学生虽然无人注意，我却不肯放过，创造条件，让学生充分的发表意见；另一次学生认为阅读内容简单，道理浅显根本无法提出问题，我却抓住了机会“于无疑处质疑”，提出了一个完全出乎全班同学意料之外的问题，对学生产生了强烈的震憾，课后不少学生认识到，读书提问还真不那么简单。那一次的阅读教学活动给学生留下的思想烙印，可能令有的学生在很长一段时间内难以忘怀。

（4）要多让学生发表意见

在讨论问题或回答问题时，能由学生发言的，一定让学生们发言；在强调重点和作总结时，能由学生去讲的，我决不先讲，我发表意见时则注意能少讲时决不多讲，总之我尽量创造条件让学生多活动

（5）要有督促检查的环节和措施

智力活动的特点之一是独立性，学生阅读开始之后，是真读进去了，积极参与和投入了，还是在应付，在走过场，在望“难”而却步？这需要教师及时的了解、督促、帮助和指导。在学生阅读时，我抓住巡视的机会从事这方面的工作，我要求学生对阅读内容进行要点复述的目的之一就是对阅读情况的检验，教师围绕阅读内容提出一些问题要求学生思考和回答也是为了达到同一个目的。

（6）要灵活运用几种阅读教学的程序

形式要为内容服务，阅读教学也不例外，在实践中，我经常调整教学程序，使阅读教学的程序多样化，以达到更好的学习效果。我主要采用以下几种不同的阅读教学程序：

读后讲，即先让学生阅读，然后复述，小结。适合这种程序的教学内容育：三角函数的性质，棱锥、圆锥的体积等。

阅读教学范文 篇六

儿童文学与阅读教学的关系

在语文教育开展的道路上，一直伴随着儿童文学的发展。从儿童文学的崛起到深入探讨研究，一直是有条不紊地进行着。近些年来，我们已经见到了一些关于儿童文学研究成果。朱自强教授是研究我国儿童文学著名的学者，他在《小学语文文学教育》一书中倡导将语文课本中的儿童作品文学化，并深入、系统地阐述了近代儿童文学教育的方法和理念，这为儿童文学教学提供了非常重要的理论参考和实践借鉴。儿童文学在小学阅读教育中具有举足轻重的作用，因此在教学中挖掘儿童文学因素具有非常重要的意义。然而在我国文学发展的历史长河中，儿童文学界和语文教学，并非始终联系紧密。由于特殊的教育形式，儿童文学曾一度脱离语文教学，这对于儿童文学界和语文教学界来说，都是不可弥补的损失。

儿童文学在小学阅读教学中的地位及作用

1儿童文学是小学语文课程的重要资源

小学语文教材是培养少年儿童语文能力和爱国情感的重要资料，它是按照一定的组织结构把各种语文知识结合起来的科学体系。而作家在创作儿童文学作品时，他们会重点考虑儿童自身心理特征和儿童教育的需要，所以从这个层面上来讲，儿童文学最适合儿童阅读。它是开展儿童素质教育最得力的助手，当然也是小学语文课本重要的组成部分。小学语文教学一个重要的内容是开展语文课外阅读，它是对少年儿童课内学习的补充和延伸，新课程标准中提出少年儿童仅依靠课堂上的阅读是达不到素质教学要求的，还要依托课外阅读来辅助共同完成，才能真正达到阅读的目的，学生通过课外阅读，不仅可以开阔视野，增长知识，还可以提高语言表达能力。在小学生的课外读物中，儿童文学作品占了一半以上，这是因为非文学读物通俗易通，儿童容易理解，而作品的内容无论在思想、情感、还是在语言表达等方面都不是儿童所能理解和接受的，所以儿童文学是最适合小学生开展课外阅读的内容。

2儿童文学是教师了解学生的窗口，有助于帮助教师永葆童心

教师通过讲解儿童文学作品可以了解儿童，与儿童建立良好的师生关系，因为创作儿童文学作品主要是为儿童学习服务，正是它的特殊服务对象决定了其在创作的过程中必须了解儿童的心理特征和生活特点，充分反映儿童的思维特点和行为方式等。因此，教师在讲解儿童文学作品时，就能够更深入地了解儿童的心理、兴趣和性格等。所以，儿童文学是教师推开学生心灵大门的一把钥匙。教师通过讲解儿童文学作品可以唤回美好的回忆，永葆童心，童心是教师从事小学教育工作的一个重要心理素质，要想真正走进儿童世界，具有童心素质是不可或缺的，鲁迅曾说过：每个人都是从儿童时代成长起来的，但赤子之心却早早消失了，就像毛毛虫一样，变成美丽的蝴蝶后，前后是两种完全不同的情状：这是相当不幸的。要想真正了解儿童，走进他们心灵的世界，教师必须永葆童心，而童心恰恰可以通过儿童文学作品进行塑造与展示，其很多内容都是在描写与颂扬童真童趣的，所以教师阅读儿童文学，不仅可以走进儿童美好纯洁的心灵世界，还可以使自己更加热爱儿童和教育事业。

3儿童文学有助于小学生健全人格的养成

开展素质教育的主要目的是培养高素质人才，使学习者继承中华民族优良的文化传统，养成良好的道德习惯，在小学教育中，小学生通过儿童文学可以促进自身形成健全的人格，培根曾经说过：读书可以朔造完美的人格，由此可见阅读具有非常重要的作用，也可以说这就是儿童文学存在的真正意义，小学生在学习和阅读儿童文学作品的过程中，会情不自禁地被作品中的情感内容所吸引打动，这样他们慢慢地就会领悟到文学作品的内涵，领悟到人生的意义，这将对小学生健全人格的培养具有重要的促进作用。儿童文学的主要特点是想象力丰富，在儿童文学的素材中，大部分都是以幻想为主要表现手法的，如科幻小说、童话等等，有些素材更富于幻想，如寓言、儿童故事、儿童小说等，犹如金近曾说过：孩子们思想情感最主要的特点是富有幻想，幻想一直伴随着人们的整个童年时代，托尔斯泰也曾说过：儿童适合阅读什么样的书籍呢？应该给他们看一些能够启发幻想的书籍，引导儿童培养健全人格和心理特征，富于创造思维能力的书籍，由此可见，在培养儿童人格、想象力和思维能力等方面，儿童文学具有不可忽视的作用。

4儿童文学契合儿童学习的内在节奏，有助于学生良好的阅读习惯的培养

使儿童养成良好的阅读习惯是开展语文阅读教学的主要目的。从我们人类的心理特点来说，人的思维能力发展是有阶段性的，儿童恰恰是这个发展的起点，即具体形象思维逐步形成，然后逐步发展到成人所具备的抽象逻辑思维。只要儿童感兴趣阅读，有激情去阅读，那么语文阅读目的就会很容易实现，进而儿童就会获得理解语言的能力。所以教师在教学的过程中，一定要根据儿童的成长特点，把握教学，只有这样才能真正发挥语文阅读的作用。

5儿童文学有助于实现有效性阅读教学课堂

儿童通过阅读文学作品可以构建精神家园，而课堂是语文教学活动的主要场所。教师与学生是课堂的主角，师生之间必须认真沟通交流，才能建立起和谐的、活跃的课堂关系与气氛，才能真正创建一种情景交融的境界。当前的语文教材内容丰富，既有既有儿童诗，也有童话故事。这些选文的主要特点是语言通俗易懂、生动有趣、人文精神丰富，时代气息浓厚，与儿童的想象世界联系密切，因此通过阅读，不仅可以提高儿童的语言能力，也可以在情感上熏陶和感染他们。所以教师要充分挖掘文正中的精髓，积极引导儿童阅读。

儿童文学在小学阅读教学中的实施策略

1加强儿童文学的诵读教学

阅读教学是通过学生“读”来学习的。儿童必须通过诵读才能体验和感悟文本内涵。教师应积极鼓励儿童大声朗读，让他们在读书中不断积累、体验语文知识。特别是那些富有童趣和能够激起想象的素材。当然除了那些语言典范、构思巧妙的教材外，我们还可以鼓励儿童诵读一些语言优美生动的经典名篇，这样有助于发展儿童的语言和智力。

2创设阅读儿童文学的情境

营造浓厚的阅读氛围可以激发儿童的阅读兴趣。教师在阅读课堂中，应想方设法创设情境，使儿童对文学作品感兴趣，愿意去阅读。儿童文学的语言通俗易懂，文章本身构思也比较巧妙，教师恰恰可以利用儿童文学的这些特点创设美的课堂情境。例如，再现作家创作时的情境，引导儿童全神贯注阅读文章，将自己置身于文章之中。这样儿童在这种情境的感染下，就会无意中通过自己的活动学习知识，有利于培养自身运用知识的能力。

阅读教学的方法 篇七

一、逆向阅读法

“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。

如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。

二、立体交叉式综合阅读法

完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”

三、同中求异比较法

在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。

A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”

B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

阅读教学范文 篇八

关键词：理论联系实际激发兴趣引发学习启发性创设调动主动性

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中实施素质教育，必须大力改革阅读教学。以前，由于受传统教育思想的影响，阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中，缺乏学生的自主学习。

但自从国家颁布了新的语文课程标准后，语文教学的课堂开始有了改变，它主要是以“学生是学习的主人”的观点去上课。

我们知道，任何教学活动都是由老师的教和学生的学构成的多边活动。所谓"阅读能力"是指读者运用自己已有的知识经验，顺利有效地完成阅读活动的能力。一般认为，它包括认读能力、理解能力、记忆能力、鉴赏能力、运用能力等。而理解能力是阅读能力的重点。我们老师在课堂上不能再出现满堂灌、“齐步走”等旧式的教学方式。而是应该首先，根据“理论联系实际的原则”让学生认读、记忆课文，激发学生的阅读兴趣，引发学生自主学习的热情。再根据“启发性原则”在学生对课文有一定理解的情况下，创设问题情境 ，适时巧妙设问，调动学生思维的主动性。这样根据“循序渐进原则”由浅入深引导学生去进一步鉴赏课文。

一、理论联系实际的原则——激发学生的阅读兴趣，引发学生自主学习的热情

《语文新课程标准》明确指出：“要注重情感体验”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。我在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感，去激发学生的情感。如在《十里长街送总理》一文时，我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览。以庄严肃穆的音乐来引领学生进入课堂，让学生感受总理爱人民的伟大情怀，感受全国人民对总理的爱戴之情。只有这样，才能使学生投身于那动人心魄，催人泪下的场景中去，好像将师生一起带回了那一九七六年的春天。虽然往事如烟，但这种情境的创设还是会让学生的心灵受到震撼，得到情感体验。

二、启发性原则——创设问题情境 ，适时巧妙设问，调动学生思维的主动性

现代教育心理学认为，学生的对问题的探究性是与他的好奇心分不开的，是密切联系在一起的。学生从小就对世界万物充满着一种好奇，总想着探个究竟，这为什么，那为什么？在学校里，在课堂教学中，虽然学生的好奇心会随着他们年龄的增长而有所降低，但学生还是会想出一些我们成人想不到的问题，在学习中具有一种探究欲望，其探究潜力不可轻视。另外，我们也不难发现，学生的这种探究能力并不是与生俱来的，是与我们老师的长期课堂教学培养分不开的，与教师平时有意的“探究氛围的创设”以及“合作探究学习方式的运用”密切相关。在阅读教学中，我们现行的教材中有许多内容都有利于学生自主探究，为学生提供了探究的方便。所以在实际教学时，我就非常重视学生探究能力的培养，并根据不同的课文采用了不同的学习方法，创设了有利于学生自主探究的氛围。如《熟能生巧》一文主要是通过描写“武士射箭”和“卖油翁注油”的本领来告诉同学们“熟能生巧”的道理。在教学这篇课文时，我就针对课文的特点创设了两个情境进行处理。一是“武士射箭”，二是“卖油翁注油”。在学习第一部分时，我先让学生通过独立思考：“你从哪些地方可看出武士射箭之巧？”然后，我组织学生小组合作交流，进行探究。在汇报交流时，学生的观点之新颖，视角之独特，剖析问题之细致深刻，让我也自叹不如。针对学生的回答，我一一给予了肯定。而在学生学习时，我并没有丝毫的暗示、引导、帮助。在第二部分的教学中，我同样将学习的权利放给了学生，学生通过自由组合，有用文字说明的，有通过做实验加以解决的，还有的采用朗读进行学习的。所以在这一课的教学中，我就深感：作为教师，应该相信学生拥有探究的能力，并且应给学生的探究创造条件，调动学生思维的主动性，让学生在阅读实践中去有所体验，有所创新，在探索中去获取成功的喜悦。

总之，学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。所以在阅读教学中应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，拓展学生的思维空间，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

阅读教学范文 篇九

众所周知，阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式，学生阅读理解能力的培养训练则是培养自学能力“授人于渔”的重要环节。

化学阅读和文学阅读有基本相似的方面，但也有其领域特点，化学阅读是一种从辨认文字、化学用语和仪器装置等图表中，进行思考了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。因此，加强阅读理解能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。如果能成功地培养学生阅读技巧和阅读能力，并将其有效地运用到教学中，中学化学的教学则可大大地优化减少了。本人结合教学实践，对于阅读教学在化学教学中的贯穿应用，从以下五个方面略作浅谈。

1、针对性的课前自读

新授课课前自读是学生的自学阶段，就是学生的课前预习，学生往往缺乏自学的自觉性、主动性，读书的方法掌握甚少，所以我们做教师的不能认为既然是自读，便放任自流，而要注重指导自学方法，促成良好读书习惯的养成。教师的预习指导要精心设计预习提纲，在预习提纲中提出问题，引导学生读课本中的有关内容。比如《离子反应》一节预习时提出：a、同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液的导电能力为什么比醋酸溶液和氨水的强？b、强电解质和弱电解质的本质区别是什么？c、通常哪些类的物质属于强电解质和弱电解质？d、从微观的角度认识Na2C03溶液中含有哪些微粒？e、Na2C03溶液与CaClz溶液的反应的实质是什么和什么的反应？f、离子方程式的书写步骤有哪些？哪些物质的化学式拆成离子的形式，哪些物质应该保留化学式？离子反应方程式表示的意义是什么？，在预习提纲中还备有一些与本课知识点密切相关的习题，让学生解答，然后及时收集学生预习情况的信息反馈，摸清学生哪些地方存在薄弱环节，有什么疑难问题需要解决，以便教师课堂讲解时有的放矢，集中力量去突破难点，突出重点，解释疑点，弥补漏点。例如《离子反应》中，学生在物质化学式的拆留方面不够清楚，含原子团的物质的化学式拆成离子的方法不清晰，那么在课堂教学中，我就通过多举例子和练习让学生领悟到注意事项和易错点和书写技巧，课堂测试效果很好。

2、理解性的课堂导读

课堂导读是学生通过课前自读，了解知识需要的基础上，围绕教学重点、难点，发挥教师的主导作用，通过阅读、研讨深思，进而领悟重要知识点，从而达到教学目标。所授内容多是自学不能理解或者需要重锤击打的知识，所以教师的指导作用优为重要，但不能理解为教师一味地讲，而应该像“向导”一样，引导学生选择捷径走向“目标”，例如《离子反应》教学中，教材【信息提示】中离子方程式的书写步骤2：把溶于水且完全电离的物质写成离子的形式，我和学生一起读过后就引领学生明确溶于水且完全电离的物质就是指易溶于水的强电解质。学生在思考过程中，由于受知识水平、思维能力等因素的限制，往往会出现思路“阻塞”的情况，这时候，教师要及时点拨正确引导，使他们茅塞顿开，从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。导读时，要注意处理好“导”与“读”的关系，教师引导思考的同时，要注意让学生抓住重点字、词、语句反复咏读，让他们在读中求思，思中求悟，这一过程应该是教师“引”学生“走”的双边活动，这就要求教师要引导有方，做到有的放矢。例如在《化合价》一节中，在导读第一节引入化合价的定义时，我就放置了以下问题：a、为什么氯化氢、氯化钠的形成过程中反应物的原子个数比值都是1：1b、什么决定了原子相化合形成化合物时必须有怎样的关系？c、化合价这种性质由原子的什么来决定？d、化合价的定义中的注意要点有哪些？学生通过阅读再进行研究讨论，然后我再就回答问题中的不当之处、关键之处加以指明。这样化合价概念就初步的解决了。教师的“导”多采用精心设疑，适时点透，启发教学的方式进行。此种教学活动能够把教师――书本――学生三方面有机结合成一个整体。教学效果收益较好，而课堂气氛又活跃，大大地调动了学生的积极性。

3、分析性的习题精读

对于考查学生知识巩固和能力的习题，只有通过阅读，正确理解了题意，才能成功地进行解答。习题是根据化学原理，对实验、化工生产等实际问题进行抽象概括而编制的。习题都要说清要求干什么事以及干这些事所需要的条件，甚至还说明一些毫无关系的条件。这样，你应必须具备选择有用条件的能力。拿到一道题能不能读“懂”，就显得特别重要。这里所说的懂不是一般层次以上的懂，除了能找到关键字、词、句以及能对一道题划分出层次，理顺关系外，还必须联想、迁移相应的知识以及应用每个条件的先后顺序，并且还要掌握各个条件之间的交汇点。这就是能力层次上的阅读，在训练时，强调学生遇到题不要急于动手，应先有目的地阅读，阅读方法是：弄清有几个条件，并联想相应的概念、原理、画出思路图，使理解思路条理清晰，有的同学解题速度慢，准确性差，其原因是除了运算能力不到位外，更主要的是审题时走神，别人读一遍就懂了，而自己需要读好几遍，训练时可采用复述题意及题设条件，简述有关的知识，简述思路等，多次练习，【www.kuaihuida.com】即可得到相应的提高。例如2011年江苏化学高考试题的第16题16.（12分）以硫铁矿（主要成分为FeS2）为原料制备氯化铁晶体（FeCl3・6H20）的工艺流程如下：

回答下列问题：

（1）在一定条件下，SO2转化为SO3的反应为2SO2（g）+O2（g）2SO3（g），该反应的平衡常数表达式为K= ；过量的与溶液反应的化学方程式为

（2）酸溶及后续过程中均需保持盐酸过量，其目的是、 。

（3）通氯气氧化后时，发生的主要反应的离子方程式为 ；该过程产生的尾气可用碱溶液吸收，为其中污染空气的气体为（写化学）。该题第（1）问中过量的与溶液反应，“过量”应重读，而且引导学生思考向溶液反应中缓缓通入气体直至过量先后发生了什么反应，最终产物是什么？第（2）问中“酸溶”过程溶了什么，生成了什么微粒，该微粒有什么性质与盐酸有关？第（3）问中通氯气氧化Fe2+时氯气的量有什么要求，为什么？第（2）问中所提到的过量的盐酸最后去了哪儿？通过我这样的分析性的导读，学生自然而然地就明晰了问题的解决要点和方法了，并且在紧接着以同类的练习让学生细细体会和领悟读题的着力点和思维的发散方法，学生的分析联想能力，综合学习能力逐渐得到提高。

4、系统性的复习通读

心理学告诉我们，知识的遗忘率最高的时间是在初步掌握知识后的那一段时间。因此，学完一章后应指导学生将所学内容读一遍，在阅读中理顺知识脉络，形成知识网链，化繁为简，化厚为薄，并以条目、表格、图示等形式将单元内容进行梳理、归纳、搞清各部分内容的内在联系，使知识系统化、条理化，即可培养学生归纳总结问题的能力，又可加强学生对知识的牢固记忆，防止知识的负迁移。

5、重点性考前读

阅读教学范文 篇十

方法

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

08―0042―01

阅读伴随着一个人的终身，它不仅能陶冶人的情操，提高人的素养，还是一个人精神成长的重要途径。在初中语文教学中，阅读教学占有特别重要的地位，它不仅是学好语文的基础，也是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是提高语文及各科教学质量的关键，也是值得我们每一位中学语文教师认真探讨研究的问题。

一、阐述培养学生阅读能力的重要性

1. 能充分体现一个人的综合素质和人文修养的高低。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此，阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。如果没有感悟交流，那么贫乏的思想和淡薄的情怀，是任何再高明、再新潮的教学技巧也无法替代或掩盖的缺陷。在初中阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。然而，在这个阶段培养阅读能力对学生的终身发展起到积极的作用。

2. 学生只有提高阅读能力，才能掌握一定的写作技能。与其他课程相比较，可以看出，学生的阅读能力显得尤为重要，它不但影响到学生历史、政治等文科课程的学习，同时也影响到其他理科课程的学习。所以提高学生的阅读能力刻不容缓，势在必行。

二、提高初中语文阅读教学效果的一些方法

1. 营造阅读氛围，激发阅读兴趣。学生是学习的主人，也是阅读的主体，要提高阅读的质量，必须创设良好的阅读氛围，充分调动学生的能动作用。由于中学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，所以语文教师要抓住他们的这种心理，精心设计语文阅读课，积极提高他们的学习兴趣。

2. 教给阅读方法，提高阅读效率。在初中语文阅读教学中，针对不同的文体要指导学生采用不同的阅读方法，让学生学会读书，并从书中吸取所需的知识。首先，对于重要的文章，可以采取精x的方法。逐字逐句地读，并理解文章之意，这是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段；其次，指导学生根据自身所需选择读物进行速读，这可以让学生在最少的时间内获取最多的信息；最后，指导学生把读写结合起来。我们知道，从读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华，也是养成良好阅读习惯的重要措施。故之，在教学中，教师要注重引导学生将阅读和写作有机结合起来，从而达到更好的语文学习效果。

3. 鼓励大胆质疑，培养发散思维。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。” 问题是思维的向导，有了强烈的问题意识，才会激起求知的冲动性和思维的活跃性。学生在充分阅读的基础上，一旦形成了自己的阅读感受，就会提出很多问题。所以，在阅读教学中，教师不要急于分析、解答问题，也不要马上带领学生进入讨论，而要引导学生带着问题再阅读，让学生在读中感知并感悟，让他们尽情地发表自己的想法，培养思维能力。

三人行，必有我师焉。以上就是快回答给大家分享的10篇阅读教学，希望能够让您对于阅读教学的写作更加的得心应手。