作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是快回答给大家分享的4篇精品课件，希望能够让您对于好课件的写作有一定的思路。

好课件 篇一

这个周，我们学校聘请了贺德成老师来指导我们的“课内比教学、可外方万家”活动，每天我们都随意的推门听课，然后评课。通过听课，我认为我校教师在上课诸环节中的课前准备还存在一定的问题，例：所讲内容和所备内容联系不大；看见有老师听课，紧张、慌张；对要听的这节课，准备很好，而平时，准备就很差。

备课，做为上好课的第一个环节，个人认为你备的怎么样，直接影响你讲的质量，也会导致整堂课的效果。那怎样才能备好课了，个人认为不能单独的为备课而备备课，这样就会出现讲的和备的不一样，而应该将大部分时间用来熟悉课文，熟悉知识，针对书中的问题，做好批注和记号，特别是知识的重点和难点，一定要熟记于心，这就要求我们用充分的时间去备课本、备学生、备教法。其次，在教学过程中，要有驾驭课堂的能力，要能随机应变，举一反三。

因此，课前准备的好与坏，充分与不充分，会给整堂课带来意想不到的效果，所以我们要做到“课上一分钟、课下十分钟”，一定要在课前做好充足的准备。

好课件 篇二

【关键词】颜色偏好；大学生；课件；对偶比较法

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009―8097(2011)11---0048―04

一　问题提出

近年来，国内高校十分重视多媒体技术在教学中的推广和应用。目前，多数高校都已建起了多媒体教室，越来越多的教师开始采用课件进行教学。而颜色对于人类的认知有着重要的影响，Vuontela等人于1999年做的一项测量言语线索与颜色线索在学习和记忆中的价值的研究表明，在言语和颜色记忆的测试中，学习者对颜色回忆的较好。当对被试进行反颜色测验时，又是颜色记忆较牢固，甚至记忆目标都未影响实验结果。可见颜色对认知活动具有强烈的吸引作用。因而，研究学生对课件的颜色偏好对提高课件质量，提升多媒体教学效果都大有帮助。本研究以在校大学生为研究对象，探讨他们对课件颜色、课件前景色以及前背景色的搭配偏好。

二　实验方法

1　被试选择

本实验被试来自临沂大学学生116人，其中男生50人，女生66人，文科39人，理工科53人，艺术、体育24人。被试年龄19―24岁，矫正视力达1.0以上，色觉正常。

2　实验材料

选取课件中常用的W3C 16色：青色、蓝色、品红色、灰色、绿色、酸橙色、栗色、藏青色、橄榄色、紫色、红色、银灰色、黄红色、黄色、白色、黑色作为实验用颜色。16色的RGB值与LAB值的转换采用Photoshop插件AdobeColorCalculator，LAB值的计算遵循CIE D50标准。

3　实验环境

本实验在多媒体教室进行，教室位于三楼阳面。多媒体教室采用竞业达多媒体教室解决方案，投影机型号为plusU5―726，标称亮度为4000ANSI 1m。实验时间为上午9到10点。银幕范围内环境光照度为2211x，投影机白光实测光照度为512 1x，投影机光照度与环境光照度的比例为2.31：1，较为接近3：1的比例。学生桌面的平均光照度为1621x。

4　实验程序

本实验由三个步骤组成：

(1)由被试在16种颜色中选择最喜欢的8种课件颜色。在WPS演示中以浅灰色为背景全屏同时显示16种颜色，要求被试按喜好程度依次选择8种喜欢的课件颜色，第一种颜色记分为8分，第二种记分为7分，其他以此类推。

(2)以上一步得到的8种颜色为基础，采用对偶法研究学生的前景色偏好。采用WPS演示将选定的8种颜色两两配对呈现，每种颜色占半个屏幕。为了避免时间和位置效应，每种颜色在左右位置均与其他7种颜色进行比较，并按台阶法安排成对颜色的呈现顺序。实验时要求被试从两种颜色中选择一种喜欢的颜色作为课件的前景色，每次比较完后出现黑屏，同时被试在问卷上记录自己喜欢颜色，这样可有效地屏蔽视觉后效。

(3)以第一步得到的8种颜色作为前景色，其他颜色作为背景色。每种前景色以20×13mm色块的形式分别放置在其他15种背景色的中央，共制成120张幻灯片随机呈现。要求被试从课件颜色搭配的角度出发，按照搭配的适合度对颜色搭配进行5点等级评分，1表示最合适，5表示最不合适。每次选择结束后呈现黑屏，同时要求被试在问卷上记录相应的等级分数。

三　实验结果与分析

1　课件颜色偏好分析

图1是大学生课件颜色偏好的统计结果，图中的数值为此种颜色的累计得分。从图中可以看出学生最为喜欢的前8种课件颜色依次是白色、黄色、酸橙色、青色、黑色、品红色、红色、银灰色。处于第二位黄与白色相比，得分少173分，而且卡方检验差异明显(x2=94.12，df=7.p

为了进一步了解学生颜色偏好的规律，澄清颜色LAB属性与颜色偏好的关系，可以使用气泡图来观察颜色的LAB属性对颜色偏好的影响，如图2所示。图2中(a)图是亮度(L*饱和度(C*)和颜色偏好之间的关系，(b)图是亮度、色相(Hue)和颜色偏好之间的关系，气泡的大小说明学生颜色喜好程度，气泡越大喜好程度越强，反之越弱。图2中小气泡主要位于低亮度区域，而气泡在色相和饱和度区域的分布并无明显规律。相关分析表明，学生的颜色偏好与亮度的相关系数为0.602，在0.05水平上显著相关，与其他属性不存在显著的相关，如表1所示。这表明学生喜好的课件颜色偏向亮度较高的颜色，而受其他颜色属性的影响较小。

2　前景色偏好分析

表2是116名大学生对课件前景色的测试结果，由于反应分配一般属于正态分布，所以把P转换为z分数，以观察对各颜色偏好的相对距离。

从表2可以看出学生最为偏爱的前景色是黄色，其次为白色，最后的是银灰色。根据Z。分数的分布距离，八种颜色可以分为四组，第一组为黄色和白色，第二组为酸橙色和黑色，第三组为青色和和红色，第四组为品红色和银灰色。相关分析表明前景色的偏好顺序与颜色的属性之间的不存在显著相关。但是，从总体来看亮度有升高的趋势。

3　颜色搭配偏好分析

对被试的评分结果进行统计，按每种搭配的得分进行排序，前10种颜色搭配的数据如表3所示。

从表3可以看出在前10种搭配中，前景色以白色和黄色为主。而在前20种搭配中，以白色为前景色的搭配有5种，以黄色为前景色的搭配有7种，这说明黄色和白色是学生最为喜欢的前景色，这与前景色偏好统计得出的结果一致。在前10种搭配的背景色中，一半为中性色(白色、黑色、灰色)，其余一半为低亮度颜色。进一步分析发现色相和饱和度与颜色搭配偏好之间无明显规律，而前景色与背景色的亮度差对颜色搭配偏好有一定的影响，亮度差大的搭配学生的偏好程度较高，亮度差与颜色搭配偏好次序的关系见图3。

四讨论

1　亮度与颜色偏好相关显著

实验结果表明在色相、饱和度和亮度三个颜色属性中，亮度与颜色偏好之间相关显著，成为影响大学生对多媒体课件颜色偏好的主要因素。与学生的交流进一步验证了这一点，学生提到最多的是亮度问题，他们抱怨平常上课时教室内光线太暗、投影的内容辨认不清。多媒体教室投影的显示效果取决于环境光强度和投影亮度，当环境光增强投影的相对亮度就会下降，从而导致学生辨认困难。但是弱的环境光又容易使学生产生视觉疲劳，研究表明减少视疲劳的视屏显示终

端工作环境的光照度应该在200 Lx以上。为了提高课件的可辨认度，除了通过投影机控制投影亮度外，也可以在课件中使用恰当亮度的前背景颜色，以相对的提高课件的亮度，降低学生的视觉疲劳。

2　无彩色成为大学生偏爱的多媒体课件颜色

统计结果显示，在前八种学生最喜欢的颜色中有三种是无彩色，分别是白、黑和银灰。颜色搭配实验结果显示在学生最喜欢的十种搭配中，前七位的搭配均以无彩色为前景色或背景色。无彩色从物理学角度看，不包括在可见光谱中，所以不能称为色彩，但是从心理学角度看它已形成自己完整的色彩性质，被称之为永远的流行色。学生对无彩色的偏爱表达的是一种对课件中艳丽繁华色彩的排斥，多媒体课件的最终目的是传递教学信息，与教学内容无关的色彩对信息的传递只能是干扰。恰当使用简约的色彩语言，最大限度的发挥色彩的潜能，这符合信息传递的冗余最小原则。

无彩色中的白色无疑是学生喜欢的颜色，它的得分远远超过第二位的黄色，而且前三位的搭配均以白色为背景色。对大学生颜色偏好的研究显示白色越来越成为中国大学生们喜欢的颜色，从1965年的第5位上升到1986年的第二位，到2005年的第一位。白色具有发射、扩张感，给人以明朗透气的感觉，是清静、轻快的象征，具有最高的亮度。投影机发出的白光经过银幕反射以及银幕颜色的影响，最终得到的是一种柔和的非纯白的光线，非常适合作为多媒体课件的背景色使用，白色背景黑色前景也是学生最喜欢的搭配。灰色在课件中一般作为缓冲色和调和色使用，用以避免强烈的色彩对比，这也从一个侧面反映了学生对花哨色彩搭配的厌恶。

3　前景色的选择

研究表明深的背景色的显示工效略优于浅的背景色；浅的目标色的显示工效略优于深的目标色。从信息传递的角度来说，人们更倾向于关注自己喜欢的颜色。因此，本研究选取8种学生最喜欢的具有较高的亮度的颜色作为前景色是合适的。

对偶实验的结果表明黄色是学生最喜欢的前景色。黄色是一种最能强烈反射到平面上的颜色，是所有颜色中最闪亮最耀眼的。但是它对人的心理有非常强的刺激作用，长时间观看会使人过于兴奋而变得烦闷不安，难以保持注意力，而且易产生视觉疲劳，因此在选择黄色作为前景色时要慎重考虑。鉴于黄色的特点，它不适宜作为背景色使用，但是可以作警示色或强调色使用。与黄色类似，酸橙色、品红色、青色也是刺激较为强烈、个性鲜明的颜色，它们可以使得画面明快、活泼，使用它们传递信息时容易引起人的关注。但是以这几种颜色为前景色的搭配的受喜欢程度并不高，因此在选择这几种颜色作为前景色时，要综合考虑课件背景色、教学内容等因素，不恰当的使用可能会使效果适得其反。

4　亮度差影响学生对颜色搭配的偏好

颜色搭配的实验结果看起来无规律可循，颜色搭配偏好与颜色的各种属性之间均无明显的规律。经验告诉我们在使用多媒体时，颜色的对比度是影响学生识别教学内容的重要因素。对比度指的是一幅画面中最亮的颜色与明暗区域最亮的白和最暗的黑之间不同亮度层级的测量，差异范围越大代表对比越大，差异范围越小代表对比越小。Nagy的研究也表明在影响彩色CRT目标搜索作业绩效的诸多因素中，目标与背景的亮度反差是最主要的因素。在本实验中由于仅涉及两种颜色，因此我们用两种颜色的亮度差来代替对比度考察其与颜色搭配的关系。分析表明，亮度差与颜色搭配偏好之间存在一定的规律，即学生较为偏爱亮度差大的颜色搭配，这与Nacy的研究结果一致。国内学者的研究也表明，目标与背景色的搭配是否恰当是影响视觉作业绩效的重要因素。亮度反差大或色度图上距离较远的目标一背景搭配可取得较好的视觉作业绩效。

5　关于蓝色

无论国内还是国外的颜色偏好的研究中蓝色都是大家喜爱的颜色。在多媒体课件设计的教程中白一蓝和黄一蓝是最常见的推荐搭配。葛燕等对年轻学生对计算机操作界面的颜色偏好的研究显示：蓝色是喜好度和舒适度最高的颜色，在前十种颜色搭配中有7种属于蓝色背景。但是在本实验中蓝色仅仅是学生喜欢程度中等的颜色，而且在学生最喜欢的10种颜色搭配中也没有蓝色。多媒体教室环境影响了学生们对蓝色的偏好。通过以上分析我们知道亮度和对比度是影响颜色偏好的两个主要因素，而蓝色的亮度较低(L值为30)，这可能是蓝色受喜欢程度下降的原因。较低的亮度应该在与明亮的前景色搭配时占有优势，但是在前10种颜色搭配并没有蓝色。但是亮度值更低的另一种蓝色系的颜色藏青色(L：11，RGB：0，0，128)在前10种搭配中出现了两次，这两种搭配分别是第5位的白-藏青和第8位的黄一藏青。在多媒体环境下，蓝色作为背景色让位于亮度更低的藏青色，以达到更高的对比度。

好课件 篇三

收到一位美妆培训师关于新品上市的培训课件。打开文件，美女图的首页封面、系列核心成分、长篇介绍单品的FAB、销售演练（四个字）。整个PPT内容下的备注页仅有极少量的、概括性的字句。

我们都看过不少这样的课件，也可能回忆起过去参加这种课程的课堂氛围：学员，听得昏昏欲睡；老师，讲得索然无味。现在化妆品公司老板总是喊：培训太贵！一遇到缩减经费，往往第一个被砍掉的就是培训费。我们可以预见：经销商或厂家投入人力、物力、财力进行培训，若没有达成既定的效果，这“投入产出比”不高时还会不会有积极性进行下一次的投入？

根据世界上运用得最广泛的培训评估工具柯氏四级培训评估模式说明评估培训效果的四阶段：一是观察学员的反应，二是检查学员的学习结果，三是衡量培训前后的工作表现，四是衡量公司经营业绩的变化。所以，我们开发课程，必须要在内容结构上打动学员，时刻考虑到企业经营中的销售问题，把培训作为销售的“催化剂”。

通常，课程开发的形式有自主式、合作式与外包式。自主式开发对培训人员专业要求较高，不仅需要多年培训管理经验的积累，更需要理论知识的掌握和实践经验的沉淀。化妆品公司产品教育的课程开发一般由公司内部培训经理组织公司内研发人员、市场人员沟通后自主开发。合作式开发形式在其他行业采用较多，它选择合作方进行课程开发，培训部门主要负责项目管理及过程监控。外包式培训课程开发在现有的国内化妆品公司比较罕见，同时也需要花费不菲的费用，据了解，国内制作课件的专业公司报价一般是5万元左右一个产品课件。

如果企业将培训课程开发作为整体重点项目，完成这个项目的关键节点很重要，根据我过往的经验，一般有七步流程，其中与产品教育课件关系最重要的是第四步（见图1）。

第四步内容设计中又分为：课程目标（指学习的方向与达成的标准）、课程内容（内容范围与顺序）、课程模块（活动安排与教学方法）、课程策略（设计方式的内在形式）。

我们若遇有新品上市，可以依照下面八个通用模板来为自己公司的产品教育做培训课件开发，这八点是我过去课程开发积累的经验，供大家参考、使用。同时推荐开发课程的培训师、培训经理们使用“思维导图”工具，它可以运用在课程开发的各个阶段：前期：整理课件思路；备课时：清晰讲课思路；培训中：加强学员记忆。

一、产品上市背景：这是指根据市场部提供的相关市场背景、数据支持、人群分析得出的新品上市的背景情况介绍。一般会强调市场是如何重视与渴求有这样功效的产品出现，它又是如何吸引人的关注。这一类的篇幅不宜太多，建议两三张PPT足够。

二、产品核心理念：它是呼应上面的市场背景。核心理念部分必须有特点，与别的品牌差异化，并且简洁易懂，避免生涩、易产生歧义的话。现在很多公司做的产品核心理念定位清晰，让人容易产生信赖感。比如理肤泉去年上市的清痘净肤细致焕颜乳（简称K）的核心理念是：精准击退成人痘，内外合力抗复发。课程将会围绕这个核心的内容展开，逐一说明这个产品的What（是什么）、Why（为什么可以这样）、How（如何达到这样的效果）……如：这个产品针对的皮肤问题是成人痘，而不是其他类型的痘痘；市场上很多产品核心理念是控制炎症、抑制细菌滋生，而这个产品是抗复发……这样与很多市场上的祛痘产品就差异化了。

但由于药妆产品本身极强的专业性，为了让消费者更能理解，会采用更为大众化的表述。比如，医学中的痤疮分级“三度四级”会简化为青春痘、成人痘。“三度四级”是作为美容顾问（BA）掌握的内容，两种痘型是与顾客沟通中使用的通俗词汇。

三、皮肤专业知识：为了让销售人员销售出的不仅仅是产品，更重要的是通过皮肤相关的专业知识让顾客对我们产生专业印象，继而产生更深的信任感，并带来后面持续的购买行为。同时，专业知识也是为了能更清晰地说明产品发挥功效的机理。在这个部分，选择清晰、简明的图片来说明即可，不必赘述，尤其不适合堆彻太多文字在PPT上，看得人眼晕。比如美白产品的课件中，所需要谈的主要是“皮肤变黑的机理”（选用表皮层剖面图配阳光令黑色素渐渐增多的图片或视频）。

四、单品一句话卖点与FAB介绍：一句话卖点是为了让BA用几秒钟迅速抓住顾客的心，有些品牌就是其产品功效的高度浓缩。如：兰蔻全方位防御抗晒乳亚洲NO.1透薄防护，全方位抵御极端环境，抗UV、污染、高温、高湿度。如前面提到的K，一句话卖点是：首款成人痘抗复发精华。提炼一句话卖点时注意：1.字句不宜太长，尽量不要试图把它的优点全部表达出来，这样往往适得其反。2.话术提炼后应给销售人员试讲一下，看是不是顺口。现在很多化妆品的销售话术是由一些没有销售经验的培训师编写的，辞藻是很漂亮，但就是不够生活化。任正非说“让听得见炮火的人作决策”，其实一线员工非常有智慧，如果课程开发听取BA代表的意见，与之研讨后形成“一句话卖点”，这样推广起来更容易让市场接受。

如果没有FAB法则，很多新BA在介绍产品时会没有章法、逻辑。用最简单的话来解释FAB法则的作用：它提供了因为……所以……式的推荐话术，使产品介绍更专业、严谨。实际工作中，可能还会被调整为BFAB（好处提前说，最后的落脚还是在好处）、FAB+例证等延伸形式，但都是基于FAB法则上而来的。FAB法则是所有BA，不论新加入还是资深顾问都必须掌握的内容，为了让大家更好的掌握所学，不建议培训师将全部产品FAB内容投到PPT上，分单品讲重点，建议培训师做一份FAB对照表，即一张分单品的FAB表格，将成分、功效、好处逐一对应，用1、2、3来区分、排序，独特成分或功效用加粗字体显示。

五、销售中导入新产品的话术（开门话术）及异议处理：见到顾客顺利导入新品的介绍，这就是开门话术。尤其适合有媒体广告投放的单品、重点首推款，或有一定顾客知名度基础的系列、单品。如果不属于这种情况，建议把开门话术放到产品试用阶段。在体验时，双手持产品在顾客眼前展示，说出开门话术即可，再在试用中配合FAB法则介绍。

异议处理是为了给BA打“预防针”，请她们提前做好心理准备。但除非是回炉培训（产品的第二次、第三次或第N次重复的培训），此时不作为重点内容，略提2到3个异议即可。一般会聚焦在价格、功效两方面。

六、竞争品牌比较：为了让BA更明确我们产品在同类中的优势，比较竞争品牌各内容时，需要证据清晰、充分。同时，不回避自身产品的短板，尽量将短板在言语上转化为优势。比如我们品牌的新品没有香味，我们在话术上可以转化为：由于成分精纯，这样更安全，而且现在越来越多的顾客更喜欢用这种清淡自然、不带香味的产品。

总结提炼的话术可以提升BA对本品牌的信任，更加有信心推荐产品。BA在比较时一般又会从品类的丰富性、功效性、验证的可靠性、安全性等方面着手进行。需提醒的是：将培训资料下发给市场时，一般竞争品牌的名称会被隐去，以免有法律风险。

七、激励政策：分两部分：一是产品促销：BA了解消费者如何购买更合算？相当于打几折？可以省多少钱？第二是公司专为BA设置的销售奖励政策，即销售产品达到多少支奖励什么，或达成销售占比/销售同比增长多少奖励什么，奖品一般以公司的产品为主，现金奖励或小礼品奖励为辅。这个可以在课程开发前与老板/公司达成共识，激励BA销售产品的热情。

八、演练：一堂课如果仅有前面七条，一般BA只能掌握并运用10%左右的知识，如果配合大量的模拟演练，则对新产品的了解会更加深入，销售技能的掌握程度可以达到80%以上。演练不是随意的，它需要脚本，可以设置三人角色及相关背景：BA、顾客、观察员。

精品课件 篇四

【关键词】精品课程 SaaS 网站建设

从部级，到省级，到校级，我们可以发现有些课程网站布局合理，制作精美，而有些课程网站内容与课程主题不符，简单的课程资源堆砌，在导航设计，页面布局上面也不专业。这是因为，负责精品课程建设的老师来自各个专业，他们对本专业的知识相当了解精通，但精品课程上网需要的网页设计与制作，数据库开发等方面的知识，他们可能就不甚了解。因此在精品课程网站建设过程中他们往往因得不到相应的技术支持，导致整个精品课程建设的效果大打折扣。本文就是基于解决精品课程上网这个需求，通过引入SaaS（软件即服务）这一系统应用模式，以我校精品课程建设平台开发为例 ，论述了以SaaS为目标的系统设计原理和思路。

1 SaaS架构介绍

SaaS是随着软件技术的发展而出现的一种新的软件应用模式。它通过互联网直接提供软件服务，取代传统的软件购买与本地安装。服务厂商将应用软件统一部署到服务器上，用户根据自己的业务需求，通过网络按需购买和使用软件系统，也就是用户租用系统，成为租户。租户不用关心软件系统的开发，升级与维护，甚至安全问题也交给服务厂商来考虑。

要使设计的软件系统具有SaaS的特性，就必须注意以下三大要素：可扩展（Scalable）、多租户支持（Multi-Tenant-Efficient）、可配置性（Configurable）。根据SaaS应用平台是否具有以上三个特性，SaaS成熟度模型被分成四级。每一级都比前一级增加三种特性中的一种。

第一级是定制开发级，每个系统使用者都是软件提供者为其单独开发。数据库中的数据结构和应用的代码可能都需要根据用户的需求编写，相当于多次开发。

第二级是可配置级，这个级别的系统不需要单独为用户开发，但每个用户都运行一个单独的应用实例，通过系统配置的修改来达到为不同用户服务的目的，相当于一次开发多次部署。

第三级是高性能的多租户架构，这个级别的系统真正做到了SaaS，一次开发一次部署，多人租用。

第四级是可伸缩性的多租户架构，在第三级的基础上，采用负载均衡技术，使各个租户之间的应用性能按需提供，实现用户最多，服务最优。

2 系统设计

2.1 系统设计目标

根据系统设计实用性原则，由于精品课程网站建设系统的设计主要是给校内教师提供精品课程资源管理与展示的平台，因此达到SaaS系统成熟度第三级就完全可以满足需求。我们设计目标是让各个精品课程建设团队能在系统上实现通过后台单独管理属于本课程的课程资源并通过网站的形式展现出来。

系统使用者包括两大类用户，第一类是系统管理者，负责系统的维护，包括网站模板管理，数据库备份和缓存数据管理，网站日志管理，课程与课程负责人的管理。 第二类是课程团队，包括课程负责人和他的团队。课程负责人负责整个课程网站的配置管理，团队成员管理与权限分配，网站栏目管理，课程资源管理等。如图1所示。

2.2 系统的功能实现

整个系统采用4.0+SqlServer2008开发。系统结构采用三层设计（显示层，业务逻辑层和数据访问层）。其中为了实现能根据不同的课程特点采用不同的网站界面风格，页面显示我们采用模板技术。在模板中我们使用Razor模板引擎，我们可以让网站开发者设计多套不同风格的课程网站模板供老师使用。

为了应对精品课程中课程资源较多较大的问题，我们的课程资源采用FlashUpload控件上传。使用Flash控件上传，不会产生因上传资源过大而连接超时问题。

在数据库设计上，为了保证组用户（也就是课程团队）之间的数据隔离，确保不同课程在同一平台下管理，却不互相影响。我们以课程的主键为核心，关联与整个课程及课程网站相关的数据。如图2所示。

3 基于SaaS模式的精品课程网站建设系统的优势

使用基于SaaS模式的精品课程网站建设系统来管理和课程资源解决了精品课程的推广使用与资源共享的问题，让精品课程团队专注于课程本身建设，其具体优势如下：

（1）建设成本低，周期短。精品课程团队只要在该系统上注册帐户后，就可以使用课程管理平台了，无需购买硬件，开发网站

（2）维护成本低，数据安全无需担心。系统更新维护由专业人员来维护，无需自己动手，只要把课程资源按要求传上去就行。

（3）课程资源集中管理，便于以后资源的重复利用与扩展。

4 结语

本文以服务的理念来设计精品课程网站建设系统，在系统设计中根据精品课程建设的特点选择SaaS模型成熟度的第三级为目标，在同一系统平台上为不同的精品课程团队提供课程服务，在实际应用中大大减轻了老师们的网站建设任务，取得了良好效果。

参考文献

[1]田卫国。高校精品课程建设存在的问题及对策[J].教育探索，2010（8）：155-160.

[2]唐阿涛。国家精品课程建设现状及代价分析[J].苏州大学自然科学学报，2009（21）：31-33.

[3]王舜燕，黄芬，刘万春。基于SaaS模式的软件设计方法探讨[J].计算机与数字工程，2008，10：102-105.

作者简介

肖群（1978-），男，湖北省荆门市人。硕士学位。现为琼台师范高等专科学校讲师。主要研究方向为软件开发、算法设计。

焦慧华（1985-） ，男，江西省浮梁县人。硕士学位。现为琼台师范高等专科学校工程师。主要研究方向为软件开发、图像处理。

李湘一（1984-），女，山西省应县人。硕士学位。现为琼台师范高等专科学校讲师。主要研究方向为软件开发。

书到用时方恨少，事非经过不知难。以上4篇精品课件就是快回答小编为您分享的好课件的范文模板，感谢您的查阅。