在日常学习和工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面的5篇小学老师教育教学论文是由快回答精心整理的小学教师教学论文范文模板，欢迎阅读参考。

小学老师教学论文 篇一

一、小学语文读写结合的利

小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法

1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。

小学老师教学论文 篇二

摘要：

惩戒方式被广泛应用于社会的各个方面，其中被应用最多的就是在教育活动中，这一方式有其优势，也有着不可忽视的劣势，在教育活动中一不注意就难以发挥这一方式的优势。与此同时，新课改理念下一直提倡以学生为本、尊重学生个性的教育理念，惩戒作为一种特殊的教育方式，在教育活动中尤其是在小学教育领域方面或多或少会遭遇不少的质疑。为此，针对小学教育中存在的惩戒现象进行分析，并在此基础上提出相应的建议与对策。

关键词：

小学教育；惩戒方式；观念

随着时代的进步与发展，教育越来越受到人们的重视与关注，新的教育理念与教学方式也在不断推进与演练，其中惩戒方式作为一种特殊的教学方式，其实很早就存在于教学活动中，特别是在小学教育中被广泛地应用。那么，何为惩戒呢？这一词语在教育领域的含义指的就是学校在开展德育教学的过程中，为了促进学生能够明辨是非善恶所采取的包括口头指责、警告等惩罚措施。其实，这一方式如果使用恰当，对学生的身心发展是非常有帮助的，但是在实际的教学中，往往会出现很多过度的现象，使得惩戒这一教育方式失去了原有的优势，而且给学生的身心造成了很大影响。

一、小学教育中惩戒现象的分析

在实际的小学教育中，教师在使用惩戒方式的时候还存在很多的误区，为了改善这一现象，首先要对小学教育中存在的问题进行分析，从而在此基础上提出相应的解决方法与策略。

（一）教师在观念上对惩戒方式的错误认知

教师是教学活动中的主要参与者，也是惩戒方式的实施者，在观念上还存在一些对这一方式的错误认知，很多教师认为学生在学习活动中犯了严重的错，就应该严厉惩戒，有些教师甚至把体罚和惩罚相互等同，甚至有些教师还秉持打一下不会出什么事情的观念。正是由于教师观念上对惩戒方式的错误理解，使得这一方式无法发挥其真正的优势。

（二）学生不认同教师所使用的惩戒方式

学生作为惩戒方式的接受者，很多学生对教师所采用的惩戒方式觉得无所谓，在观念上认为教师所实施的惩戒不过是吓唬吓唬人，并没有真正从自身反省，这也就导致了教师为了可以发挥惩戒的作用，加大惩戒的力度，不仅造成教师使用惩戒方式没有发挥预期的效果，而且对学生的学习与发展也没有帮助作用。

（三）家长不支持教师所使用的惩戒方式

在现如今的社会发展中，确实由于在教学中使用过多的惩戒方式造成不可挽回的事故有很多，这就使得社会包括家长，对学校实施惩戒方式极度排斥，如果家长知道老师使用惩戒方式，就会严肃对待，其实在教学活动中适当使用惩戒方式是有利于学生的学习与发展的，而在这个大环境下，惩戒方式却已经不被人所接受与认识。

二、惩戒方式在小学教育中恰当使用的策略

正确的惩戒方式不仅可以帮助学生改掉一些不良的行为、学习习惯，同时还可以帮助学生塑造良好的精神面貌，所以教师有必要思考采用何种方式更有效。小学生正处于顽皮、爱闹、容易出事故的时期，很多学生无论是在观念意识上还是学习方法上都还不具备相应的能力，同时也是学生正确三观养成的关键时期，因此，在小学教育中，适当的惩戒方式可以纠正学生不良的习惯，为学生树立正确的三观奠定基础。因此，在小学教育中如何更好地使用惩戒方式呢？本文提出以下几个方面。

（一）教师纠正惩戒观念，灵活使用正确方式

教师作为课堂教学的重要组成部分，也是惩戒方式的实施者，首先要纠正惩戒的观念，正确把握惩戒与体罚的本质区别，正确把握好使用惩戒方式的一些原则，对使用的惩戒方式有理性的认识，以学生的终身发展作为考虑的出发点，明确小惩是为了大戒，对学生的违规现象进行惩罚。因为在教育活动中，我们都要明确尊师重道、礼貌得体的学生才是未来社会发展所需要的人才，因此，进行合适的惩戒才有利于促进学生的发展。

（二）家长给予支持，学生积极配合

教师惩戒方式的实施需要得到学生和家长的认可，随着社会的发展，现如今人们已经适应了快节奏的发展，在教育中家长和教师之间往往由于缺乏沟通而相互不理解，再加上家长对惩戒方式的错误认知，往往不能理解。为了改善这一现状，教师要加强与家长的沟通，让家长明确惩戒方式使用的必要性和好处，而作为孩子的家长也应该用理性的思维去看待教育中的惩戒现象，为教师实施惩戒方式奠定基础。另外，学生自己对惩戒方式也要端正态度，认识到犯了错误就应该勇于接受惩罚，而不是一味地责怪教师而躲避惩罚，更不应该和教师对立起来，这样做只会有坏处不会带来益处。惩戒方式在小学教育中的使用，如果正确地应用在学生的教育中，则会给学生的学习、生活产生积极的影响，相反，如果无法正确使用，则会导致矛盾加剧，不利于学生的发展，因此，教师要把握惩戒方式的原则，在学生的配合与家长的支持下，共同促进学生的学习与发展。

参考文献：

［1］刘继萍。教师惩戒之“恶”源于何处：也谈教师惩戒的失控与规制［J］.中国德育，（9）．

［2］赵煦早．表扬、批评、奖励、惩罚，孰是孰非：从“三好学生”评选说起［J］.中国德育，2009（1）．

小学老师教育随笔 篇三

有一天，我正在上课，正当我在讲台上兴致勃勃地讲述着变色龙是怎样捕食的时候，突然发现，坐在后排的陈泽原和张佳渝正在窃窃私语，看样子，他们谈得很高兴并且很投机。此时，我的怒火一下就升了起来，心想：老师在上面讲得声嘶力竭，你们倒好，还在开小差，这样不尊重老师！真想走过去对他们大声的斥责一翻。可是理智最终还是说服了我。我不动声色的走过去，咳嗽一声，注视着他们，意思是让他俩注意点，这是上课时间。看到我的暗示，他们马上停止了交谈，开始听课了。

对于课堂上的这段小插曲，我并未放在心上。课后也就没有找他俩谈话。可是，没多久，我就懊恼了。因为，这件事后，我发现他俩经常在上课的时候讲话，而且范围也逐渐扩大，形成了一个较有规模的“上课随便讲话小团体”。为此，我一次次找他们谈话，可是收效甚微，上课讲话的坏习惯总也不能改正。往往是改了犯，讲了改，改了又犯，如此反反复复。

该怎么办呢？有什么办法才能帮助他们改正缺点，提高课堂效率呢？

有一天早读课，班长石学岑生病没来上学，而我也正好有事脱不开身，于是我就灵机一动，把他们叫进了办公室，说：“今天老师和石学岑都有事，不能上看自习了，你们能帮助老师，管好班级，看好自习吗？”他们低着头，疑惑地看着我，我也微笑地看着他们，终于，他们点了点头，算是答应了。我拍了拍他们肩膀说，“老师相信，你们一定能出色的完成老师交给你们的任务。”于是我又悄悄地和一些班干部商量着让他们故意不守纪律，在课堂上小声讲话。看他们如何处理。

事后，果不出我所料，他俩气鼓鼓地找到我说：“王老师，李一鹏他们总是说话。说他好几遍都不听”看他们生气的模样，我心里乐开了花。但我却不能表现出高兴的样子来，于是我装着生气的样子说：“是吗，那真是不好，可老师相信如果你跟他们提出意见，他们会接受的。！”“没有，我和他们说了，可他们刚写会字，就又说话”张佳渝鼓着腮帮子，委屈地说到。我看时机成熟了，就看着他们，语重心长地说：“是呀，有时我们在上面认真地上课，可总有人不听话，做小动作，讲话，一点也不尊重我们，而且屡次不改，真是太让人伤心了！我能理解你们的心情，我一定会批评那些说话的同学的。”话刚说完，只见他们惭愧地低下了头，小声说到：“老师，我们错了，上课时我们不应该讲话。请你原谅我们。”看着他们悔悟的表情，我笑了，“知错能改，还是好孩子，老师为你们感到高兴！”“我们一定会改的，老师，您相信我们吧！”看着他们纯真的笑脸，我又一次笑了。

我想，虽然这次我使了不太光彩的小手段，可是，能让学生改掉陋习，我们何乐而不为呢！

由于现代社会的飞速发展，社会生活中人与人，地区与地区，国家与国家之间合作的范围和现象非常广泛，为了适应社会的发展和对人才的新的要求，现行的学科教学和德育教育，都非常强调培养学生的团队精神和合作意识。学生在各门学科的学习中，经常采用小组合作学习的方式，在中队、大队活动中，经常接触合作的游戏活动。因此，“合作”对学生来说是比较熟悉的，但大多数学生对合作的重要性认识不够，缺乏对合作方法的了解，与人合作的意识和能力比较薄弱。为此，我本课的教学目标是感受生活中合作的重要性和广泛性。体验集体活动中分工与合作的必要性，初步学习一些合作的方法，使学生体会到合作成功的喜悦。并运用合作的方法来指导实践。

对于教学重点的制定我是这样考虑的，在这节课中应首先让学生感受合作的重要性和广泛性。因为一个人只有认识到一件事物的重要才会产生想按照事物的规则去做的愿望，寻找做好这件事的方法。然后在实践体验中总结出与人合作成功的条件和不成功的原因。因为我们对学生进行合作意识的教育，最终目的还是要让学生掌握合作的方法，使其能在生活实践中运用这种方法达到自己的目的。因此我把本课重点定为：让学生感受在集体活动中分工与合作的重要性和广泛性，能够运用合作的方法来指导实践。

本课的教学过程主要分以下几步进行：首先在游戏中，激发学生兴趣，引出合作话题。接着请同学谈谈生活中合作的例子，多方面，多视角地感受生活中合作的重要性和广泛性。随后学生进行分组实践活动：“小组记图”游戏。为学生创造了一次与人合作的机会，丰富了他们这方面的生活体验。游戏活动分两次进行。第一次游戏后，让学生分析问题，总结经验教训。然后让学生运用合作的方法进行第二次游戏，使他们感受到合作成功的喜悦。通过两次游戏活动的比较，使学生深刻地感受到合作的必要性，懂得合作中还得讲究方法。为了使学生真正把课堂上提升的认识和习得的能力用来指导自己的生活，我从学生做值日生这点切入，通过播放学生做值日生的一段录象再现学生原生态的生活，引导学生从自己的生活表现中发现问题，反思自我，帮助他们提升认识，使他们能带着这样的认识和方法走出课堂，在今后的社会生活中乐于与人合作，学会与人合作。

整堂课中学生的思维、情感处于一种积极、主动、活跃的状态中，学生潜能得到充分展现，因此整节课课堂气氛活跃，学生参与活动积极主动，主体性得到很好的发挥。“绑腿竞走”的游戏对于学生来说比较熟悉，如果能换一个既能切入话题又具有新颖性的游戏更能激发起学生的兴趣。讨论交流合作现象时形式比较单一，可尝试进行多种形式的交流。

我校学生多活动地方少，难免会出现磕碰现象，随之而来的争吵打架就会频频发生，为此我常教育学生。把自己当自己。此语最为重要。人生最大的敌人，不是别人，而是自己，战胜了自己，便攻无不克、战无不胜。把自己当自己，就是要求自己不要和自己过不去，别为一个小小的事甚至是他人一些闲言碎语，一个不屑的眼神而怒发冲冠，要以平静淡泊的心态去面对种种事情

把别人当自己。人的一生不可能总是一帆风顺、花好月圆的，总会遇到这样或那样的艰难困苦。面对别人的不幸，只有调换位置，把别人当成自己，理解别人的苦衷，并且在别人需要帮助的时候主动地伸出援助之手。

信任，是人生一笔弥足珍贵的储蓄。这储蓄，是流言袭来时投向你的善意的目光，是前进道路上给你的坚定的陪伴，是遇到困难时的全力以赴的支持，是遭受诬蔑时驱赶痛苦一盏心灯。

友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。

亲情友情是我的财富。我是一朵白云，亲情是包容我的蓝天；我是一棵绿树，亲情便是滋养我的土地；我是一只飞鸟，亲情便是庇护我的森林；我是一泓清泉，亲情便是拥抱我的山峦。

真诚是一盏夜幕下的路灯，让行人因它照亮夜色而增添一份夜行的信心。生活中每一回真诚的履践，都会令我们不由自主地萌发对自己心灵的感动。

一棵小草，也许永远不能成为参天大树，但它可能做最绿最坚强的小草；一滴水，也许永远不能像长江大河一样奔腾，但它可以成为所有水中的最纯的那一滴

每一个善良的人都是勤劳的农夫，在或肥沃或贫瘠的土地上播种着爱心，他们付出的心血虽不尽相同，但目的都只有一个：收获爱心。

如果我们能够勇敢地去爱，坚强地去宽容，大度地去为别人的快乐而高兴，明智地理解身边充满爱意，那么我们就能够取得别的生物所不能取得的成就。

人生是愈取愈少，愈舍愈多，该当如何？少年时取其丰，壮年时取其实，老年时取其精。少年时舍其不能有，壮年时舍其不当有，老年时舍其不必有。

人生犹如一首歌，音调高低起伏，旋律抑扬顿挫；人生仿佛一本书，写满了酸甜苦辣，记录着喜怒哀乐；人生就像一局棋，布满了危险，也撒遍了机遇；人生恰似一条路，有山重水复的坎坷，也有柳暗花明的坦途；人生如同一条河，有时九曲回肠，有时一泻千里。

失败，是把有价值的东西毁灭给人看；成功，是把有价值的东西包装给人看。成功的秘诀是不怕失败和不忘失败。成功者都是从失败的炼狱中走出来的。成功与失败循环往复，构成精彩的人生。成功与失败的裁决，不是在起点，而是在终点。

小学老师教学论文 篇四

摘要：

在新课程改革的理念下，小学课程教育的教学方法与教育理念也有了新的变化，促进学生自主发展、自主参与是提高课堂教学有效性的关键所在，让学生在认知能力和情感态度上均得到发展，提高小学教学的有效性，更加符合新课改提出的教学理念。

关键词：

教学理念；有效性；学习兴趣；小组合作学习

一、前言

随着新一轮新课程改革的推进，课程标准提出了一些新的教学理念与新的教学方法。对于处在教育教学一线的小学任课教师而言，既是机遇又是挑战，如何上好每节课，如何更好的开展教学活动，让学生的学习高效化，在40分钟的课堂能够掌握更多的知识，成为教师所关注的重点。

二、当前教学中存在的主要问题以及解决问题的策略

新课改实施之后课堂出现了许多可喜的变化：很多教师教学方式多样了，教法灵活了，课堂气氛活跃了，与学生的关系融洽了。但课堂中仍存在着不少的问题，这些问题影响着教学质量的提高，有待我们研究解决。首先教师要把平常教学中存在的一些问题提出来，才能对症下药，提出行之有效的解决问题的办法。我认为在小学教育教学中，具体可以从以下几个方面入手：

（一）当前教学中存在的主要问题

1．教育观念、教学行为没有根本性转变。课堂教学仍然存在着不是满堂讲，就是满堂问、满堂练的现象。有的教师眼睛只是盯着教本，或照读教案，心中无数，目中无人。不少教师课堂上不关注学生，不关注学情，只注重形式，不注重实效。

2．课堂的管理、教学的组织过于松懈。课堂上学生不参与学习的现象比较严重，有些班级有近1／3的学生整节课几乎都没有参与学习，但教师仍然无动于衷。不少教师缺乏课堂管理意识，不能有意识有效地管理课堂，没有用恰当的方法去组织教学，不能引导学生有效地参与学习活动。

3．不能体现教材的特点和把握教学的重难点。不少教师没有把功夫放在备课上，一味照搬别人的教案，应付检查。这些教师对教材理解不透，没有掌握教材的特点、知识点、重点、难点、训练点，不会定教学目标，不会定教学内容，不会设计练习，不会教学生怎样学习。这样的教学思路不清、目标不明、形式松散，特别是教什么学什么不明，随意性、盲目性明显。

（二）解决当前教学问题的策略

1．认真学习新课标、新的教学理念“工欲善其事，必先利其器”。因此，要解决当下教学中存在的一些问题，最好的方法就是，首先要认认真真，切切实实地学习新课标，学习国内先进的`教育教学理念，把教师教学的思路整体盘活。通过多年的教育教学，教师在教学实践中已经积累了一些成功的经验和失败的教训，学习新课标，会有深刻的感受和感悟。我认为教师只要摆正心态，摈弃一些较传统的教学观念，多用新的教育理念、新的教学方法，我们一定会得到学生和社会的认可。

2．建立平等、和谐的师生关系在现代教育教学活动中，和谐的师生关系要建立在“平等、民主”的基础上，和学生做朋友，积极的帮助学生解决生活和学习上的问题，特别是要对学困生热情帮助，多鼓励他们，帮助他们树立学习的自信心，帮助提高其学习能力。

3．及时与家长沟通，交流双方所获得的信息学生每天在学校待的时间多于在家待的时间，而学生每天的学习情况、学习状态等情况家长了解得不是很及时、到位。因此，家长必须及时和老师了解孩子当天在学校的各方面的表现，对于孩子一些不良的行为学习习惯要及时纠正或制止，多找找学生谈心，树立孩子学习的自信心，多给他们讲一些好的学习方法，帮助他们构建正确的人生观和价值观，从而培养他们学习的兴趣，使他们能够顺利的走向成功的道路。

4．积极培养学生学习的兴趣有人说过“兴趣是学生最好的老师”。学生学习的直接兴趣来自于课堂，课堂是师生互动，心灵对话的舞台。教师如果以充沛的感情，民主、平等的作风，丰富的知识，亲切的语言去感染学生，低下身体和他们交流，让他们敢想、敢说、敢做，在这样的课堂氛围里，学生学起来就会倍感轻松愉快。我认为具体实施要从以下几个方面去做：

（1）提前认真备好课，精心设计课堂教学环节，创设有趣的教学情境教师应提前认真研究所授教材，充分备好课，精心设计课堂教学环节，创设有趣的教学情境，力争教学思路清晰，教学内容难易适中，教学语言严谨。我们要精心准备每一节课，努力上好每堂课，要把课上得精彩有趣，让学生感到有趣，有学习的欲望，让学生从心底里真正喜欢上你的课，这样学生学的有趣，我们教师教的就会轻松、带劲儿。

（2）利用好多媒体教学手段，吸引学生的注意力运用多媒体教学，已经是当前中小学教学活动中应用较为广泛的教学模式，它以其独特有趣的音乐、动画设计，牢牢地吸引着学生的注意力，它可以将教学中很多抽象的问题通过课件展示出来，使其变得更加直观形象、浅显易懂，使学生能够更加熟悉物体的特性，这样不仅减轻了学生学习的难度，同时也提高了学生学习的兴趣。

（3）力求教学方法新颖、灵活多样，适应学生的认知水平与学情教育教学中教师尽量运用新颖、灵活多变的教学方法，使学生感到不乏味，不枯燥，能够自觉积极主动的参与学习。教师要多考虑学生具体的认知水平与学情，多创设一些生动有趣的教学情境，引导学生发现问题、思考问题，帮助学生建立具体的形象思维，培养学生分析问题，解决问题以及小组合作探索问题的能力。

综上所述，“有效的课堂”是我们教师永远不变的追求。这就要求我们一线教师应该在新课程理念指导下，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学效率。教学中我们教师要不断加强自身修养，提升教学品位，运用新的教育教学理念，精心设计课堂教学思路，注重挖掘学生的潜力，改革课堂教学模式，真真正正的提高课堂教学的实效。

参考文献：

［1］户新民，户浩．生成有效交流提高教学效率［J］．小学教育教学参考，2010（8）．

［2］李景华．支架式教学：有效教学的生长点［J］．中学政治教学参考，2010（9）．

［3］朱慕菊．《走进新课程》．北京师范大学出版社，2002．4．

［4］柳海民．《现代教育原理》．中央广播电视大学出版社，2002．6.

小学教师教学论文 篇五

摘要：随着基础教育改革的深入推进，“减负增效”已成为一线教师的教学目标之一。小学数学作为基础学科之一，是学生必须要掌握的一门知识，如何在教给学生知识，提高他们解决生活中数学问题的能力的同时，又不让学生感到数学学习繁重、困难呢？这就需要我们数学教师在教学实践中不断探索减负增效的有效方法。

关键词：小学数学减负方法

随着国家教育部“减负增效”活动的层层推进，各个学校如火似荼地展开了减负活动，而且“减负”这个词在早就被提出了，可是为什么最终的效果不是很明显呢？主要是我们没有把“减负”和“增效”很好地连接起来，有些教师甚至走入了减负增效的误区，比如认为“减负”就是减少学生课业上的负担，减少学生的学习时间和学习任务。其实，“减负”并不是不要课业负担，而是把过重负担减为适量学习任务，从思想上真正减轻学生的负担。在小学数学教学中，我们如何做才能真正地实现减负增效呢？下面笔者针对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些启示和借鉴。

一、合理安排教学时间

在小学数学课堂教学中，教师要合理安排教学时间，抓住学生状态最好的时间开展教学，突破教学重难点，使学生真正理解和掌握课堂上所学知识。首先，教师要认真备课，做好充足的准备。我们数学教师应该在领会课标精神的基础上，深入钻研教材，做到烂熟于心，这样才能保证课堂教学时能收放自如。更重要的是，教师在备课的时候要从自己所带班级的学情出发，针对不同年级段的学生创设一些联系生活的、有趣的、有意义的情境来激发他们的兴趣，以一些实际存在的事情和事物让学生感受数学的价值。其次，选择一些有创新的课堂教学手段。教师应当充分运用多媒体技术的各种功能，针对不同的教学内容选择不同的教学手段，使学生每节课都有耳目一新的感觉，但将科技手段运用的教学中并不意味着完全弃用传统的教学手段，而是要将二者相结合，避免学生因眼花缭乱的课件展示而忘记了学习的重点。

二、教师要为学生精选作业练习题

精选数学作业就要求数学教师依据授课内容，以及学生的接受程度，从众多练习题中精心挑选一些作为课后作业，或者教师针对教学内容自己设计一些作业题，使学生通过做练习题达到巩固知识、提高能力的目的。那么为什么需要教师精心挑选小学数学作业题呢？笔者认为只要有“质”和“量”两方面的原因，“质”揭示了精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积累或升华为什么样的数学观念。从某种程度上讲，学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还映射出他们的数学教育观念。“量”虽然能够体现出多做练习题能够提高数学学习成绩，但是学生投入到“题海”中，重复地做题会增加他们的学习负担，而且用时长收效慢。小学生获得数学知识时一个循序渐进的过程，不能操之过急，因此作业的布置既要重视“量”，也要重视“质”，这就决定了教师在布置数学作业时要精心挑选，这是实现“减负增效”的重要途径，也是培养学生数学应用能力手段之一。当然，要从浩瀚、繁复的题海中精选作业，非常考验教师的能力，要使练习题不仅要达到巩固知识、熟练应用的效果，还要使每位学生都能通过做作业有所收获、有所提高。因此，教师每次布置的作业题都要体现一定的层次性，可以根据作业题的构成适当选一些反映概念、灵活解题方法的习题，还可以编写一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式习题，给学习有余力的学生留下足够发挥的空间，力争使每次作业都能体现出教师的“精挑细选”。

三、教师要做好课后辅导

学习辅导主要是解决学生愿不愿学和会不会学的问题，着重对学生学习技能、学习情绪、学习动机进行辅导。由于学生之间存在个性差异，接受能力有强有弱，学习水平有高有低，教学就可能会产生“吃不饱”和“吃不了”两种情况，因此，对学生进行个别辅导，是课堂教学的一种必要补充。对能力较强的学生，要充分激发他们的创造性，为他们设计较高的目标，使他们学有方向。一个教育学家曾说过：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往今天教会了他们，明天又忘记了，有时一种错误会犯好几次。对这部分学生，教师应充满爱心，满腔热情地关怀他们，帮助他们了解 www.baihuawen.cn 自己的学习潜能，确立合适的学习目标，改进落后学习方法，对他们练习中的错误要及时给予解答。对于中下等学生来说，他们不提问题并不能说明他们没有问题，他们可能问题“多多”，教师要启发他们发现问题，多提问题，并帮助他们解决问题，对他们的每一点进步给予鼓舞和激励，激发他们的学习兴趣，进而减轻他们的课业负担和心理压力。

四、改变传统的判作业的方式

小学生在做数学课后作业时，并不是每道题都会做，都能做对，我们数学教师应该把学习的主动权交给学生，让学生大胆地提出自己的想法，尤其是对于不会做的题，让学生分析自己不会做的原因并写在相应题目的下面，这样教师就能在作业中很清楚地看出哪些题目学生掌握得还不是很好，有待于更一步的讲解。另外，有一部分学生是在同学之间互相帮助下完成的，教师也应让学生在相应的题目下面写出来，这样既有利于教师对学生作业及时检查，也能真实反映学生的作业情况；最后，在学生做完作业的时候，让他们再写一写用到了哪些知识来完成作业的，对于作业完成情况有什么感受？这样可以使学生对已学知识有一个好的归纳和整理，既实现了减负，又提高了学习的质量。

总之，学生有了浓厚的学习兴趣，才能够乐学；掌握了恰当的学习方法，才能够会学；养成了良好的学习习惯，才能够终生受益，当他们不再把学习当做负担，即使再繁重的知识累积也不能困扰他们。这样，“减负”就不再是一句空话，“增效”也会落到实处，这就是我们每一位教育工作者孜孜以求的。

参考文献：

[1]陈国辉。论小学数学课堂教学减负的智慧[J].新课程学习，2011（3）.

[2]张恺。如何在小学数学教学中“减负增效”[J].教育学文摘，2012（9）.

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