作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面这5篇《分米的认识》教案是快回答为您整理的分米范文模板，欢迎查阅参考。

分米的认识 篇一

教学目标：

1、在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，并能进行长度单位间的简单换算。

3、在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略，发展估测意识，提高估测能力。

教学重点：

毫米、分米长度概念的建立。

教学难点：

长度单位间的换算和估测。

教学过程：

一、课前谈话

同学们你们喜欢什么动画片？说说动画片里得人物。

交流学生喜爱看的动画片及片中人物。

二、情境导入，复习旧知

同学们喜欢孙悟空吗？瞧，孙悟空也来到了我们的课堂上，（课件：孙悟空）他有一件非常厉害的兵器。（课件：金箍棒）今天这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学问题。

请大家看大屏幕，你看到了什么？（课件：金箍棒变短了）谁来回答悟空的问题？（课件：这时金箍棒的长度是1。）米是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：米）。你能比划一下1米有多长吗？

请继续观察你又看到了什么？（课件：金箍棒又变短了）谁来回答这个问题呢？（这时金箍棒的长度是40。）厘米也是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：厘米）。你能比划一下1厘米有多长吗？

那米和厘米之间有什么关系呢？（根据学生的回答板书：1米=100厘米）

【评析：根据低年级学生的心理特征，用学生感兴趣的动画片导入，一下子吸引了学生的注意力。课件中呈现的逐渐变短的金箍棒，增强了动感效果，旁边悟空的问题引导学生复习了长度单位米和厘米，并让学生用比划的方法加深对1米和1厘米的理解，较好地巩固了这两个长度单位在学生脑海中形成的表象。】

三、新授

1、认识毫米

（1）引入毫米

接下来，可要仔细观察了，你又看到了什么？（课件：金箍棒变得更短并进入孙悟空的耳朵）那你猜猜这时金箍棒会有多长呢？（学生积极参与猜测）到底有多长呢？老师给每位同学准备了一根小金箍棒，请大家动手量一量，量完后小组内交流。（教师巡视）

全班汇报：不到1厘米。

这根金箍棒特别的短，都不到1厘米啦，要想准确测量他的长度，我们需要认识一个新的长度单位毫米，（板书：毫米）毫米可以用字母mm来表示（板书：mm）

【评析：变得更短的金箍棒，学生非常踊跃地猜测它的长度，当学生经过实际测量发现准备的学具金箍棒不到1厘米时，发现原有的两个长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，就产生了创造新的长度单位的欲望，这时告诉学生新的长度单位的名称毫米，最大限度地满足了学生的求知欲望，也让学生初步感知了毫米这个长度单位比米和厘米要小的多。】

（2）认识1毫米

那1毫米有多长呢？（一把直尺）请看直尺上一小格的长度就是1毫米。那同样这1小格的长度也是1毫米（课件演示）。那你能在你的直尺上找到1毫米吗？（学生活动，教师巡视指导）

（3）感受1毫米

现在请大家在你的文具盒中拿出1分硬币，然后测量一下他的厚度是多少？那你能借助这一枚一分硬币用手势比划出1毫米大约有多长吗？（指一生到台前演示：用拇指和食指轻轻地捏住硬币，然后用另一只手慢慢抽出，拇指和食指之间的长度就是1毫米。）通过比划1毫米，你有什么感觉吗？看来1毫米很短很短。

【评析：先通过课件中尺子上的一小格来认识1毫米有多长，使学生形成初步的表象，再让学生在自己的尺子上找一找，来验证对1毫米的认识，接着让学生测量1分硬币的厚度，借助手势来表示1毫米有多长，进一步巩固了对毫米这个长度单位的认识，整个过程符合学生的认知规律，帮助学生建立了1毫米的长度观念。】

那么在日常生活中，你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？（学生举例，教师适时纠正引导）

【评析：结合学生的生活经验，找到长度或厚度是1毫米的物品，进一步巩固对毫米正确表象的认识，加强了数学与日常生活的联系，引导学生学会观察，培养学生学数学用数学的意识，同时也强化了估测能力的`培养。】

（4）厘米和毫米之间的进率

现在请同学们拿起直尺仔细观察，想一想，毫米和厘米之间有什么关系吗？可以先在小组内说一说。（根据学生的回答板书：1厘米=10毫米。）

练习1：单位换算：3厘米=毫米？5厘米=毫米？你是怎样想的？60毫米=厘米呢？你又是怎样想的？

（5）准确测量小金箍棒的长

学到这里我们能不能准确量出那根小金箍棒的长度？动手量一量。全班汇报测量结果。

练习2：老师这里还有一根金箍棒（课件出示），请大家仔细观察它的长度是多少？并说一说你是怎么看出来的？

根据学生的回答总结：看来这根金箍棒的长度既可以用3厘米3毫米来表示也可以用33毫米来表示。

【评析：通过小组合作探究，借助尺子自主发现了厘米和毫米的关系，并及时通过两种类型的练习进行了单位之间的换算，加深对两者关系的理解，特别是第二个题目的处理更能检验学生的学习效果，体现教师把握教材的能力。】

2、认识分米

（1）引入认识分米

下面请同学们把小手里的东西放好，坐正。我们接下来看一下孙悟空的金箍棒又有什么样的变化？你看到了什么？（课件：金箍棒从孙悟空的耳朵里出来并逐渐变长）老师也给每位同学准备了一根同样长的金箍棒，它又有多长呢？看谁能快速准确的测量。（板书10厘米）10厘米还可以用一个新的长度单位分米来表示，分米可以用字母dm来表示（板书：分米，dm），1分米就是10厘米。（板书：1分米=10厘米）（齐读）

（2）感受1分米

你能在直尺上找到1分米并指一指吗？（学生小组合作找一找、指一指）根据学生的汇报总结：只要是10厘米就是1分米。找到了1分米，那你能用直尺在本子上画出1分米的线段吗？（学生动手操作，教师巡视指导）那就请同学们借助线段或金箍棒用手势来比划一下1分米有多长。闭上眼睛想一想1分米有多长？那日常生活中，你见过哪些物品的长度大约是1分米呢？

（3）单位换算：（课件出示）

1分米是10厘米，那3分米=厘米呢？你怎么想的？80厘米=分米呢？你又是怎么想的？

老师还想知道1米=分米呢？你是怎么想的？可以先把你的想法在小组内说一说。

【评析：认识分米的教学路子与认识毫米大致相同，但是在教师告知学生10厘米就是1分米后，从认识分米与厘米的关系到在尺子上找1分米，画1分米的线段，找1分米的物体，感知1分米有多长，基本上都是让学生通过动手操作，小组交流等形式来完成的，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，特别是让学生独立发现米和分米的关系更体现了教师对学生逻辑思维能力的培养。】

四、练习

1、知识梳理

同学们，请看黑板，通过研究金箍棒的长短，我们认识了两个新的长度单位。（板书课题：毫米和分米的认识）

到目前为止，我们都学习了哪些长度单位？你能把他们按从小到大的顺序排一排吗？在小组内说一说。

2、选单位

认识了这么多长度单位，在测量时我们要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。那你能在里填上合适的长度单位吗？（课本34页第4题）

3、先估一估，再量一量。

这些物品的长度或厚度各是多少呢？请先估一估，再量一量，并填在课本34页第2题的表格中。

八戒的日记

3月12日星期六晴

早晨，我从________长的床上起来，拿起_________长的牙刷，挤出________长的牙膏刷牙，然后洗脸吃饭。接着和高的哥哥一起上学去。走了________远的路来到学校，坐在高的凳子上，拿出长的铅笔和________厚的练习本，开始做练习。

谁能帮八戒完成日记。指生说。

【评析：通过对本节课知识的梳理，学生对常用的长度单位的认识逐步完整，形成了明确的知识体系，指导学生在实际测量时选择合适的长度单位更是由直观形象到抽象思维的提升，并利用所学的知识测量身边的物体，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。】

五、全课小结

通过今天这节课的学习你有哪些收获？

分米的认识 篇二

《毫米、分米的认识》

一、教学内容：教科书第60-61页的内容。

二、教学目标：

1、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

2、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

3、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

三、教学重难点：

教学重点：1毫米、1分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。

四、教具、学具：

米尺、硬币、直尺、纸条等。

五、教学过程：

（一）情境引入，激发兴趣：

1、师：同学们，中国第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？

学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，准确的测量等。

师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

(这一环节，加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，有效激发学生的学习兴趣)

2、复习长度单位：米、厘米

问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米大概有多长？1厘米大概有多长？

(对已建立的长度观念的复习，为新知作准备。)

3、测量纸条的长度。（创设问题情境）

师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今天要学习的。（揭示课题：毫米的认识）

（激发矛盾，提高探究的欲望，为合作探究作准备。）

（二）合作交流，探索新知：

1、认识“毫米”。

（1）调查研究后，汇报交流。

（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发现的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡视。）

（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

（4）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。

比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

（2）亲身体验1毫米到底有多长？

师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？

师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是1毫米的物体吗？

师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。

（3）实际测量：

① 考考你的眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

② 任选你喜欢的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

教师小结：

直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

（这一环节，主要在课堂上体现主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。）

2、认识分米。

（1）引入分米：下面我们做个智力小游戏。

师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

请最有智慧，最先完成的小组到前边来给大家演示。

师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。

问：1分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

（板书：1分米=10厘米）

（2）体验1分米的长度：

师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

（这一拃的长度就是1分米）

（3） 渗透米和分米的关系。

创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

板书：1米=（ ）分米。（10分米就是1米。）

（三）阶段小结，突出重点：

今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。

现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。（学生汇报略）

（四）巩固反馈，学以致用：

蜡笔长6（ ）；跳绳长2（ ）；课桌高7（ ）；粉笔长75（ ）；

蜡笔长60（ ）；跳绳长200（ ）；课桌高70（ ）；粉笔长75（ ）；测量教室的宽用（ ）；书的厚度用（ ）；成都到北京的距离用（ ）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

分米的认识 篇三

教学内容：人教版第五册p4，练习一第4------6题

教材简析

认识了毫米后，学生通过自己动手的实践活动，体会在实际测量中，有些物体的长度是界于厘米和米之间的。因此，感受到分米重要的实际意义，产生一种学习和动机和需求。

1、例2的教学，教师应该通过学生的估计、测量、讨论等活动，让学生体会测量课桌的多种方法，并在多种方法的交流中引入分米，感受分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度概念。

2、“做一做”的练习是对学生选择分米作单位测量的检验，可以让学生自主选择米尺或者自己的小尺子测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。

3、“练习一”的习题4是有关长度单位的换算，教师在教学中可根据需要适当地补充其他长度单位之间的换算；习题5。一是选择合适的长度单位，二是针对生活中数学的事物进行估测；习题6教师需要作出方法的指导，让学生明白需要将2米换算成20分米再进行计算。

学情简析

1、分米的认识对于学生来说相对毫米的认识要简单一些，但是学生在学习了毫米、厘米、分米、米等众多单位后，单位之间的换算相对来说比较难，需要教师着重指导。

2、在建立1分米的长度概念时，应该放手让学生体会、验证。

3、本节课观察、操作、思考与交流等活动较多，学生自制力较弱，倾听意识差以及学生之间的干扰都会影响学习目标的达成，这给教学环节的组织和调控增加了难度。

教学目标

1、知道分米分米产生的意义。

2、了解分米与厘米、分米与米之间的进率，会进行简单的换算。

3、建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量。

4、通过估一估、测一测等活动，发展学生的估测能力和动手操作能力。

教学重点、难点

1、知道分米分米产生的意义。

2、了解分米与厘米、分米与米之间的进率，会进行简单的换算。

教学过程

一、准备活动

1、设问：我们现在认识的长度单位有哪些呢？

2、你能给这些单位按照大小排队吗？

（要求说出是按照从大到小还是从小到大的顺序）

3、你还记得这些单位之间的关系是什么吗？

1厘米等于10毫米

1米=100厘米

1分米=10厘米

（设计意图：通过复习旧知，巩固已经学习过的长度单位间的关系，为系统整理长度单位之间的关系做铺垫。）

二、活动设计

一）活动1——测量课桌

1、设问：你们知道课桌有多长吗？谁来说一说？

2、现在我们一起来测量一下课桌到底有多长。

1）组织学生以小组为单位进行活动。

2）引导学生选择测量工具。

3）参与小组交流，倾听。

3、组织学生进行集体交流。汇报时要说出选择的测量工具、测量的结果和收获。

5、组内交流测量的收获，按小组进行汇报。

4、引导学生比较哪种测量方法更简便。

6、经过测量，发现铅笔和纸条的长度正好是10厘米。你们能给这么长的距离取个名字吗？想想可以用什么字母来表示。

7、在数学中我们习惯把10厘米叫做1分米。

8、谁能根据刚才测量的结果，用一个等式表达分米和厘米的关系？

（设计意图：通过活动1的学习，让学生在自主探究、合作交流过程中，感受到分米产生的实际意义、认识分米，并自己发现厘米和分米的关系。）

二）活动2——比一比、排一排。

1、比一比。

1）你能在米尺上找到1分米吗？

2）用你的一只手的拇指按在“0”刻度处，食指按在“10”刻度处，感受一下1分米有多长。

3）比比、量量。

活动要求：同桌为一组；用双手在尺子上比出1 分米的长度，然后将手离开，比划出1分米的长，请同桌帮忙测量准不准。

2、排一排。

1）拿出你们小组的纸条和铅笔，把它们排在一起。你知道现在有多长吗？

2）设问：那3个呢？4个呢？10个呢？

3）谁能说说米和分米的关系。

（设计意图：通过活动2的比一比、排一排活动，让学生在自己动手操作中建立分米的长度概念，并探究出米和分米的关系。）

三、课堂效果测评

1、“做一做”第1题。重点指导结果的正确表达。

2、练习一第4---6题。引导方法。

（设计意图：在交流中掌握单位间的关系和简单换算的方法。）

四、拓展性学习

1、想一想：一把尺子，不小心两头都折断了，只有当中的一段，有办法测量出下面一条线段的长度吗？

2、妹妹身高65厘米，哥哥身高95厘米，哥哥比妹妹高多少分米？

3、一根铁丝原来长9分米4毫米，用去2分米5厘米，现在还剩下的铁丝有多长？

《分米的认识》教学设计 篇四

教学目标：

1、让学生经历测量的过程，知道毫米、分米产生的实际意义。

2、通过测量活动，让学生体验1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念，发展学生的动手操作能力和估测意识。

3、使学生通过观察，初步理解分米、毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。

4、通过估、量的活动，在小组合作学习中经历知识的形成过程，发展估测能力。

教学重点：

1、体验1分米、1毫米的长度。

2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

教学难点：建立1分米、1毫米的长度概念

教学准备：直尺，长尺，硬币、IC卡、银行卡、白纸、字典、测量水笔的长、表格、1分米高的本子，1米长的线。

教学过程设计：

一、激趣导入，直接引出“毫米”

同学们，我们知道在测量物体的长度时，要用到什么？（长度单位）

我们已经学过哪些长度单位？用字母怎么表示？

请大家用手势表示1米大约有多长。1厘米呢？

厘米和米之间的关系是什么？

今天我们继续来学习有关长度单位的知识。

出示一本练习本，谁来说说，要形容这个练习本有多厚，用哪个长度单位合适？

那它到底有几厘米呢？他说得对吗？

它不够一厘米，那怎么办呢？

要想较准确地形容这个本子的厚度，同学们头脑里是否会有一个愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

小组合作（一）：

师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。你找到了这个更小的长度单位了吗？把你的发现在小组内进行交流

（师生交流）

师：直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

师：如果要测量较小的物体的长度或者要求测量得更精确的时候，我们就要用到毫米这个长度单位。

今天这节课我们就来学习这个比厘米更小的长度单位——毫米。（教师板书）我们常用字母mm来表示。

二、观察实践，探索新知

1、认识几毫米

我们再来找找毫米，谁来说说你找到的毫米在哪里。

不错，每两根短线之间的1小格就是1毫米

小组合作（二）：

1毫米我们能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米吗？你还能找到几毫米？把你找到的结果跟伙伴们一起分享吧。

学生交流：

生：3小格就是3毫米吧。

对，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米吗？）

为什么你能很快地找到？

师：我们可以发现尺子上除了长刻度线和短刻度线外还有一种，你能给它起个名字吗？（中线）好的，我们就暂时叫它中线。其实每相邻的长线和中线之间就是5毫米。

这样有什么好处？

3、下面我们来探究一下毫米与厘米之间的关系。你有什么发现？

出示10小格，请问这是多少？

生：10毫米。

生：1厘米。

从刚才这两个同学的回答中，你发现了什么？谁来说一说？

同桌同学合作，一起数一数，1厘米里面有几个1毫米。

1厘米=10毫米（板书）

除了0—1是10毫米，你还知道哪里是10毫米？我知道了6—7之间也是10毫米。

1厘米里面有10个1毫米。还可以说生1厘米是1毫米的10倍。

拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。

老师这支笔的长是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

4、感受1毫米

小组合作（三）：

既然我们已经认识了1毫米，那么你能用手势表示一下，1毫米到底有多长吗？

下面我们来用实物表示一下1毫米的厚度。同学们把你们准备的电话卡，银行卡，白纸，硬币拿出来。小组内同学分工合作量一量：

量一量一张IC电话卡的厚度。再把前后同学们的IC电话卡，银行卡集合，看看多少张卡叠起来是大约是1厘米？

拿了白纸的同学，请你量一量几张纸的厚度是1毫米？

有扑克牌的同学，看几张扑克牌摞起来大约是1毫米？

各小组汇报本组量一量的结果。

用食指和拇指拿着一张IC电话卡或1分钱的硬币，然后把1分硬币抽出，这时两个手指间的距离大约是1毫米。

你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

除了IC电话卡的厚度是1毫米外，我们身边还有哪些物品的厚度或是长度大约也是1毫米？(银行卡…vcd碟片…)

你知道在测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？？

师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。

教师小结：我们的新版1角硬币的厚度，打电话的电话卡，银行卡大约都是1毫米。

你们知道吗？人的手指甲约10天长1毫米，脚趾甲约20天长1毫米”。毫米就是这样一个比较小的长度单位，但不是最小的长度单位。

师小结：在我们的知活中，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。

三、巩固练习，加深内化

1、估一估，量一量：

完成P55的练一练

2、画一画。

请画出一条3厘米8毫米的线段。

请画一条10厘米的线段

四、认识分米。

1、师也画一条10厘米长的线段在黑板上，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。我们常用字母dm来表示分米。

你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。）（除了从“0”到“10”外，还鼓励找从“1”到“11”、从“3”到“13”）

2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板书1分米=10厘米）

3、你能创造一个手势来表示1分米吗？

请你们将拇指和食指张开，量出1分米的长度，我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。

估一估，我最行：

拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。

4、师出示一垛本子，这个垛本子的高是1分米。

小组合作（四）

5、估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。（小组合作）

6、说一说生活中有哪些物品的长度或宽度或厚度是大约是1分米。

插座的边长粉笔的长度

7、到现在为止，我们已学习了哪些长度单位了，同桌之间一起用米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

8、小组讨论交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？（先独立思考，再小组交流解决的方法）

方法一：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。

方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

方法三：没有1米线的同学还可以看米尺。在米尺上一分米一分米的数一数，看看刚才的结论是否正确。（板书：1米=10分米）

总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）

五、巩固发展

1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

2.口述常用的长度单位间有什么关系？

板书：毫米、分米的认识

1米=100厘米

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米

分米的认识 篇五

教学目标

1.认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2.知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

教学重点

使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点

帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具学具准备

学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤

一、铺垫孕伏

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2.学生操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米。

书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3.继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4.教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、探究新知。

1.认识毫米，教学例1.

（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。

学生回答：有许多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格。

（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。

（3）教师演示课件毫米和分米的认识。

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

总结归纳：1厘米＝10毫米（继续演示课件毫米和分米的认识）

（5）借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。

③用手势表示1毫米、1厘米

（6）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米。

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米。

③

2.认识分米。教学例2.

（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件毫米和分米的认识）

有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

（3）借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

3.利用米尺，分组讨论。

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板书）

4.量出3分米长的带子给大家看。

三、全课小结。

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

随堂练习

1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

2.口述常用的长度单位间有什么关系？

3.同桌互相量一量铅笔的长度。

4.判断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米。

跳绳长2厘米。

课桌高7米。

粉笔长75分米。

布置作业

5米＝分米 40厘米＝分米

2分米＝厘米70毫米＝厘米

海纳百川，有容乃大。以上5篇《分米的认识》教案就是快回答小编为您分享的分米的范文模板，感谢您的查阅。