在现实的学习、工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？快回答整理了3篇初中地理类论文，希望您在阅读之后，能够更好的写作初中地理教学论文。
中学地理教学论文 篇一
教学过程的颠倒及形式的转换致使课堂教学过程中的各个环节发生了相应的变化。反转课堂教学的实施真正意义上实现了学生的个别化、自主化、探究性学习并且使课堂教学不再拘泥于形式，变课堂为师生交流互动、探究学习的场所。相比于被动式的传统课堂教学，反转课堂教学具有明显的新特点：
1.1教学形式的转变
在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。
1.2角色的转换
1.2.1教师角色的转换在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。
1.2.2学生角色的转换在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。
1.3课堂内容及时间的重新分配
在传统课堂中，课堂时间主要为教师讲解内容，而在反转课堂教学中课堂主要为学生进行交流互动、问题探究，这就使得教师在课堂中的讲授时间减少，学生则拥有更多的学习活动时间。在这种形式下，原有课堂讲授的内容被转移到课下，从而更合理地分配了时间。
2在高中地理教学中实施反转教学的作用
高中地理教材的编写紧密联系社会实际，注意培养学生的学习兴趣，注重通过多种渠道培养学生的技能和能力。人教版把教材分为了活动性课文和阐述性课文两部分，模糊了教材中作业、课文和图像的界限，注重教学内容的简化。在高中地理教学中实施反转教学有利于课程与教材的互补，从而有效地促进高中地理课程改革。第一，反转教学有利于学生理论联系实际，将我们的地理课程融入到生活之中，在生活中去发现并学习。我们身边存在各种各样的地理现象，要将生活与地理课堂结合起来，理论联系实际，运用所学开阔我们的视野。第二，反转教学有利于学生知识的巩固与技能的提高。反转教学所采用的是“课前学习+课堂探究”形式，课堂成为学生之间交流互动、探究问题的场所。课堂上学生针对某一问题进行深入的探讨，这就要求学生必须要有相应的地理知识，从而促使学生在课前的学习中必须学习课本内容，达到巩固知识的目的。而在课堂上的交流互动中也要求学生必须开动脑筋，活跃思维，从而也提高了学生的独立思考与解决问题的能力。第三，反转教学有利于提高学生对地理的学习兴趣。新媒体的运用使枯燥难懂的地理学习变得生动活泼。课堂上学生成为课堂活动的中心，主体地位得到体现，个性得到展现，这使学生对地理课堂学习的兴趣大大提高。
3结束语
初中地理教学论文 篇二
电子白板打破传统黑板教学中，教师在黑板上板书字体太小、颜色单一的局限性。可以将课堂转换成动态课堂，可以将重点知识点、插图等放大、圈点出来，让学生更容易抓住教学的重点。此外，农村教学资源有限，每个班级的学生较多，若是传统的板书会给后排的学生带来不便，使得后排学生因看不清之类的客观因素而失去对学习的兴趣。若是使用电子白板的局部放大功能，便可以解决农村教学的这一困惑，整体提高教学质量。电子白板还有着存储、编辑、批注等功能，可以将课堂上运用的所有文字、插图等保存起来。教师可以在临近下课甚至是下次课时，利用短短几分钟带领学生温故而知新、查漏补缺。传统多媒体与板书教学都要求教师提前准备教学材料，并且这些教学材料一旦生成就不容易修改，有着高度固化的局限性，而电子白板的编辑、批注功能，可以让教师在课堂上随意发挥，让教师有更多的时间研究教学设计、抓住学生的兴趣点。
二、互动分析———突破重点难点
传统多媒体课堂教学一般都是教师课前花大量时间准备资料，然后呆板地坐在计算机前用着鼠标和键盘为学生播放。这样很难做到与学生的互动，拉大了教师与学生的距离。但是电子白板中的一支白板感应笔完全解决了这一问题，教师可以走近学生实现对鼠标和电脑的控制，拉近师生的距离。教师可以在与学生的互动教学中，发现学生的兴趣点，针对学生的兴趣点，随时调取、插入教学资源，在共同探究与讨论中碰撞出智慧的火花，针对教学的重难点，为学生找到突破点。例如在讲八年级上册河流的相关知识时，笔者为学生准备了一张没有任何文字的水系图，然后采用互动的模式，让学生根据自己的知识标注出大河的名称、源头、流向以及所经省份等，这样一来既加深了学生的印象又了解到了学生所掌握的知识程度，针对每位学生的不同特点，各个击破，为每位学生突破知识点的重难点。
三、搭建平台———师生合作创新
在“人际互动”的教学模式中，教师要根据教学目标创设信息点，搭建互动平台，让学生参与到教学中，成为课堂的主角，可以在课堂中提出自己的问题、观点，可以将自己不了解的知识点质疑出来，供大家集体思考解决，在主动思考的过程中发现新问题、解决新问题甚至做到创新。同样，我们还是可以拿水系图举例：教师首先可以带着学生在水系图中找到长江与黄河，在解说的过程中用不同颜色的标记笔标识出来，然后互动，学生根据自己知道的知识，标记出知道的河流名称等。然后根据学生标记的水系图，做出针对性的放大、批注，在共同探讨中让学生观察不同河流特征、流向等知识点，继而让学生的思维扩展到内河流、外河流等概念，最后再将完整水系图展现出来，让学生体会到合作的乐趣和成就感，使得学生对地理教学更加产生兴趣，从而创新。
四、网络交互———引导课堂方向
交互式白板有着一个特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地对学生的兴趣点和薄弱环节进行统计，对学生进行检测，为教师更好掌握学生的学习状况和课堂发展走向提供依据，使得课堂教学更有针对性。教师可以根据学生投票的结果，了解学生的兴趣点，从而有针对性地设计出课堂教学的切入点。避免在有限的课堂教学时间中，一些不合理的、不能博取学生喜好的教学点浪费时间，不能完成整个教学过程。例如，笔者在教学西双版纳课时时，首先就拿出学生都感兴趣的旅游话题，由西双版纳的旅游话题设计出旅游时必须考虑到的“天气气候、人文风情、风俗习惯、地形地貌”等问题，让学生投票选取感兴趣的内容，从而有针对性地进行重点讲解，引导整个课堂的发展方向都是朝着学生感兴趣的话题进行，保证学生的听课效率和参与度。避免教师设计太多的切入点，最后在有限的课堂时间内出现讲不完、讲不透的现象。有时甚至会出现讲了太多学生不感兴趣的话题，致使学生不认真听课，使得对重点问题也没在意，导致学生对整个课时都失去兴趣。
五、结语
总之，电子白板教学对农村地理教学提供了有力的条件，既解决了农村教学客观的困难，也打破了教学过程中的一些主观局限性。可以以“学生”为核心，为学生搭建互动平台，了解学生掌握知识的程度，合理利用课堂时间，针对性地为每位学生突破重难点，提高教学效率。
初中地理教学论文 篇三
本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。
一、元认知的基本内容
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
三、中学地理教学中元学习能力的培养
元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：
1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。
2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。
3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字——坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。
4．善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；如果是目标本身不恰当（如过高或过低），就要调节目标。
聪明在于勤奋，天才在于积累。以上就是快回答给大家分享的3篇初中地理类论文，希望能够让您对于初中地理教学论文的写作更加的得心应手。