在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是快回答给大家整理的7篇姥姥的剪纸教学设计方案，希望可以启发您对于姥姥的剪纸教学设计的写作思路。

《姥姥的剪纸》教案 篇一

张博文《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文。它采用了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言优美，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。

纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。因此如果抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。

教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的使用，体会姥姥剪纸的“神”，在读的基础上，品悟语言，感受技艺高超，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在快乐的气氛中，完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺高超。不足之处是，当我加入写作特点时，引导的不够好，学生答非所问。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光栩栩如生，她的剪纸还有神奇的力量呢？这句话很自然的过渡到第二部分，“拴”住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，

当时，在这块，由于时间关系，我没有过多的去强调，让学生可以结合自己的生活实际，感情酝酿的不够强烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是因为在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最后一自然段时，学生跟我一起读，我应该再让学生多读几遍。

学生的感情是需要老师去激发，我应该捉住时机，适时的“煽风点火”。这两部分的内容，前者是在欢快中度过，后者则需要陷入深深地回忆中，让学生切身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇二

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；

2.依托语词，经历把课文读薄，把课文读厚，把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩，对童年的眷恋之情。

教学过程：

第一课时

一，

1,同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》.看老师写课题。

学生读题目，介绍作者

二，

1,课文预习过了吗 读了几遍 现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事 明白吗 好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。

先来检查一下大家生字新词学得怎样 请看大屏幕。

(大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹，刷刷刷刷，悦耳至极，清清爽爽；右边一组：左邻右舍，择菜薅草，喜鹊登枝，牛驮小兔。)

2,屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。(学生自由读词语。)

来，谁来读左边的这组词语

"刷刷"一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音

这种声音你听过吗 感觉怎样

是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读 你来试一下，行吗

3,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语

大家请注意这个"悦",为什么用竖心旁呢

看来这种短促，轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。

4,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。

清清爽爽是一种怎样的感觉

"爽"在字典中有三种解释，请看屏幕。(点击课件，呈现"爽"的三种解释：① 明朗，清亮；② 率直，痛快；③ 舒服。)你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种

师：是的，清清爽爽的声音是明朗的，清亮的。搞清楚了"爽"的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字

5,右边还有四个词语，谁来读

6,这里有两个多音字，"左邻右舍"的"舍"是个多音字，这里读shè."择菜"的"择"也是个多音字，读成zhái.

"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。(教师模仿"薅"的动作，学生竞相模仿。)

7,课文中还写到了姥姥干的哪些活儿

师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——"喜鹊登枝".还有一幅叫——"牛驮小兔".

来，我们来齐读第二组词语。

三，

1,看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪几个镜头 请大家先准备一下，自己在心里想一想。

2,交流：

(围绕着剪纸，我看到作者"刁难"姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"

的窗花的镜头。

围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头。

我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。)

3,同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者"刁难"姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

四，

1,是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦，欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦，欲罢不能的心境与梦境

("事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")

(大屏幕出示："无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")

2,这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗 (2个无论)

3,作者为什么要这样写呢 你去读读，你感觉到了什么

(作者是在强调不管在什么时间，什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。)

师：你能把你体会到的读出来吗

(教师板书：有声有色)

"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色，色彩的意思吗 你认为怎么

讲

(作者孩提时的生活。)

4,这种生活是充满什么色彩的

5,请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系"有声有色"这个词语，有没有发现什么名堂来 (大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹，刷刷刷刷，悦耳至极，清清爽爽；右边一组：左邻右舍，择菜薅草，喜鹊登枝，牛驮小兔。)

(第一组词语都跟声音有关。"啧啧，刷刷"都是声音，"悦耳至极，清清爽爽"是声音带给人的感觉。都跟"有声有色"的"声"有关系).

(第二组词语其实跟"色"有关，不管是择菜，薅草，剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。)

6,同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是什么吗

("声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声，乡亲们的啧啧赞叹声。

"声"就是悦耳至极，清清爽爽的声音。

"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……)

7,看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗

(课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句："我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ;第二句："我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ;第三句："我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .)

("我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝".

"我&　www.kuaihuida.com　quot;只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".)

这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢 要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

第二课时

一，复习导入

板书：有声有色。还记得上节课我们所学的这个词语吗 声指什么 色又指什么

还能完成下面的填空吗 投影：

第一句："我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ;第二句："我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ;

第三句："我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .

这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底是怎样的呢 要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受。

二，

1,作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容

请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读

读得挺好的，知道什么是"小屯"吗

2,有没有发现这个开头写得很有特色 特色在哪里

(是由远到近地写的。)

如果这是一部电影的开头，那电影镜头先向我们展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接着是 (左邻右舍)最后是 (窗子)让人有一种身临其境的感觉。这就是语言的魅力。(删除，有难度，学生对这样的段落缺少体验，也许也只是教师的一厢情愿。)

3,这段话中，有一个字特别吸收老师，这个字就是"都".一个"都"字，还让你感觉到什么 再试着读一读

当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的

带着自己的感觉读一读课文。

(齐)"大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。"

4,这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 谁来读读

(学生读文)

有没有发现这句话很有意思 读上去感觉怎样

(琅琅上口，就像顺口溜。)

谁再来很有韵律地，有节奏地赞叹一番 (删除)

抓住"神了",指导学生有感情地朗读。

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现

(动物)

5,除了动物，姥姥还会剪什么 书上怎么说的

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 .)

(学生讨论，互相夸夸。)

是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(投影出示)

三，

1,让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛，兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的 (删除)

2,读一读课文4-6小节，把你印象较深的地方划上波浪线。

3,交流：

a("我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。")

先说说你的感受

你能把"我"的调皮劲儿读出来吗

我的"刁难"手段就是——

谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿

b("我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！")

你耍赖过吗 你能把耍赖的感觉读到这话中去吗 如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

( 教师："你差点把姥姥的眼珠子按冒了！""熟能生巧，总剪，手都有准头了！")

姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀

( "数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。")

来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗 请注意现在你们在干吗

(剪纸)

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗

孩子，要想做到熟能生巧，你得：

数九隆冬——

三伏盛夏——

日光下——

月光下——

灯光下——

摸黑——

有没有人剪到手呀 为什么没有剪到手

看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。(投影出示)

四，

1,更让作者难忘的是"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".关于牛，兔主题的窗花，姥姥剪了许多许多，她这样做是为了什么

来，继续把你觉得甜蜜的，温馨的，依恋的地方读给大家听听。

("密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。")

( "唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。")

("姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'")

("从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……")

是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛，兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：(删除)

出示："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

请同学们自己读读这句话。

2,这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字

(拴)这是一个怎么样的动作 请学生来演示一下。

姥姥用什么拴住我

(用剪纸把我拴在屋檐下。用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。)

拴得紧吗

那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢 请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。(生自由读课文)

从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了 你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。(生读)

这段话中，拴住作者的是什么

(姥姥剪的"牛驮小兔".还有牛和小兔一起吃草这幅作品。)

这段话中，拴住你的是什么

(拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语，一副和颜悦色的样子。拴住我的是那段属于作者的快乐，惬意的夏日午后的日子。)

让我们一起走进这温馨的盛夏午后。(师生分角色朗读课文)

你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了

d,( "从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。")

这段话中，拴住作者的还是什么

哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了 (缠)

"我"怎么缠的 说了哪些话 (引导学生练说)……

(教师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。)

这真得是最后一张吗

从哪儿看出 (删除)

3,交流，抓住"嚷和缠"来体会"拴紧".

(省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。)

师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的"我"."我"由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。(师指点板书上的"有声有色")

四，

(经典银幕金曲《相处岁月》响起，)

1,剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，还拴得住我吗

(媒体出示："我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")

我们来齐读这段有声有色的文字。

请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

(课件点击："一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。"下出现一条红线。)

2,如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿 ………

姥姥的剪纸拴了"我"多久 还将拴"我"多久

(姥姥的剪纸拴了"我"的童年，小学，中学，大学，还将拴"我"一生。)

何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子 别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗 (指名读媒体出示的那段话。)

如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么

(教师板书：心 梦)

3,我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

(再次齐读媒体出示的那段话。)

4,读到这，你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗 (还有姥姥的心)那这又是一颗怎样的心

五，

有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》,我们来读一读：

(媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)教师读

你能否写出属于你自己的小诗呢 (媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。(学生练笔。)

好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来

(听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边)

多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心

(思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。……)

是呀，思念之心，依恋之心，怀旧之心，感恩之心，回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。(板书：拴)(删除)

五，小结

有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起。)

(在音乐声中)孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人，故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人，感谢命运，感谢生活……

《姥姥的剪纸》教学设计 篇三

《姥姥的剪纸》教学反思

《姥姥的剪纸》采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普普通通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。

本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。

另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。

总之，从这节课让我看到自己在教学中急需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。

《姥姥的剪纸》教学反思

今天，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了《姥姥的剪纸》一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上。

上课时，我结合了《新方案》设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第4－6段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸——通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最后以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回归的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。

《姥姥的剪纸》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善，竭力超越。

《姥姥的剪纸》教学反思

《姥姥的剪纸》是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她有一手深入人心的剪纸技艺，让乡亲们赞不绝口。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的快乐回忆。

在教学设计过程中，依托语词、学生经历，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：

第一部分，复习导入，把课文读薄。导入课题非常简单，“姥姥“是北方人的叫法，十分亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开头，意在营造轻松的、有趣的、亲切的氛围。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

第二部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。 以“熟能生巧”统领4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣。第二个环节是品味浓浓的祖孙情。抓住文章细节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于 “缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。

第三部分，走进作者的心梦之境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“吸收”，更是一种能动的“自我实现”。最后在一曲《感恩的心》动人的旋律中，情感很自然达到高潮。

纵观整个教学过程，多处抓住了文眼展开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”相呼应，一唱三叹。板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期待之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨。

但也有不足之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断探讨的问题。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇四

教学目标：

1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。

2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________

2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

3、请你来读读课题

（及时评议读的情况）

4、小结

课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。

过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧！

二、学习1~6小节

1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？

2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？

3、指名回答板书“神”

4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢？谁找出来读读

（投影出示文字）

5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。

指名读齐读

6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

师生评议交流

7、从村里人的赞叹中，一个“神”字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看

（一）蒙眼剪“喜鹊登枝图”

1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸）

2、瞧瞧，你看到了什么？用书上的话说说看。（投影出示句子）

3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。

指名读齐读

4、看着这福精美的“喜鹊登枝”图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词“神奇”，你也能用带“神”的词夸夸姥姥吗？

指名回答

5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读

6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）

7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读

所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示文字）齐读

8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。

9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。

姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！

（二）蒙眼剪“喜鹊登枝”图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？

一把普普通通的……

1、你是从哪几个词中体会到的？

（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）

2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？

3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读

4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？

三、学习7~12

好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的

1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？

（投影出示剪纸）

2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？

指名回答

3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？

板书情

4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。

分角色朗读

5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？

指名回答

过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的

（投影出示剪纸）师伴读文字

四、学习13

1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？

2、（投影出示文字）引导齐读

3、俗话说“梦由心生”板书梦“日有所思，夜有所梦，”我的梦境就是我的心境的体现

4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说

5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！

（投影出示文字）生写话

6、指读姥姥的信

7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）

五、小结

1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。

2、齐读课题

六、作业

写完给姥姥的信

《姥姥的剪纸》说课稿

《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇五

一、导入新课

1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）

3、师：一张普普通通的彩纸，一把普普通通的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。今天我们就来学习一篇新的课文（板书：12、姥姥的剪纸）指导书写“姥”左窄右宽。姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课题

二、检查预习

1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？

（1）、读准字音：刁难择菜左邻右舍三伏盛夏

（2）、读出节奏：啧啧赞叹刷刷几下清清爽爽普普通通

（3）、读懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服

刷刷的剪纸声在小作者听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。“爽”这个字注意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最后写人，一撇一捺，要舒展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。（腰杆要挺直）

2、看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗？指名读。其他边读边想：这是一位怎样姥姥的？

3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？

（技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥）不简单第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内心，感受人物品质。

三、精读课文，感悟姥姥“技艺高超”

1、文中哪些语句表现了姥姥的“技艺高超”呢？

请静心默读1--6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

2、谁愿意将自己的收获与大家分享？

A、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

读完这句话你发现了什么？（动物。）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）

师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的回答中我发现“神”这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）

师：现在请你学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）

听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了

B、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗？文中还用一件事来证明了。

出示“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”就是让我死死的捂住姥姥双眼时，依然剪出这么无可挑剔的“喜鹊登枝”。通过读书你又有什么话要说？

用一个词语赞美--栩栩如生

读：“嗬！……无可挑剔”

C、我百般刁难，可姥姥的剪纸却总是十全十美

为什么会剪得这么好？出示“熟能生巧总剪，手都有准头了！”……”

理解熟能生巧，巧：灵敏、灵巧恰好虚浮

你生活中有这样的例子吗？

D、“总、剪”你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪

出示“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

G、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。

屋檐下，当别人看电视时……

树荫下，当别人凉快时……

“数九隆冬，寒风呼啸，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩子们，不管是还是不管是还是不管是还是姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她两根延长的

“孩子们，剪纸可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得总剪……

读文想象相关画面，再回过头来读文，它们仿佛不再是静止不动的文字了，而是变成了一轴流动变化的画卷，让我们看到了剪啥像啥的姥姥，这就叫“边读边想”

是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。

F、姥姥不仅剪纸技艺高超，还广结善缘，师读第三小节

G、正因为姥姥广结善缘，所以“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

这句话中有一个字用得特别好你找到了吗？一个“都”字，让你感觉到了什么？（作品很受欢迎，姥姥那有求必应）师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？我们一起来读读这句话。

（自豪的）请你带着自豪的心情读读。（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。

（开心的）。请你带着开心的心情读读。（温馨的。）请你带着温馨的感觉读读。

四、总结下课

是啊，同学们，技艺高超的姥姥总是让小作者这样自豪，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声“姥姥”，让我们再亲切的叫一声“姥姥”，让我们记住这位善良朴实的老人，记住……“姥姥的剪纸”（齐读课题）

《姥姥的剪纸》教学设计 篇六

叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”如果创设出文章中所描绘的那种意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。

《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。

如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

此外，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。

透过课文中的文字，在加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇七

课前谈话：

上课开始：

师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽……

一齐来读课题。

我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。

出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔

刷刷刷刷

生读。

师把手伸出来，跟老师写爽。

生书空。

师这四个词语都与什么有关？

生都和剪纸时发出的声音有关。

师先看刷刷，这是什么发生的声音？

生读

师很好，我们一起来读。

生读。

师谁来读后面的词语。

生读。

师有一点悦耳，没到极点。

生再读。

师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹

我们一起来读。

生读几个叠词。

再请生读另外几个词。

师这两个多音字你都读准了。

生读。

师谁知道择菜薅草是两种什么活？

生择菜是把……薅草就不大清楚了。

师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。

……

师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。

多美的词语，我们再读一读。

生齐读。

师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。

一生读第三自然段。

师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？

一女生读。

师有三个生字还有一个生僻字，再读。

女生再读。

师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。

生读。

师四五自然段谁来读。

一女生读。

师纠正读错的词语。

师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读

生再读挑剔，调皮，刁难。

师第12自然段谁来读。

生读，师纠正省略号要停一下。

生接着往下读。

师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。

生齐读。

师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。

生开始读文。

师谁来说？

生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。

师第一件往事是谁干什么？

生……

师受到他们的

生啧啧赞叹

师就用这样子说。

……

师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？

生无论何时，无论何地……变得有声有色。

师我们一起来读一读这句话。

生齐读。

师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？

生只要就

师还有没有？

生无论无论？

师为什么这么写？你体会到了什么？

生印象非常深，难以忘怀。

师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。

生读，。

师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。

生有声有色。

师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？

生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。

师声和色具体指什么吗？

生把声色都说出来了。

师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。

我们再读这句话。

师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？

一女生读。

师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？

生托，用得特别巧妙。

师巧在哪里？

生……

师你来做一做托的动作？

生……

师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？

生心灵手巧

师还有不同的发现吗？

生我觉得都用得好。

师一个托一个都把冷僻的山村写出

看到帖着窗花，你的心情会怎样？

生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。

师请你自豪地读出来。

生读。

师还会是什么心情呢？

生很高兴。

师请你读出来。

生读

师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。

生读。

师作者用了一个什么词赞叹姥姥？

生手灵手巧。

师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？

一生读赞叹的话。

师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？

生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵

生赞叹姥姥无所不能。

生剪纸十分逼真。

师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超

师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？

生我从后两句体会到。

师还有什么别的地方体会到吗？

生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。

生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。

师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？

一生读

师有点不像我的姥姥。你再读。

生再读。

师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。

生再读。

师真好，你来。

一男生读，没加啧啧。

师加上啧啧，再读。

一起加上啧啧读。

师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？

生哇，你姥姥神了……

生用哎呀呀，……

生用呵……

师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？

指生读。

师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？

生不管什么东西。

师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。

师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？

生开始思考。

出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________

剪______像什么________

剪______像什么________

生说。

师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。

生读第三自然段。

生包含了姥姥的广结善缘、

师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。

师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是……

好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。

生齐读。

师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。

一起读：无论保时……变得有声有色。

师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。

2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。

3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。

博观而约取，厚积而薄发。以上7篇姥姥的剪纸教学设计方案就是快回答小编为您分享的姥姥的剪纸教学设计的范文模板，感谢您的查阅。