无论是在学校还是在社会中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你所见过的论文是什么样的呢？为了让大家更好的写作语文教学论文范文相关内容，快回答精心整理了8篇有关语文教学论文，欢迎查阅与参考。

有关语文教学论文 篇一

一、英美文学教学内容的特殊性

英美文学课程的教学内容有着与众不同的特点。首先，英美文学课程的教学内容既涉及到语言学习，又涉及到文学层面的鉴赏。在英美文学课程的教学实践中，广大的任课教师结合具体的教学内容，不仅要向学生教学相关的语言知识，又要向学生传授文学鉴赏的相关理论。对于前者而言，在语言的层面上，结合具体的教学内容，任课教师要向学生传授相关语法、语汇的相关知识，又要引导学生结合具体的作品，感悟作品中的重点语句。

其次，英美文学课程的教学是学生了解国外文学发展现状，学习外国优秀文化的基础。众所周知，英美文学教材中所选的内容都是各国文学发展的经典之作。结合这些文学作品的讲解，学生既可以对各国的文学发展有一个大致的了解，而且还可以使学生领略各国优秀文化的魅力。

最后，英美文学的教学承担着文化全球化背景下文化交流的重任。在文化全球化的大背景下，在以“文化兴国战略”的大背景下，英美文学的教学承担着文化交流的重任。借鉴英美的文学作品及传播过程中的经验教训，既可以为我国文化在世界范围内的传播积累经验，又可以为我国文化的强国战略及其具体落实提供参考。

二、翻译语境及其构成

探讨翻译语境对英美文学教学的影响，不仅要明确英美文学教学的特殊性，而且还要明确什么是翻译语境以及翻译语境的具体构成。

所谓的翻译语境是指与翻译实践密切相关的语言使用环境。它涉及到汉语与英语之间的翻译，也涉及到英语与汉语之间的翻译。即翻译语境涉及到一切翻译实践。在英美文学的教学实践中，翻译语境往往体现在英语与汉语之间的翻译上，但是不可否认的是，在具体的翻译实践中，它也会影响到学生在其它语言运用过程中，汉语与英语之间的相互翻译过程。

翻译语境的构成主要涉及到以下三个方面的内容：翻译者自身对两种语言文化背景知识的了解。即两种文化背景。一个翻译者对两种语言背后文化知识的了解，直接影响到他对两种语言的翻译效果。例如，面对那些有因为生理缺陷而生活困难的人，有的译者把其翻译为“残疾人”，有的译者把其翻译成“弱势群体”。面对同样的翻译内容，为什么会有如此不同的翻译结果呢？究其主观原因，答案是唯一的，即译者对不同语言背后的文化背景有着不同的了解。其次，翻译者的语言水平。对于上边提供的翻译实例而言，如果翻译者没有相应的文化背景知识是不可能完成的。但是，如果翻译者没有相应的语言知识，同样他们也不可能翻译得如此地精准而且符合两种语言使用者的语言习惯。因此，在强调文化背景知识的同时，还要强调翻译者自身的语言水平。最后，翻译者的语言技巧，也是翻译语境构成的核心要素之一。有着同样的文化背景知识，有着同样的语言运用能力，但因为翻译技巧运用程度上的差异，也会使翻译的结果与众不同。例如。面对不同的英语词汇“question、problem、matter、trouble、issue”，虽然都可以翻译成汉语的“问题”，但是为了准确地传达原文的意蕴，翻译者还需要在“问题”的前边添加不同的修饰成份，以使原文的意蕴能够体现在汉语的译文中。特别是对于文学作品的翻译而言，文学意蕴传达得是否恰到好处更是一个翻译者翻译水平的真实体现。

三、翻译语境对英美文学教学的具体影响

1.教学观念的影响

在以往的大学英美教学实践中，任课教师关注的是教育教学的理论，关注的是语言教学的理论，关注的是文学理论对自己教学实践的影响。很少有教师能够注意到翻译语境对英美教学实践的影响。然而，结合具体的英美文学教学实践而言，翻译是教学环节中的一个非常重要的内容。无论是语言层面的学习，无论是文学层面的理论，还是文化层面的学习，没有精准的翻译一切都无从谈起。而精准的翻译又离不开翻译语境的影响。因此，把翻译语境及其相关理论引入大学英美文学教学实践，可谓是教学观念上的一种突破。这种突破式的引用，不仅拓展了翻译语境研究的范围，而且还把翻译语境的理论研究的效果在实践中发挥到了极致。

2.教学理论研究的影响

翻译语境理论在大学英美文学教学实践中的运用，不仅会对具体的教学实践产生影响，而且还会对英美文学的教学理论产生这样的或那样的影响。在教学理论的层面上，它拓展了英美文学教学理论的研究范围。因为在以往的教学理论研究实践中，翻译语境及其相关理论是不存在的。可以这样说，翻译语境理论的引入丰富了英美文学教学的研究理论。其次，因为翻译语境的引入，使越来越多的英美文学任课教师关注“翻译”在教学中的作用了。因为“翻译”是学习语言、文学知识、文化背景知识的一个桥梁。

3.对教学实践的影响

语文教学论文 篇二

语文课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，学生在学习中怎样运用正确的方法，掌握学习规律，提高学习效率，取得好的学习效果。这向中学一线语文教师提出了更加严格的要求。怎样抓好中学语文课程的教学，更好的为教学服务？本人多年的教学实践认为应从以下几点入手。

1.“教材为本”向“以学生为本”的转变 现代教育强调民主化教学，强调以人为本，强调学生的个性张扬，强调学生在课堂中的主体地位。新课程标准体现了“以人为本的理念”,把“以知识为中心”变为“以人的全面发展为中心”。坚持“以学生为本”,让学校成为学生实现生命价值的场所；要充分尊重学生的个性，使丰富多彩的个人世界展现出来，重视每个学生独立的生命个体，关注学生的个性的健康发展；要转变地位和角色，建立平等、民主的师生关系，通过教育活动，使学生得到不断的发展并走向成熟。培养学生学会认知、学会做人、学会生存以及学会共同生活，为社会培养有用的人才。

2. 教学中考虑学生的心理特点及其发展规律 在课程改革与教学不断发展的今天，新的课程理念要求我们所培养的人才不但具有精深广博的知识和能力。还要有良好的心理素质。初中学生的心理发展规律、特点、和现状，有助于教师更好的贯彻因材施教的原则。教师要提高教学质量就必须了解学生能力差异、个性特征、学习心理等。因此在课堂教学中，我们可以利用学生的优点，充分调动学生的想像，激发学生强烈的学习需求和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体会就会让学生茅塞顿开，心领神会……。教师的引导可以达到最佳状态。同时，初中生的情绪和情感具有外显性，因此在课堂教学中，教师要组织学生自主、合作、探究鼓励学生大胆展开合理的！想象、回答问题、发表自己独到看法，培养学生的思维能力和提高自信心。

3. 培养学生进行探究性学习方式 新的课程理念要求语文教学，引导学生在学习中合作、探究、交流，特别重视学生的探究精神的培养。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。兴趣是最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，学生以一种积极的心态进入教学过程正是教学产生效果的重要条件。组织学生朗读课文，小组探究。通过关键词，体现人物思想感情，塑造人物形象。引导学生词语真切地与文本对话，去探究发现，品味语言文字的无穷奥秘！学生的思维灵动，课堂的气氛活跃；探究性学习模式活是语文探究性学习需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要广大语文教师不断探索创新。

4. 利用现代化教学技术等多种方法教学 科学技术迅猛发展的时代，学习方法更显示出它不可忽视的价值。新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，现代信息技术在语文教学的应用为学生提供了必要的资源和技术。信息技术中有各种各样的教育产品，如课件、软件、多媒体技术等等。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。借助视频、音乐、歌曲等现代媒体手段，将原本抽象的内容转化为生动直观地图片展现在学生面前，使感知可视化，想象可视化、知识可视化。方法作为中介，在获取新知识及形成能力中起了不可缺少的作用。可以在很大程度上提高课堂教学效率。多媒体的运用使语文知识得以直观、形象、生动的展示出来，多媒体技术在教学中的运用是教学内容和方法以计算机作为教学媒体的体现，它能够更灵活、更易接受的方式来调动学和教，能够不加重教师和学生负担的情况下，高质量完成教学工作。提高教学质量和效果。

5. 培养学生的语文应用能力 语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，就决定了语文课程是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展的基础，语文是一门实践性比较强的学科。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备交际功能、文化功能、教育功能、审美功能在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。重视提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

6. 注重培养学生语文素养 课程标准要求培养有语文素养的社会成员，是否掌握语文的思想感情也是作为具有语文素养的一个重要标准。在探索科学与发展经济过程中，需要具有一定的语文知识。具有语文素养的人往往善于更好的认识世界、认识自我、关注现实、热爱生活，发自己良好的个性和健全的人格。这些都能有助于语文思想感情的渗透和培养，中学语文通过知识的传授，不断提高学生的识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。在传授知识的同时，依据语文课程的性质、特点及在课程改革中的作用，结合中学生身心发展的特点，对学生进行思想品德教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。因此结合学生的实际挖掘教材的教育因素，采取灵活多样、生动形象的教学方法，有目的、有计划地渗透思想教育，做到“文道统一”。让学生在正确理解和运用祖国语文的能力时，丰富自己的人文素养，这样才能全面提高学生的语文素养。

7. 运用多元化的评价方式 课程评价即是对学生学习结果的评价和对课堂本身的评价，这两部分是有机统一的。从过分看重学业成绩转向综合素质的评价已成时代要求的必然。质性的评价，能全面、深入、真实地再现被评价者的特点和发展趋势，更有效帮助学生和促进学生的发展。评价既要重视学生对知识、技能的掌握情况，又要更多地关注学生在学习中的表现。在教学中，学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行检测和综合评价。

总之，教师作为学习的首席，运用科学的教育方法，多元化的教学评价充满激情与学生和文本的对话，语文的课堂教学将是高效和谐的。

教育教学论文 篇三

职高学生中有一大部分人在学习成绩、个性特征、特殊家庭、身体状况等方面有所欠缺。在教育教学工作开展之前，要尽快摸清学生各方面的基本情况，尽量获取学生的家庭背景、个人喜好、学习情况、生活习性等相关信息。实际上，在新生报到注册之时，教师给予他关爱的同时，应有意识地留意到学生的各个细节，对学校、老师和学生来说，这就是所谓的“第一印象”，对以后的学习、生活影响都会很大。科任老师也要和班主任一起，积极参与到班级的所有课外活动中。离开课堂这一特殊环境，我们会发现学生“变了样”，座位上呆呵呵的他在球场上变得灵活、机智，好胜而充满朝气，打扫卫生时手脚伶俐，还带领其他同学。关注学生的一言一行，有意无意识地挖掘出他们的闪光点，留意他们的不足，这样才能有的放矢地与学生交流，这是处理好师生关系的前提。另外，职高学生普遍存在盲目、消极心理，在教育教学的同时，要给予他们更多鼓励和肯定，随时将自己融合到学生中，培养学生合群意识，让学生不感受到孤独、无助，体会到自身价值。调动起学生的积极情绪，才能做到有的放矢地教育引导学生，也才能构建轻松、愉悦、和谐的师生关系。

二、教师要精神饱满、充满活力地面对学生

言教不如身教，教师的一言一行直接影响学生的发展。学生心目中理想的老师应该是尽责、耐心、平易近人、幽默而和气的老师。职高班级的课堂教学中，关键是组织管理好课堂，这就要求学生严格遵守课堂纪律。职高学生较为懒散，有一部分学生在课堂上习惯性睡觉，课堂中要维持好纪律，还要营造良好、活跃的气氛，教师本身首先就要有愉悦的心情、旺盛的精力，充满激情地感化学生，即使遇到学生态度较为恶劣，教师也要拿出平静的心态说服教育，这样学生才会敬重你，才会打起精神听你讲课。职高学生基础文化知识较差，在读初中甚至小学时候就不被老师器重，大部分与老师间有距离感。课堂上他们已经养成“你上你的课，我闲我的”的习惯，在教学之前，先把学生吸引过来非常重要。职高学生在个性特征等方面相对较成熟，教师还要注意自身形象，着装要得体，仪表要大方，表情要自然有度，亲切和蔼的笑容能缩短师生距离，教师在学生心中有了美好印象，就能够营造出和谐的课堂氛围。

三、上好第一节课

教育教学中，要上好第一节课，犹如演好一出戏，奏好乐曲是关键。良好的开端是成功的一半，要组织管理好课堂教育教学，先得把学生的情绪充分调动起来。职高大部分学生本身就不爱学习，与老师有距离感，更讨厌课堂，消极心理和自卑感比较突出，他们更需要得到老师的关爱、帮助、认可和重视，趁着新生存在这些复杂心理时，教师要及时表露出爱心和信任学生。开始时就要鼓励学生，跟学生说：“告别过去，我们要看到的是明天和未来。”激发学生热情，告诫学生：没有学不会的，没有做不到的，随时跟自己说：“我也行。”培养学生的自信心和勇气。另外，班级的科任老师，对自己所教学科提前做好全面认识和规划，明确教学内容、目的要求等，拿出自己最高的专业素养和教学风格组织好每一次课，让学生留下美好的第一印象，学生以后才会积极融洽地配合你的教育教学。

四、选择合适的教学内容，采用灵活多样的教学方式组织课堂教学

课堂教学是教育教学中一种最基本的教学方式，课堂教学的组织是教育教学的中心环节。在课堂教学中，要真正达到学生自主、师生和谐、高效的教学效果，涉及很多因素，教学设计时，要创设恰当的情境，从具体实例出发，展现知识的发生、发展过程，使学生能了解知识的来龙去脉。职高学生学习差异较大，培养方向也不同，要根据不同专业的班级、层次不同的学生，对同一章节的教学内容、知识点的要求、学习目的达到的程度都不一样。在内容选择上，围绕教材，但不拘泥于教材，要求用多种方法解读教材，选择更适合于学生实际的内容和方法进行教学。在教学方式方法上，教无定法，传统的模式已经不适应时代的步伐，对职高班学生，理论课的教学显得更加枯燥无味，加之学生基础文化差，接受能力较弱等不利因素，教育教学方式方法上，只能根据学生实际情况及当时反应情况，采用灵活多样的方式，随机应变地讲授。例如：在基础较差的春招班汽修专业的班级上数学课，很多时候我都要求学生阅读和书写定义、公式、符号，有时分析讲解完例题后还要学生抄写。因为男生大部分都比较“懒散”，不善于阅读，基础的式子、符号不会读、不会写，更不会用。课堂上要求他们“动”起来，同时纠正他们书写认真，逐步引导他们养成写数字、符号特别要严谨的习惯。分析、讲解知识点或例题时，尽量围绕学生身边的事件及灵活的讲解方式进行。如：进行“集合”内容教学时，用“我们班的全体同学”引入课题，从我们班的集体及班级荣誉说起，把学生的注意力吸引过来，趁热打铁，引出数学中的“集合”和“元素”概念。如果学生疲乏、注意力不集中，则紧接着提问这个学生：“你在不在我们班中”，如何用数学方式描述？再问：“教室外边的那个同学在不在我们班？”回答“在”或“不在”，没有其他答案，即可进一步分析元素与集合的“从属”关系。这样的教学形式，既能让学生把注意力集中在课堂上，又能使学生更容易掌握所学知识，同时培养教养学生的集体主义思想和合群意识。在教学语言表达式，除了讲正确、讲清楚明白外，对职高学生来说，还要注意表达的方式方法，职高学生理解能力、学习能力差，个别学生让人感觉“听不懂别人说话”，具备辨别是非能力弱，而感情较为冲动等特征，教师在教学语言上和与学生交流过程中都要特别注意言辞。

（1）说话内容必须“就事论事”，不为难学生，不能有偏见。

（2）尽量使用浅显易懂，贴近日常生活的口语表达，尽量避开学科中的一些专用术语。

（3）使用适度的幽默、风趣和鼓励性语言。不同的话语可营造出轻松、愉悦的氛围。在课堂教育教学中，随时关注学生情况，创设情境，正确引领，采用多种多样的教学策略激发起学生学习欲望，组织好课堂，以达到良好的教育教学效果。

五、加强课外辅导，多与学生交流

语文教学论文 篇四

尊敬的校领导：

您好！

非常感谢您在百忙之中垂阅我的自荐材料。从这一刻起，我将呈上我的自信和能力，用我的真诚博得您的共鸣。我叫苗臣耿，是安徽省淮北煤炭师范学院中文系汉语言文学教育20xx年本科毕业生。在校期间努力提高和完善自我，取得了优异成绩。20xx年8月就职于一所示范高中，从事高中语文教学工作。工作五年来我兢兢业业、勤勤恳恳，得到了领导和同事的一致好评。下面我从教学、教育、教育科研和继续教育四个方面向您介绍一下自己。

一、教学方面

从教以来本着对学生负责，对学校和国家负责，全身心投入到教学中。教学工作多次受到校、县领导的表彰。20xx年4月，在阜南县教育局教研室组织的20xx年阜南县高中

语文优质课大赛中，所讲的课《逍遥游》被评为一等奖。20xx年4月，在阜阳市教学研究室组织的阜阳市20xx年高中语文优质课评比中，所讲的课《项链》荣获三等奖。

20xx年6月我执教的《陈情表》一课被中国语文报刊协会课堂教学分会评定为语文课堂教学优质课，获得一等奖，本人荣获教学能手称号。所代班级语文单科成绩无论在月考还是高考中都在全校遥遥领先。辅导的学生作文在各类刊物发表或获奖。刘菲菲同学的《我与高考相差多远》发表在《中学生学习报》第52期。张曼同学的《诗两首》发表在《学习周报》第108期头版。20xx年12月指导学生参加第四届中华情主题写作大赛，一人获得银奖，两人获得铜奖。作为教研组长曾指导语文组教师参加县、市优质课比赛，都荣获一等奖。

二、教育方面

20xx年9月开始担任班主任工作，所带班级学习成绩优秀，师生关系融洽。每周一篇周记，学生畅所欲言，班主任真情回复，加强了班主任与学生之间的交流与沟通。20xx年3月开展班级自主管理活动，锻炼了学生的自主管理能力，提高了学生的办事水平，调动了学生的学习积极性，受到学校和家长的一致称赞。积极指导学生参加各种课外活动。20xx年10月指导学生参加县公路局举办的交通知识大赛，荣获个人二等奖。20xx年3月指导学生参加县宣传部举办的迎奥运，讲文明演讲比赛，成绩优异。在全校举办的广播体操和歌咏比赛中都获得团体二等奖。

三、教研方面

1．撰写论文。从教以来边从事教学工作，边总结教育、教学方面的经验教训与案例，并写成论文。

20xx年3月由中国教育学会中学语文教学专业委员会组织的初中优秀课堂教学案例评比大赛中教学案例《济南的冬天》荣获二等奖。

20xx年7月由中国教育学会中学语文教学专业委员会组织的主体发展、活动课堂高峰论坛论文评比中论文《竞赛制教学法的运用及反思》荣获三等奖。

20xx年10月在阜南县教育局教研室组织的20xx年中学语文教学教研论文评选中论文《高考作文的生命在三分钟内绽放》荣获一等奖。

20xx年12月在中国高等教育学会语文教育专业委员会组织的20xx年度中国中学语文教学论文大赛活动中论文《活动式教学之下的作文评价量规》荣获二等奖。

20xx年8月在中国高等教育学会语文教育专业委员会组织的20xx年度中国中学语文教学论文大赛活动中教学设计《〈项链〉的生成性学习课堂设计》荣获一等奖。

20xx年12月在安徽省教育学会20xx年教育教学论文征集和评选活动中论文《语言连贯题之排序题技法一瞥》荣获三等奖。20xx年6月在20xx年阜阳市中学语文教学教研论文评选中撰写的论文《五分钟结课使记忆犹新》荣获一等奖。

2．参加课题研究。参加工作以来，积极参加科研课题的研究。

20xx年被聘为安徽省重点课题《作文风暴》的子课题组成员。参加编写校本教材《学生优秀习作选》，受到学生好评。20xx年参加《学生自我教育和自我管理的行为习惯培养的实验》课题组，本班学生经过实验自我教育和管理的能力大大提高，已形成良好的习惯。

四、继续教育

20xx年7月参加全国中语会主体发展、活动课堂论坛，计16课时。20xx年8月参加英特尔未来教育核心课程培训，并荣获优秀学员奖。20xx年7月参加安徽省普通高中新课程培训，完成了24课时的学习任务。20xx年8月参加安徽省普通高中新课程实验研修班语文学科的学习。鉴于毕业五年来的教育、教学实践经历，我相信自己能够从事好高中的语文教学。如果您给我一个发展的机会，我会以一颗真诚的心、饱满的工作热情、勤奋务实的工作作风、快速高效的工作效率回报贵校。

手捧菲薄求职之书，心怀自信诚挚之念，我期待着能成为贵校的一员。

若承蒙赏识，请拨打手机或qq与我联系。

祝贵校事业蒸蒸日上！

此致

敬礼！

自荐人：xxx

20xx年xx月xx日

语文教学论文 篇五

——刘克语文教学评介

素质教育是以全面提高学生思想品德、科学文化素质和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性 为目的的基础教育。从“应试教育”向素质教育转轨，是我国基础教育的一场深刻变革，是提高民族素质，培 养跨世纪人材，实现社会主义现代化建设战略目标的必然要求。实践证明，有效地实施学科领域的素质教育， 是进一步落实、深化素质教育的关键；学科课程是素质教育的主渠道，课堂教学是素质教育的主阵地。

哈尔滨市经纬小学校特级教师刘克，不断更新教学思想，研究教学规律，依据社会发展和学生身心发展的 需要，结合语文学科特点，逐步探索出一条小学语文教学素质教育的路子，为广大语文教师提供了可资借鉴、 学习的宝贵经验。

一、面向每一名学生，让学生真正成为学习的主体

素质教育的基础性、全面性、能动性的原则，要求在教学中必须面向全体学生，促进学生素质生动活泼主 动全面地发展。刘克老师提出：“要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。在课 堂教学中，要改变学生为教师服务的偏向，要牢固树立教师为学生服务，为学生素质的全面、主动发展服务的 教学思想。”

1.坚持“差异参与”的教学观念，充分调动学生学习的积极性

一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学的研 究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间 才能掌握该项内容。只要给予足够的学习时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可 以达到掌握的程度。刘老师始终格外关注后进生的学习状态和情绪。她认为，这些学生更需要教师用热心去鼓 励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如 学习《琥珀》，刘老师提出这样一个问题：“课文围绕琥珀写了哪些内容？”许多学生举手，都急于想回答这 个问题。刘老师并没有立刻指名让举手的学生回答，而是亲切地说：“那些没有举手的同学，你们认为写了哪 些内容？不一定找得很全，你能说多少就说多少，大家可以互相补充。好，再给大家一点儿时间。”这就给了 那些学习较差的学生充裕的阅读感知、理解思考和组织内部语言的时间，非常有利于全体学生最大限度地发挥 主动精神，达到预期的教学目标。

刘老师还注意设置有层次的、有差异的学习目标，以适应不同水平学生的学习需求。如学习《西门豹》， 刘老师出示以下阅读思考题：（1）概括说出西门豹管理邺时首先做了什么工作。（2）西门豹找谁做调查？为 什么找他做调查？（3）西门豹调查了哪几个问题？ 从回答中了解到哪些情况？这几个问题难度不同，既有复 述型、理解型提问（适合下、中等学习水平的学生），又有探究型提问（适合学习能力较强的学生），有利于 全体学生都体验到成功的愉悦。

2.正确处理“导”与“学”的关系，强化学生学习的主体意识

叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒 底于不待教师教授之谓也。”充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态 度，恰恰相反，学生能否成为学习的主体，能在何种程度上成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方 式和效果。

在学生的认识发生偏差、意见出现分歧时，刘老师是如何处理的呢？刘老师总是通过适时适度的点拨、启 发、评价，拓展学生的思考空间，调控学生的思维流程，升华学生的理解认识。如学习《可爱的草塘》第5自然 段，刘老师提问：“这满塘的绿草为什么绿得不一样呢？ ”有的学生说：“我认为是光线的问题，光线强的地 方颜色就鲜艳一些，其他地方就暗一些。”有的学生说：“我认为是风吹过草塘，草一起一伏，颜色发生了变 化。”刘老师引导说：“如果按照你们的说法，课文应写成‘有的呈鲜绿色，有的呈翠绿色，有的呈墨绿色’ 。可是，课文中写的是‘近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色’，是有层次的，再想一想 究竟是什么原因。”学生经过思考、讨论认识到，造成近处和远处绿草看起来颜色不同的原因是：近处的草看 得很清楚，每一片叶子的颜色都呈现在眼前；而越远草就越密集，颜色看上去就越深。在这一教学过程中，刘 老师充当的角色不是居高临下的权威裁判，而是为学生获得正确认识服务的引导者；学生的不同意见（包括不 正确的认识）不是仅仅作为供选择、淘汰的对象，而是作为“资源”得到了充分的利用，从而发挥了学生认识 事物的主体作用。

正因为刘老师摆正了教师的主导作用与学生的主体地位的关系，体现了教师为学生服务的教学思想，从而 唤起了学生的主体意识，达到了使课堂教学成为全体学生主动学习的过程的目的。

二、扎实地进行语言文字训练，全面提高学生语文素质

刘老师在坚持正确的教学思想的同时，特别注意对学生进行扎实全面的听说读写能力的训练，努力提高每 一名学生的语文综合素质，从而将语文学科素质教育真正落到了实处。

1.正音训练严而复严

学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。刘老师认为，语音正确标准是一个人具有良好语文 素质的重要表现。因此，她在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交际等各个环节，都十分重视正音训练。 如学习《琥珀》有

10名左右的学生将“因为（wei或wèi ）”读成了“因为（wéi）”，刘老师都不厌其烦地 逐一纠正。刘老师还注意采取灵活有效的方法强化正音。如学生读课题时将“琥珀（p ò）”读成“琥珀（pè ）”，刘老师立即指出“珀”的韵母“o”是圆唇音，并让全班学生再齐读课题以加深印象。再如学习《捞铁牛 》，学生朗读课文时把“潜”读成“qiǎn”，刘老师不但告诉学生“潜”没有“qiǎn”这个音，应该读“qi án”，而且板书了一个“潜”字， 强化了学生的记忆。

2.说话训练字斟句酌

小学生正处于语言习得时期，这是一个人掌握语言的关键阶段。刘老师特别注意学生说话时语脉是否清楚 ，语流是否顺畅，语点和语式是否合乎语法规范和语言习惯，并不失时机地对学生进行用词准确性、说话条理 性训练。比如学习《西门豹》，刘老师让学生按小标题归纳段意：

生：第一段写了“摸清底细”。

师：这是书上给的小标题，归纳段意得把小标题扩展成一句完整的话。

生：这段写了西门豹问老大爷是怎么回事。

师：什么怎么回事？

生：田地荒芜、人烟稀少是怎么回事。

师：请你把话再组织一下，重新说一遍。

生：第一段写西门豹看到田地荒芜、人烟稀少，就问老大爷这是怎么回事。第二段写的是他把这个迷信给 破除了。

师：“他”指的是谁？

生：西门豹。

师：在段意中如果用“他”，让人不明白到底指谁，请你再说一遍。

生：第二段写的是西门豹破除了河伯娶媳妇这个迷信。

刘老师坚持进行这种严格的说话训练，有助于尽快缩小学生口头表达能力与交际需要之间的差距，有利于 学生养成良好的说话习惯。

3.朗读训练适当到位

朗读是阅读教学中最经常最重要的训练之一。刘老师十分注重朗读训练的质量，即在理解课文内容、体会 课文表达的思想感情的基础上，辅以具体、准确、恰录的朗读指导。如学习《琥珀》第3——5自然段，刘老师 首先引导学生深刻理解课文内容，在此基础上再讨论确定朗读每个自然段的感情基调：第3自然段要读得欢快、 轻松，第4自然段要读得悠闲自得，第5自然段要渲染一种紧张的气氛。然后在学生练读过程中，针对学生朗读 中的问题，刘老师随时给予语气、重音、速度等方面的技巧指导。如读第5自然段最后一句，指导学生要读得声 音不要太大， 音调不要太高，速度应慢一些。“离小苍蝇越来越近了”可用虚声来读，在“小苍蝇”、“越来 ”之后稍做停顿，读出既替小苍蝇担心，又怕蜘蛛惊动小苍蝇的语气。

4.词语训练深究细研

师：“推测”是什么意思？

生：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

生：根据琥珀里面的小虫子推测发生在一万年前的事情。

师：哪些是知道的？

生：琥珀的特点是知道的。

师：哪些是不知道的？

生：“一万年前的故事的详细情形”是不知道的。

生：是根据已经知道的琥珀的特征想象出来的。

这样学生既明白了“推测”的抽象意义，又具体理解了“推测”的语境意义；同时，初步懂得了如何使用 这个词。

5.段篇训练突出联系

6.思维训练重视过程

三、体现“文”与“道”辩证统一，使学生潜移默化地受到思想教育

培养学生具有良好的思想品德素质，是素质教育的一个很重要的方面。语文学科的学科性决定了语文教学 是思想教育和语言文字训练的辩证统一。刘老师从学生年龄特点、思想实际和教材特点出发，选准语文训练与 思想教育的最佳结合点，运用多种切实有效的方法使学生在提高语文素质的同时受到相应的教育。

1.在深入理解课文内容的过程中渗透思想教育

刘老师认为，引导学生在深入理解课文内容的过程中，同时体会字里行间蕴含的思想感情，是语文教学渗 透思想教育最经常、最基本的方法。如学习《粜米》中农民询问米价、米价大跌这部分内容时，刘老师引导学 生认识到：在农民获得了丰收满怀希望来粜米时，米行老板收米的价格是“糙米五块，谷三块”，是贱买；而 在六月 里青黄不接，农民为糊口买米时，米行老板卖米的价格是十三块甚至十五块，是贵卖。两相对比，学生 很自然地认识到米行老板的唯利是图。此外，通过学习最后一个自然段，引导学生理解“辩论米质的好和坏， 争持斛子的浅和满”和“送进”等语句，明确米行老板不仅大幅度压低米价，而且在收米时又从质量和数量上 进一步盘剥农民，从而使学生更加深刻地认识到旧社会以米行老板为代表的资本家剥削农民的残酷。

2.通过朗读训练强化思想教育

3.创设情境自觉进行思想教育

语文教学中，只有教师首先披文动情，进入到课文描绘的情境之中，才能发挥情感“共振器”的作用；只 有学生也随着动情入境，才能收到“润物细无声”的思想教育效果。如学习《十里长街送总理》，刘老师身穿 一套黑色西服，在黑板上方悬挂了一幅披着黑纱的遗像。解题之后，刘老师便播放哀乐，同时用深沉低 缓的语调说道：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动，敬爱的与我们永别了！举国上下，一片 悲恸。鞠躬尽瘁，为中国人民的解放和建设事业贡献了毕生的心血，建立了不朽的功勋，全国人民衷心 爱戴。正像当时北京人民xxx旁悬挂的一副挽联写的那样：人民的总理人民爱，人民的总理爱人 民。虽然‘’不允许悼念，但是人民群众无限热爱、深切缅怀的感情是禁止不了的。”随 后，刘老师出示挂图，继续动情地说：“这就是当时首都数十万群众挥泪送总理灵车的悲痛场面。”接着播放 课文录音，哀乐伴随始终。学生在情感的支配下，很快进入到课文描绘的特定情境之中，心灵受到强烈的震撼 ，很自然地激发出对的怀念、热爱和崇敬之情。

刘克老师从事小学语文教学工作17年来取得了显著的成绩。她教过的学生语文素质扎实全面，认识问题、 分析问题的能力强，具有良好的学习习惯。刘克老师用诚实的劳动，为培养我国现代化建设的合格人材，做出 了自己的贡献。尤其可贵的是，在当前，刘克老师以自己的教学实践为小学语文教学实施素质教育探索了一条 可以效仿的新路。刘克老师不愧为小学语文教学素质教育的榜样。

语文教学论文 篇六

一、新课程改革下上好小学语文课的重要性

现今，小学语文课堂教学逐渐发展了自身的大众化特点，在整个教育系统中占有非常独特的重要作用。近些年来，由于小学语文课堂教学沿袭传统的教师教育课程模式，导致了学生学习语文知识的积极性难以提高，由此可以看出，传统的小学语文课堂教学模式已经不能满足现代学生在语文知识方面上的需求。目前，教育新形势背景下的小学语文课堂教学改革已经逐步被引入到学校的教育章程之中，基于这种现象，我们不难看出，小学语文课堂的改革在教育新形势的背景下正在展现出其良好的发展前景。

二、新形势下小学语文课堂教学的方法

（一）实行人本管理的课堂管理方法

所谓的人本管理的小学语文课堂教学，实际就是以人为本的管理理念。“本”在人本管理中实际有两方面含义，第一方面，目的和中心，也就是指学生本身是管理活动开展的主体，一切管理活动都要以学生为核心来开展，以促进学生的全面发展为主要前提。第二方面是根本的意思，也就是说学生本身是小学语文课堂教学活动的根本。所以，人本管理的小学语文课堂教学的中心是让学生得到全面的解放，包括学生的思想、性格等方面，意在以学生为中心，关心学生、尊重学生、培养学生。学校在实行人本管理时，首先要确立学生在课堂中的主导地位，继而围绕学生开展一些良性的活动，并且通过这些活动，以较小的消耗获取尽可能多的实际效果，达到完善学生品格、增强学生基本素质的最终目的。

（二）对传统的小学语文课堂教学模式进行改革

想要进行小学语文课堂教学改革，首先主要开发学生的创造性思维，在课堂上引导学生自主学习，灵活运用课堂，增添小组讨论形式，运用启发式教学模式，开展小学语文课堂辩论形式，促进学生主动投身于小学语文课堂教育中来。其次，必须改变传统的以教师为主体的教学地位，并在小学语文课堂教学中以指导学生学习为重点，在教学内容中增加最新的现实生活案例，在教学方式上引领学生学习。同时在课上多注意与学生沟通，了解学生的心理活动，灵活地运用教学技巧，充分活跃小学语文课堂的教学氛围，把学生放在教学环节的主体地位，培养学生个性化的学习方式。

（三）在小学语文课堂教学方法上进行改革

要想改变传统单一小学语文课堂教学方法，可以运用多样的教学手段，提高学生对小学语文学习的兴趣，还可以开展热点话题讨论，并组织小学语文小组讨论会，增加团队合作精神。在课堂教学中多选取贴近生活的小学语文内容相关的典型案例，鼓励学生发表自己的观点，与此同时还要适当地活跃课堂氛围，改变传统的严谨教学风格，幽默和轻松的氛围更容易促进学生对知识的掌握。教师要注重多种教学方式的综合，可以运用多媒体数学，例如可以将现实生活中的案例用画图的形式展现出来，进而吸引学生的注意力，提高小学语文课堂的教学效率。

（四）建立适应小学语文课堂教学的评价体系

小学语文课堂教学是否适应新课程改革的要求，需要有一个合理的课程评价体系做标准。传统的原有课堂评价体系无论在评价主体上，还是在评价的客观性方面，都相对不科学，无法适应新课程改革下小学语文发展的要求。因此，建立适应小学语文课堂教学的评价体系对于促进小学语文课堂教学的发展尤为重要。新形势下，小学语文课堂评价体系主要包括以下几个方面。第一，课堂评价体系要符合课程发展的要求。第二，课堂评价体系的参与者既要包括评价体系的研究者、教育管理机构，又要包括一线教师、学生和学生家长。评价体系要和小学课程教学的发展相适应。第三，课堂评价体系要不断地与时俱进，不能一成不变，只有这样，才能为课堂教学的发展提供更好的、更有效的参考。小学语文课堂教学主要以提高学生的本身素质为目的，使其具有正确的生活观念和健康的心理，同时陶冶学生的情操，提高学生的个人素养，从而促进其在身体与心理上的良好发展。小学语文课堂教学不仅在客观上极大地促进了学生素质的提高，丰富了学生的内心情感，还拓宽了学生在学习知识方面的视野，使学生的日常生活变得多姿多彩，并且对丰富学生文化内涵起着非常重要的作用，对于全面推进学校各管理工作的发展都有着重要的理论意义和现实意义，为我国教育事业的发展打开了一个良好的开端。

教育教学论文 篇七

大力推进农村教育改革，提高农村学校素质教育是当务之急。我们知道，在农村倡导素质教育是非常必要的，我国农村人口占人口总数的比例很大。再者，要抓好农村素质教育就必须得引起各方面的足够视。就近几年来说，素质教育重点似乎在城镇各类学校开展地很好，而忽视了农村学校。仅此存在的问题和可能解决的方法，笔者谈点看法：

当前农村学校仍采用以学生成绩来考评及奖励老师的评估办法，教育主管部门考核教师以学生成绩定优，评先。他们极少考虑学生的实际能力怎样？教师眼睛盯得是如何提高学生的学习成绩，整日为分数抓学习，为考试抓分数。教师讲课的方法陈旧，学生所学的知识死。课堂上还是以教师为主体，教师讲学生听。学生死记硬背的东西多，教师照本宣科的东西多。因为只有这样才能应付抽考，有了好成绩才能得到领导的肯定（谁管你教师能力如何？所教的学生的能力怎样？），学生成绩的高低决定着教师的荣辱。这种情况下，教师很难去花费大量的时间创新教学，探索教学新路，搞素质教育。大部分教师没办法跳出考试的圈子里，每天想得是什么能考，可能考什么。上级抽考什么就把精力放在那里。由此造成了只抓主科，忽视小科。素质教育根本落实不了。农村教育若不走出这个误区素质教育就是空谈。

在农村学校班主任的压力大，负担重。每周30余节课。教师每天备课、写教案将花去大量时间，学生的活动也极少。至于对学生的管理也是简单化，家长制。只注重分数，缺少能力培养。教师对学生的评价是成绩高、听话就是好学生。上级教育部门评价教师是，班级学生成绩高就是好老师，所谓一俊遮百丑，就是这样。教师每天很累，学生每天更累。教师围绕上级统考学科备考，学生围绕教师辅导抓题去做。每天学生没有属于自己自由支配的时间，更没相应的课外活动。

有关语文教学论文 篇八

关键词： 胡文仲 文化 跨文化交际

近些年，外语教师开始关注和重视文化与跨文化交际，他们发现外语教学并不是简单地教些语音、语法和词汇，交际能力的培养对学生来说至关重要。在我国文化与跨文化交际研究方面，胡文仲教授堪称鼻祖。先生从20世纪80年代初就意R到文化对语言教学的重要性，在随后三十多年的研究中，他颇为重视和文化有关的跨文化交际这门学科的建设和发展，先后在外语类核心期刊上发表了一系列论文，全面介绍跨文化交际学的发展、研究外语教学与跨文化交际学的关系及如何开展跨文化交际研究。他还主编、编选了数本与跨文化交际相关的著作和文集，如《跨文化交际学概论》、《超越文化的屏障》、《跨文化交际面面观》、《跨文化交际与英语学习》、《跨文化交际学选读》等。此外，先生还撰写了《英美文化辞典》。这些论文和书籍为我国跨文化交际学的发展与跨文化交际研究提供了重要参考。本文将对先生自20世纪80年代以来几十年的研究进行梳理，粗略划分为三个阶段，并将选取三个阶段中有代表性的论文进行综述。

胡文仲先生1935年生于天津，1951年初入北京外国语学院英语系学习，1954年本科毕业后留校在翻译班及师资班进修。自1957年起先生开始在英语系任教，1979年去澳大利亚悉尼大学进修，1981年获得文学硕士学位回国，之后在英语系继续从事英语教学工作，现任北京外国语大学外国文学研究所所长、《外国文学》主编。

胡文仲教授早期就认识到文化在外语教学中的重要性，并提出“跨文化交际教学是文化教学沿革”的观点，认为在“文化真空”中进行英语教学是不可能的。据笔者统计，80年代初至今，先生在国内有影响力的外语期刊上发表和文化与跨文化交际相关的文章共计23篇，现按时间顺序由近及远列表如下：

1. 80年代的研究

80年代先生发表了以《文化差异与外语教学》为代表的5篇论文。在《文化差异与外语教学》这篇文章中，胡先生通过例证法提出“学习英语不能不同时注意中西方文化差异”这一观点。然而，在长期的英语教学中，由于大家对中西文化差异重视不足造成在英语写作或口语中经常犯“语言形式表达无误，而不合乎西方文化情理”的错误。此外，权威机构编撰的英语教材也存在类似的问题：只重视语言形式而忽视社会意义，即忽视语言在实际场合中的运用。英语学习者对下列几组“对话”似乎都不陌生：

-What’s your name？ -My name is Li Hong.

-How old are you？ -I’m twenty.

-Where do you come from？ -I come from Nanjing...

-Where are you going？ -I’m going to the library...

这类对话是英语学习的开端，它们都是“中文思想+英文形式”式的表达，语法自然正确，却忽略了是否适合交际场合这一现实。除了在医院、移民局这类地方外，现实生活中我们很少会碰到“What’s your name？ How old are you？ Where do you come from？”这类私人性的问题。然而，若干年来一直使用的英语教材基本不会注意到这些文化、心理上的差异，学生又喜欢机械模仿，缺乏对语言学习中文化的意识。

如何让英语教育者和学习者注意并重视这个问题呢？胡先生在文章结尾处提出“以社会语言学的观点指导教学”的合理性建议：（1）条件许可的情况下，外语院系除了设置语言学、社会语言学、教育学、心理学、文学等课程外，还应该增设社会学、人类学这类课程；（2）教师在教学中应该使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编的教材中多用一些“真实材料”（authentic material）；（3）教师引导学生阅读文学作品、报刊时多积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料；（4）在课堂上，教师不仅应注意语言形式的正确与否，还应该重视语言运用是否得当；（5）充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观媒介；（6）充分利用外教资源，对外语学习者来说，和讲这种语言的本族人接触十分重要，在一定意义上，这种接触是其他方式所无法取代的；（7）开展汉英语言、文化比较研究，将研究成果运用于教学。先生80年代提出的这些建议很具前瞻性，甚至对现在的英语教学都具有重要的指导意义。

在《文化差异种种》[1]这篇文章中，胡先生列举了几个较为突出的文化差异的表现，比如中西方在“打招呼，致谢，表示谦虚，礼物的赠予和接受，身势语，观念”等方面存在很大差异。英语教育者在教学中如何做才能不断提高学生对文化差异的敏感度呢？胡教授提供了一些好的方法。首先是学生的态度问题。英语学习者应该努力尝试理解外国文化，不能认为异于我国文化的都是荒唐可笑的。其次是英语教育者要有意识地培养和提高学生对文化差异的敏感性。课堂上教师可以利用图片、照片介绍外国的艺术、雕刻、建筑、风俗习惯；可以利用大众传播工具，比如报纸、杂志、电视节目、广告等，选择与文化有关的一些材料让学生读，然后组织讨论；还可以放映介绍外国文化的短片及一般的外国影片；可以组织学生演剧、为某些外国影片配音，使学生在活动中体会外国文化的细微之处；可以请国外客人来校与学生接触，或做报告，或举行讨论，使学生有比较直观的感受；还可以让学生做翻译练习，引导学生注意那些包含丰富文化内容的词语（culturally-loaded words）；引导学生阅读专门论述文化和语言关系的书籍等，小说、剧本及社会学、人类学等方面的书籍。小说和剧本虽然不是为介绍文化而写，却有许多反映文化的生动例证。

在这个时期胡先生发表的其他与文化和跨文化交际相关的论文，有谈及论文化在语言学习中的重要性，有谈交际与语言的关系。总体来看，先生在这个阶段发表的文章主要是讨论教师如何将文化差异贯穿于课堂、学生在学习中如何提高文化敏感度。笔者认为，英语教育者和学习者应该把先生提出的那些建议铭记在心，并将之贯穿于语言教学和学习之中。

2. 90年代的研究

和其他时期相比较，胡先生90年表的文章数量较多。纵观这些文章，先生的研究已经不仅仅停留在浅谈文化对英语教学和英语学习重要这个微观层面，他的研究视角开始转向跨文化交际这个更宏观的层面，比如在此期间发表的论文《跨文化交际研究如何起步》[2]、《试论外语教学中的跨文化交际研究》[3]、《文化教学与文化研究》[4]。同时，先生开始参与以跨文化交际为主题的国际会议，关注跨文化交际研究的国际发展动态并发表《跨文化交际学在美国》[5]等相关论文。除此之外，胡先生开始着手文化辞典的编撰，在90年代期间发表了论文《关于编写文化辞典的探讨》[6]。因此，文化教学和跨文化交际开始进入英语教育者和学习者的视野，各大高校也陆续使用了相关教材。他在此期间对一些教材进行了推介和比较，相关文章有《迎接跨文化交际研究的新局面――评介最近出版的三本跨文化交际学著作》[7]、《介绍一套具有中国特点的交际英语教材》[8]和《一本不可多得的教科书――评〈欧洲文化入门〉》[9]。可以说，90年代先生研究视域的拓展及对一些文化教材的引荐为国内跨文化交际的发展、英语学习的引导发挥了不可替代的作用。

3. 20世纪后的研究

搜索中国知网，先生20世纪后在国内较重要期刊上发表的论文有6篇：《论跨文化交际的实证研究》[10]、《趋势与特点：跨文化交际研究评述》[11]、《跨文化交际课教学内容与方法之探讨》[12]、《评介英国出版的一部跨文化交际著作》[13]、《从学科建设角度看我国跨文化交际学的现状和未来》[14]和《跨文化交际能力在外语教学中如何定位》[15]。从文章名称可以发现，胡先生这个时期对跨文化交际的研究焦点继续关注在国际层面并进一步向实证方面延伸。在《从学科建设角度看我国跨文化交际学的现状和未来》一文中，先生把跨文化交际作为一门学科讨论并总结了我国跨文化交际研究长期以来的一些不足之处，比如研究偏重于外语教学，研究范围不够宽泛，研究视野不够广阔，其他学科的参与较为单一；提出跨文化交际研究的学科队伍水平参差不齐；学科研究基地建设需要加大投入等。这些问题确实是跨文化交际作为一门学科发展进程中出现的值得大家关注并加强的方面。对于一门新兴的学科，胡教授的这些观点具有极其重要的指导意义。

4.结语

本文对胡文仲先生在跨文化交际领域的三个阶段进行了综述，发现三个阶段虽然有相对明显的特征，但前一阶段后期的特征已显示出后一阶段主要特征的萌芽，正可谓承前启后，衔接无p，这恐怕也是历史发展的常态，任何历史分期似乎都难逃“人为干预”之宿命。论从史出，以史为鉴，由于“文化”与“交际”无处不在、无所不包之特征，中国跨文化交际研究30年来的一大局限是：凡是涉及语言与文化差异比较研究成果几乎都可“扔进”跨文化交际研究这一领域，这一表面风光景象提醒我们注意学科边界，因为当一个研究领域无所不包时，势必影响我们对研究对象的影响深度。笔者认为，中国跨文化交际研究对象的未来应更加注重学科相关概念的探讨，更加注意文化与交际的相关性研究，同时促成诸如跨文化商务交际一类分支学科的繁荣发展。此外，跨文化（交际）研究应该成为眼下外语专业学科建设的航向标。小而论之，英语专业中英语报刊选读课程最需要跨文化批评，孙有中主表的《跨文化视角》和《跨文化研究前沿》所选辑的大量论文就是明证；大而论之，英语专业任何一门课程几乎都与跨文化（交际）批评相关，有待全国跨文化（交际）研究者合力攻关。

参考文献：

[1]胡文仲。文化差异种种[J].教学研究，1985（3）：1-6.

[2]胡文仲。跨文化交际研究如何起步[J].外语与外语教学，1995（1）：2.

[3]胡文仲。试论外语教学中的跨文化交际研究[J].外语与外语教学，1993（1）：2-5+10.

[4]胡文仲。文化教学与文化研究[J].外语教学与研究，1992（2）：3-9+80.

[5]胡文仲。跨文化交际学在美国[J].外语研究，1994（1）：4.

[6]胡文仲。关于编写文化辞典的探讨[J].外语界，1995（4）：2.

[7]胡文仲。迎接跨文化交际研究的新局面――评介最近出版的三本跨文化交际学著作[J].外国语，1998（4）：3.

[8]胡文仲。介绍一套具有中国特点的交际英语教材[J].外语界，1991（3）：3.

[9]胡文仲。一本不可多得的教科书――评《欧洲文化入门》[J].外语界，1991（3）：58-59+60.

[10]胡文仲。论跨文化交际的实证研究[J].外语教学与研究，2005（4）.

[11]胡文仲。趋势与特点：跨文化交际研究评述[J].中国外语，2006（3）：4-5.

[12]胡文仲。跨文化交际课教学内容与方法之探讨[J].中国外语，2006（4）：4-8+37.

[13]胡文仲。评介英国出版的一部跨文化交际著作[J].外语教学与研究，2007（1）：69-71.

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