在教学工作者开展教学活动前,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是快回答给大家分享的6篇假如教学设计,希望能够让您对于假如教学设计的写作有一定的思路。
《假如》教学设计 篇一
课时:2课时
课堂类型:造型表现设计应用
教学目标:
1、通过对汽车结构、功能的初步认识,指导学生设计汽车的草图,或运用各种综合材料创作汽车。
2、引导学生富有创意地运用各种类型地材料,在创作中体验设计汽车美感,在创作与探索中,捕捉创作灵感。
3、通过讨论交流,互相启发,培养学生地动手能力和创新精神。
教学重难点:
1、通过对汽车结构、功能地初步认识,指导学生设计汽车的草图。
2、创造性的利用各种材料,设计制作出有新意的汽车。
教具学具:绘画工具、手工工具、制作材料等
教学过程:
一、组织教学:
二、讲授新课;
1、导入:
在学生设计汽车之前,先让学生欣赏汽车图片(1905年生产的蒸汽汽车),让学生了解汽车的结构和功能,激化学生兴趣。
2、新授:
(1)学生观察自己带来的玩具汽车(公共汽车、火车、铲土车等等),请同学们说说这些汽车的共同点,它们的基本造型是什么样?都有什么用途?
师小结:都有车头——掌握方向。轮子——圆形——行走,车身有长方形或不规则形状等。它们可以用来载客或铲土等
(2)欣赏其他同学作品
师:在当一名小设计师前,我们先去看看其他小朋友是怎样设计自己的汽车(他们设计的汽车根据用途都做了什么样的不同改变,并进行说明在哪些地方富有创意)。
师:假如你是汽车设计师,打算用什么方法、材料设计?
3、作业:自己设计一款汽车
三、学生作业,教师辅导:
四、小结:表扬优秀作业
《假如》教学设计 篇二
教学目标:
⒈认识4个生字。正确读记“削弱、柔和、朝晖、庞然大物……”。
⒉正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。
⒊领悟作者的表达方法,并学习运用。
⒋懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
教学重点:在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
教学难点:明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情事物都有两面性。
教学过程
一、谈话激趣,导入新课
⒈在平时的生活中,你们喜欢灰尘吗?师生交流。结合生活实际,谈谈灰尘有哪些危害。
⒉灰尘在平时真的令人讨厌,因此人们总是“时时勤拂拭,勿使染尘埃。”谈谈对这句诗的理解。
⒊假如没有灰尘,人类和自然界将会怎样?引出课题。
二、初读课文,了解大意
⒈自由读课文,要求读准字音,读通课文,并想想:假如没有灰尘,到底会出现怎样的情形呢?
⒉出示生字新词,引导学生读准字音。
尘埃(āi ) 直径(jìng ) 散射(sǎn) 较(jiào)短
削(xuē)弱 朝(zhāo)晖 单调(diào) 调(tiáo)节气候
⒊交流:假如没有灰尘,到底会出现怎样的情形呢?
三、精读课文,自主学习
⒈默读课文,看看为什么没有灰尘就会这样,灰尘有什么特点?用“——”画出来。灰尘有什么作用?用“~~~~~”画出来。
⒉小组同学互相交流。
⒊全班交流汇报。
⑴灰尘的特点:
①小。从哪儿感受到?
句子:灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。
这句话是怎样写出灰尘“小”的?这样写有什么好处?(“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小,接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用,使说明的事物更加具体、真实、生动。)
朗读体会。
②散射光线(散射七色阳光)
③具有吸湿性能
⑵灰尘的作用:
①阳光变柔和
②天空色彩富于变化
③形成小水滴(小水滴形成云雾、雨、雪、晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等自然现象)
⑶最后的叹号,充分表达了作者对灰尘的赞美,我们真的离不开灰尘,让我们借用书上的几个假如再来赞美一番这灰尘
①引读几个假如。
②说一说从这几句话中发现了什么?
(句式相似,都强调了灰尘的作用大,但强调的'角度不同。这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。)
4、5、6三个自然段都先写了有了灰尘怎样,然后写假如没有灰尘怎样,这又运用了什么说明方法呢?
⒋补充课外资料:作者运用假设和作比较的说明方法向我们介绍了灰尘的作用之大,除了书上写的这些作用外,你还知道灰尘有哪些作用?
⒌灰尘的作用可真大呀,就让我们再一次来赞美并感谢它们吧。
从第4-6自然段中任选一段,细细品读,用“正因为大气中有了灰尘, _______________。”这个句式来说说。
四、明白道理,拓展思维
⒈怪不得作者第一自然段中说人类的生息离不开灰尘,让我们在来看一看第一自然段,你悟出了什么道理?
⒉生活中还有哪些事物也像灰尘一样,具有两面性,举例说明。(如鸟粪、电视、网络……)
板书设计: 12*假如没有灰尘
大小及来源 列数字
散光 柔和
散射七色光 色彩富于变化 对 比
吸湿 小水滴 气象万千 假 设
教后反思:
这是一篇略读课文,教学时,我总体感觉思路比较清晰。但在教学的过程中也出现了很多问题。其一,学生对字的读音掌握不够好,比如“朝晖”这个“朝”字在初读课文时强调了读音,但在后来的朗读中,还是有好几个学生读错。这可能是进入五年级后,我对阅读理解的教学加强了,而对字词的教学减弱了,学生还不能很好适应所致。其二,在教学时,我对一些描写的教学引导过细,以致教学时间不够,在一堂课内没能完成整篇课文的教学任务。略读课文上成了精读课文,这是我对略读课文的重点把握不够所致。
《假如》教学设计 篇三
教学目标
1. 学会本课生字。
2. 通过查字典,理解本课新词语的意思。
3. 熟读课文,体会想象的神奇,培养想象能力和书面表达能力。
教学准备
教师:搜集一些有关宇航员、潜水员、嫁接植物的图片等。
教材简析
这首诗歌描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景,激发儿童展开想象的翅膀,探索未来。诗歌极富想象力,语言生动,富有情趣。
全文共7节。第一节总写了假如记忆可以移植,生活该是多么有趣。第二至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景:我移植了爷爷的记忆,爷爷移植了我的记忆,多么神奇;我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才;我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆,能吟诗做题,变得出类拔萃;宇航员和潜水员相互移植记忆,都知道了如何上天入地;蝴蝶移植了蜜蜂的记忆,酿出了甜甜的蜜。第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。第七节总结记忆移植能不能实现、何时能实现要依靠我们不懈地探索、努力,激发孩子努力学习、探索未来的决心。 本课教学重点:启发孩子大胆想象,培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
建议教学本课用1~2课时。
解读与提示
移植:把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
第一节:开门见山,直接点明假如记忆可以移植,生活该是多么有趣。
第二节至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景,由于这三节极富儿童情趣,可引导学生反复朗读,找自己最喜欢的部分朗读,引导想象、表演。
出类拔萃:出,超过;类,同类;拔,超出;萃,草丛生的样子,比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。可出示图片资料,让学生感受嫁接的好处。
嫁接:把要繁殖的植物的枝或芽接到另一种植物体上,使它们结合在一起,成为一个独立生长的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性,是常用的改良品种的方法。
第七节总结记忆移植能不能实现,何时能实现要依靠我们不懈地探索、努力,激发孩子努力学习、探索未来的决心。
识字写字教学:识字教学在中年级仍不能放松,可注意检查识字的效果。
课后第一题:通过朗读体会想象的神奇。
课后第二题:用查字典和联系上下文的方法理解词语意思。
教学设计参考
一、题目激趣,引入新课
1. 请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?
2. 提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习,扫清障碍
1. 自读课文,借助拼音把本课生字字音读准,特别是"授""萃""涩"的`读音要读准,同桌可以互相合作,把生字读给对方听听,让同学检查、矫正。
2. 在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3. 同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方,查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4. 找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文,整体感知
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答:课文主要写了什么?
四、感悟课文,体会神奇
1. 学生自读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。
2. 说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节"把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样",老师提问:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。"把我的记忆移植给爷爷,爷爷也会看到我在操场上多么顽皮",假设你是爷爷,你会说些什么?指导感情朗读。(指名读-挑战读-再指名读-齐读)
(2)当学生说到第四节,"把宇航员的记忆移植给潜水员,把潜水员的记忆移植给宇航员,他们就都知道了怎样'上天入地'。"
①出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆,他们见了面,会说些什么?情景表演。
②感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)
(3)当学生说到第五节,"那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的'茄子树',也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。"
①出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。 由于受生活所限,城市的孩子对"嫁接"感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。
②孩子们,你们感到神奇吗?把你的感受读出来。 自由练读-抽生扮演解说员读-齐读。
五、拓展延伸,大胆想象
1. 同学们,移植哪里仅限于植物呢?瞧,人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料,激发学生对科学的兴趣。)
2. 记忆移植能不能实现,要靠谁呢?齐读最后一节。
3. 假如记忆可以移植,你会想些什么呢?让同学们大胆想象,能说多少说多少。
六、完成作业
1. 书写生字,重点写好"涩"、"懈"。
2. 把自己想到的写下来。
《假如》教案 篇四
一、教学目标
1、认识9个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、有关爱他人,关爱环境的愿望。
二、教材分析
一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。
是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
教学重点:认识9个生字,会写9个字。
教学难点:正确、流利、有感情地朗读课文,有关爱他人,关爱环境的愿望。
三、教学方法:自主探究法、小组合作法
四、教学过程:
一、导入新课
每个人都有美好的愿望。你猜老师的愿望是什么?老师的愿望很简单,也很容易实现。假如你们每一个人在课堂上能认真动脑,大声地回答问题那该有多好啊!你有什么愿望?大家的愿望各不相同。有一个小朋友的愿望和我们大家的都不一样。你想知道吗?让我们来学习第23课《假如》。
二、新授
1、自读课文
(1)请同学们来读一下课文,试着把它读准确。遇到不认识的字先圈出来,然后想办法解决一下。数一数课文共有几个小节?
(2)检查初读
出示本课要求认的字,制成卡片的形式。
先放在词中认识,然后来认识单字。
马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体
a、出示词语:有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。
谁都认识的请举手?你能声音响亮地给大家读一下吗?你能读得比他还好?
谁想当小老师领大家读?你当得真好,声音十分响亮。谁也想当小老师?
让我们一起来读一下。
b、出示单个字:有些小淘气撇开小伙伴自己跑出来玩了,你能把它们揪回去吗?试试看吧。男女分开比赛读。练习抽读。
下面让我们来开火车读吧。哪一排坐得最端正,就让哪一排先来读。
c、这也难不住大家。好,下面小组比赛,老师每出示一个字,由两个组的同学轮流组词或说话,看看哪个小组说得又对又多。
同学们真了不起,认得这么好。假如我把这些字娃娃送回家你还能认出它吗?让我们来试试吧。
(3)接读课文
a、课文共有几个小节?
b、找4位同学来读课文,其余的同学仔细听他们读得怎么样?
c、进行简单的评价。
2、再读课文
(1)大声地前三小节,看看你最喜欢哪一小节?喜欢哪一小节就读哪一小节?
(2)交流读课文
谁想起来读?你喜欢读哪一小节?读给大家听听。谁也喜欢这一小节的请举手,你愿意站起来和他一起读吗?通过读这一小节,你知道了什么?教师根据学生的回答进行简单的板书,以简笔画的形式记录每小节的主要内容。
第一小节:小作者真是有爱心的孩子,他首先把自己的爱心送给了谁?为什么?你认为这一小节应该怎样读最合适?你能读得更有感情吗?
第二小节:小作者很细心,这一次他把自己的爱心送给了谁?这次的理由是什么?这一小节怎样读最能表达小作者的感情?
第三小节:你自己来有感情地读一读这一小节,看你能发现什么?交流自己的发现。
(3)有感情地朗读课文
小作者这么多美好的愿望,真是令人感动。你小声地来读一下这三个小节,体会一下作者那颗善良的心。
小组同学每人一小节,比比赛,谁读得最有感情。
(4)背诵
根据板书的提示进行背诵。师生分开接背。
3、拓展创作
小作者这么多美好的愿望,感动了老师,相信也一定感动了你们。你也一定很想有一枝马良的神笔。假如你有一枝马良的神笔,你想用它来画什么?你能像小作者那样创编成儿歌吗?
4、作业:创编诗歌,以《假如》为题自由创作。
5、总结:
《假如》借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样,关爱他人,关爱生活,关爱环境。
6、板书设计
23 假如
马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体
教学后记:
在教授这节课的过程中,以人文化的思想,是同学们受到一定的熏陶。文中借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样,关爱他人,关爱生活,关爱环境。
教学反馈:
学生产生许多共鸣,也产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。
本节课我先以用“假如” 造句的形式来导入课题,再让学生自读课文,找寻小诗人的愿望。再细细的分析每一小节。语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候,想要让学生在读,写,说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”,语文就是要在读中体会,在读中感悟。让学生有感情的读,有体会的读,以求达到与文本的共鸣;写,就是让学生仿写课文,仿照课文,写写自己的心愿;说,就是让学生自由想象,说说为什么小诗人要这么做,让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本,与教师进行对话。
在上课之前一直担心孩子们,会不会紧张?可是事实是我的担心是多余的。孩子们表现的很不错,要是说这堂课没有出彩,就是自己的问题了。
整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问,学生回答,老师再问,学生再回答。现在想想,这样的模式下,缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本,学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答,气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然,孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中,缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。
教学语言过于罗嗦,不够精练。一个问题,明明说一遍就可以了,可是我却说了好几遍,担心学生不明白,有时候还要解释。对于学生的回答是重复的说,其实这些都是不必要的,如果省去这些语言,就可以留下更多的时间让孩子们说。而且教学过渡语也不够自然,精辟。指导朗读的时候语言过于的苍白,使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语,学生在读的时候只明白小鸟是很可怜,但是还没有想到小鸟是很无助,很孤单的。再加上读的时间不多,学生就很难体会小树,小鸟,西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的,这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少,使得学生没有办法在读中感悟,在读中升华感情,与文本达成共鸣。
这首小诗写了作者的三个愿望。这三个愿望的呈现形式过于单调。教授方法也太相似。每一小节的问题无非是神笔画画前后的不同。如果以其他不一样的形式呈现课文,也许就会更加的有吸引力。
语文的根是语言,而语言中可以自由运用的的最小单位是词。对于词的解释和理解不够彻底也是这堂课的不足之处。对于生字也没有多加指导。
文本学习应该要抓住它的一个点,由点及面。点可以是一个词,也可以是一个标点符号,也可以是一个数量词……对于文本中的省略号没有给予更多的解释很理解,没有让学生理解作者的用意。省略号在文本中起到了画龙点睛的作用,正因为用了这个省略号,说明小诗人还有很多愿望,以此来再次升华主题:小诗人是个有爱心,心地善良的人,而我们也应该像他一样,热爱生活,关心别人,保护环境。
上完这堂课后明白,要想上好一堂课,不仅要掌握好大方向,还要考虑好小细节。包括你的语言,你的教态,你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了,才能上好这堂课。
假如教学设计 篇五
一、我的思考
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。
教学时,首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学;接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象;最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球妈妈,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。
二、教学设计
(一)教学目标
1.认识9个生字,会写个字。
2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
3.发挥想象,引导学生向往和追求美好事物。
4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。
(二)教学重点、难点
教学重点:理解课文内容,教育学生关爱他人,关爱环境。
教学难点:通过强烈对比,感受情感。
(三)教学过程
一、讲故事,揭示课题
师:同学们,你们知道《神笔马良》的故事吗?谁来讲给同学们听?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)他的这支笔真神呀!
发散说话:师:假如你有一枝马良的神笔,你最想帮助谁画什么呢?(指名交流)
揭题“假如”。今天,我们就来学习一首诗《假如》。
(板书课题:假如并读读课题。)现在,我们就一起看看作者最想实现的愿望吧!
[设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容]
二、读文、识字、感悟
(1)自读课文
师:请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音,读顺课文。
马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息
(2)出示带拼音的生字卡,指名、带读、
(3)出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到小苹果)
(4)再读课文
师:同学们生字都读的不错,老师想大家读课文一定更棒,课文里的小作者有哪些愿望呢?请大家读一读课文,找一找。
(5)师:通过读课文,你知道作者愿望是什么吗?(你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗?)(师随机板书:)指名
(6)师:你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗?(引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话)。指名
(7)师:作者想实现很多愿望,我们一起来读一读这3个愿望
[设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生用我用马良的神笔给——的句式,说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换,让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]
三、指导朗读,诵读课文
创设情境,出示句子。
“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体”
(一)第一小节
(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢?
反馈交流:冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。(答案多元化)
(2)没有太阳的时候,小树会怎样呀?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀?(树叶、树干……伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。
(3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。
点评:大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
[设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。]
(二)第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节,边读边思考:我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?
(1)反馈交流:小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。(答案多元化)
四人小组合作画一画:鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
(2)展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。
a:听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?课文里哪些地方给了你提示?(遥远、寻食)
我们教室到校门能算遥远吗?那怎样可以用上“遥远“呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢?(要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
b:介绍完鸟妈妈,看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由,你又从哪里找到你的依据呢?(等待、哭泣)随机教学:哭
现在有了马良的神笔,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,小鸟就能吃到好多的食物,如果你是鸟妈妈,你是小鸟这时你的心里会怎样想呢?(开心,高兴)小鸟开心什么?鸟妈妈开心什么呀?此时他们的高兴的心情,你能用朗读表达出来吗?
自由读、指名读、学生评价
(3)齐读
[设计意图:通过四人小组的自学,由扶到放,讲究学习方法,从读中学,培养合作精神,能通过画面讲述故事,练说,从情境中体会情感,知道鸟妈妈的辛苦,小鸟挨饿的痛苦,通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情,知道小作者是个很有爱心,爱护鸟类的好孩子。]
(三)第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节,自主选择上两节学习方法学习。思考:为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体?
反馈交流:因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。(答案多元化)
朗读的方法:西西和我们大家有什么不一样呀?(我们可以奔跑、跳跃,自由地游戏,但西西只能呆在家里,一个人孤单的和小树小鸟做伴)(答案多元化)
西西真不幸啊,太可怜了。现在好了,有了马良的神笔,西西恢复了健康,那你们一定很高兴,你能用高兴快乐的感觉来读读吗?
a:自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
b:如果你是西西,你的好朋友帮你恢复了健康,让你可以自由快乐地成长,你最想对你的好朋友说什么话呢?
c:感悟后再读。
四人小组合作画画:上台讲述画面,说说你为什么这么画?
[设计意图:文章的段落简洁明了,前两小节由扶到放已有了学习方法,让学生自主选择自己喜欢的方法,加深印象,发挥个人所长,发散思维]
四、小练笔
学到这,我们知道了小作者三个美好的愿望,他那时的心情是那么的快乐,那么的兴奋,那么你有什么最想实现的愿望吗?能学着课文的样,也来当当小作家吗?
写作交流,师生互评。及时反馈孩子的爱心,给予最高的荣誉和肯定。
[设计意图:一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象,仿照课文进行小练笔,提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]
五、生字教学,巩固练习
1.认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读,(寻你有什么好办法记?写),良和食你有什么发现?(捺、点、人),泣其实就是哭的意思。
2.指导书写
比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好:横宜短;第二折要与横平行;第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望,还让大家也实现了许多美好的愿望,老师看得出*班的小朋友都是很有爱心的好孩子,希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈,让我们的家园变的更加美好!(补充板书,突出“爱心”。)
板书:23.假如
课后反思
1.紧抓训练主线,两种学习方法并行
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解,以读为主,创设情境将学生带入课文,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。从情出发,喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。
单一的朗读训练与指导,不能让学生真正感悟,让学生动手做一做,画一画更能加深印象,诵读课文后,让孩子通过自己的理解描画当时的情境,并上台讲述画中内容,边说边有动作演示,更加生动,更加入境入情,效果不错!
2.重视学生个性培养,激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情,并充分体现学生的主体作用,注意挖掘孩子的内心,朗读这首诗时,孩子产生许多共鸣,小鸟挨饿的痛苦,鸟妈妈寻食的艰辛,很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情;孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情,由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式,将孩子真善美一面展现出来,课上孩子的“假如”,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
3.疑惑和不足:
教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。教学时,我“不放心”地“抱”着学生走,自己的体会比学生多,将自己的感情“强加”给学生,似乎就是我一个人的课堂,这实在是一个败笔。
怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。
《假如》教案 篇六
一、教材特点:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
二、学习目标:
1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,会认会写“寻”等八个字,培养学生的识字写字能力。
2.过程和方法目标:通过自主学习和创设情境等学习方法,提高学生的识字水平;使学生把课文读正确,读流利并达到背诵。
3.情感、态度、价值观目标:在读书、感悟和体验中激发学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
三、教学重、难点:
重点:认识本课字词,能有感情地朗读、背诵课文。
难点:朗读诗歌时,注重节奏和情感的变化。
四、教学过程:
一、创设情境,激情导入:
1、(出示马良图片)说话训练:课前我们都看了《神笔马良》的故事。马良用神笔做了些什么?(生自由谈)你感觉马良怎么样?
2、师:有一位小朋友也想拥有这样一支神笔(出示神笔),去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗,题目是 —— 《假如》(出示课题)。
3、激情读题,指名读题:
师:你能和别人读得不一样吗?(认真地、急切地、高兴地、充满想象地……)引导学生用不同感受朗读课题。
二、初读课文,读词识字:
1、用自己喜欢的方式自由读课文,遇到不认识的字自己想办法解决。
2、识字:
1)(出示全部生字)自己读、开火车认读、打乱顺序读、齐读。
2)识字游戏:
师:课件出示生字,生字排成心型,渗透用心学习和爱心这一主题。
(重点纠正“缩、泣”的读音,认读“健康”,比较“良、食”。)
3认读词语:
1)(出示第一组词语)缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 饿得哭泣
a 指名读 ,纠正字音,这组词语给我们什么感觉?(痛苦、难受、悲伤等)
b 做做“缩着身子”的动作,理解“轻轻叹息”,无奈、哀伤;体会“苦苦等待”,你有过“苦苦等待”的时候吗? 带上感受齐读。
2)(出示第二组词语)快活地成长 健康的身体 操场上奔跑 草地上游戏
a 自由读,感觉心情如何?
b 快乐地齐读,让大家感受到你的快乐。
4再读课文,读通句子。
三、朗读感悟课文内容:
1学习第1小节:
(1)(出示第1小节)自己读、指名读、评价:哪里读得好?
(2)比较句子:
a 我要给小树画个太阳,让小树也能成长。
b 我要给窗前的小树画一个红红的太阳,让小树在冬天也能快活地成长。
(3)感悟句子,想象朗读,读出兴奋的语气。
2、学习第2小节:
(1)(出示第2小节) 自己读。师:读着这一节,你的眼前会出现什么画面?(生自由说)再来想象地读一读。
(2) 师:为了给小鸟寻食,鸟妈妈飞呀飞呀,要不辞辛劳地到很远的地方去。可怜的小鸟只好呆在家里……(生:苦苦等待,饿得哭泣。)多可怜呀!你想帮助它们吗?赶快拿起马良的神笔来实现你的愿望吧!男女生赛读。(读出喜悦的语气)
(3) 师:我不仅关心小树、小鸟,还关心着身边的伙伴。
3、学习第3小节:
(1)(出示第3小节)自由读:你读到什么地方最想去帮助西西?
生1:我读到“不幸”时,最想帮助西西。
师:西西怎样的“不幸”?(双腿残疾等)
生2:他没有了双腿,只能坐在屋里,也就是说他不能……(生自由发言:不能奔跑、不能游戏……)
(2) 启发学生想象:这时候,他最需要什么?
师:他需要一双好腿,他有吗?他只能(引读)——“坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。”
师:有一双好腿,才能和我们一样拥有一个健康的身体,他有吗?(引读)——“坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。”
师:有一双好腿,才能和我们一起奔跑、游戏,拥有一个幸福的童年,他有吗?(引读)——“坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。”(读出沉重的语气)
(3)此时此刻,假如你有一枝马良的神笔,你想为他做点什么?齐读第3小节。
是啊!关爱别人,带给别人快乐,自己也会感到快乐。
4、学习第四小节:发挥想象,依照课文写一节诗。
四、回归整体,升华感情:
1、(播放《爱的奉献》)师:关爱是世间最美的语言,小树、小鸟、残疾的伙伴……我们周围的环境和他人,让我们端起书来,一起再来完整的感受一下课文中的关爱。
2、配乐齐读课文。
五、拓展活动:
1师:听了你们的朗读,我发现每个同学都拥有一颗善良关爱的心。
2(依次出示图片:干渴的小树……)引导学生说话
出示句子:假如我有一枝马良的神笔,我要给( )画( )……
3画一画,写一写:在这个世界上幸福总是和不幸共同存在的,我们周围的环境、身边的人们都需要我们的关心和帮助。假如你有一枝马良的神笔,你还想画什么?帮助谁呀?把你的愿望画下来或写下来。
海纳百川,有容乃大。以上6篇假如教学设计就是快回答小编为您分享的假如教学设计的范文模板,感谢您的查阅。