在日常学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么一般论文是怎么写的呢？下面的5篇汉语拼音教学论文是由快回答精心整理的汉语拼音教学论文范文模板，欢迎阅读参考。

汉语拼音教学策略探讨论文 篇一

一、汉语拼音知识与生活经验相结合

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ、o、e，许多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。

教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。”今天我们要学习的一个声母就在儿歌中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。

二、学生主体与教师主导相结合

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。

最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。

发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同；在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

四、传授拼音知识与品德教育相结合

国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：ɑo ou iu一课的儿歌是这 m.haozuowen.net 样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。

又如，国标教材苏教版“汉语拼音儿歌”中有这样一首儿歌：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”在指导学生朗读背诵的基础上，引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心帮助你的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。

汉语拼音教学策略探讨论文 篇二

一、加强常规，养成习惯

刚入学的一年级学生还不明白课堂纪律是怎么回事，就要面对小学阶段极其重要的汉语拼音。孩子的天性是玩，对于他们而言玩比学习更具有吸引力。因此，教师要抓住学生入学的黄金期，对学生进行全面，系统，持之以恒的基本训练，以养成如端书姿势、举手发言姿势，如何大声发言，认真听，不插话等良好的学习习惯。否则无论怎样努力，也无法把教学教好。教师要瞄准时机对学生进行适时适度的期望表达，教会学生应该怎么做，及时渗透道理，从而调动他们的积极主动性，形成良好的学习习惯，如课堂上“手背后，脚踩平。小眼睛，看老师。一二三，坐端正”之类，这样，既是避免了点名批评对学生的伤害也节省了大量的教学时间。

二、注重认知，合理教学

1.情境图式法

长春版的语文拼音教材中，很多课程都可以运用到此方法，赵敏老师在她所展示的拼音课堂就运用了此方法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观的掌握“b、p、m、f、d、t、n、l”六个声母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观，形象的掌握所学的拼音。

2.实物演示

同样在赵敏老师的课堂中，通过选用一张薄纸做教具，让学生把这张纸放在唇边，有意识的发出”b、p、d、t”各音，让学生直观的观察送气的情况，更符合小学一年级学生的学习特点。

3.情感共鸣法

通过具体的故事情境，将学生带入到课堂情境中去，如李晶老师教学的拼音课中，帮助“iuv”寻找家人进入游乐园的场景，让孩子们快速进入状态，帮助他们寻找爸爸妈妈，当发现ü无父又无母时，对于Y对其的帮助让孩子们分外高兴，因此对于整体认读音节 “yu”中两点舍去的问题便更加印象深刻。

4.顺口溜辅助

教学中，根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵，同时，也应该鼓励学生的创编意识，培养学生的参与意识，共同创编口诀，更好的帮助记忆。

三、帮助识字，助力表达

拼音教学绝不仅仅是禁锢在学习拼音的范围内，更多的则应该有利于识字，阅读以及表达，这就要求教师在教学的过程中打开格局，通过拼音教学拓展更多的字词量，一音多字，一字多义都可以进行训练，同时通过遣词造句培养学生的表达能力，只有老师在课堂中打开格局，孩子们才能规避枯燥乏味的拼音学习，而能透过拼音看到更广阔的语文天地，达到学生语文核心素养的提高。

总之，在汉语拼音教学中，相信只要采用多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，采取多种教学策略，就能让学生积极，主动的获取知识，学好汉语拼音。

汉语拼音教学论文 篇三

汉语拼音教学论文

汉语拼音教学论文

1.“汉语拼音”教材的的编排及特点

“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。

⑴“汉语拼音”教学的目标定位

帮助学生识字、学习普通话。

本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。

⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的。口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。

例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

⑷呈现方式富有童趣

“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟？相拼省略？上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉？上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。

⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法

双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。

2.“汉语拼音”的教学策略

⑴正确使用“情境图”与“语境歌”

在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

⑶要努力激发儿童的学习兴趣

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

⑷“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。

②认读字母。

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

⑤通过描红仿影学写字母。

第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。

③运用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。

3.汉语拼音教学的注意点

⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教

情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

⑵要正确使用“语境歌”

“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。

⑶要把握好拼音抄写的量

有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。

⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明

有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课dtnl的“情境图”有些看不懂，觉得l跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。

有的老师觉得，“汉语拼音”的拼读练习少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学习，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好。

指导汉语拼音教学语文论文 篇四

指导汉语拼音教学语文论文

元认知(metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年在其《认知发展》一书中首先提出来的。他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认识。元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。当代发展心理学研究证明，当婴儿呱呱坠地时，他就有一定的认知能力，能对适当强度的客观的事物如光、声等有所反映，但他却不会评价自己的认知是否正确，只有到了小学一年级才开始有零星的、肤浅的元认知知识。此外弗拉维尔通过实验证明，随着年龄的增长，儿童对自己认知活动的意识即元认知也逐步增强。可见，元认知不但可以通过培养加以提高，而且对元认知的训练可以获得持久的效果。

汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助识字、学习普通话的有效工具。因此，汉语拼音教学应符合小学低年级儿童的心理特点，以儿歌、游戏为主，重视听和说，在大量的听说活动中，重视培养儿童专注的态度和模仿、听音、辨音、发音的能力。用元认知理论来指导汉语拼音教学，无疑具有可行性和必要性。课堂上我经常以创新的方式激活孩子的元认知体验，调动他们自主创编儿歌的积极性，使抽象枯燥的拼

音符号变得具体可感，学生创造的花蕾悄然催开。

一、传授元认知知识，明确该“学什么”

元认知知识是对个人因素、任务和目标因素及策略因素这三种主要因素的认识。具体地说，就是对自身及他人认知能力与特点的认识，对在完成认知任务或目标中所涉及的各种信息的认识和对在完成认知过程中各种策略知识的认识。一年级学生的思维方式与幼儿园时没有多少明显的差异，运用表象进行思维的能力比较强，运用概念进行思维正处于形成和发展阶段，加之拼音符号抽象枯燥，教师如果不为刚进校的一年级孩子在头脑中建起抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，所以，我认为应让拼音教学生动化。而儿歌是一种最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是教字母发音，还是记忆字母的形式，我都运用了大量的儿歌，创设一种充满韵律的课堂节奏。如我在“dtnl”教学中，先有目的地组织复习，激活了学生相关已知。“前几天学声母bpmf时，我们编了几句儿歌，还记得吗？”生兴趣盎然：“右下半圆bbb，右上半圆PPP，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？”这里，教师引导学生认识到本节课的认知材料是熟悉的简单的，但还须积极动脑，才能创编出诸如bpmf之类有趣的儿歌。学生在明确的学生动机支配下，自觉发展学习能力，根据自己的特点(个性特长)和任务特点(创编儿歌)选择学习策略。

二、丰富元认知体验，变“要我学”为“我要学”

元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。其体验时间有长有短，体验内容有繁有简。既可以是对知也可以是对不知的体验，且在认知活动之前、之中、之后都有可能产生。教师要善于调动学生的情绪，增强其学习的动力，变“要我学”为“我要学”，进而取得更好的成绩，形成良性循环。

再如“dtnl”的教学，我引导学生看“ft”两个声母，“和f相比，t就好象。”边问边在黑板上做倒置手势。生争先发言“倒过来了！”我继而引导，“一根拐棍fff，你们怎么为‘t’也来编一句儿歌呢？”生各抒已见：“拐棍倒放ttt”，“一把伞柄ttt”，“衣钩加衣架ttt”。这里教师不局限于“唯一”、“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。这里，学生每一步认知过程都伴随着百思不解的困惑、成功后的喜悦，兴奋、企盼、焦虑等体验交织在一起，直到整个认知过程的结束。同时，元认知体验又刺激了认知策略的产生，当学生意识到(元认知体验)自己尚未创编出类似“拐棍倒放ttt”的。儿歌时，便再一次在生活体验中搜寻与t类似的事物，从而通过它来直接达到增加有关知识的目的。

三、加强元认知监控，反思该“怎样学”

元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。教师要重视指导学生及时评价、反馈认知活动中的有关信息，及时修正、调整认知策略。著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)指出，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。只有这样，元认知才能真正在儿童的头脑里扎根。

如在“dtnl”的教学中，我引导学生反省、内审，说说你们是怎么编出这几句儿歌的吗？引导学生提炼各自的方法：“我是想着b和dtf哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。”“我编一把伞柄ttt，是觉得t很象伞柄。”这是元认知能力的渗透培育。

在最后的环节中，我又不失时机地引导学生继续为“nl”创编儿歌，我尽力恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色，力图体现出由维持性学习迈向自主创新之路这一理念形态，当师生合作创编出“一扇小门nnn；一根小棍lll”，学生创造的花蕾已悄然催开。

由此可见，正是通过元认知监控，认知过程才能形成控制回路，大脑才能不断获取和分析反馈信息并相应调节认知过程，从而完成认知的认知，提高认知活动的效率与成功的可能性。

总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

汉语拼音教学探讨论文 篇五

汉语拼音教学探讨论文

《义务教育语文课程标准（版）》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这都在启发我们要树立“以生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活动，探索并发现其中的趣味，有效激发学生的学习兴趣。我在实践中摸索了以下几种路径：

一、形象化中教拼音

小学生有意注意时间短，需借助外部刺激来集中注意力。汉语拼音字母字形简单，既无吸引人的色彩，又缺乏“童话味”的神奇，而拼读时还要一丝不苟，都成为阻挡一年级新生学习拼音的“门槛”。采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的形象化教学方法挖掘教学中的“趣”，能让学生学得有趣。游戏能使索然无味的汉语拼音教学变得趣味横生，且符合一年级学生的心理特点，让他们快乐、轻松地爱上学拼音。如我在教学“b”“p”“m”“f”时带学生玩“猜一猜”的游戏，让他们结合图片“帆板冲浪”“小猴推车”猜拼音。学生结合个人生活经验，很快就准确地读出：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p。”我接着问：“三个蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”学生马上回应：“三个蘑菇m、m、m，手扶拐杖f、f、f。”在游戏中学拼音，增加了汉语拼音学习的趣味性，有效激发了学生学习拼音的兴趣。儿歌或顺口溜，内容浅显，韵味十足，读来琅琅上口，饶有趣味，也是符合一年级学生学习心理的学习内容。如我在引导学生掌握“j”“q”“x”与“ü”相拼时的规律时，就用“‘熊ü’见到‘j’‘q’‘x’，摘下墨镜齐嬉戏。”的顺口溜，让学生在“趣”中掌握了拼音书写规律。基于一年级学生抽象思维较弱的特点，如能通过多媒体课件适时创设情境，可在很大程度上增加教学的趣味性。如教学“a”“o”“e”时，我通过视频创设了这样的情境：“伴随优美的背景音乐，清晨，太阳出来了，一位阿姨带着一个小女孩来到了清澈的河边。河里的两只白鹅争先恐后地引吭高歌，它们会说什么呢？岸上的大公鸡在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有礼貌呀！”生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，让学生立刻来了兴致。他们用鼠标点击图像，与阿姨的`“阿”、喔喔的“喔”、白鹅的“鹅”谐音形似的“a”“o”“e”，便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会吗”“你想和我做朋友吗”之类的激励语，更是让学生“学意”盎然。

二、生活化中教拼音

学生入学前已有一定的生活积累，进行拼音教学时，教师可联系儿童生活实际，将拼音学习融入具体的语境，加强拼音与听说读写的联系，能取得很好的教学效果。“给音节标调组词”即是其中的一种方法，如给“ba”“po”“ma”标声调并组词，我让学生联系自己的生活经验来做，学生很快就给出如“bā———八个、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———马老师、宝马”“mà———不骂人”等答案；学习复韵母时，基于复韵母的抽象性，我也让学生调动自己的积累，根据出示的复韵母联想相应的字，学生想了一会儿，就给出了如“ōu———海鸥的鸥”“iě———也许的也”“iè———叶子的叶”等答案，出乎我的意料。“练习给音节带调说话”也是其中的一种方法，如教学“üè”时，我让学生先带调组词再说话，学生就说：“‘üè’—月饼，我喜欢吃甜甜的、圆圆的月饼。”通过这种自由组词说话的方式，无意义的拼音符号便与儿童生活、语言联系了起来，既丰富了教学，又发展了学生的语言。另外，由于生活环境和言语学习环境的差异，学生拼音学习过程中也会出现语音的偏差。如受方言影响，有的学生“n”“l”不分，也有很多学生平翘舌音、前后鼻音不分。对此，我让学生的小手和舌头一起动起来，把舌头的卷曲、伸缩、平放用手的姿势直观表现出来，从而达到区别语音的目的。如教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，我引导学生把枯燥的拼音和自己的生活联系起来，让学生结合口语的语音自主学习，并从中体会“ai”“ei”“ui”的发音及四声的读法。这种做法不仅体现了学生学习的主体性，还体现了“从言语实践中来，回到言语实践中去”汉语拼音学习方法。让拼音教学与学生生活结合，学生在养成学习兴趣的同时也会逐渐发现：汉语拼音并不是多么难学、多么神秘的东西，它就在我们身边，是存在于我们日常生活中的语言。有了这样的认识，拼音与学生之间的距离就缩短了。有了这样的意识，学生学习拼音的欲望就会被大大激发，从而提高课堂教学的质量。

三、活动化中教拼音

教师还可配以一系列生动有趣的活动，以巩固课堂教学效果。除了听学生拼读音节外，还可以组织学生开展拼读比赛。如我说“桌子”，学生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位学生能又快又好地拼出来，教师就及时鼓励。这项活动可以组与组、个人与个人的形式进行。同时，我还鼓励学生阅读带拼音的《日有所诵》和低年级版本的《365夜故事》，利用课外活动和阅读课时间组织学生阅读。一开始是集体组织学生阅读某篇文章，这时有的学生会读，有的则是滥竽充数。我先让他们自己阅读，然后再请一个拼音学得好的学生领读，最后每个学生轮流读一小段。一段时间坚持下来，学生的拼读能力越来越好。此外，我还让学生每天坚持用拼音抄写家校联系本。尽管一开始他们抄得不怎么好，还有许多抄错的音节，但一段时间后，效果还是很明显的。教师还要有随时帮学生巩固拼音的习惯，如学生排队时，有不遵守纪律的，我就让他拼读刚刚学过的拼音词语“遵守”（zūnshǒu），学生一边拼读，一边也就自觉排好了队伍，还把不会拼读这个词的学生也带会了。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字、说话的有效工具，也是引导其领略人类智慧的有效途径。形象化、生活化、活动化地教拼音，能使拼音教学贴近学生，让学生真正因“趣”而学，主动而学。

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上5篇汉语拼音教学论文就是快回答小编为您分享的汉语拼音教学论文的范文模板，感谢您的查阅。